TRIẾT học mác – LENIN về mối QUAN hệ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC và THỰC TIỄN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KĨ THUẬT TIỂU LUẬN LÝ LUẬN CỦA TRIẾT HỌC MÁC – LENIN VỀ MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN TRONG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Sinh viên thực Nguyễn Nhật Dũng MSSV 20124243 Cao Nguyễn Đan Vy 2012 Đinh Vũ Anh Thư 2012 Phạm Thị Thùy Nguyên 2012 GVHD: Đặng Thị Minh Tuấn Năm, 2021 LỜI CẢM ƠN Khóa luận hoàn thành hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý báu PGS.TS …………… , giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi Trường Đại học……………… Nhân cho phép tơi tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS ………… người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt thời gian qua, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu thầy giáo giúp tơi hồn thành tiểu luận Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, nhà lãnh đạo bè ln động viên, khích lệ, giúp đỡ tơi suốt thời gian làm tiểu luận ……, tháng năm 2020 Học viên ………………………… PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Triết học thành tựu nhận thức hoạt động thực tiễn cải tạo người loài người nói chung Q trình hình thành phát triển triết học diễn quanh co, phức tạp lâu dài Vấn đề quan hệ nhận thức thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác-Lênin Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng nhận thực thực tiễn vô quan trọng, cần thiết Sự gắn kết nhận thức lý luận hoạt động thực tiễn ln địi hỏi cấp bách phương thức để mang đến thành công cho hoạt động cá nhân, tổ chức đảng Nhận thức giải hợp lý mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lý luận thực tiễn, dùng lý luận làm kim nam cho hoạt động thực tiễn, tổng kết thực tiễn để phát triển lý luận, thực tiễn phải sở, động lực nhận thức tiêu chuẩn chân lý chìa khóa để để giải vướng mắc đường đến mục tiêu định Ngược lại, nhận thức không giải không tốt mối quan hệ lý luận thực tiễn rơi vào chủ nghĩa giáo điều, kinh viện chủ nghĩa kinh nghiệm chủ quan ý chí, tất nhiên dẫn đến thất bại mà đảng, thất bại dẫn đến hậu nghiêm trọng Để hiểu rõ vấn đề Tác giả định lựa chọn nội dung: “Lý luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để làm đề tài tiểu luận Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài tìm hiểu lý luận triết học Mác-Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Để đạt mục tiêu trên, tiểu luận tập trung vào nhiệm vụ sau: - Phân tích nội dung mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn - Làm rõ lý luận triết học Mác–Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Phương pháp thực đề tài Tiểu luận thực dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử Kết hợp số phương pháp nghiên cứu cụ thể như: Lịch sử - logic, phân tích – tổng hợp, quy nạp – diễn dịch PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nhận thức Quan điểm tâm: Không thừa nhận giới vật chất tồn độc lập với ý thức, khơng thừa nhận nhận thức phản ánh thực khách quan Duy tâm chủ quan, tất tồn phức hợp cảm giác người Do đó, nhận thức, theo họ, chẳng qua nhận thức cảm giác, biểu tượng người Duy tâm khách quan, không phủ nhận khả nhận thức giới, song coi nhận thức phản ánh thực khách quan mà tự nhận ý niệm, tư tưởng tồn ngồi người Thuyết hồi nghi nghi ngờ tính xác nhận tri thức, biến nghi ngờ thành nguyên tắc nhận thức, chí chuyển thành nghi ngờ tồn thân giới bên ngồi Thuyết khơng thể biết lại phủ nhận khả nhận thức giới Đối với họ, giới biết được, lý trí người có tính chất hạn chế giới hạn cảm giác ra, người khơng thể biết Quan điểm thuyết hồi nghi thuyết khơng thể biết bị bác bỏ thực tiễn phát triển nhận thức loài người Quan điểm chủ nghĩa vật siêu hình:Thừa nhận người có khả nhận thức giới coi nhận thức phản ánh thực khách quan vào óc người Tuy nhiên, hạn chế tính siêu hình, máy móc trực quan nên chủ nghĩa vật trước C.Mác không giải cách thực khoa học vấn đề lý luận nhận thức Nhìn chung chủ nghĩa vật trước C.Mác chưa thấy đầy đủ vai trò thực tiễn nhận thức Quan điểm Chủ nghĩa vật biện chứng chất nhận thức: Nhận thức trình phản ánh tái tạo lại thực tư người sở thực tiễn - xã hội Lý luận nhận thức chủ nghĩa Mác dựa nguyên tắc sau đây: Một là, thừa nhận giới vật chất tồn khách quan, người, độc lập cảm giác, tư ý thức người - Hiện thực khách quan đối tượng nhận thức Hai là, thừa nhận lực nhận thức giới người Về ngun tắc khơng có khơng thể biết Dứt khốt khơng có khơng thể có đối tượng mà người khơng thể biết được, có người chưa biết, tương lai với phát triển khoa học thực tiễn, người biết Với khẳng định đây, lý luận nhận thức macxít khẳng định sức mạnh người việc nhận thức cải tạo giới Ba là, q trình biện chứng, tích cực, sáng tạo Quá trình nhận thức diễn theo đường từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn Đó trình nhận thức từ tượng đến chất, từ chất sâu sắc đến chất sâu sắc Bốn là, sở chủ yếu trực tiếp nhận thức thực tiễn Thực tiễn cịn mục đích nhân thức, tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý nhận thức Nhận thức trình người phản ánh cách biện chứng, động sáng tạo giới khách quan sở thực tiễn lịch sử - xã hội Chủ thể khách thể nhận thức: Nhận thức trình xảy tương tác chủ thể khách thể nhận thức Chủ thể nhận thức: Theo nghĩa rộng xã hội, lồi người nói chung Hay cụ thể nhóm người giai cấp, dân tộc, tập thể, nhà bác học.v.v Nhưng người chủ thể nhận thức, người trở thành chủ thể nhận thức tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi nhận thức khách thể Do vậy, người (cá nhân, nhóm người, giai cấp, dân tộc nhân loại) chủ thể tích cực, sáng tạo nhận thức Khi nhận thức, yếu tố chủ thể lợi ích, lý tưởng, tài năng, ý chí, phẩm chất đạo đức… tham gia vào trình nhận thức với mức độ khác ảnh hưởng đến kết nhận thức Còn khách thể nhận thức phận thực mà nhận thức hướng tới nắm bắt, phản ánh, nằm phạm vi tác động hoạt động nhận thức Do vậy, khách thể nhận thức khơng đồng hồn toàn với thực khách quan, phạm vi khách thể nhận thức mở rộng đến đâu tuỳ theo phát triển nhận thức, khoa học Trong hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, chủ thể nhận thức khách thể nhận thức quan hệ gắn bó với nhau, khách thể đóng vai trị định chủ thể Chính tác động khách thể lên chủ thể tạo nên hình ảnh nhận thức khách thể Song chủ thể phản ánh khách thể trình sáng tạo, chủ thể ngày nắm bắt chất, quy luật khách thể.Cả chủ thể nhận thức khách thể nhận thức mang tính lịch sử - xã hội 1.2 Thực tiễn Phạm trù thức tiễn phạm trù tảng, khơng lý luận nhận thức macxít mà cịn tồn triết học Mác - Lênin nói chung Các nhà vật trước C.Mác có cơng lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm, tôn giáo thuyết biết Tuy nhiên, lý luận họ cịn nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớn khơng thấy vai trị hoạt động thực tiễn nhận thức, chủ nghĩa vật họ mang tính chất trực quan Mác rõ rằng, khuyết điểm chủ yếu, từ trước đến nay, chủ nghĩa vật (kể chủ nghĩa vật Phoiơbắc) không thấy vai trị thực tiễn Có số nhà triết học tâm, thấy mặt động, sáng tạo hoạt động người, hiểu thực tiễn hoạt động tính thần, khơng hiểu hoạt động thực, hoạt động vật chất cảm tính người Kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm thực tiễn nhà triết học trước C.Mác, C.Mác Ph.