Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường phổ thông dân tộc nội trú khu vực tây bắc đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÝ THANH LOAN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÝ THANH LOAN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa PGS.TS Trần Thành Nam HÀ NỘI – 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu Luận án trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Lý Thanh Loan i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc Luận án này, tơi xin tỏ lòng tri ơn sâu sắc đến: Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Quản lý giáo dục, Phịng Đào tạo, Trung tâm Thơng tin - Thƣ viện, Thầy/Cô, cán giảng dạy, nghiên cứu Anh/Chị nghiên cứu sinh khóa QH2017S chuyên ngành Quản lý giáo dục ngƣời trực tiếp tổ chức đào tạo, chia sẻ tri thức khoa học kinh nghiệm q báu cho tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, xin trân trọng biết ơn: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, PGS.TS Trần Thành Nam - ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn khoa học cho suốt thời gian nghiên cứu thực Luận án Tôi xin gửi lời trân trọng cảm ơn nhà khoa học Hội đồng thi chuyên đề Tiến sĩ, Hội đồng Seminar Luận án tiến sĩ, Hội đồng đánh giá Luận án tiến sĩ cấp Bộ mơn Phản biện độc lập có nhiều góp ý quan trọng để tơi kịp thời nghiên cứu bổ sung, hoàn thiện Luận án Cảm ơn quan nơi công tác – Vụ Giáo dục dân tộc, Bộ Giáo dục Đào tạo gia đình, ngƣời thân tạo điều kiện thuận lợi, động viên tinh thần giúp tơi có thêm động lực vƣợt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả luận án Lý Thanh Loan ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xii DANH MỤC SƠ ĐỒ xiii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển chƣơng trình giáo dục kỹ sống dựa vào cộng đồng 12 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 16 1.2 Chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 23 1.2.1 Chƣơng trình giáo dục 23 1.2.2 Chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống 27 1.2.3 Chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 34 1.3 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 40 1.3.1 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 40 1.3.2 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 42 1.3.3 Chu trình phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 46 1.4 Quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 48 iii 1.4.1 Quản lý quản lý nhà trƣờng 48 1.4.2 Phân cấp quản lý phát triển chƣơng trình giáo dục 50 1.4.3 Nội dung quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 51 1.5 Các yếu tố tác động tới việc quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 65 1.5.1 Căn pháp lý tài liệu hỗ trợ quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống dành cho trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 65 1.5.2 Các nguồn lực tài điều kiện sở vật chất trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở cho việc quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống 66 1.5.3 Năng lực quản lý huy động tham gia phát triển chƣơng trình nhà trƣờng đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 66 1.5.4 Nhận thức lực tham gia cộng đồng dân cƣ xung quanh trƣờng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 67 Kết luận chƣơng 68 CHƢƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG 69 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh vùng dân tộc thiểu số miền núi 69 2.1.1 Đặc trƣng điều kiện tự nhiên, dân số 69 2.1.2 Đặc trƣng điều kiện kinh tế-xã hội 70 2.1.3 Đặc trƣng văn hóa 70 2.1.4 Đặc điểm trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 71 2.2 Tổ chức nghiên cứu 73 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu tài liệu thứ cấp 73 iv 2.2.2 Tổ chức vấn 74 2.2.3 Tổ chức thảo luận nhóm tập trung 76 2.2.4 Tổ chức khảo sát bảng hỏi 77 2.3 Thực trạng chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 80 2.3.1 Thực trạng mục tiêu 81 2.3.2 Thực trạng nội dung 82 2.3.3 Thực trạng hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục 83 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá 83 2.3.5 Đánh giá thực trạng chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 83 2.4 Thực trạng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 86 2.4.1 Thực trạng phân tích nhu cầu 86 2.4.2 Thực trạng xây dựng mục tiêu, chuẩn đầu chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống 87 2.4.3 Thực trạng thiết kế nội dung 88 2.4.4 Thực trạng thực thi chƣơng trình 91 2.4.5 Thực trạng đánh giá cải tiến chƣơng trình 94 2.4.6 Thực trạng nhân tham gia phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống 95 2.5 Thực trạng quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 98 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 98 2.5.2 Thực trạng đạo thiết kế chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 100 2.5.3 Thực trạng tổ chức triển khai thực thi chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 103 v 2.5.4 Thực trạng kiểm soát đánh giá cải tiến chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 105 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 106 2.7 Một số kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho nhóm học sinh yếu theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 111 2.7.1 Kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng 111 2.7.2 Kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho nhóm yếu trẻ em dễ bị tổn thƣơng 113 2.7.3 Bài học kinh nghiệm 117 2.8 Đánh giá chung thực trạng quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 118 2.8.1 Đối với chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 118 Kết khảo sát rõ: Trong nhà trƣờng PTDTBT cấp THCS tồn số văn coi bƣớc đầu Chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS Tuy nhiên chƣa đƣợc hệ thống hóa, kế hoạch hóa mà phần gia tăng thực nhiệm vụ, chủ yếu tập trung vào số kỹ đơn lẻ theo hoạt động phối hợp, tài trợ nên chƣa bao quát đƣợc hết nhu cầu HS tính bền vững khơng cao Hoạt động giáo dục KNS trƣờng PTDTBT thiếu kết nối, khơng đồng để ghép thành chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS hồn chỉnh 118 2.8.2 Đối với phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 118 Kết khảo sát cho thấy: 118 2.8.3 Đối với quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 119 2.8.4 Đối với thực trạng yếu tố ảnh hƣởng quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 120 vi 2.8.5 Đối với nghiên cứu kinh nghiệm quốc tế quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho nhóm yếu theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 120 Kết luận chƣơng 121 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG 122 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 122 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống đồng 122 3.1.2 Đảm bảo tính pháp lý 122 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 122 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 123 3.2.1 Biện pháp Kiện tồn phận phát triển chƣơng trình nhà trƣờng dựa vào cộng đồng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 123 3.2.2 Biện pháp Lập kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 125 3.2.3 Biện pháp Tổ chức bồi dƣỡng cho nhóm cộng đồng nâng cao lực phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống 130 3.2.4 Biện pháp Xây dựng chế phối hợp với cộng đồng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 134 3.2.5 Biện pháp Xây dựng sách thu hút nguồn lực nhằm huy động hỗ trợ cộng đồng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 137 3.2.6 Biện pháp Hoàn thiện chế giám sát, kiểm tra-đánh giá cộng đồng thực kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 140 vii 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 143 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 143 3.3.2 Đối tƣợng, địa điểm khảo nghiệm 143 3.3.3 Cách thức tiến hành xử lý kết khảo nghiệm 144 3.3.4 Kết khảo nghiệm 144 3.4 Thử nghiệm biện pháp 148 3.4.1 Mô tả thử nghiệm 148 3.4.2 Triển khai thử nghiệm 150 3.4.3 Kết thử nghiệm 151 Kết luận chƣơng 156 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 157 Kết luận 157 Khuyến nghị 157 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC viii ngƣời  Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ đa dạng phong phú thực vật đặc biệt bảo vệ loài thực vật địa -> tăng bể hấp thụ khí nhà kính -> giảm nhẹ tác động BÐKH( Liên hệ mục I) Phụ lục số 11 Qui trình thiết kế kế hoạch học có tích hợp rèn luyện kỹ sống, hƣớng dẫn chi tiết bƣớc triển khai qui trình BƢỚC TRƢỚC GIỜ DẠY Trên sở kế hoạch chung thống nhất, chọn cụ thể có khả tích hợp rèn luyện KNS, tổ chức để toàn tổ thảo luận theo nội dung Câu hỏi GV cần trả lời Nội dung gì? Có hứng thú với học sinh khơng? Những kiến thức cần để học học mà học sinh học trƣớc gì? Có cần nhắc lại trƣớc học không? Bằng cách ? Có cần tạo hứng thú với học không? Bằng cách nào? Mục tiêu cần đạt sau học gì? Có thể tích hợp rèn luyện KNS nào? Vào thời điểm nào? Bằng cách nào? Căn Sách giáo khoa, phân phối chƣơng trình, chuẩn KT-Kỹ Bài học trƣớc, kết kiểm tra (nếu có) Hành vi hóa, khả thi, phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ đối tƣợng học sinh, bối cảnh dạy học Cần chuẩn bị loại học liệu, phƣơng Căn số lƣợng mức độ khó mục tiện, công cụ cho phù hợp với mục tiêu, tiêu nội dung, học sinh bối cảnh dạy học? Những loại hình hoạt động giúp học Căn hành vi đƣợc qui định mục sinh chiếm lĩnh đƣợc mục tiêu, phù hợp vói tiêu để dự kiến hoạt động, nhƣ mô tả, nội dung học sinh tơi? Có thể sử quan sát, nhận xét, phân biệt, so sánh…… dụng tình có thực địa phƣơng để học sinh quan sát, giải thích…(để đạt mục tiêu)? Cần chuẩn bị hình thức đánh giá Căn hoạt động chuẩn bị câu hỏi, sau học sinh thực xong phiếu học tập, phiếu đánh giá… hoạt động đạt mục tiêu? Kết thảo luận câu hỏi đƣợc ghi thành biên với nội dung thống Căn biên tổ viên soạn kế hoạch học (kịch lên lớp theo mẫu cho dƣới) BƢỚC TRONG GIỜ DẠY GIÁO ÁN (KỊCH BẢN GIỜ DẠY) Tên GV: Lớp: Tên học trƣớc: Tên học Thời