Đang tải... (xem toàn văn)
2022 tạp chí KH đh mở TP HCM 136 Trần Thị Bích Hòa HCMCOUJS Khoa học Xã hội, 17(1), 136 144 Mô hình lớp học đảo ngược của phương pháp Blended Learning và gợi ý phương pháp dạy học tất yếu trong chuyển đổi số của giáo dục đại học.
136 Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning gợi ý phương pháp dạy học tất yếu chuyển đổi số giáo dục đại học The flipped classroom model of the Blended Learning method and suggesting for the inevitable teaching method in the digital transformation of higher education today Trần Thị Bích Hồ1* Trường Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông Việt Hàn, Đại học Đà Nẵng, Việt Nam * Tác giả liên hệ, Email: ttbhoa@vku.udn.vn THƠNG TIN TĨM TẮT Trước yêu cầu thực nhiệm vụ chuyển đổi số giáo dục đại học Việt Nam cần thiết phải vận dụng phương pháp dạy học tối ưu để vừa nâng cao chất lượng giáo dục vừa thực thành công sứ mệnh tiên phong Phương pháp Blended Learning nhiều nước giới triển khai đạt hiệu cao Tuy nhiên, nước ta dịch Covid-19 bùng Ngày nhận: 29/06/2021 phát, mơ hình áp dụng cịn rời rạc Ngày nhận lại: 19/08/2021 chưa hoàn thiện Thông qua thực tiễn giảng dạy tham khảo Duyệt đăng: 20/09/2021 nghiên cứu dạy học trực tuyến, báo khẳng định lợi ích việc áp dụng phương pháp Blended Learning, cụ thể mơ hình lớp học đảo ngược, gợi ý phương pháp dạy học tất yếu Từ khóa: trường đại học Việt Nam thời kì chuyển đổi số, chuyển đổi số; dạy học kết hợp; cách thức để triển khai thành cơng mơ hình dạy học lớp học đảo ngược DOI:10.46223/HCMCOUJS soci.vi ABSTRACT Before the requirement of implementing the digital transformation task of Vietnamese higher education, it is necessary to apply the most optimal teaching method to both improve the quality of education and successfully carry out this pioneering mission Blended Learning method has been deployed by many countries around the world and achieved high efficiency However, in our country when the Covid-19 epidemic broke out, this model was just applied, but it was still very fragmentary and incomplete Through teaching practice and reference to studies on online teaching, the article confirms the benefit of applying Keywords: Blended Learning method, namely the flipped classroom model digital transformation; Blended and suggesting for the inevitable teaching method in Vietnamese Learning; flipped classroom universities in the digital transformation period, as well as how to successfully implement this teaching model Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 137 Giới thiệu Chuyển đổi số giáo dục Việt Nam xu tất yếu, thị nhiệm vụ giải pháp năm học 2020 - 2021 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng thúc đẩy chuyển đổi số, đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin giáo dục đào tạo với mục tiêu xuyên suốt tiếp tục đổi đảm bảo chất lượng giáo dục Đặc biệt bối cảnh dịch Covid-19, buộc hoạt động kinh tế xã hội nói chung giáo dục đào tạo nói riêng phải vận hành trực tuyến trình chuyển đổi số trở nên cấp thiết hết, việc triển khai việc dạy học trực tuyến cần thiết để học sinh, sinh viên không ngừng việc học tập, thực mục tiêu kép, vừa chống dịch hiệu quả, vừa đảm bảo kế hoạch năm học Giai đoạn đầu, sinh viên, giảng viên quản lý đào tạo trường bị động với phương thức dạy học này, nhiên, sau thời gian triển khai trường chủ động tính đến kịch lâu dài Dưới góc độ giảng viên, sở thực tiễn dạy học trực tuyến học phần Đại Số cho sinh viên năm thứ học kì năm học 2020 - 2021 học phần Xác suất thống kê cho sinh viên năm thứ hai học kì năm học 2020 - 2021 trường Đại học Công nghệ thông tin truyền