Ăngghen đem lại quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, hai ông thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng Lênin nhận xét: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Thực tiễn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử - xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Hoạt động thực tiễn hoạt động chất người Nếu vật hoạt động theo nhằm thích nghi cách thụ động với giới bên ngồi, người, nhờ vào thực tiễn hoạt động có mục đích, có tính xã hội mà cải tạo giới để thoả mãn nhu cầu mình, thích nghi cách chủ động, tích cực với giới để làm chủ giới Con người khơng thể thoả mãn với mà tự nhiên cung cấp cho dạng có sẵn Con người phải tiến hành lao động sản xuất cải vật chất để ni sống Để lao động lao động có hiệu quả, người phải chế tạo sử dụng công cụ lao động Bằng hoạt động thực tiễn, trước hết lao động sản xuất, người tạo nên vật phẩm vốn khơng có sẵn tự nhiên Khơng có hoạt động đó, người xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển Vì vậy, nói thực tiễn phương thức tồn người xã hội, phương thức chủ yếu mối quan hệ người giới Thực tiễn xác định cách thực tế liên hệ vật với điểu cần thiết người Tuy trình độ hình thức hoạt động thực tiễn có thay đổi qua giai đoạn lịch sử khác xã hội, thực tiễn luôn dạng hoạt động phổ biến xã hội loài người Hoạt động tiến hành quan hệ xã hội Thực tiễn có q trình vận động phát triển nó; trình độ phát triển thực tiễn nói lên trình độ chinh phục giới tự nhiên làm chủ xã hội người Do đó, mặt nội dung phương thức thực hiện, thực tiễn có tính lịch sử - xã hội Thực tiễn bao gồm nhiều yêu tố nhiều dạng hoạt động Bất kỳ trình hoạt động thực tiễn gồm yếu tố nhu cầu, lợi ích, mục đích, phương tiện kết Các yếu tố có liên hệ với nhau, quy định lẫn mà thiếu chúng hoạt động thực tiễn khơng thể diễn 1.3 Mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn Giữa lý luận thực tiễn có thống biện chứng với nhau, bổ sung, thâm nhập, chuyển hóa cho nhau, tác động qua lại lẫn Trong MQH với LL, TT định LL TT LL phản ánh TT ln vận động, biến đổi khơng ngừng LL phải biến đổi theo Trình độ lý luận cao, nhận thức thực tiễn sâu sắc Thực tiễn đa dạng phong phú làm cho lý luận phát triển HCM: "Thống LL TT nguyên tắc CN Mác-Lê Lý luận mà không liên hệ với thực tiễn LL suông TT khơng có LL hướng dẫn thành TT mù quáng" LL không phản ánh thực cách thụ động mà có vai trị kim nam vạch phương pháp hành động có hiệu để đạt mục đích TT * MQH BC LL TT thể qua vai trò thực tiễn lý luận: Thực tiễn sở, động lực nhận thức, lý luận Thông qua hoạt động thực tiễn người tác động vào vật, làm cho vật bộc lộ thuộc tính, tính chất, quy luật Trên sở đó, người có hiểu biết chúng Nghĩa thực tiễn cung cấp "vật liệu" cho nhận thức Khơng có thực tiễn khơng thể có nhận thức -> việc đo đạt ruộng đất chế độ chiếm hữu nô lệ Hi Lạp - La Mã cổ đại sở cho định lý Talét, Pitago đời Lý luận Mác - Lênin khái quát thực tiễn CM lịch sử XH, đúc kết tri thức kinh nghiệm tri thức lý luận lĩnh vực cụ thể để xây dựng nên hệ thống lý luận KH hồn chỉnh Thực tiễn ln đặt nhu cầu, nhiệm vụ địi hỏi nhận thức phải trả lời Nói cách khác, thực tiễn người đặt hàng cho nhận thức giải