MỤC LỤC MỤC LỤC i PHẦN I LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN II NỘI DUNG 2 CHƯƠNG I MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHẬN THỨC 2 1 1 Quan niệm về nhận thức của các trào lưu triết học trước Mác 2 1 2 Quan niệm về bản chất nhận.MỤC LỤCMỤC LỤCiPHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU1PHẦN II: NỘI DUNG2CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHẬN THỨC21.1. Quan niệm về nhận thức của các trào lưu triết học trước Mác21.2. Quan niệm về bản chất nhận thức của triết học Mác Lênin31.3. Các cấp độ31.3.1. Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính41.3.2. Nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận71.3.3. Nhận thức thông thường và nhận thức khoa học8CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG KẾT HỢP HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH – LÝ LUẬN GẮN VỚI THỰC TIỄN ĐỐI VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM92.1. Một số điểm mạnh92.2. Một số hạn chế tồn tại11CHƯƠNG III: MỘT SỐ KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO THỰC HÀNH, GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN133.1. Một số khó khăn trong công tác thực hành133.2. Một số giải pháp153.2.1. Đối với Nhà trường153.2.2. Đối với giảng viên163.2.3. Đối với Sinh viên173.2.4. Đối với các đơn vị sơ sở18PHẦN III: KẾT LUẬN20TÀI LIỆU THAM KHẢO21 PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦUChủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ vĩ đại của cách mạng Việt Nam, đồng thời là nhà giáo dục lớn của dân tộc. Người đã để lại cho chúng ta nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, trong đó quan điểm: “Học phải đi đôi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế”là cơ sở khoa học, phương pháp luận biện chứng, là quy luật của sự phát triển toàn diện nhân cách con người, phát triển nền giáo dục Việt Nam hiện đại, có ý nghĩa sâu sắc trong định hướng lý luận cũng như chỉ đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo ở các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân hiện nay.Kế thừa và phát triển quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục, đào tạo, Đảng và Nhà nước ta luôn coi giáo dục, đào tạo là quốc sách hàng đầu trong các văn kiện, nghị quyết của Đảng; đặc biệt, Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tếxã hội... Hiểu được tầm quan trọng đó, tôi đã lựa chọn đề tài “ Vận dụng lý luận nhận thức duy vật biện chứng làm rõ nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn…” ở nước ta hiện nay. Liên hệ với hoạt động học và hành của bản thân” để có cái nhìn sâu và rộng hơn. PHẦN II: NỘI DUNGCHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHẬN THỨC Khi trình bày bản chất của nhận thức, trong lịch sử triết học đã xuất hiện một số quan niệm khác nhau, thậm chí đối lập nhau.1.1. Quan niệm về nhận thức của các trào lưu triết học trước MácXuất phát từ chỗ phủ nhận sự tồn tại khách quan của thế giới vật chất, chủ nghĩa duy tâm khách quan coi nhận thức là sự “hồi tưởng lại” của linh hồn bất tử về “thế giới các ý niệm” hoặc là sự “tự ý thức về mình của ý niệm tuyệt đối”. Còn chủ nghĩa duy tâm chủ quan lại cho rằng nhận thức chỉ là sự phức hợp những cảm giác của con người.Những người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức là trạng thái hoài nghi về sự vật và biến sự nghi ngờ về tính xác thực của tri thức thành một nguyên tắc của nhận thức. Đến thời kỳ cận đại, khuynh hướng này phủ nhận khả năng nhận thức của con người. Họ cho rằng con người chỉ nhận thức được các thuộc tính bề ngoài, còn bản chất bên trong của sự vật thì không thể nhận thức được.Đối lập với các quan điểm trên, chủ nghĩa duy vật thừa nhận khả năng nhận thức của con người và coi nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu óc của con người. Tuy nhiên do hạn chế bởi tính trực quan, siêu hình nên chủ nghĩa duy vật trước Mác đã coi nhận thức là sự phản ánh trực quan, là bản sao chép nguyên xi trạng thái bất động của sự vật. Họ chưa thấy được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.Như vậy có thể nói, tất cả các trào lưu triết học trước triết học Mác Lênin đều quan niệm sai lầm hoặc phiến diện về nhận thức, những vấn đề về lý luận nhận thức chưa được giải quyết một cách khoa học, đặc biệt chưa thấy được vai trò của thực tiễn đối với nhận thức.1.2. Quan niệm về bản chất nhận thức của triết học Mác LêninBằng sự kế thừa những yếu tố hợp lý của các học thuyết đã có, khái quát các thành tựu khoa học, C. Mác và Ph.