Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên của trường trung học cơ sở đông dư, huyện gia lâm thành phố hà nội theo yêu cầu đổi mới giáo dục

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, tồn ngành giáo dục tích cực triển khai thực Chương trình giáo dục phổ thơng theo lộ trình với mốc thời gian cụ thể cho cấp học Mục tiêu giáo dục phổ thông trước cung cấp kiến thức, thông qua “dạy chữ” để “dạy người” xác định hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trước đây, việc rèn luyện học sinh học tập chủ yếu tái kiến thức, vận dụng làm tập để đáp ứng yêu cầu kiểm tra thi cử Việc thay đổi mục tiêu giáo dục đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải thay đổi cách thức tổ chức hoạt động giáo dục đánh giá học sinh để đáp ứng mục tiêu giáo dục Một giải pháp để đội ngũ giáo viên thực điều tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng đáp ứng u cầu địi hỏi chương trình GDPT Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Theo tinh thần Nghị số 29 - NQ/TW để phát triển giáo dục vấn đề quan trọng phải phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục (QLGD) Trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục, Bộ Chính trị xác định: Phát triển đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn hóa chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đổi phương pháp dạy học, đổi QLGD tạo sở pháp lý phát huy nội lực để phát triển giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán QLGD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Hơn 10 năm triển khai thực thị, đội ngũ giáo viên (ĐNGV) cán QLGD trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội phát triển số lượng chất lượng, cấu ngày hợp lý Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục khơng ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đến 50% cán QLGD có trình độ chuẩn Đội ngũ nhà giáo cán QLGD bước chuẩn hóa, phần lớn có phẩm chất đạo đức ý thức trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày nâng cao, đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội 2 Tuy nhiên, ĐNGV cán QLGD cịn có hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, số lượng giáo viên (GV) cân đối mơn học số đơn vị Trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới, phương pháp dạy học nặng truyền đạt lý thuyết, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kỹ thực hành người học; phận nhà giáo thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, nhân cách, chưa làm gương cho học sinh (HS) noi theo Chế độ, sách cịn bất hợp lý, chưa tạo động lực đủ mạnh để phát huy tiềm đội ngũ nhà giáo cán QLGD Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn địi hỏi phải tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách tồn diện Chính tác giả chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ với tiêu đề: "Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục" Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp Quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục - Đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Bồi dưỡng giáo viên trường THCS 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 5.2 Giới hạn chủ thể quản lý Luận văn xác định chủ thể quản lý Quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 5.3 Giới hạn khách thể khảo sát CBQL, GV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 5.4 Giới hạn thời gian Thời gian nghiên cứu số liệu từ năm học 2018-2019 đến năm học 20202021 (03 năm học) Giả thuyết khoa học Trong năm qua, quản lý hoạt động BDGV THCS đạt số kết định Tuy nhiên, thực tế tồn số hạn chế mà nguyên nhân chủ yếu khâu quản lý hoạt động BDGV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu áp dụng cách đồng biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội tác giả đề xuất góp phần nâng cao chất lượng việc BDGV trường trung học sở Đơng Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói riêng chất lượng giáo dục toàn diện địa bàn huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội nói chung Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nhóm phương pháp hỗ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước Hầu hết quốc gia giới coi hoạt động BDGV vấn đề phát triển giáo dục Việc tạo điều kiện thuận lợi để người có hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức đổi phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội phương châm hành động cấp QLGD 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động BDGV tương đối phong phú Nhiều hội thảo khoa học quản lý ĐNGV góc độ QLGD theo ngành, bậc học thực Nhiều kết quả, nhiều công trình nghiên cứu ứng dụng nhà trường Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn địi