Trên sở đó, nhận thức phát triển Thực tiễn nơi rèn luyện giác quan cho người Chẳng hạn, thông qua hoạt động sản xuất, chiến đấu, sáng tạo nghệ thuật quan cảm giác thính giác, thị giác rèn luyện -> tạo sở cho chủ thể nhận thức hiệu quả, đắn Thực tiễn sở chế tạo cơng cụ, máy móc cho người nhận thức hiệu kính thiên văn, máy vi tính sản xuất, chế tạo sản xuất vật chất Nhờ công cụ máy móc mà người nhận thức vật xác, đắn Trên sở đó, thúc đẩy nhận thức phát triển Thực tiễn mục đích nhận thức, lý luận Nhận thức người bị chi phối nhu cầu sống, nhu cầu tồn từ xuất trái đất, người phải tìm hiểu giới xung quanh để tồn Nghĩa là, nhận thức người bị chi phối nhu cầu thực tiễn Những tri thức, kết nhận thức có ý nghĩa đích thực vận dụng vào thực tiễn phục vụ người Nói khác đi, thực tiễn tiêu chuẩn đánh giá giá trị tri thức - kết nhận thức Nếu nhận thức khơng thực tiễn mà cá nhân, chủ nghĩa hình thức, chủ nghĩa thành tích nhận thức sớm muộn phương hướng Thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra sai nhận thức, lý luận Thông qua thực tiễn, người "vật chất hóa" tri thức, "hiện thực hóa" tư tưởng Thơng qua q trình đó, người khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Phải hiểu thực tiễn tiêu chuẩn chân lý cách biện chứng, nghĩa vừa có tính tuyệt đối, vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối thể chỗ, thực tiễn giai đoạn lịch sử cụ thể tiêu chuẩn khách quan khẳng định chân lý, bác bỏ sai lầm Tính tương đối thể chỗ, thân thực tiễn vận động, biến đổi, phát triển Cho nên, thực tiễn đổi thay nhận thức phải thay đổi cho phù hợp Nghĩa tri thức đạt trước đây, phải kiểm nghiệm thông qua thực tiễn Lý luận đóng vai trị soi đường, dẫn dắt, đạo thực tiễn Nhờ đặc trưng ưu trội so với tri thức kinh nghiệm mà lý luận có vai trò to lớn hoạt động thực tiễn người Lý luận khoa học, thông qua hoạt động thực tiễn người góp phần làm biến đổi giới khách quan biến đổi thực tiễn Lý luận khoa học góp phần giáo dục, thuyết phục, động viên, tập hợp quần chúng để tạo thành phong trào hoạt động thực tiễn rộng lớn đơng đảo quần chúng Lý luận đóng vai trị định hướng, dự báo cho hoạt động thực tiễn, giúp cho hoạt động thực tiễn bớt mò mẫm, vòng vo, chủ động, tự giác 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận Khơng tuyệt đối hóa vai trị thực tiễn, hạ thấp vai trò lý luận lao động, công tác, sản xuất Nếu không coi trọng vai trò lý luận, ta rơi vào chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa kinh nghiệm Nếu khơng có lý luận, ta vào tình trạng mị mẫm, khơng phương hướng, khơng xác định chương trình, kế hoạch khả thi Ngược lại, ta không đề cao vai trò lý luận đến mức xem nhẹ thực tiễn, rời vào bệnh giáo điều, chủ quan ý chí Việc xa rời thực tiễn đưa đến chương trình, kế hoạch viển vơng, lãng phí nhiều sức người, sức Trong nghiệp Đổi Mới nay, ta phải không ngừng đổi tư gắn liền với nắm sâu, bám sát thực tiễn Chỉ có đổi tư lý luận, gắn liền với việc sâu, sát vào thực tiễn đề đường đường lối, chủ trương đắn việc xây dựng nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa giàu mạnh, dân chủ, văn minh CHƯƠNG VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng lực tự học hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên Trong phương thức đào tạo trường đại học, việc nâng cao lực tự học cho sinh viên có vai trị đặc biệt quan trọng Đào tạo có tính mềm dẻo, linh hoạt, tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thơng cấp đào tạo đại học ngành đào tạo khác Trong