LÝ LUẬN của TRIẾT học mác – LENIN về mối QUAN hệ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC và THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH tự học của SINH VIÊN HIỆN NAY

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC……………………………………… TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LENIN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Sinh viên thực hiện: ………………… Lớp: Mã số SV: …………………………… Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ………………… ……., năm 2020 LỜI CẢM ƠN Khóa luận hồn thành hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý báu PGS.TS …………… , giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi Trường Đại học……………… Nhân cho phép tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS ………… người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt thời gian qua, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu thầy giáo giúp tơi hồn thành tiểu luận Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, nhà lãnh đạo bè ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian làm tiểu luận ……, tháng 12 năm 2020 Học viên ………………………… A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học thành tựu nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo người lồi người nói chung Q trình hình thành phát triển triết học diễn quanh co, phức tạp lâu dài Vấn đề quan hệ nhận thức thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác-Lênin Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng nhận thực thực tiễn vô quan trọng, cần thiết Sự gắn kết nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn đòi hỏi cấp bách phương thức để mang đến thành công cho hoạt động cá nhân, tổ chức đảng Nhận thức giải hợp lý mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lý luận thực tiễn, dùng lý luận làm kim nam cho hoạt động thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận, thực tiễn phải sở, động lực nhận thức tiêu chuẩn chân lý ln chìa khóa để để giải vướng mắc đường đến mục tiêu định Ngược lại, nhận thức không giải không tốt mối quan hệ lý luận thực tiễn rơi vào chủ nghĩa giáo điều, kinh viện chủ nghĩa kinh nghiệm chủ quan ý chí, tất nhiên dẫn đến thất bại mà đảng, thất bại dẫn đến hậu nghiêm trọng Để hiểu rõ vấn đề Tác giả định lựa chọn nội dung: “Lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để làm đề tài tiểu luận Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài tìm hiểu lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Để đạt mục tiêu trên, tiểu luận tập trung vào nhiệm vụ sau: - Phân tích nội dung mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn - Làm rõ lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Phương pháp thực đề tài Tiểu luận thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Kết hợp số phương pháp nghiên cứu cụ thể như: Lịch sử - logic, phân tích – tổng hợp, quy nạp – diễn dịch B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LENIN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhận thức Quan điểm tâm: Không thừa nhận giới vật chất tồn độc lập với ý thức, khơng thừa nhận nhận thức phản ánh thực khách quan Duy tâm chủ quan, tất tồn phức hợp cảm giác người Do đó, nhận thức, theo họ, chẳng qua nhận thức cảm giác, biểu tượng người Duy tâm khách quan, không phủ nhận khả nhận thức giới, song coi nhận thức phản ánh thực khách quan mà tự nhận ý niệm, tư tưởng tồn ngồi người Thuyết hồi nghi nghi ngờ tính xác nhận tri thức, biến nghi ngờ thành nguyên tắc nhận thức, chí chuyển thành nghi ngờ tồn thân giới bên Thuyết biết lại phủ nhận khả nhận thức giới Đối với họ, giới biết được, lý trí người có tính chất hạn chế giới hạn cảm giác ra, người