lƣợng: phút Những nội dung học: Những mục tiêu nhận thức (kiến thức, kỹ năng) mà ngƣời học cần đạt (đã thống biên bản) * Nhận biết: *Thông hiểu/vận dụng *Phân tích/ Tổng hợp/ Đánh giá/ Vận dụng cao * Kỹ sống cần rèn luyện: Kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề Các loại học liệu, tình huống, phƣơng tiện cần chuẩn bị cho mục tiêu nội dung Các hoạt động lớp Hoạt động (HTTC, PP, PT, CC) Mục tiêu Thầy Trò Nhắc lại kiến thức Tạo hứng thú Khởi động (Các hoạt động thống nhất) Mục tiêu 1.(Ghi Các hoạt động ứng với mục Hoạt động dƣới hƣơng dẫn, đầy đủ) tiêu nêu câu hỏi, Giới thiệu tên hoạt động, cách thức tiên hành hoạt động Gợi ý, hƣớng dẫn (dự kiến tình cách giải ) Một câu đố, câu trắc nghiệm Hình thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu Mục tiêu Các hoạt động ứng với mục Hoạt động dƣới hƣớng dẫn GV, tiêu hỏi cần thiết Hình thức đánh giá Một tình thật mức độ đạt mục tiêu Mục tiêu Hoạt động tƣơng ứng Hình thức đánh giá Giới thiệu tình mức độ đạt mục tiêu Mục tiêu rèn luyên Nhận xét qua biểu KNS học sinh Hình thức đánh giá mức độ đạt mục tiêu Hình thức đánh giá sau dạy Hoạt động dƣới hƣớng dẫn GV Học sinh thể kỹ sống để giải tình BƢỚC SAU GIỜ DẠY Câu hỏi GV cần trả lời Căn Học sinh có hứng thú tham gia hoạt Quan sát, hƣớng dẫn, phản hồi cho học động không? Các hoạt động có giúp học sinh sinh chiếm lĩnh mục tiêu khơng? Mục tiêu rèn luyện KNS có đạt khơng? Nhịp độ hoạt động có phù hợp với học Quan sát, phản hồi, sinh khơng? Có cần điều chỉnh khơng? Tơi có đánh giá đƣợc mức độ chiếm lĩnh Đánh giá nhanh sau học mục tiêu học tập khơng? Học sinh có biểu vui vẻ, hài lòng Quan sát, vấn nhanh sau học khơng? Tơi có hài long với dạy khơng? Những câu hỏi GV cần trả lời sau dạy: Câu hỏi GV cần trả lới Căn Tơi cần cải tiến cho sau? Căn kết đánh giá cuối Mức độ chiếm lĩnh mục tiêu học sinh nhƣ nào? Tơi cần thơng tin cho học sinh Qua quan sát, đánh giá cụ thể? (Những học sinh chƣa chiếm lĩnh đầy đủ mục tiêu) Tơi cần bổ sung cho thân? Những lúng túng tƣ vấn cho học sinh cụ thể Phụ lục số 12 Qui trình tổ chức sinh hoạt lớp tích hợp GDKNS Chủ đề…………… (Tích hợp rèn luyện KNS………) I Giai đoạn chuẩn bị Xác định chủ đề sinh hoạt lớp có tích hợp rèn luyện KNS, thời gian, địa điểm mục đích, yêu cầu Dự kiến kịch Thảo luận với ban cán lớp Tập diễn, bổ sung, chỉnh sửa, hoàn thiện kịch II Giai đoạn triển khai Lớp trƣởng (cùng chi đội trƣởng, lớp phó, đỏ…) chủ trì họp lớp (GV chủ nhiệm ngồi cuối lớp quan sát) Tổ chức họp, thảo luận Lớp trƣởng kết luận III Giai đoạn tổng kết GV chủ nhiệm hội ý với ban cán lớp Lớp trƣởng nhận xét, thành viên khác bổ sung GV chủ nhiệm tổng kết a Đối với cán KTX (phối hợp với GV) Xây dựng giáo án dự án: Xây dựng giáo án – dự án : “Nhà trƣờng – Nông trại” Xây dựng giáo án dự án : “Nhà trƣờng – Du lịch” *****Những lƣu ý xây dựng Giáo án dự án thực quy trình Giai đoạn chuẩn bị: - Xác định tên dự án, địa điểm, thời gian thực - Xác định mục tiêu cần đạt, KNS cần rèn luyện - Xác định nhiệm vụ sản phẩm kèm theo - Dự kiến phân công công việc tiến độ công việc - Xây dựng rubric đánh giá tự đánh giá chất lƣợng sản phẩm công việc - Dự thảo dự án thảo luận thành viên dự án, hoàn thiện tổ chức triển khai Giai đoạn triển khai dự án Dự án thƣờng có thời gian triển khai tƣơng đối dài (một học kì năm học tùy theo qui mô dự án) - Lập biểu đồ theo dõi