hỏi phải tăng cường hoạt động bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán QLGD cách tồn diện Chính luận văn tác giả sâu nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lí hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội để đề biện pháp quản lí hoạt động BDGV nhà trường theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW để phát triển toàn diện lực phẩm chất người học 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý trình tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức 1.2.2 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường cơng việc mà người cán quản lý trường học phải thực chức nhiệm vụ việc lãnh đạo, đạo nhà trường Đó hoạt động có ý thức, có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý tác động tới hoạt động nhà trường nhằm thực chức năng, nhiệm vụ nhà trường đề 1.2.3 Bồi dưỡng 1.2.3.1 Bồi dưỡng Bồi dưỡng thực chất trình bổ sung thêm tri thức, cập nhật thêm để làm tăng thêm vốn hiểu biết, kỹ nghiệp vụ từ nâng cao hiệu lao động 1.2.3.2 Hoạt động bồi dưỡng * Hoạt động phạm trù tâm lý học, tác động qua lại người (chủ thể hoạt động) với giới tự nhiên, xã hội thân (khách thể hoạt động) với động chiếm lĩnh đối tượng 2.3.3 Giáo viên trường trung học Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hỉệu trưởng, giáo viên mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đoàn) trường trung học [4, tr 15] 2.3.4 Đội ngũ giáo viên ĐNGV tập hợp người làm nghề dạy học - giáo dục tổ chức thành lực lượng, có chung lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ tạo sản phẩm giáo dục "Nhân cách - Sức lao động" Họ tập hợp có tổ chức, có huy thống nhất, bị ràng buộc trách nhiệm, quyền hạn hưởng quyền lợi vật chất tinh thần khuôn khổ quy định luật pháp, luật giáo dục điều lệ nhà trường 1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Quản lí hoạt động BDGV việc thực chức quản lí trình tổ chức BDGV, từ chức lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển đến khâu kiểm tra đánh giá để công tác BDGV đạt mục tiêu hiệu 1.3 Đổi giáo dục yêu cầu bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo viên trường trung học sở Theo Điều 30, Điều 31 Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học “Giáo viên trường trung học người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên mơn, giáo viên làm cơng tác Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh (bí thư, phó bí thư trợ lý niên, cố vấn Đoàn), giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên làm công tác tư vấn cho học sinh 1.3.2 Những nội dung đổi giáo dục trung học sở + Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề + Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.3.3 Yêu cầu phẩm chất, lực giáo viên trung học sở Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông quy định lực, phẩm chất giáo viên trung học sở gồm tiêu chuẩn 15 tiêu chí sở để triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, địa phương ngành Giáo dục 1.4 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 1.4.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học sở - Bồi dưỡng chuẩn hóa trình độ (bồi dưỡng chuẩn hóa) - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn (bồi dưỡng chuẩn) - Bồi dưỡng cập nhật kiến thức (bồi dưỡng thường xuyên) - Bồi dưỡng đổi chương trình giáo dục phổ thơng, dạy theo chương trình sách giáo khoa (bồi dưỡng thay sách) - Bồi dưỡng trình độ trị, ngoại ngữ, tin học đáp ứng tiêu chuẩn ngạch GV 6 1.4.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên trung học sở - Tư tưởng trị, chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước, có quan điểm đạo, đường lối giáo dục; chủ trương sách Ngành - Phẩm chất, lực sư phạm, lực giáo dục - Bồi dưỡng GV trường, GV yếu chuyên môn nghiệp vụ hình thức kèm cặp, giúp đỡ tăng cường trao đổi, sinh hoạt chuyên môn dự thăm lớp - Ngoại ngữ, tin học, kiến thức khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội có liên quan đến hoạt động giảng dạy 1.4.3 Phương pháp hình thức bồi dưỡng giáo viên trung học sở - Bồi dưỡng chỗ - Bồi dưỡng tập trung - Bồi dưỡng từ xa - Ngồi hình thức cịn có phương thức tự bồi dưỡng 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở - Kiểm tra mà người lãnh đạo kịp thời phát mặt yếu để điều chỉnh, mặt mạnh để khuyến khích phát huy - Đánh giá q trình hình thành nhận định, phán đốn kết công việc sở thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc 1.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở theo yêu cầu đổi giáo dục 1.5.