khơng thể biết Quan điểm thuyết hồi nghi thuyết khơng thể biết bị bác bỏ thực tiễn phát triển nhận thức loài người Quan điểm chủ nghĩa vật siêu hình:Thừa nhận người có khả nhận thức giới coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người Tuy nhiên, hạn chế tính siêu hình, máy móc trực quan nên chủ nghĩa vật trước C.Mác không giải cách thực khoa học vấn đề lý luận nhận thức Nhìn chung chủ nghĩa vật trước C.Mác chưa thấy đầy đủ vai trò thực tiễn nhận thức Quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng chất nhận thức: Nhận thức trình phản ánh tái tạo lại thực tư người sở thực tiễn - xã hội Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác dựa nguyên tắc sau đây: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, người, độc lập cảm giác, tư ý thức người - Hiện thực khách quan đối tượng nhận thức Hai là, thừa nhận lực nhận thức giới người Về ngun tắc khơng có khơng thể biết Dứt khốt khơng có khơng thể có đối tượng mà người khơng thể biết được, có người chưa biết, tương lai với phát triển khoa học thực tiễn, người biết Với khẳng định đây, lý luận nhận thức macxít khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Ba là, q trình biện chứng, tích cực, sáng tạo Quá trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Thực tiễn cịn mục đích nhân thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử - xã hội Chủ thể khách thể nhận thức: Nhận thức trình xảy tương tác chủ thể khách thể nhận thức Chủ thể nhận thức: Theo nghĩa rộng xã hội, lồi người nói chung Hay cụ thể nhóm người giai cấp, dân tộc, tập thể, nhà bác học.v.v Nhưng người chủ thể nhận thức, người trở thành chủ thể nhận thức tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Do vậy, người (cá nhân, nhóm người, giai cấp, dân tộc nhân loại) chủ thể tích cực, sáng tạo nhận thức Khi nhận thức, yếu tố chủ thể lợi ích, lý tưởng, tài năng, ý chí, phẩm chất đạo đức… tham gia vào trình nhận thức với mức độ khác ảnh hưởng đến kết nhận thức Còn khách thể nhận thức phận thực mà nhận thức hướng tới nắm bắt, phản ánh, nằm phạm vi tác động hoạt động nhận thức Do vậy, khách thể nhận thức khơng đồng hồn tồn với thực khách quan, phạm vi khách thể nhận thức mở rộng đến đâu tuỳ theo phát triển nhận thức, khoa học Trong hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, chủ thể nhận thức khách thể nhận thức quan hệ gắn bó với nhau, khách thể đóng vai trị định chủ thể Chính tác động khách thể lên chủ thể tạo nên hình ảnh nhận thức khách thể Song chủ thể phản ánh khách thể trình sáng tạo, chủ thể ngày nắm bắt chất, quy luật khách thể Cả chủ thể nhận thức khách thể nhận thức mang tính lịch sử - xã hội 1.2 Thực tiễn Phạm trù thức tiễn phạm trù tảng, khơng lý luận nhận thức macxít mà cịn tồn triết học Mác - Lênin nói chung Các nhà vật trước C.Mác có cơng lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm, tôn giáo thuyết biết Tuy nhiên, lý luận họ cịn nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớn khơng thấy vai trị hoạt động thực tiễn nhận thức, chủ nghĩa vật họ mang tính chất trực quan Mác rõ rằng, khuyết điểm chủ yếu, từ trước đến nay, chủ nghĩa vật (kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc) không thấy vai trị thực tiễn Có số nhà triết học tâm, thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người, hiểu thực tiễn hoạt động tính thần, khơng hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm thực tiễn nhà triết học trước C.Mác, C.Mác Ph.Ăngghen đem lại quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, hai ông thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người, nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người khơng thể thoả mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động đó, người xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Thực tiễn xác định cách thực tế liên hệ vật với điểu cần thiết người Tuy trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội, thực tiễn luôn dạng hoạt động phổ biến xã hội loài người Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển nó; trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên làm chủ xã hội người Do đó, mặt nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử - xã hội Thực tiễn bao gồm nhiều yêu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích, phương tiện kết Các yếu tố có liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn khơng thể diễn 1.3 Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có thống biện chứng với nhau, bổ sung, thâm nhập, chuyển hóa cho nhau, tác động qua lại lẫn Trong MQH với LL, TT định LL TT LL phản ánh TT ln vận động, biến đổi khơng ngừng LL phải biến đổi theo Trình độ lý luận cao, nhận thức thực tiễn sâu sắc Thực tiễn đa dạng phong phú làm cho lý luận phát triển HCM: "Thống LL TT nguyên tắc CN Mác-Lê Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn LL suông TT khơng có LL hướng dẫn thành TT mù quáng" LL không phản ánh thực cách thụ động mà có vai trị kim nam vạch phương pháp hành động có hiệu để đạt mục đích TT * MQH BC LL TT thể qua vai trò thực tiễn lý luận: Thực tiễn sở, động lực nhận thức, lý luận Thông qua hoạt động thực tiễn người tác động vào vật, làm cho vật bộc lộ thuộc tính, tính chất, quy luật Trên sở đó, người có hiểu biết chúng Nghĩa thực tiễn cung cấp "vật liệu" cho nhận thức Khơng có thực tiễn khơng thể có nhận thức -> việc đo đạt ruộng đất chế độ chiếm hữu nô lệ Hi Lạp - La Mã cổ đại sở cho định lý Talét, Pitago đời Lý luận Mác - Lênin khái quát thực tiễn CM lịch sử XH, đúc kết tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận lĩnh vực cụ thể để xây dựng nên hệ thống lý luận KH hồn chỉnh Thực tiễn ln đặt nhu cầu, nhiệm vụ địi hỏi nhận thức phải trả lời Nói cách khác, thực tiễn người đặt hàng cho nhận thức giải Trên sở đó, nhận thức phát triển Thực tiễn nơi rèn luyện giác quan cho người Chẳng hạn, thông qua hoạt động sản xuất, chiến đấu, sáng tạo nghệ thuật quan cảm giác thính giác, thị giác rèn luyện -> tạo sở cho chủ thể nhận thức hiệu quả, đắn Thực tiễn sở chế tạo cơng cụ, máy móc cho người nhận thức hiệu kính thiên văn, máy vi tính sản xuất, chế tạo sản xuất vật chất Nhờ công cụ máy móc mà người nhận thức vật xác, đắn Trên sở đó, thúc đẩy nhận thức phát triển Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức người bị chi phối nhu cầu sống, nhu cầu tồn từ xuất trái đất, người phải tìm hiểu giới xung quanh để tồn Nghĩa là, nhận thức người bị chi phối nhu cầu thực tiễn Những tri thức, kết nhận thức có ý nghĩa đích thực vận dụng vào thực tiễn phục vụ người Nói khác đi, thực tiễn tiêu chuẩn đánh giá giá trị tri thức - kết nhận thức Nếu nhận thức khơng thực tiễn mà cá nhân, chủ nghĩa hình thức, chủ nghĩa thành tích nhận thức sớm muộn phương hướng Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra sai nhận thức, lý luận Thông qua thực tiễn, người "vật chất hóa" tri thức, "hiện thực hóa" tư tưởng Thơng qua q trình đó, người khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng, nghĩa vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối thể chỗ, thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể tiêu chuẩn khách quan khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thể chỗ, thân thực tiễn vận động, biến đổi, phát triển Cho nên, thực tiễn đổi thay nhận thức phải thay đổi cho phù hợp Nghĩa tri thức đạt trước đây, phải