đó, sinh viên chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hoàn cảnh riêng Cùng với việc trao quyền chủ động cho sinh viên Đồng thời, đòi hỏi sinh viên chủ động việc học, tránh tâm lí ỷ lại Do đó, tự học đóng vai trị định đến kết học tập sinh viên Tự học, tự nghiên cứu không giúp sinh viên hiểu sâu, mở rộng, củng cố ghi nhớ tri thức cách vững mà cịn phát huy nội lực từ chủ thể người học Học phần Triết học Mác - Lênin nằm chương trình học từ năm bậc học đại học, học phần có khối lượng tri thức lớn, mang tính lí luận trừu tượng cao Học phần gồm kiến thức giới quan phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lênin giới quan vật, quy luật nguyên lý phổ biến, vấn đề thực tiễn đường nhận thức chân lý; quy luật vận động phát triển xã hội, vấn đề giai cấp, dân tộc người Từ giới quan vật biện chứng cách nhìn khoa học, khách quan vấn đề tự nhiên, xã hội, người; hiểu sở phương pháp luận tin tưởng vào đường lối, sách đắn Đảng, Nhà nước Việt Nam Vận dụng sáng tạo hoạt động nhận thức thực tiễn, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, đáp ứng yêu cầu người nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Q trình học học phần cịn q trình tự giáo dục, tự rèn luyện sinh viên để bước hoàn thiện thân, giúp sinh viên sống có mục đích, lí tưởng, ước mơ, hồi bão Từ đó, sinh viên thêm u thích mơn học, có ý thức tích cực học tập, nghiên cứu mơn học Do đó, việc nâng cao lực tự học cho sinh viên dạy học học phần Triết học Mác - Lênin không giúp sinh viên hiểu tinh thần, thực chất nguyên lí chủ nghĩa Mác - Lênin, chống xu hướng kinh viện, giáo điều mà rèn luyện cho sinh viên thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề, kích thích hoạt động trí tuệ, tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên việc tìm kiếm, lĩnh hội tiếp thu tri thức, từ hình thành kĩ đọc, nghiên cứu giáo trình, tài liệu; trả lời câu hỏi; giải vấn đề, làm việc nhóm Đây kĩ cần thiết học tập nghề nghiệp sau Từ việc chủ động nắm vững tri thức, tự học giúp sinh viên có khả vận dụng sáng tạo tri thức chủ nghĩa Mác - Lênin học tập, sống thân, đánh giá tính đắn vấn đề đời sống thực tiễn xã hội nghiệp nghiệp thân sau Như vậy, tự học giúp sinh viên tăng cường khả liên hệ thực tiễn, gắn lí thuyết với thực tiễn học tập học phần Tuy nhiên, bên cạnh hoạt động tự học cịn mang tính hình thức, học kiểu đối phó với kiểm tra Nhiều sinh viên chưa có thói quen chuẩn bị trước đến lớp hay giảng viên giao chủ đề làm qua loa cho xong không nghiên cứu kỹ vấn đề Đặc biệt học phần Triết học Mác – Lênin môn khoa học lý luận, lượng kiến thức nhiều trừu tượng nên việc đọc giáo trình tìm hiểu tài liệu tham khảo cần thiết để đạt hiệu cao học tập Thực tế cho thấy sinh viên học học phần lười đọc giáo trình tìm hiểu tài liệu tham khảo nên trở ngại khiến sinh viên sợ học môn Đa số sinh viên chưa lập kế hoạch tự học cịn trơng chờ vào hướng dẫn giảng viên, họ học cách thụ động Vì cần phải có giải pháp thiết thực để giúp sinh viên nâng cao khả tự học tự nghiên cứu giải pháp nhằm giúp sinh viên việc tự học có hiệu 2.2 Giải pháp nâng cao lực tự học hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên 2.2.1 Dạy cách đọc, nghiên cứu giáo trình Giáo trình tài liệu “hạt nhân”, nguồn kiến thức chính, chủ đạo, triển khai phát triển chương trình trình dạy học Để giảng dạy có chất lượng, giảng viên phải định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên biết cách thực có hiệu việc nghiên cứu giáo trình; khai thác, phát huy vai