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 1.5.1.1 Xác định mục tiêu kế hoạch 1.5.1.2 Phác thảo kế hoạch 1.5.1.3 Chính xác hóa kế hoạch 1.5.1.4 Ban hành kế hoạch 1.5.2 Tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên - Ra định, phân công nhiệm vụ cho phận, cá nhân - Đồng thời tiến hành theo dõi, giám sát, điều chỉnh hoạt động - Có kế hoạch phân bổ kinh phí, phương tiện, điều kiện làm việc hoạt động bồi dưỡng GV, kiên loại bỏ tư tưởng ngại đổi mới, ngại học tập, bồi dưỡng - Liên tục cập nhật thông tin nội dung, phương pháp, kĩ giáo dục làm sở vững cho hoạt động bồi dưỡng GV - Tham mưu, đề xuất với quan QLGD cấp cấp quyền chế, sách, nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng GV - Tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp với hoàn cảnh, nguyện vọng GV tham gia hoạt động bồi dưởng GV 1.5.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Xây dựng hoàn thiện đội ngũ báo cáo viên thực có lực kinh nghiệm, đủ số lượng để thực công việc: hỗ trợ GV khác - Phát huy hình thức sinh hoạt chuyên môn nhà trường giúp cho đội ngũ GV chủ động bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ - Phối hợp tốt với sở đào tạo, bồi dưỡng GV thực nhiệm vụ bồi dưỡng - Tổ chức lớp bồi dưỡng phù hợp, động viên giáo viên tích cực học tập 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Đánh giá kết sau hoạt động bồi dưỡng giáo viên dựa kết đánh giá hoạt động bồi dưỡng hiệu công việc giao thực tiễn công tác - Đánh giá tiêu chí, yêu cầu cụ thể với lực lượng định - Đánh giá khách quan, công khai, công nhằm tạo động lực thúc đẩy cho hoạt động bồi dưỡng - Sử dụng kết bồi dưỡng GV đánh giá GV theo Chuẩn nghề nghiệp việc thực chế độ, sách khác, góp phần thiết thực cơng tác phát triển đội ngũ 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trường trung học sở giai đoạn 1.6.1 Các yếu tố kinh tế - xã hội 1.6.2 Các yêu cầu đổi giáo dục trung học sở 1.6.3 Các yếu tố phát triển quy mô trường lớp 1.6.4 Các yếu tố điều kiện đảm bảo chất lượng 1.6.5 Các yếu tố sách quản lý Kết luận chương Đội ngũ GV nhà trường đóng vai trị quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Do vậy, CBQL cần phải nghiên cứu vận dụng sở lý luận vào thực tiễn để quản lý hoạt động BDGV "vừa hồng, vừa chuyên" đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan GV, ĐNGV, quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, biện pháp quản lý, hoạt động, bồi dưỡng, quản lý hoạt động BDGV Đồng thời nêu nội dung quản lý, yêu cầu yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng ĐNGV Thơng qua đó, làm sở phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG DƯ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế, trị văn hóa xã hội, giáo dục trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.1.1 Về vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 2.1.2 Về dân số nguồn nhân lực 2.1.3 Về kinh tế - văn hóa xã hội 2.1.4 Về giáo dục đào tạo 2.2 Thực trạng trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội: Quy mô trường lớp Năm học 2019 - 2020 với quy mô phát triển là: + Tổng số lớp: 10; khối gồm 3; khối gồm lớp; khối gồm lớp khối gồm lớp + Tổng số HS: 388 Chất lượng giáo dục trung học sở Bảng 2.1: Kết xếp loại Hạnh kiểm năm gần Xếp loại Tốt Tổng số Năm học Tổng Tỷ lệ HS số (%) 2017-2018 331 291 87.92 2018 -2019 365 327 89.59 2019-2020 388 345 88.9 Xếp loại Khá Xếp loại TB Xếp loại Yếu Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ số (%) số (%) số (%) 40 12.08 0 0 37 10.14 0.27 0 41 10.6 0.5 0 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội từ năm 2017 đến 2020 Bảng 2.2: Kết xếp loại học lực năm học gần Xếp loại Xếp loại Xếp loại Xếp loại Xếp loại Giỏi Khá TB Yếu Kém Tổng Năm học số HS Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ Tổng Tỷ lệ số (%) số (%) số (%) số (%) số (%) 2017-2018 331 123 37.16 140 42.3 62 18.73 1.81 0 2018 -2019 365 124 33.97 155 42.47 83 22.74 0.82 0 2019-2020 388 112 28.9 177 45.6 89 22.9 10 2.6 0 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội từ năm 2017 đến 2020 9 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.1 Về số lớp học lượng giáo viên Bảng 2.3: Thống kê số lớp trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2019 - 2020 Năm học Năm học Năm học 2017-2018 2018 - 2019 2019 - 2020 Khối 2 Khối 2 Khối Khối 2 9 10 Cộng Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Số lớp Bảng 2.4: Thống kê số lượng trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội từ năm học 2017 - 2018 đến năm học 2019 - 2020 Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Số lượng GV 17 18 19 Biên chế 13 11 13 Số lượng GV thiếu Số lớp/Số HS 9/331 9/365 10/388 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.2 Về cấu đội ngũ giáo viên 2.3.2.1 Về cấu độ tuổi Bảng 2.5: Về cấu độ tuổi ĐNGV Năm học Độ tuổi Dưới 30 30-40 41-50 51-55 56-60 Cộng 