kiểm nghiệm thông qua thực tiễn Lý luận đóng vai trị soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn Nhờ đặc trưng ưu trội so với tri thức kinh nghiệm mà lý luận có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn người Lý luận khoa học, thông qua hoạt động thực tiễn người góp phần làm biến đổi giới khách quan biến đổi thực tiễn Lý luận khoa học góp phần giáo dục, thuyết phục, động viên, tập hợp quần chúng để tạo thành phong trào hoạt động thực tiễn rộng lớn đơng đảo quần chúng Lý luận đóng vai trị định hướng, dự báo cho hoạt động thực tiễn, giúp cho hoạt động thực tiễn bớt mò mẫm, vòng vo, chủ động, tự giác CHƯƠNG 2: MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Vai trò lực tự học hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người nói chung, sinh viên nói riêng Khi khẳng định vai trị nhận thứcđối với nhận thức cải tạo giới, V.I.Lênin khẳng định: “Ý thức người phản ánh giới khách quan, mà tạo giới khách quan” Điều cho thấy, mặt, thơng qua hoạt động tư duy, người nhận thức đắn thực khách quan; mặt khác, thơng qua hoạt động thực tiễn, người cải biến thực khách quan theo lợi ích Cũng từ đó, khẳng định nhận thứckhoa học, lực nhận thứckhoa học có vai trò quan trọng hoạt động nhận thức lẫn hoạt động thực tiễn Năng lực nhận thứcbiện chứng giúp cho sinh viên nhiều trình học tập công tác sau này: Thứ nhất, tiếp nhận tri thức cách khoa học, sáng tạo Nhận thứcbiện chứng giúp sinh viên nhìn toàn diện, phân biệt tri thức đúng, sai; nguyên nhân sai, khẳng định, phát triển tri thức đắn Sinh viên tự học, tự nghiên cứu, giải thích thực tiễn biến đổi, đưa giải pháp mà thực tiễn đặt ra… Thứ hai, có phương pháp học tập, làm việc đắn; sinh viên học vẹt, học tủ; mà học hiểu, biết vận dụng, biết đánh giá sáng tạo tri thức Thứ ba, loại bỏ nhận thứcsiêu hình, cứng nhắc, bảo thủ, trì trệ 2.2 Nội dung rèn luyện lực tự học cho sinh viên Một là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm toàn diện nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm tồn diện địi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình thực tiễn cần phải xem xét vật, tượng phải đặt mối liên hệ biện chứng qua lại phận, yếu tố, mặt vật, tượng tác động qua lại vật, tượng với vật, tượng khác Trong hoạt động thực tế, sinh viên phải sử dụng đồng biện pháp, phương tiện khác để tác động vào đối tượng nhằm đem lại hiệu cao Mặt khác, cần giúp cho sinh viên nhận diện phê phán quan điểm phiến diện, quan điểm chiết trung, ngụy biện Hai là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm lịch sử – cụ thể nhận thức hành động Quan điểm lịch sử – cụ thể đòi hỏi sinh viên nhận thức xử lý tình huống, giải thích tượng cần phải xét đến tính đặc thù đối tượng nhận thức Khi nhận thức vật tác động vào vật phải ý điều kiện, hoàn cảnh lịch sử - cụ thể, mơi trường cụ thể mà vật sinh ra, tồn tại, phát triển Phải xác định rõ vị trí, vai trị khác mối liên hệ cụ thể, tình cụ thể Ba là, rèn luyện cho sinh viên có quan điểm phát triển nhận thức hoạt động thực tiễn Quan điểm phát triển địi hỏi sinh viên khơng nắm bắt tồn vật, mà phải thấy rõ khuynh hướng phát triển tương lai chúng; phải thấy biến đổi lên biến đổi có tính chất thụt lùi, khuynh hướng chung phát triển lên, tức phải thấy tính quanh co, phức tạp vật, tượng trình phát triển Sinh viên phải biết phân chia q trình phát triển vật thành giai đoạn, từ có cách tác động phù hợp thúc đẩy vật phát triển Cần giúp sinh viên nhận diện phê phán quan điểm bảo thủ, trì trệ, định kiến nhận thức hành động Bốn là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu phương pháp luận rút từ cặp phạm trù phép biện chứng vật: riêng chung, nguyên nhân kết