thông Việt - Hàn, Đại học Đà Nẵng, qua đợt dịch bùng phát Đà Nẵng, học phần giảng dạy trực tuyến hoàn toàn Google Meet kết hợp với hệ thống đào tạo trường khoảng thời gian khoảng 06 tuần, sau dịch tạm ổn kết hợp vừa dạy trực tiếp lớp vừa dạy học trực tuyến cách lựa chọn nội dung phù hợp để đăng tải Video giảng tập kiểm tra đánh giá hệ thống đào tạo trường Sau kết thúc học phần, tiến hành khảo sát ý kiến sinh viên phương thức dạy học trực tuyến qua so sánh với việc dạy học kết hợp trực tuyến - trực tiếp Thông qua kết khảo sát mức độ hài lòng hiệu môn học sinh viên trải nghiệm lúc hai phương thức dạy học trên, thông qua phân tích nghiên cứu giảng dạy trực tuyến, chúng tơi nhận thấy rằng, khơng có phương thức dạy học thay phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học có mặt hạn chế định phương pháp dạy học kết hợp trực tuyến - trực tiếp nhiều sinh viên yêu thích chọn lựa học cho toàn nội dung học phần Do vậy, để phát huy tối đa ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học trực tuyến cần thiết hết tìm phương pháp giảng dạy phù hợp thời kì chuyển đổi số giáo dục, chúng tơi nhận thấy phương pháp Blended Learning (phương pháp dạy học kết hợp) coi hoàn hảo triển khai đồng hầu hết trường đại học trường tiếp cận phương pháp dạy học thực cần thiết để đưa giáo dục đại học Việt Nam vào thời kì chuyển đổi số đưa giáo dục đại học Việt Nam vươn tầm quốc tế Phương pháp Blended Learning nhiều nước phát triển giới sử dụng áp dụng giảng dạy nhiều trường đại học tiếng đại học Harvard, đại học Oxford, … tổ chức giáo dục Hệ thống giáo dục đào tạo Châu Âu, Viện đào tạo Ngân hàng giới, … Ở nước ta, có nhiều nghiên cứu phương pháp này, đặc biệt thời điểm dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, nhiều trường đại học sử dụng hình thức dạy học trực tuyến, sau dịch bệnh kiểm sốt quay lại tiếp tục dạy học với phương pháp dạy học truyền thống, chưa thực áp dụng nghĩa phương pháp Blended Learning Trong khn khổ viết, chúng tơi muốn tìm câu trả lời cho vấn đề sau: Phương pháp dạy học đóng vai trị việc thực chuyển đổi số trường đại học? Lợi ích mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning người học 138 Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 sao? Vì mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning phương pháp dạy học tối ưu thời kì chuyển đổi số giáo dục đại học Việt Nam? Cách thức để triển khai phương pháp dạy học nào? Các kết thu thơng qua việc hệ thống, phân tích tài liệu nghiên cứu phương pháp dạy học kết hợp, kết hợp với việc giảng dạy thực nghiệm khảo sát ý kiến 320 sinh viên năm thứ ngành Công nghệ thông tin học phần Xác suất thống kê Chúng phát phiếu khảo sát “Phiếu khảo sát ý kiến sinh viên hiệu mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning,” nội dung câu hỏi khảo sát tập trung vào đánh giá mức độ tiếp thu sinh viên, hứng thú học sinh viên tính khả thi biện pháp sư phạm đề xuất Vai trò phương pháp dạy học chuyển đổi số giáo dục đại học Trong năm gần đây, nước ta song song với cụm từ “cuộc cách mạng công nghiệp 4.0” “chuyển đổi số” nhắc đến nhiều, ngành kinh tế, kinh doanh, dịch vụ… Đối với lĩnh vực giáo dục, chuyển đổi số bắt đầu đại dịch Covid-19 bùng phát, khiến hoạt động kinh tế xã hội nước bị đình trệ, nhiều địa phương thực giãn cách xã hội theo Chỉ thị 16 Thủ tướng phủ, học sinh, sinh viên đến trường Dựa việc ứng dụng thành tựu đạt cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục Việt Nam bước thực chuyển đổi số từ phương pháp dạy học đến phương thức quản lý tất cấp học, đặc biệt giáo dục đại học có nhiều thay đổi lớn Chuyển đổi số giáo dục đại học bao gồm