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 23.5 11.1 15.8 41.2 10 55.6 10 52.6 35.3 27.8 26.3 0 5.5 5.3 0 0 0 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 10 2.3.2.2 Về cấu giới tính Bảng 2.6: Về cấu giới tính ĐNGV Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Số lượng GV 17 18 19 Nữ 15 16 18 Tỷ lệ (%) 88.2 88.9 94.7 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.2.3 Về phân bổ giáo viên môn Bảng 2.7: Thống kê số lượng GV mơn học Năm học 2017-2018 Có Thiếu 1 1 1 Mơn Tốn Lý Hóa Sinh Văn Sử Địa Ngoại Ngữ Giáo dục công dân Thể dục Kỹ thuật công nghiệp Kỹ thuật nông nghiệp Tin Âm nhạc Mĩ thuật Cộng 13 Nguồn: Báo cáo tổng kết phố Hà Nội 2018-2019 2019-2020 Có Thiếu Có Thiếu 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 0 1 1 1 1 11 13 trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành 2.3.3 Chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.3.1 Về phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 2.3.3.2 Về trình độ đào tạo Bảng 2.8: Về trình độ đào tạo ĐNGV Năm học Số lượng GV Tiến sĩ Thạc sĩ Tỷ lệ (%) Đại học Tỷ lệ (%) 2017 - 2018 17 16 94 2018-2019 18 5.6 17 94.4 2019 - 2020 19 10.5 17 89.5 Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 11 2.3.3.3 Về trình độ chun mơn, nghiệp vụ Bảng 2.9: Tỷ lệ đánh giá, xếp loại GV theo quy định"Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở" Năm học 2017 - 2018 Số Tỉ lệ lượng (%) 17 29.4 47 23.6 0 2018 - 2019 Số Tỉ lệ lượng (%) 18 16.7 44.4 38.9 0 2019 -2020 Số Tỉ lệ lượng (%) 19 13 68.4 31.6 0 0 Tổng số Xuất sắc Khá Trung bình Kém Không xếp loại (do nghỉ ốm 0 0 0 học dài ngày) Nguồn: Báo cáo tổng kết trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.3.4 Đánh giá chung ĐNGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội năm qua: * Mặt mạnh * Mặt yếu * Nguyên nhân hạn chế 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 2.4.2 Thực trạng quản lý xây dựng tổ chức để thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Bảng 2.10: Kết điều tra hình thức BDGV TT Các hình thức bồi dưỡng Đào tạo bồi dưỡng nâng cao (Tiến sĩ, thạc sĩ) Bồi dưỡng theo chuyên đề Bồi dưỡng theo hình thức tự học Bồi dưỡng qua hội thảo, hội thi, Bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ mơn Bồi dưỡng qua chương trình hàng năm Sở Mức độ phù hợp Rất phù Chưa phù Phù hợp hợp hợp Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) 12 60 35 10 20 10 15 12 13 13 40 60 65 65 10 50 20 25 20 10 11 55 35 12 2.4.3 Thực trạng quản lý đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo kế hoạch Bảng 2.11: Kết điều tra phương pháp BDGV Mức độ phù hợp TT Các phương pháp bồi dưỡng Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp Phương pháp bồi dưỡng gỉán tiếp Phương pháp bồi dưỡng giao việc Phương pháp phân công GV giỏi giúp đỡ GV Rất phù hợp Số lượng Phù hợp Tỷ lệ Số Tỷ lệ (%) lượng (%) 11 55 15 13 65 25 11 55 15 14 70 Chưa phù hợp Số Tỷ lệ lượng (%) 40 20 20 15 2.4.4 Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 2.4.5 Thực trạng quản lý việc thực sách đãi ngộ đội ngũ giáo viên * Thực trạng thực sách lương chế độ đãi ngộ * Thực trạng tạo điều kiện làm việc, sinh hoạt thuận lợi cho ĐNGV 2.5 Đánh giá chung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 2.5.1 Những mặt mạnh 2.5.2 Những hạn chế 2.5.3 Thuận lợi 2.5.4 Khó khăn 2.5.5 Nguyên nhân hạn chế * Nguyên nhân khách quan * Nguyên nhân chủ quan Kết luận chương Qua nghiên cứu, khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội tác giả nhận thấy rằng: - Số lượng GV tương đối đủ, trẻ, không ổn định số GV nơi khác điều động trường công tác thường xuyên luân chuyển, - Về chất lượng ĐNGV ngày nâng lên Tuy nhiên, số lượng GV xếp loại tốt chun mơn chưa tăng, trình độ đào tạo, 100% GV nhà trường đạt chuẩn, nhiên số GV có trình độ thạc sĩ chun mơn cịn q - Về cấu, trình độ, độ tuổi, tính ổn định số lượng, GV giàu kinh nghiệm tình trạng thiếu - Cơ chế quản lý, sách đãi ngộ, mơi trường làm việc, sở 13 vật chất nhà trường cải thiện nhiều, song nhiều bất cập - Quản lý, kiểm tra chun mơn cịn nhiều hạn chế Vì vậy, việc tìm biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội vấn đề quan trọng, có tính chiến lược phát triển nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÔNG DƯ, HUYỆN GIA LÂM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc mặt pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho giáo viên cán quản lý việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.1.2 Nội dung * Tổ chức cho cán bộ, GV nhân viên trường học tập nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW * Giúp GV nắm quan điểm đạo Nghị 29-NQ/TW * Giúp GV hiểu mục tiêu Nghị 29-NQ/TW 3.2.1.3.Cách thực * Xây dựng kế hoạch - Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV (kế hoạch năm, kế hoạch chiến lược nhà trường), đảm bảo: mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng, đủ số lượng, cân đối khối lớp, có mũi nhọn nịng cốt cho môn học cần bồi dưỡng - Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo Chuẩn phù hợp, hiệu quả, có phương án lựa chọn, cử GV đào tạo nâng cao trình độ có chế độ tài thích hợp hỗ trợ người học * Tổ chức, đạo thực - Tổ chức hình thức bồi dưỡng: + Tập trung ngắn hạn, dài hạn để nâng cao trình độ đào tạo + Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì 14 + Bồi dưỡng theo chuyên đề + Bồi dưỡng qua hoạt động tổ chuyên môn + Bồi dưỡng thông qua hội thảo khoa học + Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm - Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức hội thi GV giỏi cấp trường - Thông qua chuyên gia, GV đầu đàn * Kiểm tra đánh giá - Xây dựng tiêu chí thi đua đồn thể gắn cơng việc hàng ngày với phong trào thi đua, hội thi, hội giảng, đợt kiểm tra - Việc đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng phải xác, khách quan, cơng * Xây dựng kế hoạch * Tổ chức, đạo thực - Phân cơng Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn với tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng chun mơn số GV có nhiều kinh nghiệm làm đội ngũ trực tiếp giúp Hiệu trưởng triển khai chương trình hành động theo đạo Bộ, thành phố, ngành, huyện Gia Lâm trường THCS Đơng Dư cho GV tồn trường - Đội ngũ cán GV cốt cán giúp Hiệu trưởng thực toàn nội dung hoạt động, phổ biến tuyên truyền cho GV thực tốt theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW - Hiệu trưởng đội ngũ cán bộ, GV cốt cán cần tiến hành số công việc * Kiểm tra đánh giá - Xây dựng tiêu chí thi đua đồn thể gắn công việc hàng ngày với phong trào thi đua, hội thi, hội giảng, đợt kiểm tra - Thông qua phong trào thi đua đoàn thể để tăng cường đổi phương pháp dạy học, giáo dục việc chấp hành chủ trương Đảng, sách pháp luật Nhà nước - Phối kết hợp chặt chẽ hoạt động chuyên môn với cơng đồn, tổ chức hoạt động tập thể để gắn kết thành viên Bồi dưỡng cho đoàn viên cơng đồn tinh thần hợp tác có ý thức tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường cần có chiến lược BDGV với hành động cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng, nhiệm vụ năm; có quy định cụ thể, rõ ràng yêu cầu bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV bám sát mục tiêu Nghị 29-NQ/TW chương trình giáo dục phổ thơng đưa - Phải quán triệt tới lãnh đạo toàn thể GV trường có nhận thức đắn, có thái độ tích cực cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng phẩm chất đạo đức lực chun mơn, nghiệp vụ - Có văn cụ thể quy định chế độ, sách 15 người học - Cơ sở vật chất nhà trường phải đầu tư để đáp ứng yêu cầu cho việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Có nhận thức đổi cơng tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng: tự giác học tập thường xuyên, học tập suốt đời - Có thái độ tích cực việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng - Có kỹ tự bồi dưỡng - Làm tốt công tác quán triệt quan điểm đạo, mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng, tính cấp thiết Nghị 29-NQ/TW đổi GD&ĐT - Chọn cử, tổ chức đạo cho ĐNGV "nòng cốt” giúp hiệu trưởng tuyên truyền phổ biến sâu rộng nội dung tinh thần Nghị 29NQ/TW cho GV tồn trường - Có đạo sát cấp ủy, BGH tới tổ chức đoàn thể mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng Nghị 29-NQ/TW - Có hưởng ứng mạnh mẽ đoàn thể tất cán bộ, GV, nhân viên trường - Việc đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng phải xác, khách quan, công 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên việc đổi nội dung, chương trình GDPT 2018 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.2.2 Nội dung 3.2.2.3.Cách thực * Xây dựng kế hoạch - Xây dựng kế hoạch tuyên truyền giáo dục, triển khai kịp thời quan điểm đạo việc đổi chương trình tới GV nhà trường - Căn vào nội dung, chương trình, sách giáo khoa để tập huấn, bổ sung, nâng cao trình độ chun mơn cho GV để đáp ứng kịp thời đổi GD - Tạo thống cao tư tưởng cán GV việc đổi chương trình mục tiêu chung nhà trường Coi vấn đề tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tiêu chuẩn hàng đầu để đáp ứng nhu cầu đổi GD - Xây dựng phong trào thi đua học tập nhà trường để động viên GV tâm học tập, giúp đỡ, tương trợ lẫn học tập * Tổ chức, đạo thực - Tạo điều kiện làm việc cho GV yên tâm tham gia lớp học để bồi dưỡng kiến thức, chương trình cần cập nhật - Cán quản lý tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ tư lý luận, tư khoa học 16 * Kiểm tra đánh giá - Xây dựng tiêu chí thi đua đồn thể gắn cơng việc