quả, tất nhiên ngẫu nhiên, nội dung hình thức, chất tượng, khả thực Năm là, rèn luyện phương pháp luận biện chứng qua nghiên cứu quy luật phép biện chứng vật Với quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên nhận thức hành động phải biết từ tích luỹ lượng để làm biến đổi chất, cách thức tích lũy lượng (tăng số lượng, thay đổi cách xếp yếu tố cấu thành, hay hai), phải có tâm để tiến hành bước nhảy thơng qua vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Cần khắc phục hai tư tưởng trái ngược tư tưởng tả khuynh (nơn nóng, bất chấp quy luật, chủ quan ý chí) tư tưởng hữu khuynh (bảo thủ, trì trệ) Với quy luật thống đấu tranh mặt đối lập, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên hiểu sâu sắc rằng, để nhận thức đắn chất vật, tượng tìm phương hướng, giải pháp hiệu phải nghiên cứu, phát mâu thuẫn vật; phải xem xét vật thể thống mặt (nét tương đồng), khuynh hướng trái ngược nhau, tìm mặt đối lập mối liên hệ, tác động qua lại lẫn mặt đối lập đó; phải biết phân loại mâu thuẫn để đưa phương pháp đấu tranh cho phù hợp (tìm phương thức, phương tiện lực lượng giải mâu thuẫn để thúc đẩy vật phát triển) Đối với quy luật phủ định phủ định, giảng viên cần rèn luyện cho sinh viên nhận thức đắn xu hướng phát triển vật đường “xoáy ốc”, hiểu rõ q trình phát triển vật khơng phải lúc theo đường thẳng, mà nhiều diễn quanh co, phức tạp, bao gồm nhiều chu kỳ khác chu kỳ này, vật có đặc điểm riêng biệt, nên phải có cách tác động phù hợp, phải biết ủng hộ mới, đồng thời kế thừa có chọn lọc vốn có tinh hoa cũ… Sáu là, rèn luyện phương pháp biện chứng cho sinh viên nghiên cứu nội dung Lý luận nhận thức vật biện chứng Cần rèn luyên sinh viên nắm vững quan điểm thực tiễn, nguyên tắc thống lý luận thực tiễn, phê phán chủ nghĩa kinh nghiệm, chủ nghĩa giáo điều Nhận thức trình, lặp lặp lại khơng có điểm dừng: từ thực tiễn tới nhận thức – từ nhận thức lại trở thực tiễn – từ thực tiễn tiếp tục trình nhận thức loài người tiến dần đến chân lý Sinh viên phải nhận thức chân lý khách quan, chống quan điểm chủ quan cho chân lý thuộc kẻ mạnh, chân lý thuộc đa số, chân lý lý lẽ hợp lý, chân lý gắn với lợi ích…; phê phán chủ nghĩa tuyệt đối chủ nghĩa tương đối, cần xác định chân lý vừa mang tính tương đối, vừa mang tính tuyệt đối chân lý cụ thể Theo Lênin: chất, linh hồn sống chủ nghĩa Mác phân tích cụ thể tình hình cụ thể; phương pháp Mác trước hết xem xét nội dung khách quan trình lịch sử thời điểm cụ thể định Phương pháp luận biện chứng phải xét lập trường vật, nên phải ý phần giới quan vật biện chứng chủ nghĩa Mác – Lênin 2.3.Vận dụng mối quan hệ biện chứng nhận thức thực để nâng cao lực tự học cho sinh viên Thứ nhất: Trang bị tri thức đầy đủ phương pháp luận biện chứng vật cho sinh viên Cần tập trung cho sinh viên nắm vững phương pháp luận rút từ lý luận phép biện chứng vật: quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể, quan điểm phát triển, quan điểm thực tiễn; phương pháp luận rút từ cặp phạm trù, quy luật phép biện chứng vật… Trong q trình giảng dạy cần so sánh, phân tích lý luận, nêu vấn đề cho sinh viên giải quyết, sau kết luận Chẳng hạn: Vì phát triển diễn theo đường “xốy ốc” mà khơng theo đường thẳng theo vịng trịn khép kín? Cần đưa liệu tự nhiên, xã hội tư để chứng minh Thứ hai: Luyện tập cho sinh viên phương pháp biện chứng thông qua thực tiễn cách mạng, sống đầy biến đổi không ngừng… Ví dụ: Đảng ta vận dụng nguyên tắc khách quan thực tiễn lãnh đạo cách mạng Việt Nam nào? Sinh viên vận dụng phương pháp luận biện chứng vật qua câu nói Hồ Chí Minh: “… Nhận xét cán khơng nên xét ngồi mặt, xét lúc, việc, mà phải xét kỹ tồn cơng việc cán bộ” , “Có kinh