chuyển đổi khía cạnh phương thức, cách thức chuyển đổi sao, mức độ Câu trả lời khác quốc gia khu vực xuất phát điểm để chuyển đổi số nước khơng giống Tuy nhiên, tất có chung nội hàm hoạt động giáo dục thực đầy đủ, chất lượng mà hạn chế tối đa việc gặp mặt, giao tiếp trực tiếp, điều có nghĩa phương thức truyền tải giáo dục thay đổi Do vậy, vấn đề quan trọng mấu chốt chuyển đổi số giáo dục thay đổi hình thức tổ chức dạy học từ trực tiếp sang gián tiếp đảm bảo chất lượng giáo dục Từ dẫn đến thay đổi, ứng dụng công nghệ số vào hàng loạt hoạt động liên quan đến việc tổ chức dạy học gián tiếp số hố tài liệu, giáo trình, số hố liệu người học để quản lý người học, kết kiểm tra, đánh giá, công nhận kết đào tạo, … Như vậy, thấy thơng qua việc thay đổi hình thức tổ chức dạy học từ gián tiếp sang trực tuyến làm thay đổi phương pháp dạy học giảng viên hay nói cách khác, phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng để đem lại thành công chuyển đổi số hệ thống giáo dục đại học nước ta Sự thay đổi phương pháp dạy học tất yếu dẫn đến thay đổi đồng yếu tố khác, kể thay đổi tư quản lý giáo dục để tổ chức, điều phối, huy động nguồn lực cấp để giáo dục đạt diện mạo Xu hình thức tổ chức dạy học trực tuyến tồn Hình thức tổ chức dạy học trực tuyến việc áp dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy người dạy, người học kết nối với thơng qua Internet Có nhiều hình thức khác việc giảng dạy trực tuyến, kết nối với người học thông qua ứng dụng quản lý lớp học ghi lại giảng lưu trữ kho liệu, người học sử dụng liệu nhiều lần Đối với cấp học từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đến giáo dục đại học hình thức tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục đại học đem lại hiệu đáng kể đối tượng người học có khả tiếp cận sử dụng cơng nghệ nhanh chóng Trong năm học 2020 - 2021, nhiều trường đại học nước tổ chức dạy học trực Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 139 tuyến để đối phó với đợt bùng phát dịch Covid-19 Tuy nhiên, phân tích trên, khơng giai đoạn đối phó với dịch bệnh mang tính tình thế, việc dạy học trực tuyến trở nên phổ biến tất yếu trước yêu cầu chuyển đổi số giáo dục nay, để giáo dục bắt nhịp với ngành nghề khác thực chuyển đổi số hoạt động kinh tế xã hội hoà nhập vào phát triển chung giáo dục đào tạo khu vực giới Theo phát biểu Thứ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo “Phải làm để giáo viên, học sinh, phụ huynh hiểu rõ dạy học trực tuyến, sẵn sàng áp dụng phương thức từ động lực trở thành nhu cầu tự thân, nhu cầu thường xuyên với việc học trực tuyến.” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2021b) Phương pháp dạy học trực tuyến trở thành xu giáo dục đại học lợi ích tuyệt vời xuất phát từ phương pháp Đối với người dạy học: Việc học tập không bị giới hạn thời gian - không gian, cho phép sinh viên học nào, đâu, từ giảm thiểu chi phí lại, tiết kiệm thời gian không gian học tập; thông qua học tập trực tuyến, tương tác sinh viên giảng viên thực cởi mở dễ dàng hơn, thơng qua Internet cởi bỏ rào cản tâm lý “ngại” đặt câu hỏi phản biện giảng viên đa số sinh viên; đặc biệt, sinh viên có “quyền” chọn giảng viên dạy học phần phù hợp với khả tiếp thu Đối với nội dung học tập: Việc cập nhật nội dung học tập nhanh chóng nên đáp ứng kịp thời kiến thức sinh viên Về mặt công nghệ: Nội dung học tập trình bày đa phương tiện nên trực quan, sinh động từ kích thích hứng thú người học Có thể thấy, bên cạnh ưu điểm trội việc tổ chức dạy học trực tuyến phương pháp bộc lộ số hạn chế định Đối với người dạy học: Giảng viên khó theo dõi vào lớp sinh viên, sĩ số lớp học khó kiểm sốt trình