Ăngghen đã xây dựng nên học thuyết biện chứng duy vật về nhận thức. Học thuyết này ra đời đã tạo ra một cuộc cách mạng trong lý luận nhận thức vì đã xây dựng được những quan điểm khoa học đúng đắn về bản chất của nhận thức. Học thuyết này ra đời dựa trên các nguyên tắc cơ bản sau:Một là, thừa nhận thế giới vật chất tồn tại khách quan độc lập đối với ý thức của con người.Hai là, thừa nhận khả năng nhận thức được thế giới của con người, coi nhận thức là sự phản ánh hiện thực khách quan vào trong bộ óc con người, là hoạt động tìm hiểu khách thể của chủ thể. Không có cái gì là không thể nhận thức được mà chỉ có cái con người chưa nhận thức được mà thôi.Ba là, khẳng định sự phản ánh đó là một quá trình biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo. Quá trình phản ánh ấy diễn ra theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết ít đến biết nhiều, từ hiện tượng đến bản chất.Bốn là, coi thực tiễn là cơ sở chủ yếu và trực tiếp nhất của nhận thức, là động lực, mục đích của nhận thức và là tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý.Dựa trên nguyên tắc đó, chủ nghĩa duy vật biện chứng khẳng định: nhận thức là quá trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác và sáng tạo thế giới khách quan vào trong đầu óc con người trên cơ sở thực tiễn.1.3. Các cấp độNhận thức là một quá trình biện chứng diễn ra rất phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, hình thức khác nhau. Tuỳ theo tính chất của sự nghiên cứu mà quá trình đó được phân ra thành cấp độ khác nhau: nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính, nhận thức kinh nghiệm và nhận thức lý luận, nhận thức thông thường và nhận thức khoa học.
MỤC LỤC MỤC LỤC .i PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHẬN THỨC 1.1 Quan niệm nhận thức trào lưu triết học trước Mác 1.2 Quan niệm chất nhận thức triết học Mác- Lênin .3 1.3 Các cấp độ .3 1.3.1 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính 1.3.2 Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận 1.3.3 Nhận thức thông thường nhận thức khoa học .8 CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG KẾT HỢP HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH – LÝ LUẬN GẮN VỚI THỰC TIỄN ĐỐI VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM .9 2.1 Một số điểm mạnh 2.2 Một số hạn chế tồn 11 CHƯƠNG III: MỘT SỐ KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO THỰC HÀNH, GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN 13 3.1 Một số khó khăn cơng tác thực hành .13 3.2 Một số giải pháp 15 3.2.1 Đối với Nhà trường 15 3.2.2 Đối với giảng viên 16 3.2.3 Đối với Sinh viên 17 3.2.4 Đối với đơn vị sơ sở 18 i PHẦN III: KẾT LUẬN .20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 ii PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU Chủ tịch Hồ Chí Minh lãnh tụ vĩ đại cách mạng Việt Nam, đồng thời nhà giáo dục lớn dân tộc Người để lại cho nhiều quan điểm giáo dục có giá trị, quan điểm: “Học phải đơi với hành, lý luận phải liên hệ với thực tế”là sở khoa học, phương pháp luận biện chứng, quy luật phát triển toàn diện nhân cách người, phát triển giáo dục Việt Nam đại, có ý nghĩa sâu sắc định hướng lý luận đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Kế thừa phát triển quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo, Đảng Nhà nước ta coi giáo dục, đào tạo quốc sách hàng đầu văn kiện, nghị Đảng; đặc biệt, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04-11-2013 “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Đảng ta tiếp tục khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Hiểu tầm quan trọng đó, tơi lựa chọn đề tài “ Vận dụng lý luận nhận thức vật biện chứng làm rõ nguyên lý giáo dục “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn…” nước