hàng ngày với phong trào thi đua, hội thi, hội giảng, đợt kiểm tra - Việc đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng phải xác, khách quan, cơng 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Hiệu trưởng tổ trưởng, nhóm trưởng phải nắm rõ văn đạo cấp đổi giáo dục để triển khai đồng hiệu Tạo điều kiện sở vật chất tinh thần cho GV trình học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng việc thay đổi phương pháp giảng dạy nắm bắt kịp thời nội dung, chương trình sách giáo khoa 3.2.3 Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.3.1 Nội dung 3.2.3.2 Cách thức thực biện pháp Các hình thức bồi dưỡng GV THCS giai đoạn bao gồm: - Bồi dưỡng cập nhật, bổ sung, kiến thức, kĩ nghề nghiệp - Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK - Bồi dưỡng theo chuyên đề - Bồi dưỡng GV tập nâng ngạch GV Các hình thức tổ chức BDGV chủ yếu là: bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng chỗ theo đơn vị trường, cụm trường; bồi dưỡng tự học GV; bồi dưỡng từ xa tài liệu giáo trình điện tử, qua mạng internet Trong giai đoạn nay, hoạt động thảo luận nhóm, tự nghiên cứu giải vấn đề theo giảng, đề án, dự rút kinh nghiệm hình thức hiệu sở GD Nghiên cứu học khẳng định hình thức BDGV hiệu nhiều mặt phát triển nghề nghiệp Việc thực đa dạng hố hình thức BDGV giúp GV lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu, điều kiện để bổ sung cần thiết nhằm phát triển lực nghề nghiệp 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Lãnh đạo nhà trường cần đánh giá thực trạng đội ngũ GV giai đoạn để xác định nội dung, mục tiêu, hình thức BDGV phù hợp Quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng GV để có hình thức bồi dưỡng phù hợp để đạt mục tiêu, hiệu cao - Lãnh đạo nhà trường cần có sách khuyến khích, động viên việc tự học tập, nghiên cứu GV để nâng cao lực; tham gia hình thức bồi dưỡng " GV phải nhận thức rõ yêu cầu lực nghề nghiệp đáp ứng việc 17 thực hoạt động GD giai đoạn nay; thường xuyên có ý thức nâng cao lực nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên cịn kinh nghiệm, trường 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.4.2 Nội dung 3.2.4.3 Cách thực hỉện * Xây dựng kế hoạch Thơng qua q trình giảng dạy GV, phản hồi HS, kỳ thi GV dạy giỏi cấp, kết hợp với đánh giá xếp loại GV hàng năm nhà trường có ĐNGV cốt cán có uy tín tập thể - GV cốt cán giúp đỡ GV có lực chun mơn chưa cao + Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến việc GV chưa say mê hứng thú công việc nghiên cứu chun mơn, chưa tích cực tự học, tự bồi dưỡng, + Tìm hiểu lực chuyên môn GV thông qua việc dự giờ, trao đổi chun mơn,v.v + Khuyến khích GV tham gia thi GV dạy giỏi; tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn; nghiên cứu khoa học; viết sáng kiến kinh nghiệm * Tổ chức, đạo thực Phân công GV cốt cán trực tiếp kèm cặp GV đánh giá cịn kinh nghiệm, lực chuyên môn chưa cao * Kiểm tra đánh giá - Xây dựng tiêu chí thi đua đồn thể gắn cơng việc hàng ngày với phong trào thi đua, hội thi, hội giảng, đợt kiểm tra - Việc đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng phải xác, khách quan, công 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Nhà trường có quan điểm, tầm nhìn chiến lược đưa vào kế hoạch dài hạn việc tuyển dụng, bồi dưỡng, phát triển sử dụng ĐNGV cốt cán - Trên sở đánh giá, xếp loại phải tồn diện, cơng bằng, khách quan, dân chủ xác - Ban giám hiệu nhà trường phải tích cực tâm với đồn thể, GV cốt cán giúp đỡ GV non trẻ nghề nghiệp 3.2.5 Biện pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng phát huy lực sư phạm Mơi trường, sở vật chất tinh thần điều kiện quan trọng để thực nâng cao hiệu giáo dục, phát huy tiềm sư phạm GV 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.5.2 Nội dung 3.2.5.3 Cách thực 18 * Xây dựng kế hoạch - Giúp GV nhận thức rõ cần thiết tầm quan trọng sở vật chất, trang thiết bị công tác giảng dạy - Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học * Tổ chức, đạo thực - Kiểm tra thường xuyên việc bảo quản, sử dụng đồ dùng dạy học GV qua dự thăm lớp, kiểm kê tài sản - Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn GV, động viên GV sử dụng thiết bị dạy học, sáng tạo đồ dùng dạy học qua hội thi - Thực chế độ kiểm kê tài sản năm học hai lần theo quy định kiểm kê bất thường - Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó, thân * Kiểm tra đánh giá - Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất quản lí, sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Việc đánh giá, xếp loại thi đua khen thưởng phải xác, khách quan, công 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải tạo mơi trường giáo dục Có quy định cụ thể cho GV khối lớp, tạo nếp