học sinh viên học; mơi trường học làm giảm khả truyền đạt, lịng say mê nhiệt huyết giảng viên; người học cần có khả tự học, có khả làm việc độc lập với ý thức tự giác cao, nữa, cần có khả hợp tác, chia sẻ qua mạng cách hiệu với giảng viên thành viên lớp học; mơi trường học khơng kích thích chủ động, sáng tạo sinh viên Đối với nội dung học tập: Sinh viên gặp khó khăn tiếp cận nội dung mang tính trừu tượng, phức tạp giảng viên tổ chức nội dung học thực hành, thí nghiệm, khơng thể thay hoạt động liên quan đến việc rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng Về mặt công nghệ: Viêc sử dụng cơng nghệ cịn hạn chế phận người học làm ảnh hưởng đáng kể đến việc dạy học; đồng thời hạ tầng công nghệ thông tin (Internet, băng thơng, chi phí, …) ảnh hưởng đáng kể đến tiến độ, chất lượng học tập; bên cạnh làm nảy sinh vấn đề liên quan đến an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ Như vậy, nhược điểm lớn phương pháp dạy học trực tuyến hạn chế tương tác giảng viên - sinh viên sinh viên với Tuy số phần mềm cung cấp tính trao đổi trực tiếp giảng viên sinh viên thông qua ứng dụng trị chuyện trực tuyến khơng đầy đủ sinh động giao tiếp trực tiếp thông thường Đặc biệt giảng viên khó nắm bắt tình hình học tập sinh viên nên gặp khó khăn việc hỗ trợ học tập Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning - Phương pháp dạy học tất yếu chuyển đổi số giáo dục 4.1 Sự cần thiết áp dụng phương pháp Blended Learning Chính lợi ích tuyệt vời phương pháp dạy học trực tuyến với cú hích cách mạng cơng nghiệp 4.0 phương pháp dạy học nhiều nước phát triển 140 Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 giới áp dụng Xu hướng dạy học áp dụng với khóa học dạy trực tuyến hoàn toàn cho đối tượng tham gia học tự nguyện lấy chứng theo tiếp cận học tập suốt đời Có thể nói rằng, dạy học trực tuyến nước ta triển khai đợt giãn cách xã hội vừa qua không mang tính tình mà cịn mang tính xu hướng trình chuyển đổi số Nhưng sau triển khai để đối phó với bối cảnh đại dịch Covid-19 vừa xu cần hiểu cách đắn nhằm khắc phục tồn hình thức dạy học phương pháp dạy học trực tuyến khơng thể thay hồn toàn phương pháp dạy học truyền thống Những ưu điểm dạy học trực tuyến rõ, để đảm bảo chất lượng giáo dục theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học cần áp dụng phương thức cách phù hợp Trên sở đánh giá ưu nhược điểm phương pháp dạy học trực tuyến trên, qua tìm hiểu thực trạng dạy học trực tuyến nước giới Việt Nam thơng qua nghiên cứu tạp chí chun ngành, báo, qua phản hồi sinh viên số trường đại học, qua trao đổi với sinh viên, giảng viên thực tiễn giảng dạy hình thức này, chúng tơi nhận thấy bối cảnh bình thường, phương pháp dạy học tối ưu để góp phần thực thành cơng chuyển đổi số giáo dục sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp “Blended Learning” (học tập kết hợp) Phương pháp phát huy ưu học tập trực tuyến khắc phục hạn chế phương pháp dạy học trực tiếp từ thu hiệu cao với mức đầu tư thấp 4.2 Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning lợi ích mơ hình người học Có nhiều cách định nghĩa hình thức Blended Learning, theo từ điển Tiếng Anh Cambridge Blended Learning phương pháp dạy học có kết hợp nội dung học tập lớp học truyền thống với nội dung học tập có sử dụng công nghệ thông tin thông qua Internet Theo Alvarez (2005) định nghĩa, Blended Learning kết hợp phương tiện truyền thông đào tạo công nghệ, hoạt động loại kiện nhằm tạo chương trình đào tạo tối ưu cho đối tượng cụ thể Tác giả Tinio (2003) cho “Học tích hợp (Blended Learning) để mơ hình học kết hợp hình thức lớp học truyền thống giải pháp E-Learning” (p 