ta Liên hệ với hoạt động học hành thân” để có nhìn sâu rộng PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: MỘT SỐ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ NHẬN THỨC Khi trình bày chất nhận thức, lịch sử triết học xuất số quan niệm khác nhau, chí đối lập 1.1 Quan niệm nhận thức trào lưu triết học trước Mác Xuất phát từ chỗ phủ nhận tồn khách quan giới vật chất, chủ nghĩa tâm khách quan coi nhận thức “hồi tưởng lại” linh hồn “thế giới ý niệm” “tự ý thức ý niệm tuyệt đối” Còn chủ nghĩa tâm chủ quan lại cho nhận thức phức hợp cảm giác người Những người theo thuyết hoài nghi coi nhận thức trạng thái hoài nghi vật biến nghi ngờ tính xác thực tri thức thành nguyên tắc nhận thức Đến thời kỳ cận đại, khuynh hướng phủ nhận khả nhận thức người Họ cho người nhận thức thuộc tính bề ngồi, cịn chất bên vật khơng thể nhận thức Đối lập với quan điểm trên, chủ nghĩa vật thừa nhận khả nhận thức người coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người Tuy nhiên hạn chế tính trực quan, siêu hình nên chủ nghĩa vật trước Mác coi nhận thức phản ánh trực quan, chép nguyên xi trạng thái bất động vật Họ chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức Như nói, tất trào lưu triết học trước triết học MácLênin quan niệm sai lầm phiến diện nhận thức, vấn đề lý luận nhận thức chưa giải cách khoa học, đặc biệt chưa thấy vai trò thực tiễn nhận thức 1.2 Quan niệm chất nhận thức triết học Mác- Lênin Bằng kế thừa yếu tố hợp lý học thuyết có, khái quát thành tựu khoa học, C Mác Ph.Ăngghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan điểm khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết đời dựa nguyên tắc sau: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan độc lập ý thức người Hai là, thừa nhận khả nhận thức giới người, coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người, hoạt động tìm hiểu khách thể chủ thể Khơng có khơng thể nhận thức mà có người chưa nhận thức mà thơi Ba là, khẳng định phản ánh q trình biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo Quá trình phản ánh diễn theo trình tự từ chưa biết đến biết, từ biết đến biết nhiều, từ tượng đến chất Bốn là, coi thực tiễn sở chủ yếu trực tiếp nhận thức, động lực, mục đích nhận thức tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý Dựa nguyên tắc đó, chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: nhận thức q trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác sáng tạo giới khách quan vào đầu óc người sở thực tiễn 1.3 Các cấp độ Nhận thức trình biện chứng diễn phức tạp, bao gồm nhiều giai đoạn, hình thức khác Tuỳ theo tính chất nghiên cứu mà q trình phân thành cấp độ khác nhau: nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận, nhận thức thông thường nhận thức khoa học 1.3.1 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a Nhận thức cảm tính (hay cịn gọi trực quan sinh động) giai đoạn q trình nhận thức Đó giai đoạn người sử dụng giác quan để tác động vào vật nhằm nắm bắt vật Trực quan sinh động bao gồm hình thức sau: - Cảm giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tượng chúng tác động trực tiếp vào giác quan người Cảm giác nguồn gốc hiểu biết, kết chuyển hố lượng kích thích từ bên ngồi thành yếu tố ý thức Lênin viết: “Cảm giác hình ảnh chủ quan giới khách quan” Nếu dừng lại cảm giác người hiểu thuộc tính cụ thể, riêng lẻ vật Điều chưa đủ; vì, muốn hiểu biết chất vật phải nắm cách tương đối trọn vẹn vật Vì nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao - Tri giác hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối tồn vẹn vật vật tác động trực tiếp vào giác quan người Tri giác tổng hợp cảm giác So với cảm giác tri giác hình thức nhận thức đầy đủ hơn, phong phú Trong tri giác chứa đựng thuộc tính đặc trưng khơng đặc trưng có tính trực quan vật Trong đó, nhận thức địi hỏi phải phân biệt đâu thuộc tính đặc trưng, đâu thuộc tính không đặc trưng phải nhận thức vật khơng cịn trực tiếp tác động lên quan cảm giác người Do nhận thức phải vươn lên hình thức nhận thức cao - Biểu tượng hình thức nhận thức cảm tính phản ánh tương đối hồn chỉnh vật hình dung lại, nhớ lại vật vật không tác động trực tiếp vào giác quan Trong biểu tượng vừa chứa đựng yếu tố trực tiếp vừa chứa đựng yếu tố gián tiếp Bởi vì, hình thành nhờ có phối hợp, bổ sung lẫn giác quan có tham gia yếu tố phân tích, tổng hợp Cho nên biểu tượng phản ánh thuộc tính đặc trưng trội vật Như vậy, nhận thức cảm tính có đặc điểm: Là giai đoạn nhận thức trực tiếp vật, phụ thuộc vào mức độ hoàn thiện quan cảm giác, kết thu nhận tương đối phong phú, phản ánh không chất, ngẫu nhiên chất tất nhiên Hạn chế là, chưa khẳng định mặt, mối liên hệ chất, tất yếu bên vật Để khắc phục, nhận thức phải vươn lên giai đoạn cao hơn, giai đoạn lý tính b Nhận thức lý tính (Tư trừu tượng) giai đoạn phản ánh gián tiếp trừu tượng, khái quát vật, thể qua hình thức khái niệm, phán đốn, suy luận - Khái niệm hình thức tư trừu tượng, phản ánh đặc tính chất vật Sự hình thành khái niệm kết khái quát, tổng hợp biện chứng đặc điểm, thuộc tính vật hay lớp vật Vì vậy, khái niệm vừa có tính khách quan vừa có tính chủ quan, vừa có mối quan hệ tác động qua lại với nhau, vừa thường xuyên vận động phát triển Khái niệm có vai trị quan trọng nhận thức vì, sở để hình thành phán đốn tư khoa học - Phán đốn hình thức tư trừu tượng, liên kết khái niệm với để khẳng định hay phủ định đặc điểm, thuộc tính đối tượng Theo trình độ phát triển nhận thức, phán đoán phân chia làm ba loại phán đốn đơn (ví dụ: đồng dẫn điện), phán đốn đặc thù (ví dụ: đồng kim loại) phán đốn phổ biến (ví dụ: kim loại dẫn điện) Ở phán đoán phổ biến hình thức thể phản ánh bao quát rộng lớn đối tượng Nếu dừng lại phán đốn nhận thức biết mối liên hệ đơn với phổ biến, chưa biết đơn phán đoán với đơn phán đoán chưa biết mối quan hệ đặc thù với đơn phổ biến Chẳng hạn qua phán đốn thí dụ nêu ta chưa thể biết ngồi đặc tính dẫn điện giống đồng với kim loại khác cịn có thuộc tính giống khác Để khắc phục hạn chế đó, nhận thức lý tính phải vươn lên hình thức nhận thức suy luận - Suy luận hình thức tư trừu tượng liên kết phán đoán lại với để rút phán đốn có tính chất kết luận tìm tri thức Thí dụ, liên kết phán đốn “đồng dẫn điện” với phán đoán “đồng kim loại” ta rút tri thức “mọi kim loại dẫn điện” Tùy theo kết hợp phán đoán theo trật tự phán đoán đơn nhất, đặc thù với phổ biến mà người ta có hình thức suy luận quy nạp hay diễn dịch Ngoài suy luận, trực giác lý tính có chức phát tri thức cách nhanh chóng đắn Từ ba hình thức ta rút giai đoạn nhận thức lý tính có đặc điểm sau: Là giai đoạn nhận thức gián tiếp, trừu tượng, khái quát vật Nhận thức lý tính phụ thuộc vào lực tư người Do phản ánh xác mối liên hệ chất tồn bên vật hay lớp vật c Mối quan hệ nhận thức cảm tính với lý tính Nhận thức cảm tính lý tính có chung đối tượng phản ánh, vật; chung chủ thể phản ánh người thực tiễn quy định Đây hai giai đoạn hợp thành trình nhận thức Do vậy, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biểu hiện: Nhận thức cảm tính sở cung cấp tài liệu cho nhận thức lý tính; nhận thức lý tính nhờ có tính khái qt cao hiểu chất nên đóng vai trị định hướng cho nhận thức cảm tính để phản ánh sâu sắc Nếu nhận thức dừng lại giai đoạn lý tính người có tri thức đối tượng Cịn thân tri thức có chân thực hay khơng chưa khẳng định Muốn khẳng định, nhận thức phải trở thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn 1.3.2 Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Dựa vào trình độ thâm nhập vào chất đối tượng, ta phân chia thành nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận a Nhận thức kinh nghiệm Đây loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Kết nhận thức kinh nghiệm tri thức kinh nghiệm Tri thức có hai loại, tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học - Tri thức kinh nghiệm thông thường loại tri thức hình thành từ quan sát trực tiếp hàng ngày sống sản xuất Tri thức phong phú, nhờ có tri thức người có vốn kinh nghiệm sống dùng để điều chỉnh hoạt động hàng ngày - Tri thức kinh nghiệm khoa học loại tri thức thu từ khảo sát thí nghiệm khoa học, loại tri thức quan trọng chỗ sở để hình thành nhận thức khoa học lý luận Hai loại tri thức có quan hệ chặt chẽ với nhau, xâm nhập vào để tạo nên tính