nghiệm mà khơng có lý luận, mắt sáng, mắt mờ” hay tìm câu thơ, tục ngữ, ca dao, danh ngôn phản ánh tư tưởng triết học vật biện chứng Cho ví dụ thực tiễn để làm rõ vận động, phát triển vật chịu tác động đồng thời ba quy luật phép biện chứng vật… Thứ ba: Định hướng cho sinh viên có ý thức tự vận dụng phương pháp luận biện chứng trình học tập, sống thân Muốn nâng cao lực tư sinh viên cần nắm vững, áp dụng triệt để phương pháp luận biện chứng vật nhận thức hoạt động thực tiễn Ví dụ: Vận dụng quan điểm tồn diện để phân tích tượng hóa học, vật lý…; Vận dụng quan điểm toàn diện, quan điểm lịch sử - cụ thể trình học tập thân Trong quy luật phủ định phủ định định hướng cho sinh viên vận dụng tính kế thừa phủ định biện chứng sống, học tập sinh viên; Hoặc thân sinh viên cần kế thừa truyền thống văn hóa dân tộc? Dựa vào phương pháp luận cặp phạm trù nguyên nhân kết để rèn luyện đạo đức thân Sinh viên phải nhận thức kết có nguyên nhân nó, từ sinh viên có ý thức làm việc thiện, tránh việc ác Luyện tập cho sinh viên biết vận dụng phương pháp luận biện chứng vật vào thực tiễn, sống thông qua vấn đề: Hãy vận dụng phương pháp luận rút từ mối liên hệ biện chứng nguyên nhân kết vào lĩnh vực giáo dục đào tạo Thứ tư: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá phương pháp biện chứng cho sinh viên Có thể kiểm tra tập nhà thơng qua thảo luận nhóm, kiểm tra kiến thức câu hỏi ngắn, tập trắc nghiệm, hay giải thích tượng sống Tóm lại, để nâng cao lực tư sinh viên thông qua rèn luyện phương pháp biện chứng vật, giảng viên cần xác định trọng tâm, nắm vững nội dung phương pháp dạy học, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, thường xuyên kiểm tra sinh viên nhiều hình thức, định hướng vận dụng sống thân Rèn luyện phương pháp biện chứng vật cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc xây dựng lực nhận thức biện chứng, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, học tập, làm việc cách khoa học họ sau C KẾT LUẬN Năng lực nhận thức hình thành phát triển sở thực tiễn xã hội - lịch sử người; trình độ tư người, phụ thuộc vào lực trình độ thực tiễn họ Song, tư thâm nhập vào thực tiễn đạo thực tiễn người; đổi phát triển diễn tư duy, có tác dụng mở đường, định hướng cho đổi phát triển người hoạt động thực tiễn Như vậy, để nâng cao lực tự học sinh viên thông qua rèn luyện phương pháp biện chứng vật, cần xác định trọng tâm, nắm vững nội dung phương pháp dạy học, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, thường xuyên kiểm tra sinh viên nhiều hình thức, định hướng vận dụng sống thân Rèn luyện phương pháp biện chứng vật cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc xây dựng lực nhận thức biện chứng, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, học tập, làm việc cách khoa học họ sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), “Tồn tập, t.20”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb GP-CXBIPH [5] Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] V.I.Lênin (1977), “Toàn tập, t.42”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [8] V.I.Lênin (1981), “Toàn tập, t.29”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva  ... chủ động, tự giác CHƯƠNG 2: MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Vai trò lực tự học hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người... nhận thức thực tiễn - Làm rõ lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Phương pháp thực đề tài Tiểu luận thực dựa sở phương pháp luận chủ... ? ?Lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên nay? ?? để làm đề tài tiểu luận Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài tìm hiểu lý luận triết học