thực tự giác, nghiêm túc thường xuyên Chú ý đến vấn đề bồi dưỡng cho GV phương pháp sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin vào trình dạy học để phát triển lực HS 3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện phảp a Chỉ đạo xây dựng tiêu chí xác định yêu cầu việc đánh giá - Các tiêu chí cụ thể gắn với mục tiêu, tiêu kế hoạch đề - Các tiêu chí đánh giá phải xây dựng từ triển khai thực kế hoạch BDGV - Xác định biện pháp để đánh giá hiệu thực chất công tác BDGV tổ chuyên môn giáo viên - Việc đánh giá kết hoạt động BDGV phải gắn với hiệu công tác nhiệm vụ giao tập thể cá nhân - Việc đánh giá kết BDGV phải kết hợp chặt chẽ với việc triển khai đánh giá CBQL, GV theo chuẩn theo đạo đổi GD b Chỉ đạo thực việc đánh giá tập thể cá nhân Tổ (hoặc nhóm) mơn tổ chức để giáo viên trình bày báo cáo trước tổ 19 Giáo viên trình bày kết vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng tổ môn thông qua báo cáo chun đề Tổ (nhóm) chun mơn tổ chức đánh giá kết BDGV việc góp ý, nhận xét, đánh giá theo tiêu chí Hiệu trưởng tổ chức hội nghị toàn thể hội đồng sư phạm triển khai đánh giá kết thực nhiệm vụ BDGV tổ (nhóm) chun mơn Hiệu trưởng tổng hợp kết đánh giá, xếp loại BDGV tập thể cá nhân dựa kết đánh giá nội dung BDGV, gửi hồ sơ đánh giá kết BDGV năm học Phòng GD&ĐT c Chỉ đạo sử dụng kết thực nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên tập thể cá nhân Nhà trường cần sử dụng kết BDGV GV nội dung để đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp, sở để thực chế độ thi đua, khen thưởng chế độ, sách khác nhà giáo Kết thực nhiệm vụ BDGV tập thể xác định nhiệm vụ, nội dung để đánh giá tập thể gắn với công tác thi đua khen thưởng tập thể 3.2.6 Điều kiện thực biện pháp - CBQL nhà trường phải xác định tồn q trình thực nhiệm vụ BDGV nhà trường từ khâu xác định mục tiêu, xây dựng triển khai thực kế hoạch đến việc tổ chức đánh giá kết BDGV tập thể cá nhân - Việc sử dụng kết BDGV để thực chế độ, sách thi đua khen thưởng từ đầu năm học để tập thể cá nhân phấn đấu 3.3 Mối liên quan biện pháp Trên biện pháp quản lý hoạt động BDGV cho giáo viên trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết biện pháp yếu tố dẫn đến thành công cho biện pháp khác ngược lại Các nhóm biện pháp có mối quan hệ tạo nên chỉnh thể thống với mục tiêu nâng cao chất lượng quản lý hoạt động BDGV Các nhóm biện pháp có quan hệ hữu với nhau, đơi hịa quyện với tách rời Nhưng có nhóm biện pháp lại vị độc lập tương đối 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm định nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành xin ý kiến phiếu hỏi dành cho 20 CBQL, tổ trưởng, trưởng đoàn thể GV nhà trường 20 Phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp đề xuất đánh giá ba mức độ: Rất cần thiết; cần thiết; không cần thiết Phiếu khảo sát tính khả thi biện pháp đề xuất đánh giá ba mức độ: Rất khả thi; khả thi; không khả thi 3.4.3 Kết khảo nghiệm Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất TT Các biện pháp Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho GV CBQL việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi nội dung chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên cịn kinh nghiệm, trường Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng phát huy lực sư phạm Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ Rất Không Cần thiết cần thiết cần thiết Thứ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Bậc luợng (%) luợng (%) lượng (%) 13 65 35 0 14 70 30 0 12 60 40 0 11 55 45 0 10 50 10 50 0 11 55 45 0 21 Bảng 3.2: Thống kê kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội đổi giáo dục TT Rất Không Khả thi khả thi khả thi Thứ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Bậc lượng (%) lượng (%) lượng (%) Các biện pháp Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho GV CBQL việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đổi nội dung chương trình GDPT 2018 Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên kinh nghiệm, trường Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy giáo viên bồi dưỡng phát huy lực sư phạm Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ 12 60 40 0 15 75 25 0 11 55 45 0 45 11 55 0 12 60 40 0 11 55 45 0 Bảng 3.3: Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi 22 Qua bảng 3.3, ta thấy biện pháp đề xuất cần thiết khả thi việc góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Kết luận chương Dựa vào sở lý luận chương thực trạng nhà trường chương 2, tác giả mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với trình thực Mặc dù biện pháp có vị trí, vai trị riêng chúng khơng tách rời phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp Qua