trị, giá trị giáo trình dạy học Có số sinh viên rơi vào tình trạng chung lười đọc sách, giáo trình lên thư viện nghiên cứu tài liệu Đặc biệt với học phần Triết học Mác- Lênin với ngơn từ trừu tượng, khó gần, khó hiểu khơng phải truyện trinh thám tiểu thuyết lãng mạn lý luận kinh điển bậc tiền bối triết học Vì nên sinh viên thiếu phương pháp, cách thức, kĩ bản, cần thiết để nghiên cứu giáo trình Đó lực cản chủ yếu làm giảm khả năng, hiệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên Vậy để nâng cao hiệu tự học, tự nghiên cứu sinh viên, cần đặc biệt coi trọng dạy cách nghiên cứu giáo trình cho sinh viên Giảng viên đưa định hướng, dẫn dắt, gợi mở để sinh viên nghiền ngẫm, suy xét, nghiên cứu, tìm phương pháp, cách thức, kĩ tự học, tự nghiên cứu bản, cần thiết để khai thác, phát huy hiệu giáo trình mơn học Cụ thể như: - Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khái quát chương trình khung Bộ GD-ĐT, đề cương chi tiết mơn học; giáo trình, nội dung quan hệ logic nó; mối tương quan, thống khác biệt chương trình khung với giáo trình Giá trị tích cực hoạt động sinh viên hiểu nghiên cứu giáo trình phải lấy chương trình làm sở; nắm nội dung chương trình, giáo trình có phương pháp nghiên cứu tổng thể giáo trình - Hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khái quát chương giáo trình cách gợi mở, dẫn dắt để sinh viên tìm nội dung cốt lõi mối quan hệ logic qua nghiên cứu chương Qua đó, sinh viên có nhìn khái quát, hệ thống; rèn luyện tư hệ thống, tư logic cho người học; đặt sở cho nghiên cứu vấn đề cụ thể chương - Hướng dẫn nghiên cứu vấn đề cụ thể chương: sinh viên không nắm bắt nội dung tri thức cụ thể, mà cịn nắm phương pháp tiếp cận Khi tiến hành hoạt động này, giảng viên cần ý bổ sung, phát triển, hoàn thiện nội dung tri thức cụ thể phương pháp, cách thức tiếp cận nội dung tri thức chương - Giảng viên cần hướng dẫn sinh viên tự làm việc nhiều với giáo trình: Đọc, nghiên cứu, phân tích luận điểm sau khái quát hóa, xác định nội dung quan trọng vấn đề, sau viết lại vào chuẩn bị đồng thời đánh dấu phần chưa hiều để trao đổi với giảng viên Tri thức học phần Triết học Mác - Lênin thường khái niệm, phạm trù, ngun lí, quy luật Do đó, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên không đọc nhớ tri thức giáo trình, mà quan trọng hiểu biết vận dụng tri thức sống thực tiễn ngành nghề sau Qua việc giảng viên hướng dẫn sinh viên đọc, nghiên cứu giáo trình dần hình thành, rèn luyện phát triển cho sinh viên kĩ quan trọng như: Tự đọc - hiểu giáo trình; tự phát luận điểm; tự lập dàn ý nội dung kiến thức bản; tự tìm liệu quan trọng cho nội dung kiến thức trọng tâm; trình bày vấn đề, tập hợp tư liệu liên quan; rèn luyện khả tư logic Qua đó, kiến thức sinh viên thu hồn tồn q trình chủ động, tự giác, tích cực 2.2.2 Giao chủ đề cho sinh viên nghiên cứu Đây động lực để kích thích sinh viên tích cực tự học, tự nghiên cứu Hệ thống tập xây dựng cho sinh viên giảng dạy học phần Triết học Mác - Lênin cần thiết kế theo hướng: Bám sát mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, giáo trình mơn học Giảng viên cần ý đến tính định hướng hướng dẫn tự học, tự nghiên cứu qua hệ thống tập - Làm rõ luận điểm Hồ Chí Minh: “Thống nhận thức thực tiễn nguyên tắc chủ nghĩa Mác - Lênin Thực tiễn khơng có lí luận hướng dẫn thành thực tiễn mù qng Lí luận mà khơng có liên hệ với thực tiễn lí luận sng” Để giải nội dung trên, sinh viên cần tìm kiếm tài liệu, vận dụng kiến thức học giáo trình để giải