tiến độ công việc thành viên - Hỗ trợ, tƣ vấn cần Giai đoạn hoàn thành dự án - Các thành viên dự án trƣng bày sản phẩm nhƣ tồn dự án; - Đại diện nhóm trình bày q trình hồn thành sản phẩm tự đánh giá (theo rubric); - Ban tổ chức đánh giá, nhận xét Phụ lục số 13 Mẫu Giáo án dự án DỰ ÁN “SẮC MÀU CÁC DÂN TỘC ANH EM” I/ MỤC TIÊU DỰ ÁN: Giới thiệu đƣợc đặc trƣng tiêu biểu dân tộc Nhận biết, cảm nhận đƣợc hay đẹp phong tục, tập quán dân tộc anh em Thể đƣợc kỹ hợp tác, chia sẻ thơng tin, … q trình tham gia dự án: II CÁC NHIỆM VỤ CỤ THỂ: Xây dựng kịch bản, đóng đƣợc tiểu phẩm (kịch 5,7 phút) chuyển thể từ câu chuyện cổ tích, truyền thuyết… đặc trƣng dân tộc Tổ chức đƣợc trị chơi đặc trƣng dân tộc Làm đƣợc sản phẩm đặc trƣng dân tộc tổ chức trƣng bày (vẽ tranh, làm thẻ nhân vật, báo tƣờng, lịch năm ) 4.Tổ chức đƣợc gian hàng với sản phẩm đặc trƣng dân tộc Viết thuyết trình đƣợc giới thiệu chƣơng trình, gian hàng Lập đƣợc kế hoạch tổ chức đƣợc chƣơng trình theo kế hoạch đề Đánh giá đƣợc chất lƣợng sản phẩm thân bạn làm III/ NỘI DUNG DỰ ÁN PHẦN 1: SẮC MÀU CÁC DÂN TỘC ANH EM Gồm nội dung: MC giới thiệu chƣơng trình Đại diện nhóm dân tộc (trong vai già làng, trƣởng bản) lên khai mạc chƣơng trình Trị chơi giao lƣu khán giả: Thử tài nhanh trí (Đốn tên dân tộc thơng qua ngoại hình, trang phục, hành động, ) Thi “Sân khấu hóa” số văn văn học (truyền thuyết, truyện cổ tích dân tộc) nhóm dân tộc PHẦN 2: VUI HỘI DÂN GIAN - Khách mời, GV HS tham quan tham dự số gian hàng: Gian hàng trƣng bày sản phẩm sáng tác đồ sáng tạo đặc trƣng dân tộc Gian hàng ẩm thực dân tộc Gian hàng đặc sản,trò chơi dân tộc IV CÁC BƢỚC TIẾN HÀNH DỰ ÁN Hoạt động Ghi * HĐ1: Giới thiệu dự án 1/ GV giới thiệu chủ đề dự án “Sắc màu dân tộc anh em” nhà trƣờng tổ chức 2/ GV thông báo kế hoạch chƣơng trình; HS lựa chọn nhóm phù hợp với khả a) Nhóm 1: Ban tổ chức - Xây dựng kịch chƣơng trình dẫn chƣơng trình - Lên danh sách khách mời, đại biểu - Thiết kế thiệp mời mời đại biểu tham dự - Đóng vai già làng, trƣởng phát biểu khai mạc chƣơng trình - Đón tiếp khách mời - Chuẩn bị hịm phiếu phiếu bình chọn phần thi “Sân khấu hóa” - Chuẩn bị trị chơi giao lƣu với khán giả b) Nhóm 2: Đồn kịch - Chuyển thể văn văn học dân tộc thành kịch - Một số văn văn học dân gian chuyển thể: + Thánh Gióng + Sơn Tinh, Thủy Tinh + Thạch Sanh + Em bé thơng minh + Thầy bói xem voi + Treo biển + Con Rồng cháu Tiên (đọc thêm) + Bánh chưng, bánh giầy (đọc thêm) + Sự tích Hồ Gươm (đọc thêm) + Lợn cưới, áo (đọc thêm) - GV cung cấp tiêu chí đánh giá c) Nhóm 3: Trƣng bày sản phẩm sáng tác, sáng tạo HS - Học sinh tập sáng tác truyện ngụ ngôn, truyện cƣời, Thiết kế thành sách mini báo tƣờng (trên khổ giấy A0) - Chuyển thể văn văn học dân gian thành truyện tranh - Làm đồ dùng, dụng cụ liên quan đến tác phẩm văn học dân tộc Ví dụ: + Đồ dùng nhân vật: rìu, đàn thần, niêu cơm thần, bút thần, + Bánh chƣng, bánh giầy, - Trƣng bày bán sách, truyện liên quan đến văn học dân tộc d) Nhóm 4: Ẩm thực dân gian: - Trƣng bày, giới thiệu bán số ăn dân tộc: + Bánh trơi nƣớc, bánh chƣng, bánh giầy, bánh khoai, bánh gio, bánh đúc, bánh tẻ, bánh rợm, bánh gai, bánh cốm + Nƣớc chè, chè đỗ đen, + Ngô luộc, khoai luộc, sắn luộc, + Củ ẩu gai, củ từ, + e) Nhóm 5: Trị chơi dân tộc - Chuẩn bị tổ chức số trò chơi dân tộc: nhảy sạp, nhảy dây chạc, nhảy dây chun, kéo co, đập