phong phú, sinh động nhận thức kinh nghiệm b.Nhận thức lý luận (gọi tắt lý luận) Đây loại nhận thức gián tiếp, trừu tượng khái quát chất quy luật vật, tượng Nhận thức lý luận có tính gián tiếp hình thành phát triển sở nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận có tính trừu tượng khái qt tập trung phản ánh chất mang tính quy luật vật tượng Do đó, tri thức lý luận thể chân lý sâu sắc hơn, xác có hệ thống Nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận hai giai đoạn nhận thức khác nhau, có quan hệ biện chứng với nhau.Trong nhận thức kinh nghiệm sở nhận thức lý luận Nó cung cấp cho nhận thức lý luận tư liệu phong phú, cụ thể Vì gắn chặt với thực tiễn nên tạo thành sở thực để kiểm tra, sửa chữa, bổ sung cho lý luận cung cấp tư liệu để tổng kết thành lý luận Ngược lại, hình thành từ tổng kết kinh nghiệm, nhận thức lý luận không xuất cách tự phát từ kinh nghiệm Do tính độc lập tương đối nó, lý luận trước kiện kinh nghiệm, hướng dẫn hình thành tri thức kinh nghiệm có giá trị, lựa chọn kinh nghiệm hợp lý để phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thơng qua mà nâng tri thức kinh nghiệm từ chỗ cụ thể, riêng lẻ, đơn trở thành khái quát, phổ biến Nắm vững chất, chức loại nhận thức mối quan hệ biện chứng chúng có ý nghĩa phương pháp luận quan trọng trọng việc đấu tranh khắc phục bệnh kinh nghiệm chủ nghĩa bệnh giáo điều 1.3.3 Nhận thức thông thường nhận thức khoa học Khi vào tính tự phát hay tự giác xâm nhập vào chất vật nhận thức lại phân thành nhận thức thông thường nhận thức khoa học a Nhận thức thông thường (nhận thức tiền khoa học) loại nhận thức hình thành cách tự phát, trực tiếp từ hoạt động hàng ngày người Nó phản ánh vật, tượng xảy với tất đặc điểm chi tiết, cụ thể sắc thái khác vật Vì vậy, nhận thức thơng thường mang tính phong phú, nhiều vẻ gắn với quan niệm sống thực tế hàng ngày Vì thế, thường xun chi phối hoạt động người xã hội Thế nhưng, nhận thức thông thường chủ yếu dừng lại bề ngồi, ngẫu nhiên tự khơng thể chuyển thành nhận thức khoa học b Nhận thức khoa học loại nhận thức hình thành cách tự giác gián tiếp từ phản ánh đặc điểm chất, quan hệ tất yếu vật Nhận thức khoa học vừa có tính khách quan, trừu tượng, khái qt lại vừa có tính hệ thống, có có tính chân thực Nó vận dụng cách hệ thống phương pháp nghiên cứu sử dụng ngôn ngữ thông thường thuật ngữ khoa học để diễn tả sâu sắc chất quy luật đối tượng nghiên cứu Vì nhận thức khoa học có vai trị ngày to lớn hoạt động thực tiễn, đặc biệt thời đại khoa học công nghệ Như vậy, nhận thức thông thường nhận thức khoa học có mối quan hệ chặt chẽ với Trong mối quan hệ đó, nhận thức thơng thường có trước nhận thức khoa học nguồn chất liệu để xây dựng nội dung khoa học Ngược lại, đạt tới trình độ nhận thức khoa học lại tác động trở lại nhận thức thông thường, xâm nhập làm cho nhận thức thông thường phát triển, tăng cường nội dung khoa học cho trình nhận thức giới người CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG KẾT HỢP HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH – LÝ LUẬN GẮN VỚI THỰC TIỄN ĐỐI VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM 2.1 Một số điểm mạnh Trước hết, khẳng định niên sinh viên động, nhạy bén với sống cơng việc, bên cạnh họ tiếp thu nhiều phẩm chất tốt đẹp: chăm chỉ, kiên chì nỗ lực Chúng ta rút kết luận chứng kiến lớp niên đạt đạt thành tựu với đổi đất nước Nếu trước thấy sinh viên học hành cần cù cắm đầu vào đọc sách, dù mài kinh sử để sau tốt nghiệp lấy cử nhân Nhà nước phân công công tác mà số người quên hết xung quanh Nếu thấy lớp niên nơng thơn chưa đầy hai mươi lập gia đình suốt ngày phơi lưng đồng, quần quật vất vả thấy giới sơi động đầy màu sắc niên, sinh viên, họ chăm học tập mà biết vận dụng kiến thức học vào sống Tham gia hoạt động xã hội, xông sáo nhạy bén “họ có nhiều điều kiện để phát chuyển khả sáng tạo, có đầy đủ thơng tin, sống chắt lược tốt hơn, chủ động việc lựa chọn nghề nghiệp tốt làm họ động hơn” Giáo sư Bạch Hưng Khang, Viện trưởng viện cơng nghệ thơng tin nói báo Hoa Học Trị : ‘số đơng có kiến thức sâu rộng nhiều mặt, ham hiểu tìm tịi, chiếm lĩnh lĩnh vực lạ’ phát biểu