vấn đề giảng viên đưa Ngoài ra, giảng viên giao chủ đề cho sinh viên tự quay video để sinh viên thấy liên hệ học phần với thực tiễn Giảng viên cần gợi mở cho sinh viên, có chế kiểm tra, đánh giá cách khách quan, minh bạch kết tự học, tự nghiên cứu giải tập sinh viên Hệ thống tập có vai trị quan trọng q trình tích cực hóa hoạt động tự học, tự nghiên cứu sinh viên 2.2.3 Hướng dẫn sinh viên tìm nghiên cứu tài liệu tham khảo Đọc sách nghiên cứu tài liệu không đọc suy nghĩ để hiểu tri thức tài liệu mà phải nâng lên mức cao phải suy nghĩ điều sách, đưa vào sống để kiểm tra qua phát vấn đề Khối lượng kiến thức bậc đại học lớn, có đặc trưng khoa học lí luận mang tính tổng hợp, khái quát cao Phương pháp dạy mơi trường học tập địi hỏi nâng cao yêu cầu, tính chất, mức độ so với phổ thơng Do vậy, giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm kiếm tài liệu, gợi ý, hướng dẫn sinh viên đọc nghiên cứu chủ yếu dựa vào khả tự tiếp thu xử lí kiến thức sinh viên học Việc lựa chọn tài liệu cần thiết có ý nghĩa quan trọng việc học tập người học Tài liệu học phần Triết học Mác - Lênin đa dạng phú, khơng có hướng dẫn cụ thể sinh viên lúng túng việc tìm kiếm, lựa chọn sử dụng tài liệu Vậy làm để tra cứu tài liệu nhanh nhất, xác, khoa học hiệu phải thơng qua bước sau: - Cách tiến hành tra cứu tài liệu học phần Những nguyên lý chủ nghĩa Mác- Lênin Bước 1: Giảng viên giới thiệu tài liệu có liên quan đến học phần Ví dụ giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác –Lênin nhà xuất Chính trị quốc gia – Nguồn sách thư viện nhiều Sau hướng dẫn sinh viên cách đọc để có hiệu Bước 2: Giảng viên hướng dẫn sinh viên tìm hiểu tài liệu có liên quan thơng qua mạng xã hội internet trang thống như: Tạp chí Triết học; Tạp chí Đảng cộng Sản Việt Nam ( Phần thể Phiếu học tập tuần cho sinh viên) Với quy trình thực giúp cho sinh viên lĩnh hội kiến thức môn học cách thuận lợi, dễ dàng Đồng thời, giảng viên khuyến khích sinh viên đọc giáo trình, nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ thật kĩ thích nhất, cần thiết đặt vấn đề giải Đây bước cao trình sinh viên tự đọc nghiên cứu tài liệu 2.2.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng cho sinh viên tự học, tự nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tăng cường tổ chức hoạt động học tập sinh viên Tăng cường lồng ghép biện pháp kích thích tính tự học, tự nghiên cứu sinh viên, sử dụng phương pháp nâng cao tính tích cực học tập sinh viên thảo luận, vấn đáp, nêu vấn đề Đổi phương pháp dạy học, trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, làm cho sinh viên có hấp dẫn tự nhiên với vấn đề đặt ra, có mơi trường tự học, tự nghiên cứu; giảng viên có điều kiện hướng dẫn, dẫn dắt, gợi mở vấn đề; sinh viên tự lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề đặt giải tình đặt ra; kích thích tính độc lập suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, tự học, tự nghiên cứu sinh viên 2.2.5 Kiểm tra, đánh giá lực tự học sinh viên Để việc tự học đạt kết cao, khâu quan trọng trình đánh giá kết học tập sinh viên hướng tới tiêu chí phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính tồn diện mặt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) thông qua khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn Do đó, cần đảm bảo yêu cầu: - Trong hoạt động kiểm tra, đánh giá phải thực cách thống nhất, theo quy định; bám sát nội dung chương trình; - Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra cho phần kiến