niêu, chơi chuyền, ô ăn quan, bịt mắt bắt dê, bịt mắt đập cốc, truyền bóng vào xơ, đáp lon * HĐ2: - Hƣớng dẫn HS thực nhiệm vụ * HĐ3: - HS nộp sản phẩm theo kế hoạch * HĐ4: TỔ CHỨC NGÀY HỘI VỚI CHỦ ĐỀ “SẮC MÀU CÁC DÂN TỘC ANH EM” V PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ STT Công việc Giới thiệu dự án - GV cho HS đăng kí cơng việc theo khả - Gửi danh sách học sinh đăng kí cho GV phụ trách nội dung Nhóm Ban tổ chức: + Viết kịch + Lên danh sách khách mời + Làm thiệp mời + Lời phát biểu già làng, trƣởng Nhóm sáng tác, sáng tạo + Thiết kế sản phẩm sáng tác khổ giấy A0 truyện mini, truyện tranh, + Làm sản phẩm sáng tạo + Bài giới thiệu cho gian hàng + Ý tƣởng trang trí gian hàng + Nhóm sân khấu hóa + HDHS xây dựng kịch chuyển thể văn VHDG + Tập luyện + Mƣợn trang phục + Bộ câu hỏi cho trò chơi giao lƣu khán giả: Thử tài nhanh trí + Nhóm ẩm thực + trị chơi dân tộc + Ý tƣởng trang trí gian hàng + Ý tƣởng ăn bày bán trò chơi + Tổ chức dự án Ngƣời nhiệm GV đảm Thời hạn Ghi Thứ (19/11) Thứ (19/11) Thứ (21/11) Cô H, cô T, cô Thứ Th (22/11) Cô Th, Cô A Thứ (22/11) Cô Th, cô A Thứ (22/11) - GV, HS - Khách mời Thứ (26/11) GV… Cô H, cô T Phụ lục số 14 Bảng kê đánh giá rèn luyện KNS HS (dành cho CMHS) Tên học sinh Địa nhà (thơn , xã ) Nhóm/Cá nhân đánh giá Ngày nộp phiếu Các biểu KNS Nội dung Điểm Giữ gìn vệ sinh cá nhân, gọn gàng, ngăn nắp, lễ phép với cha mẹ, cộng ngƣời lớn tuổi … Giúp đỡ cha mẹ, anh chị em, ngƣời yếu Bảo vệ mơi trƣờng, di tích văn hóa, lịch sử, phong tục tập quán địa phƣơng Kiên nhẫn, bình tĩnh trƣớc tình xung đột gia đình, thơn Sẵn sàng tham gia hoạt động xã hội địa phƣơng Thể vận dụng kiến thức học vào đời sống gia đình Điểm trừ Khơng giữ gìn vệ sinh cá nhân, luộm thuộm ăn mặc Xƣng hơ, nói khơng mực Khơng giúp đỡ cha mẹ, anh chị em Khơng bình tĩnh, kiềm chế thân trƣớc tình xung đột gia đình , thơn Tổng điểm Phụ lục 15 PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT TRONG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƢỜNG PTDTBT CẤP THCS THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Nhằm khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp đề xuất quản lý Phát triển chương trình nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường PTDTBT, Xin ơng/bà vui lịng cho biết đánh giá nội dung Ý kiến đóng góp ơng/bà có ý nghĩa định tới kết nghiên cứu sử dụng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn ơng/bà! A PHẦN THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Thầy/cơ vui lịng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Giới tính:  Nam  Nữ Tuổi: ……  Đại học Trình độ học vấn: Vị trí công tác: Dân tộc:……………  Cán quản lý cấp trƣờng  Trên đại học  Cán quản lý cấp phòng  Cán quản lý cấp sở B PHẦN NỘI DUNG KHẢO SÁT Đánh dấu "x" vào ô tƣơng ứng câu hỏi từ đến theo thang đánh giá mức độ tăng dần dƣới đây: Mức độ cấp thiết Ít Bình Khơng Khả khả thƣờn khả thi thi thi g Mức độ khả thi Rất khả thi Biện pháp Kiện toàn phận phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTBT cấp THCS Lập Kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTBT cấp THCS theo tiếp cận dựa vào cộng đồng Tổ chức bồi dƣỡng Khơn Ít cấp Bình Cấp g cấp thiết thƣờng thiết thiết Rất cấp thiết nâng cao lực phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho nhóm cộng đồng Xây dựng chế phối hợp với cộng