NSND Chu Thúy Quỳnh báo hoa học trị Vì huychương vàng, huy chương bạc quốc tế môn văn hoá thể thao lọt vào tay đội tuyển Việt Nam Chúng ta quên hệ học sinh sinh viên đạt giải quốc tế mơn : Tốn, Vật lý, hố học… mà gần gương mặt đội tuyển toán Việt Nam với 10 năm huy chương bạc, huy chương vàng làm dạng danh trí tuệ Việt Nam Thanh niên Việt Nam du học ngày nhiều nhiều nước giới mang cho đất nước tiến sĩ trẻ nắm vững kiến thức chuyên ngành đảm nhiệm phát chuyển ngành mũi nhọn nhằm đẩy mạnh phát chuyển kinh tế, khoa học, kỹ thuật Đối với sinh viên nay, nhiều người vừa học vừa làm phổ biến, điều chứng tỏ niên Việt Nam cần cù, chịu khó đặc biệt họ tự lập sinh viên làm việc khắp nơi làm đủ nghề lương thiện giúp họ tự chu cấp tiền học hành sống thân, bật sinh viên từ nông thôn thành thị cơng việc họ làm gia sư, tiếp thị… chứng tỏ sinh viên ngày nhận thức “lao động vinh quang” Ngoài trước niên, sinh viên trường Nhà nước xếp việc làm ngày nay, sinh viên trường phải tự tìm việc, điều có nhiều thuận lợi họ có hội lựa chọn cơng việc phù hợp, nhiều sinh viên từ ngồi ghế nhà trường nhiều Công ty đến mời làm việc Hiện dịp mùa hè đến có phong chào “ánh sáng văn hố hè” “thanh niên tình nguyện” tham gia lao động bảo vệ môi trường, đến vùng xa xôi, hẻo lánh đem lại ánh sáng văn minh cho trẻ em nghèo đói cho lớp niên nơng thơn Điều thể đùm bọc niên ngày Hiện tượng bao hàm chất, tượng khơng thi khỏi chất tất tượng nêu phản ánh chất niên sinh viên kết hợp phẩm chất truyền thống đức tính đại 2.2 Một số hạn chế tồn Theo báo tuổi trẻ, 63% sinh viên thất nghiệp thiếu kỹ 11 Theo kết điều tra Bộ GD-ĐT, năm 2011 nước có đến 63% sinh viên thất nghiệp thiếu kỹ Trong nguyên nhân khách quan làm sinh viên chưa thích ứng với môi trường công việc TTTN khảo sát, nguyên nhân “nội dung học tập nhà trường trọng thực hành, mà nặng lý thuyết” với 49,2% sinh viên lựa chọn Doanh nghiệp gặp khó khăn tuyển dụng nguồn lao động sinh viên tốt nghiệp chưa thực chủ động cơng việc Chính nguyên nhân tạo rào cản trực tiếp, khiến sinh viên khó thích ứng với mơi trường cơng việc TTTN, hoạt động nghề nghiệp tương lai Thực tập trình thử nghiệm, để sinh viên hoàn thiện kỹ nghề bản, nhằm thực làm việc hiệu trở thành người lao động thức Nhưng thực tế sinh viên cịn gặp khó khăn việc thích ứng với mơi trường công việc thực tập, kết thống kê cho thấy phần đông sinh viên (42,8%) chưa sẵn sàng cho TTTN Hạn chế lớn sinh viên thích ứng với nội dung TTTN vấn đề lập kế hoạch, thâm nhập thực tế hoạt động ngành nghề, cơng việc; tìm hiểu quy trình hoạt động đơn vị; sử dụng, ứng dụng kiến thức, kỹ học vào thực tế môi trường công việc, yếu kỹ mềm, từ viết email, dùng máy photocopy Trong khó khăn việc thích ứng điều kiện, phương tiện môi trường làm việc TTTN, đáng ý cách sử dụng phương tiện, cơng cụ, máy móc sản xuất để làm việc Nội dung “sử dụng máy in, máy fax, máy photocopy phương tiện văn phịng khác” có đến 58% mức trung bình đến mức thấp Bên cạnh đó, nội dung “sử dụng máy móc, thiết bị, phương tiện kỹ thuật liên quan đến lao động sản xuất chun mơn” có 56% sinh viên chưa thích ứng tốt Việc sinh viên chưa thích ứng với phương tiện văn phòng 12 tạo rào cản áp lực định thời gian TTTN Với chuyên ngành khoa học kỹ thuật, việc sử dụng máy móc, thiết bị kỹ nghề nghiệp thực cần thiết vô quan trọng Trong trình học ĐH, thời gian sinh viên trải nghiệm phương tiện hạn chế Đáng ý, kỹ sử dụng ngoại ngữ sinh viên đánh giá thấp nhất, 43,3% mức trung bình thấp Ngồi ra, ngun nhân chủ quan làm sinh viên chưa thích ứng với mơi trường làm việc TTTN, nội dung “sinh viên chưa làm quen với hoạt động thực hành liên quan đến mơi trường cơng việc” có tỉ lệ cao nhất, với 44,7% sinh viên lựa chọn Việc mở rộng quy mô đào tạo đáp ứng phần nhu cầu học tập xã hội nhu cầu nguồn nhân lực Nhưng hạn chế lớn giáo dục nước ta chất lượng đào tạo cịn thấp Vẫn lệch pha lớn phát triển đào tạo ĐH với phát triển kinh tế, phương diện cung ứng nguồn nhân lực Trong nhu cầu thực thị trường lao động, yêu cầu lực lượng lao động thay đổi với phát triển kinh tế định hướng đào tạo trường ĐH lại không thay đổi thay đổi Trong nguyên nhân khách quan