4), … Dù định nghĩa thấy chất phương pháp kết hợp phương thức dạy học trực tuyến phương thức dạy học truyền thống nhằm phát huy tối đa mạnh khắc phục hạn chế hai phương pháp để phát triển lực toàn diện người học hướng tới học tập suốt đời Chúng cho Blended Learning không kết hợp hữu cơ, bổ sung lẫn hình thức tổ chức dạy học lớp hướng dẫn giáo viên hình thức tổ chức dạy học qua hệ thống E-learning với tính tự giác sinh viên thành thể thống nhất, mà phương pháp mơ hình dạy học hồn tồn chất, làm thay đổi quan niệm lí luận dạy học trước Các mơ hình Blended Learning bao gồm: Mơ hình Face to face, mơ hình Flex, mơ hình Rotation, mơ hình Lab trực tuyến, mơ hình Selft-Blend, mơ hình Online Driver Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Room) thuộc mơ hình Rotation, với mơ hình người học chủ động học trước thông qua tảng trực tuyến với nội dung quy trình chuẩn bị sở học liệu cung cấp tảng trực tuyến Khi sở học liệu đưa lên tảng trực tuyến, người học học trước, sau vào lớp học trực tiếp để trao đổi hỏi đáp thắc mắc, thảo luận, giải vấn đề Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 141 Như vậy, lớp học truyền thống, sinh viên nghe giảng sau làm tập thực hành lớp làm tập giao nhà để tiếp thu kiến thức, lớp học đảo ngược, sinh viên tự học trước nội dung sở tài liệu học tập mà giảng viên cung cấp tài liệu sinh viên tự tìm kiếm Khi lên lớp, sinh viên giảng viên trao đổi làm rõ vấn đề mà sinh viên thắc, giải tập vận dụng tập vào tình thực tiễn Do đó, thay thuyết giảng, lớp học giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn, điều tiết hỗ trợ, giúp sinh viên giải vấn đề nảy sinh học Đó phương pháp đổi dạy học hướng tới mục đích lấy người học làm trung tâm, bên cạnh mơ hình làm tăng mức độ tương tác người học người dạy, người học với nhau, qua người học dễ dàng chủ động học tập theo nhịp độ thân tự giác xây dựng kiến thức thay chờ truyền đạt kiến thức Theo thang cấp độ nhận thức Bloom phương pháp dạy học giúp người học phát triển nhận thức qua mức: Nhớ, hiểu (thông qua việc tiếp cận với tài liệu, giảng trực tuyến) sau ứng dụng, phân tích, tổng hợp (thơng qua việc học trực tiếp lớp với hoạt động giảng viên tổ chức) Chúng tơi tiến hành giảng dạy mơ hình với học phần Xác suất thống kê, sau tiến hành khảo sát mức độ hài lòng 320 sinh viên hiệu mơ hình Nội dung phiếu khảo sát gồm 09 tiêu chí tác dụng phương pháp dạy học kết hợp với thang đánh giá: (1): Khơng đạt u cầu, (2): Cịn số điểm cần khắc phục, (3): Đạt yêu cầu, (4): Tốt, (5): Rất tốt thu điểm trung bình tiếu chí sau: Qua kết khảo sát sinh viên trường với học phần xác suất thống kê, cho thấy đa phần em hứng thú, có hài lịng với phương pháp dạy học kết hợp này, nâng cao tính tự giác học tập, nhớ sâu, nhớ kĩ kiến thức thông qua việc tự tìm hiểu lý thuyết dạng tập để lên lớp trao đổi với bạn giảng viên Hơn nữa, nhiều sinh viên thích phương pháp bên cạnh hiêu việc tiếp thu học cịn tăng động, chủ động em việc tương tác, phản hồi với giảng viên tạo động lực cho em tiếp cận với công nghệ thông tin sử dụng công nghệ thơng tin việc học tìm kiếm tài liệu học tập Đề xuất số cách thức để triển khai thành cơng mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp dạy học Blended Learning trường đại học Để triển khai thành công phương pháp dạy học Blended Learning với mơ hình lớp học đảo ngược, trước hết giảng viên sinh viên phải xác định nhiệm vụ trước, sau tham dự lớp học, cụ thể là: Đối với giảng viên: Giảng viên có nhiệm vụ thiết kế giảng trực tuyến sử dụng kết hợp với dạy học truyền thống, có kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể cho nội dung học phần đánh