thức cụ thể phù hợp với đối tượng sinh viên theo chuyên ngành đào tạo Giảng viên tổ chức đánh giá thơng qua hình thức: + Đánh giá qua q trình học tập lớp, giảng viên kiểm tra mức độ tiếp nhận xử lí thông tin người học, đưa câu hỏi để sinh viên trả lời Qua đó, giúp giảng viên đánh giá thái độ học tập, tinh thần xây dựng học, tham gia phát biểu ý kiến sinh viên + Đánh giá qua làm việc nhóm sinh viên: Sau chương, giảng viên đưa câu hỏi, phân chia lớp thành nhiều nhóm khác Tùy theo nội dung yêu cầu câu hỏi, giảng viên giao nhiệm vụ cho nhóm, sau tổ chức, hướng dẫn sinh viên trình bày, báo cáo, thảo luận kết học tập; + Đánh giá qua tập lớn (tiểu luận) sinh viên, giảng viên gợi ý số đề tài để sinh viên lựa chọn viết tiểu luận Thông qua tiểu luận giúp sinh viên tiếp cận với phương pháp lập luận, chứng minh, làm sáng tỏ mở rộng vấn đề cách có khoa học; đồng thời rèn cho sinh viên kĩ tư logic, độc lập, sáng tạo C.KẾT LUẬN Năng lực nhận thức hình thành phát triển sở thực tiễn xã hội - lịch sử người; trình độ tư người, phụ thuộc vào lực trình độ thực tiễn họ Song, tư thâm nhập vào thực tiễn đạo thực tiễn người; đổi phát triển diễn tư duy, có tác dụng mở đường, định hướng cho đổi phát triển người hoạt động thực tiễn Như vậy, để nâng cao lực tự học sinh viên thông qua rèn luyện phương pháp biện chứng vật, cần xác định trọng tâm, nắm vững nội dung phương pháp dạy học, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn, thường xuyên kiểm tra sinh viên nhiều hình thức, định hướng vận dụng sống thân Rèn luyện phương pháp biện chứng vật cho sinh viên, góp phần quan trọng vào việc xây dựng lực nhận thức biện chứng, nâng cao lực tư biện chứng giải tốt vấn đề sống, học tập, làm việc cách khoa học họ sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), “Tồn tập, t.20”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), “Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb GP-CXBIPH [5] Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội [6] Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [7] V.I.Lênin (1977), “Toàn tập, t.42”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva [8] V.I.Lênin (1981), “Toàn tập, t.29”, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo trình “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin" (dành cho sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2009 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), “Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] C.Mác Ph.Ăngghen (1994), “Tồn tập, t.20”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), “Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII”, Nxb GP-CXBIPH [6] Hồ Chí Minh (1974), “Hồ Chí Minh vấn đề cán bộ”, Nxb Sự Thật, Hà Nội [7] Hồ Chí Minh (1996), “Tồn tập, t.5”, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội  ... tạp lâu dài Vấn đề quan hệ nhận thức thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt triết học xã hội chủ nghĩa Mác- Lênin Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng nhận thực thực tiễn vô quan trọng, cần thiết... Mác- Lênin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên Để đạt mục tiêu trên, tiểu luận tập trung vào nhiệm vụ sau: - Phân tích nội dung mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn. .. luận triết học Mác – Lenin mối quan hệ biện chứng nhận thức thực tiễn trình tự học sinh viên nay” để làm đề tài tiểu luận Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài tìm hiểu lý luận triết học Mác- Lênin