đồng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTBT cấp THCS Xây dựng sách thu hút hỗ trợ cộng đồng phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTBT cấp THCS Hoàn thiện chế giám sát, kiểm trađánh giá cộng đồng trình thực kế hoạch phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục KNS cho học sinh trƣờng PTDTBT cấp THCS C.KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Xin thầy cô cho biết kiến nghị đề xuất (nếu có) thân quan quản lý để hoạt động quản lý phát triển chƣơng trình giáo dục KNS nhà trƣờng PTDTBT cấp THCS diễn thuận lợi, hiệu ngày có chiều sâu Cũng nhƣ gợi mở thầy/cô để biện pháp phát huy hiệu tích cực Trân trọng cảm ơn Quý thầy cô! Phụ lục 16 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG CÁC TRƢỜNG PTDTBT CẤP THCS THEO TIẾP CẬN DỰA VÀO CỘNG ĐỒNG Nhằm đánh giá hiệu phát triển lực phát triển chương trình nhà trường giáo dục kỹ sống cho học sinh trường PTDTBT tiến hành biện pháp bồi dưỡng, Xin ơng/bà vui lịng tự đánh giá cho điểm lực thân theo tiêu chí VÀO CÁC CỘT BÊN TRÁI Chúng tơi cam đoan đánh giá sử dụng cho mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn ơng/bà! A PHẦN THƠNG TIN CHUNG VỀ NGƢỜI TRẢ LỜI Thầy/cơ vui lịng cho biết thân cách điền thông tin vào chỗ trống đánh dấu “x” vào ô vuông trước lựa chọn phù hợp: Họ tên: Đơn vị công tác: Trƣờng PTDTBT TH&THCS Cam Cọn – Bảo Yên – Lào Cai  Nam  Nữ 3.Giới tính: Tuổi: …… Dân tộc:……………  Đại học Trình độ học vấn:  Trên đại học Vị trí cơng tác: B PHẦN NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Đánh dấu "x" vào ô tƣơng ứng câu hỏi từ đến theo thang đánh giá mức độ tăng dần dƣới đây: Mức đánh giá thấp nhất, mức đánh giá cao I Trƣớc thử nghiệm TỰ ĐÁNH GIÁ Biện pháp Phân tích nhu cầu giáo dục KNS, lực phân tích nhu cầu, xác định pháp lý thực tiễn Xây dựng chi tiết chuẩn kiến thức, kỹ Xây dựng ma trận mục tiêu giáo dục KNS Xây dựng ma trân mục tiêu tích hợp giáo dục KNS Khai thác, sử dụng tài liệu xây dựng chƣơng GIẢNG VIÊN ĐÁNH GIÁ trìnhgiáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Lựa chọn nội dung giáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Thiết kế hoạt động giáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Lựa chọn hình thức KT-ĐG giáo dục KNS II Sau thử nghiệm TỰ ĐÁNH GIÁ Biện pháp GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ Phân tích nhu cầu giáo dục KNS, lực phân tích nhu cầu, xác định pháp lý thực tiễn Xây dựng chi tiết chuẩn kiến thức, kỹ Xây dựng ma trận mục tiêu giáo dục KNS Xây dựng ma trân mục tiêu tích hợp giáo dục KNS Khai thác, sử dụng tài liệu xây dựng chƣơng trìnhgiáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Lựa chọn nội dung giáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Thiết kế hoạt động giáo dục KNS phù hợp với HS DTTS Lựa chọn hình thức KT-ĐG giáo dục KNS Trân trọng cảm ơn Quý thầy cô! ... trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở 34 1.3 Phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÝ THANH LOAN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH NHÀ TRƢỜNG VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CẤP TRUNG HỌC CƠ... trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh trƣờng phổ thông dân tộc bán trú cấp trung học sở theo tiếp cận dựa vào cộng đồng 46 1.4 Quản lý phát triển chƣơng trình nhà trƣờng giáo dục kỹ sống cho học sinh