kết thăm dò biện pháp nêu cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội mà tác giả đề xuất tương đối cao, triển khai cách quy trình chắn thu kết tốt công tác quản lý hoạt động BDGV cấp THCS, đáp ứng giả thuyết khoa học nêu luận văn đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong bối cảnh nay, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thực thành công mục tiêu đổi tồn diện GD&ĐT việc quản lý hoạt động BDGV việc làm tất yếu, trọng tâm cán QLGD Với mục đích trên, tác giả đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục, với nội dung cụ thể là: - Xác định sở lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động BDGV - Tìm hiểu đánh giá thực trạng ĐNGV công tác quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội; mặt mạnh, mặt yếu nguyên nhân - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục minh chứng mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp Các biện pháp là: + Biện pháp 1: Tổ chức giáo dục, nâng cao nhận thức cho GV CBQL việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục + Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng ĐNGV việc đổi nội dung, chương trình GDPT 2018 + Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi phương phápm hình thức bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 + Biện pháp 4: Chỉ đạo xây dựng ĐNGV cốt cán để hỗ trợ GV cịn kinh nghiệm, trường + Biện pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi tạo động lực thúc đẩy GV bồi dưỡng phát huy lực sư phạm + Biện pháp 6: Chỉ đạo đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên giai đoạn gắn với thi đua khen thưởng công tác phát triển đội ngũ Với biện pháp tiến hành khảo nghiệm thực tế công tác trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội ý kiến đồng thuận cao cán quản lý giáo dục, GV nhà trường Như vậy, nhiệm vụ đặt luận văn vấn đề nghiên cứu thực Những biện pháp đề xuất luận văn áp dụng tham khảo để quản lý hoạt động BDGV THCS không cho trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội mà cịn sử dụng cho trường THCS địa phương khác có điều kiện tương tự chắn chất lượng BDGV nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện Những biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu giai đoạn định thực tế quản lý hoạt động BDGV trường THCS Đơng Dư Vì thế, theo thời gian cần bổ sung để phù hợp với giai 24 đoạn phát triển giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng đầy đủ nội dung chương trình bồi dưỡng theo yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy thay đổi chương trình; quy định bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV THCS - Hoàn thiện sách lương chế độ đãi ngộ hợp lý cho GV 2.2 Với Ủy ban nhân dân huyện Gia Lâm - Xây dựng công bố đề án qui hoạch phát triển giáo dục ngành; quy hoạch đội ngũ CBQL, ĐNGV THCS huyện đến năm 2025 năm - Xây dựng chế, sách ưu đãi GV 2.3 Với Phòng Giáo dục Đào tạo Gia Lâm - Đẩy mạnh công tác BDGV theo chu kỳ để việc bồi dưỡng đem lại hiệu thiết thực cho GV nhà trường - Tham mưu cho UBND huyện ngành liên quan điều chỉnh, bổ sung chế độ, sách cho GV đào tạo lại, học nâng cao; hỗ trợ kinh phí cho cơng tác BDGV trường - Liên kết với trường đại học để đào tạo ĐNGV giỏi cho huyện công tác bồi dưỡng thường xuyên cho ĐNGV toàn ngành - Cần tạo điều kiện để GV đầu tư vào bồi dưỡng lực chuyên môn, đổi phương pháp dạy học theo Nghị 29-NQ/TW 2.4 Đối với ủy ban nhân dân xã Đông Dư - Phối hợp với Phịng GD&ĐT đạo trường THCS Đơng Dư xây dựng đề án phát triển giáo dục THCS Đông Dư đến năm 2025 năm - Xây dựng chế độ đãi ngộ thoả đáng để động viên thu hút GV giỏi, GV có trình độ chuẩn cơng tác xã khích lệ GV tham gia học tập chuẩn 2.5 Đối với trường THCS Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội - Mỗi CBQL GV phải nhận thức sâu sắc, đầy đủ ý nghĩa, tác dụng công đổi toàn diện giáo dục & đào tạo - Tích cực thực Chỉ thị 06-CT/TW Bộ Chính trị: "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" gắn với việc thực vận động: "Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" - Đẩy mạnh tổ chức Hội thảo, Hội giảng, sinh hoạt chuyên môn giáo viên trường, trường THCS huyện - CBQL nhà trường cần chủ động, sáng tạo, đổi phương pháp quản lý, phát huy lực ĐNGV; xã hội hóa công tác bồi dưỡng; tạo điều kiện, động viên, khuyến khích GV học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục  ... pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG. .. 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. .. trạng cơng tác quản lý hoạt động BDGV trường trung học sở Đông Dư, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi giáo dục 8 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG TRUNG