giá kết thúc học phần, có biện pháp quản lý lớp học trực tuyến suốt thời gian học phần Đối với sinh viên: Sinh viên có nhiệm vụ thực học tập trực tuyến tham gia học tập lớp theo kế hoạch giảng viên Tham gia trao đổi, thảo luận học với giảng viên bạn học qua Email, Forum trực tiếp lớp, tham gia hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi kết thúc học phần trực tuyến trực tiếp Ngoài ra, sinh viên cần sử dụng cơng nghệ để tìm kiếm tài liệu liên quan đến học phần Theo kết nghiên cứu nhà giáo dục, tỷ lệ tối ưu để cân đối nội dụng giảng dạy hình thức dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến 30/70 Với tỷ lệ này, hoạt động dạy học trực tuyến chiếm vai trò chủ đạo, việc học cá nhân hóa cao Từ đó, nhận thức vai trò người dạy người học thay đổi, người dạy người định hướng cho q trình học, cịn người học chủ động tìm kiếm, chia sẻ thơng tin hồn thành q trình lĩnh hội tri thức 142 Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 Để thực tốt việc áp dụng phương pháp này, giảng viên cần xác định hai bước lớn q trình giảng dạy học phần là: Lập kế hoạch dạy học triển khai dạy học * Quá trình lập kế hoạch dạy học gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng, lựa chọn chủ đề phù hợp với nội dung học phần; Bước 2: Số hóa tài liệu học tập giảng dạy; Bước 3: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học cụ thể theo nội dung; Bước 4: Thiết kế hoạt động hình thức kiểm tra đánh giá, ngân hàng câu hỏi, tập thảo luận; Bước 5: Hoàn thiện liệu dạy học hệ thống đào tạo Việc lập kế hoạch thể rõ đề cương chi tiết học phần Không phải tất học phần tất nội dung mơn học áp dụng phương pháp này, ứng với học phần cụ thể giảng viên cần xác định mục đích phương pháp dạy học kếp hợp, phân tích nội dung để xác định chủ đề phù hợp để áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược Sau xây dựng kho liệu triển khai dạy học theo kế hoạch lập Để quản lý lớp học trực tuyến, giảng viên sử dụng hệ thống học tập trực tuyến với mã nguồn mở Moodlle, Mooc, … hệ thống đào tạo sẵn có trường * Quá trình triển khai dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược gồm hai nhiệm vụ: Nhiệm vụ dạy học trực tuyến nhiệm vụ dạy học lớp: Đối với nhiệm vụ dạy học trực tuyến: gồm giảng để sinh viên tự học nhà kiểm tra đánh giá việc học nhà sinh viên: Bài giảng tự học: Giảng viên quay video giảng sau đưa vào nhóm lớp học hệ thống quản lý đào tạo Sinh viên tải máy tính cá nhân thiết bị khác để tự học, điều giúp sinh viên nắm bắt nội dung học chuẩn bị vấn đề liên quan trước đến lớp trao đổi với giảng viên Bài kiểm tra việc tự học sinh viên: Giảng viên xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tự luận liên quan đến học để đánh giá việc tự học sinh viên Sau đưa lên hệ thống đào tạo chế độ mở cài đặt thời gian làm Điểm tập điểm trung bình lần làm sinh viên (sinh viên làm nhiều lần) Căn vào điểm làm sinh viên hệ thống lưu lại, giảng viên nhận xét, đánh giá việc tự học sinh viên nội dung cụ thể Đối với nhiệm vụ dạy học lớp: bao gồm kiểm tra đầu giảng lớp Bài kiểm tra đầu giờ: Giảng viên gọi ngẫu nhiên vài sinh viên lớp trả lời số câu hỏi phần tập kiểm tra tự học nhà sinh viên, so sánh câu trả lời với kết làm sinh viên hệ thống để nắm rõ việc hiểu sinh viên thái độ ý thức việc tự học để nhắc nhở, điều chỉnh Giảng viên đặt thêm câu hỏi mở rộng để gợi ý cho phần thảo luận Bài giảng lớp: Giảng viên tổ chức thảo luận với sinh viên để làm sáng tỏ vấn đề lý thuyết dạng tập mà trình tự học nhà sinh viên chưa rõ Đặc biệt, giảng viên cần định hướng vào vấn đề, tập để đáp ứng chuẩn đầu học phần, cần ý tới việc vận dụng nội dung học để