làm sinh viên chưa thích ứng với mơi trường cơng việc TTTN chiếm đa số nội dung học tập nhà trường trọng thực hành mà nặng lý thuyết (49,2%), nhà trường chưa có biện pháp giáo dục kỹ thích ứng mơi trường cơng việc cho sinh viên (32,5%), chưa có gắn kết nhà trường doanh nghiệp (31,4%) Lý giải tình trạng trên, nhóm nghiên cứu cho rằng: “Lý Việt Nam chưa có cơng nghiệp mạnh, khơng có nhu cầu nhận sinh viên thực tập nhiều, quy trình để thỉnh giảng người làm doanh nghiệp rắc rối, quy định cấp với người đứng lớp Trong 13 nhà trường đào tạo theo chương trình phê duyệt, nhà trường trình lên Người duyệt chương trình xuất thân từ trường, khơng gắn kết nhiều với doanh nghiệp Cịn doanh nghiệp gần đứng cuộc, biết kêu ca đào tạo lại ” CHƯƠNG III: MỘT SỐ KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO THỰC HÀNH, GẮN LÝ LUẬN VỚI THỰC TIỄN 3.1 Một số khó khăn công tác thực hành - Thiếu phận chuyên trách hợp tác đào tạo dẫn đến: Việc tạo lập địa bàn thực hành thực tập cịn mang tính chất mối quan hệ cá nhân giảng viên với đơn vị sở mà chưa đứng góc độ hợp tác nhà trường với sở thực hành thực tập; Chưa có Quy trình, Quy chế việc đưa sinh viên thực hành, thực tế sở thực tập Vì vậy, hồ sơ giấy tơ cịn mang tính tự biên tự diễn mà chưa theo mẫu thống chung Ví dụ: thực tập nghề nghiệp, thực tập tốt nghiệp chưa thống giấy tờ giấy giới thiệu, kế hoạch, nhật ký thực tập, định thực tập cho sinh viên, … vv - Giảng viên, sinh viên, nhà trường đơn vị hợp tác chưa xác định hết trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi thực hành thực tập sở; Giảng viên sinh viên lúng túng hồ sơ giấy tờ đưa sinh viên đến sở thực hành thực tập - Có học phần nội dung thực hành thực tập mang tính chất dàn trải, khơng tập trung gây khó khăn việc lại, ăn xếp lịch học lý thuyết trường Có nội dung thực hành tập đơn vị sở khó chủ động xếp phụ thuộc vào kế hoạch đơn vị Đặc biệt lớp học liên thông học thứ 7, chủ nhật nội dung thực hành thực tập đơn vị lại bố trí vào ngày thường tuần có thực hành thực tập khơng phụ thuộc vào kế hoạch giảng viên hay đơn vị sở mà thực xảy 14 mang tính khách quan chịu ảnh hưởng điều kiện tự nhiên dân sinh kinh tế xã hội - Sinh viên cịn gặp khó khăn thực nội dung thực hành thực tập liên quan đến nhiều đối tượng khác nhau; từ trình độ nhận thức, quan niệm sống, tôn giáo, dân tộc, phong tục tập quán, sinh hoạt … khác Ví dụ: Khi thực hành thực tập nội dung tuyên truyền vai trò rừng, tuyên truyền bảo vệ rừng, phòng chống dịch bệnh Việc tham gia hướng dẫn cho sinh viên vườn ươm liên quan đến kế hoạch làm việc chế độ họ…vv - Sinh viên chưa mạnh dạn môi trường mới, ngại học hỏi va chạm thực tế, xem nhẹ chưa trọng đến việc thực hành thực tập đơn vị sở 3.2 Một số giải pháp 3.2.1 Đối với Nhà trường Nhà trường hàng năm cần tổ chức diễn đàn phối hợp đào tạo nhà trường doanh nghiệp, nông - lâm trường để gắn kết mối quan hệ nhằm tạo điều kiện cho khoa, cho giảng viên việc triển khai thực hành thực tập sở - Cần thiết phải có mối liên hệ quan quản lý Nhà nước Nhà trường để có tư liệu chuyên môn Giúp giảng viên tham gia hội nghị chuyên môn, hội thảo cấp tỉnh, tập huấn chun mơn… Trên sở để giảng viên có thêm thơng tin, thêm kiến thức bổ sung vào giảng Đồng thời giúp nhà trường có thêm nhiều địa bàn để tổ chức giảng dạy thực hành thực tập - Xây dựng mạng lưới sở thực tập, thực hành để sinh viên đăng ký từ vào trường thông báo cho sinh viên từ đầu năm học 15 - Nhà trường cần hỗ trợ kinh phí cho giảng viên học tập nâng cao trình độ chun mơn cở sở doanh nghiệp có uy tín - Nhà trường cho phép giảng viên linh động bố trí xếp lịch thực hành thực tế đơn vị sở Đặc biệt ưu tiên cho nội dung thực hành thực tập mang tính thời vụ, phụ thuộc nhiều vào kế hoạch thực đơn vị - Tăng cường việc trang bị cho giảng viên sinh viên kỹ mềm giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình - Cần ban hành Quy trình, Quy chế thực hành thực tập; hàng năm nghiên cứu, chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn 3.2.2 Đối với giảng viên - Giảng viên thành phần tương tác trực tiếp với sinh viên, định đến chất lượng đầu trình đào tạo Vì vậy, để nâng cao chất