giải toán liên quan đến chuyên ngành học sinh viên toán thực tiễn Tiếp theo, giảng viên đưa phần nội dung mở rộng để sinh viên tự tìm hiểu, nghiên cứu Cuối cùng, giảng viên hướng dẫn sinh viên chuẩn bị học nhà làm tập nhà nộp trực tuyến (nếu có), tham gia thảo luận diễn đàn, thực tự học, kiểm tra việc tự học nhà tuần Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 143 Ngồi việc chuẩn bị nội dung dạy học trực tuyến dạy học lớp, giảng viên cần thêm nhiều tập theo chủ đề để sinh viên làm nộp trực tuyến, trao đổi thường xuyên diễn đàn lớp học Về thi kết thúc học phần, tuỳ theo học phần, giảng viên trao đổi với giảng viên khác môn để định thi kết thúc theo hình thức trực tuyến trực tiếp, với nội dung câu hỏi tự luận ngân hàng trắc nghiệm dựa hệ thống tập tuần giao cho sinh viên Thông qua việc khảo sát ý kiến sinh viên trường Đại học Công nghệ thông tin truyền thông Việt - Hàn, Đại học Đà Nẵng, sau học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhận phản hồi tích cực từ phía sinh viên: sinh viên học tập chủ động hơn, thời gian học tập linh hoạt nên thuận lợi cho sinh viên việc xếp thời gian, sinh viên tự học nhà nên lên lớp tham gia thảo luận, phát vấn nhiều tạo hứng thú học tập tiếp thu tốt hơn, nhớ kỹ kiến thức hơn, kiểm tra đánh giá tự học thường xuyên nên tạo động lực để sinh viên tự tìm tịi, tìm kiếm tài liệu học tập nên nâng cao kỹ sử dụng công nghệ kỹ khác, Kết luận Bên cạnh yếu tố chủ trương sách, phương thức quản lý, cơng nghệ, tài chính, sở hạ tầng, hệ thống phần mềm, … yếu tố người mang tính chất định chiến lược chuyển đổi số trường đại học, đặc biệt phương pháp giảng dạy giảng viên, cần triển khai áp dụng công nghệ, kỹ thuật phương pháp Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Benlded Learning mơ hình dạy học xu dạy học trường giới, nhiên nước ta việc áp dụng rải rác số trường Hy vọng với gợi ý cách thức thực giúp giảng viên tham khảo vận dụng trình giảng dạy mơ hình dạy học tập trung triển khai đồng loạt hầu hết trường đại học nhằm tăng hiệu đào tạo mơi trường số hố, góp phần thành cơng vào nhiệm vụ chuyển đổi số giáo dục nước ta hội nhập với giáo dục giới Tài liệu tham khảo Alvarez, S (2005) Blended learning solutions In B Hoffman (Ed.), Encyclopedia of educational technology Retrieved May 10, 2021, from http://coe.sdsu.edu/eet/ articles/ blendedlearning/ start.htm Bishop, J L., & Verleger, M A (2013) The flipped classroom: A survey of the research Proceedings of the 120th ASEE National Conference, 30(9), 1-18 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Thông tư số 12/2017/TT-BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 Ban hành quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học [Circular No 12/2017/TT-BGDDT dated May 19, 2017 on promulgating regulations on accreditation of higher education institutions] Retrieved June 5, 2021, from https://thuvienphapluat.vn/ van-ban/Giao-duc/Thong-tu-12-2017-TT-BGDDT-kiem-dinh-chat-luong-co-so-giao-ducdai-hoc-349575.aspx Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Chỉ thị số 666/CT-BGDĐT ngày 24/08/2020 nhiệm vụ giải pháp năm học 2020 - 2021 ngành giáo dục [Directive No 666/CT-BGDĐT dated August 24, 2020 on tasks and solutions for the 2020-2021 school year of the education sector] Retrieved June 5, 2021, from https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Chi- 144 Trần Thị Bích Hịa HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 136-144 thi-666-CT-BGDDT-2020-giai-phap-nam-hoc-2020-2021-cua-nganh-Giao-duc-451406.aspx Bộ Giáo dục Đào tạo (2021a) Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/03/2021 quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên [Circular No 09/2021/TT-BGDDT dated March 30, 2021 on regulations on management and organization of online teaching in general education institutions and continuing education institutions] Retrieved June 5, 2021, from http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1&_page =1&mode=detail&document_id=203106 Bộ Giáo dục Đào tạo (2021b) Thứ trưởng Bộ Giáo dục: Đưa dạy học trực tuyến thành nhu cầu tự than [Deputy Minister of Education: Turning online teaching into a personal need] Retrieved June 5, 2021, from https://moet.gov.vn/giaoducquocdan/giao-duc-tieuhoc/Pages/Default.aspx?ItemID=7254 Marks, D B (2015) Flipping the classroom: Turning an instructional methods course upside down Journal of College Teaching and Learning, 12(4), 241-248 Nguyen, H T T (2019) Phát triển giáo dục đào tạo trực tuyến Việt Nam thời kỳ hội nhập [Developing online education and training in Vietnam in the integration period] Retrieved June 10, 2021, from http://tapchitaichinh.vn/nghien-cuu-trao-doi/phat-trien-giaoduc-dao-tao-truc-tuyen-o-viet-nam-trong-thoi-ky-hoi-nhap-301446.html Phung, N X (2018) Giáo dục Việt Nam bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư [Vietnamese education in the context of the fourth industrial revolution] Retrieved December 10, 2020, from Vinh University website: http://vinhuni.edu.vn/van-ban/seo/giao-duc-vietnam-trong-boi-canh-cuoc-cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-86324 Ramasamy, R (2009) Mathematics in online-learning: The difference in its approach compared to face-to-face teaching In ICI9-International Conference on Information (pp 33-39) Kuala Lumpur, Malaysia: Wawasan Open University Rovai, A P., & Jordan, H M (2004) Blended learning and sense of community: A comparative analysis with traditional and fully online graduate courses The International Review of Research in Open and Distance Learning, 5(2), 1-13 Tinio, V L (2003) ICT in education Manila, Philippines: E-ASEAN Task Force Tran, T Q., & Bui, H V (2020) Quản lý dạy học trực tuyến trường đại học kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh [Management of online teaching in technical universities in Ho Chi Minh City] Tạp chí Khoa học Xã hội - ĐH Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(1), 46-53 Vu, D H (2020) Nghiên cứu phương thức học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin (Elearning) giáo dục đại học đào tạo trực tuyến mở dành cho đại chúng MOOCs (Massive Online Open Courses): Kinh nghiệm giới ứng dụng Việt Nam (Đề tài NCKH cấp Quốc gia, mã KHGD/16-20.ĐT.043) [Research on learning and training methods based on information technology (E-learning) in Higher education and online training Open to the masses MOOCs (Massive Online Open Courses): World experiece and application in Vietnam (National level scientific research project, code KHGD/1620.ĐT.043)] Ho Chi Minh, Vietnam: Ho Chi Minh City Open University Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ... 4.0, giáo dục Việt Nam bước thực chuyển đổi số từ phương pháp dạy học đến phương thức quản lý tất cấp học, đặc biệt giáo dục đại học có nhiều thay đổi lớn Chuyển đổi số giáo dục đại học bao gồm chuyển. .. sao? Vì mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning phương pháp dạy học tối ưu thời kì chuyển đổi số giáo dục đại học Việt Nam? Cách thức để triển khai phương pháp dạy học nào? Các... nắm bắt tình hình học tập sinh viên nên gặp khó khăn việc hỗ trợ học tập Mơ hình lớp học đảo ngược phương pháp Blended Learning - Phương pháp dạy học tất yếu chuyển đổi số giáo dục 4.1 Sự cần