lượng đào tạo cần tăng cường thăm, trải nghiệm thực tế, tập huấn sử dụng phương tiện nhằm thu hẹp khoảng cách lý thuyết thực tế, giúp giảng có tính ứng dụng cao, tăng kĩ kĩ xảo thực hành thực tập để hướng dẫn cho sinh viên Cập nhật kiến thức mới, ứng dụng để giảng dạy giúp cho giảng viên sinh viên không bỡ ngỡ tiếp cận thực tế Thậm chí để cơng tác thực hành, thực tập tốt thân giảng viên phải chấp nhận cách vừa làm vừa học với sinh viên giai đoạn định - Giảng viên phải chuẩn bị tốt công việc lập kế hoạch, xây dựng nội dung, xác định thời gian phân công nhiệm vụ đến cá nhân đến thực thành thực tập đơn vị sở 16 - Giảng viên phải giữ mối liên hệ tốt với đơn vị sở để trì địa bàn thực hành thực tập cho sinh viên bền lâu, phải phối hợp tốt với đơn vị nơi thực hành thực tập để xếp phù hợp chủ động nội dung thực hành thực tập - Giảng viên phải có trách nhiệm cao trình đào tạo, tăng cường ý thức trách nhiệm tham gia hướng dẫn thực hành, thực tập Sau đợt thực hành, thực tập cần triển khai việc viết báo cáo thực hành, thực tập quy định, thời gian; chấm báo cáo thực hành, thực tập khách quan, công - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng thực hành thực tập sinh viên Giúp sinh viên nhận thấy việc thực tập có vai trị quan trọng khơng điểm số mà giúp họ tiếp cận với nghề nghiệp lựa chọn bước chân vào trường, hiểu làm cơng việc sau trường có thực phù hợp với cơng việc hay khơng Thơng qua trình áp dụng kiến thức lý thuyết học vào thực tế công việc giúp sinh viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu, tự thấy cần trang bị thêm kiến thức, kỹ để đáp ứng nhu cầu công việc tương lai Trong q trình thực tập, sinh viên thiết lập mối quan hệ liên quan đến nghề nghiệp mình, điều hữu ích cho sinh viên trường Do vậy, sinh viên cần phải cố gắng để tích luỹ kiến thức, cập nhật kịp thời yêu cầu công việc với mục tiêu thu thập kỹ năng, kinh nghiệm để phục vụ công việc tương lai - Khuyến khích lịng hăng say, nhiệt huyết tuổi trẻ tình yêu nghề sinh viên ngành nghề mà theo học, để từ biết vượt qua cản trở, khó khăn vất vả trước mắt để tiến tới hành trình nghiệp lâu dài 17 - Giảng viên cần chủ động xếp xen lịch học lý thuyết với lịch học thực hành báo với giáo vụ khoa để xếp hợp lý, đặc biệt thường xuyên phải liên hệ với đơn vị sở để bố trí đưa sinh viên để trải nghiệm thực tế - Nâng cao trách nhiệm quản lý sinh viên phối hợp chặt chẽ với đơn vị sở việc theo dõi, nắm bắt tình hình học tập sinh viên Thường xuyên hướng dẫn, động viên, nhắc nhở người học suốt trình thực hành thực tập 3.2.3 Đối với Sinh viên - Sinh viên phải vững vàng lý thuyết Biết biết vận dụng cách linh hoạt thực tế - Phải coi trọng ý nghĩa thực hành thực tập sở, tiền đề để thân em bước vào môi trường công việc thực tế sau trường Nhận thức rõ vai trò trách nhiệm q trình thực hành thực tập Phải có ý thức xây dựng, phát triển chương trình thực hành, thực tập phát triển kỹ bổ trợ đơn vị, kịp thời phản ánh tình hình thực chương trình với giảng viên, cán hướng dẫn cần thiết - Cần chủ động trang bị cho thân kỹ mềm để tránh bối rối xử lý tình mang tính chất giao tiếp diễn đàn hội thảo kiện khác - Phải chịu khó học hỏi, đam mê khát vọng làm giàu thành công, sẵn sàng làm việc phân công dù vất vả Biết phối hợp, chia sẻ biết lắng nghe góp ý - Nâng cao tính kỷ luật q trình thực hành thực tập Sinh viên phải thực nghiêm túc quy định, kế hoạch, nội dung thời gian thực hành thực tập; tuân theo hướng dẫn giảng viên cán sở nơi thực hành thực tập Phải đảm bảo thời gian tiến độ thực công việc 18 ... chọn đề tài “ Vận dụng lý luận nhận thức vật biện chứng làm rõ nguyên lý giáo dục ? ?Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn…” nước ta Liên hệ với hoạt động học hành thân? ?? để có nhìn sâu... nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận, nhận thức thông thường nhận thức khoa học 1.3.1 Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a Nhận thức cảm tính (hay gọi... quát thành tựu khoa học, C Mác Ph.Ăngghen xây dựng nên học thuyết biện chứng vật nhận thức Học thuyết đời tạo cách mạng lý luận nhận thức xây dựng quan đi? ??m khoa học đắn chất nhận thức Học thuyết