Áp dụng mô hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ trong việc dạy kỹ năng nói tiếng anh

2022 tạp chí KH đh mở TP HCM Nguyễn Đình Như Hà và cộng sự HCMCOUJS Khoa học Xã hội, 17(1), 145 152 145 Áp dụng mô hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ trong việc dạy kỹ năng Nói tiếng Anh Applying the framework of task based approach.

Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 145 Áp dụng mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc dạy kỹ Nói tiếng Anh Applying the framework of task-based approach to teach English speaking skills Nguyễn Đình Như Hà1*, Nguyễn Lộc2, Trần Tuyến3 Trường Đại học Công Nghệ Miền Đông, Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, Việt Nam Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu, Viện Sư Phạm Kỹ Thuật, Việt Nam Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phồ Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ, Email: handn.ncs@hcmute.edu.vn THÔNG TIN DOI:10.46223/HCMCOUJS soci.vi Ngày nhận: 20/07/2021 Ngày nhận lại: 15/09/2021 Duyệt đăng: 27/09/2021 Từ khóa: dạy tiếng Anh; kỹ nói tiếng Anh; mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ; tiếp cận dựa vào nhiệm vụ TÓM TẮT Trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh, tiếp cận dựa vào nhiệm vụ xem phương pháp giảng dạy tích cực nhờ vào việc đề cao vai trò người học trình học tập Đặc biệt kỹ Nói tiếng Anh, tiếp cận dựa vào nhiệm vụ phương pháp giảng dạy hiệu mà nhiều giáo viên cấp học dành nhều quan tâm Bài viết nhằm giới thiệu tổng quan tiếp cận dựa vào nhiệm vụ với nội dung sau: Các sở lý luận tiếp cận dựa vào nhiệm vụ mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ J Willis (1996) Bên cạnh đó, viết trình bày bước để áp dụng mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ dạy kỹ Nói tiếng Anh Ngồi ra, số đề xuất hướng nghiên cứu tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc giảng dạy tiếng Anh trình bày phần kết luận ABSTRACT In English teaching methodologies, task-based approach is considered an active teaching method by emphasizing the role of learners in the learning process In particular, this approach is an effective methodology in teaching English speaking skills This paper aims at introducing an overview of the task-based approach with the following main contents: The theoritcal foundations of the Keywords: task-based approach and J Willis’s (1996) task-based framework teaching English; English Beisdes, the paper also presents the steps to apply the framework speaking skills; framework of task-based approach; task-based of task-based approach into an English-speaking class In addition, some suggestions for futher research on the task-based approach in approach teaching English are also presented in the conclusion Đặt vấn đề Quyết định số 2080/QĐ-TTg ngày 22/12/2017 Thủ tướng Chính phủ việc điều chỉnh Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025 (Prime Minister, 2007) rõ: “tạo bước đột phá chất lượng dạy học ngoại ngữ cho cấp học; 146 Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 đẩy mạnh ứng dụng công nghệ tiên tiến học dạy ngoại ngữ; tạo môi trường học tập ngoại ngữ nhà trường, gia đình xã hội để người học ngoại ngữ …” (p 1) Quyết định xác định rõ mục tiêu chung, cụ thể: “đổi việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân; tiếp tục triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp; nâng cao lực sử dụng ngoại ngữ đáp ứng nhu cầu học tập làm việc; tăng cường lực ngoại ngữ cho nguồn nhân lực thời kì hội nhập, góp phần vào xây dựng phát triển đất nước…” (p 2) Có thể thấy tiếng Anh coi trọng bối cảnh hội nhập lưu tâm nhà làm công tác giáo dục Trong thực tế, phương pháp giảng dạy tiếng Anh ln có thay đổi theo chiều hướng tích cực để mang lại kết tốt cho người học Với đa dạng phương pháp tiếp cận việc dạy tiếng Anh, người giáo viên phải chủ động tìm hiểu tự trau dồi kiến thức cần thiết cho thân Trong phương pháp dạy tiếng Anh, tiếp cận dựa vào nhiệm vụ dành nhiều ưu tiên nhất, đặc biệt kỹ Nói tiếng Anh (Malihah, 2010) Tiếp cận dựa vào nhiệm vụ giúp người học thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu ngơn ngữ đáp ứng địi hỏi lực giao tiếp hoạt động sống hàng ngày Bên cạnh đó, với địi hỏi thị trường lao động, việc áp dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ hoạt động dạy Nói giúp người học dần thích nghi với cách xử lý nhiệm vụ hiệu Nhiều nghiên cứu nước tiến hành để tìm hiểu thái độ người học việc áp dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc dạy tiếng Anh Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiếng Anh xa lạ với mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Chính thế, mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc dạy kỹ tiếng Anh, đặc biệt kỹ Nói tiếng Anh chưa khai thác cách hiệu học tiếng Anh trường học Chính thế, viết nhằm mục đích chia sẻ thơng tin hữu ích tiếp cận dựa vào nhiệm vụ cách triển khai hoạt động dạy học theo mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Bên cạnh đó, tác giả muốn chia sẻ thực tế việc áp dụng thành công tiếp cận dựa vào nhiệm vụ buổi học Nói tiếng Anh để giúp cho giáo viên khác hiểu rõ cách thức tiến hành hoạt động dạy Nói lớp học Nội dung nghiên cứu 2.1 Quan niệm tiếp cận Tiếp cận học thuyết việc học ngôn ngữ hiểu theo cách khác tổng hợp triết lý cách thức học tập Tiếp cận đề cập kỹ thuật giảng dạy cần thiết người giáo viên hoạt động dạy học Bên cạnh đó, tiếp cận cịn mơ tả cách thức khác mà người học sử dụng để thực nhiệm vụ học tập Hofler (1983) tiếp cận xem triết lý niềm tin liên quan đến vấn đề cần xem xét giải Nó loạt quan điểm có chủ đích cá nhân mà liên quan đến lĩnh vực họ Richards Rogers (2001), tiếp cận hiểu động từ hành động, có nghĩa tiến gần đến điều giải vấn đề Khi xem danh từ, tiếp cận cách thức để xem xét giải vấn đề 2.2 Quan niệm tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Tiếp cận dựa vào nhiệm vụ dựa niềm tin học sinh học tập tốt đầu óc em tập trung vào nhiệm vụ học tập thay ngôn ngữ mà chúng học Bởi lẽ việc trọng thực nhiệm vụ sử dụng ngơn ngữ đích để hồn thành nhiệm vụ giao (D Willis & Willis, 2007) Prabhu (1987) xem người triển khai hoạt động dạy theo phương pháp Về chất, tiếp cận dựa vào nhiệm vụ phương pháp Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 147 kĩ thuật giảng dạy khác giúp người dạy người học đạt mục tiêu đề môn học Gorp Bogaert (2006) khẳng định việc giảng dạy ngôn ngữ theo tiếp cận dựa vào nhiệm vụ giúp người học nhận khiếm khuyết mặt ngơn ngữ q trình thực nhiệm vụ học tập Thơng qua đó, họ có hội bổ sung thêm kiến thức cần thiết mặt ngôn ngữ kỹ cần thiết khác Tại Việt Nam, số nhà nghiên cứu có cách nhìn nhận định nghĩa phương tiếp cận dựa vào nhiệm vụ (Le, 2014; Pham & Nguyen, 2018; Phuong, 2016) Như tác giả Vo (2015) cho phương pháp học tập tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ thực thông qua việc thực nhiệm vụ giao cách có ý nghĩa Trong phương pháp người học tự sử dụng ngơn ngữ mà học có để khuyến khích sử dụng ngơn ngữ cách sáng tạo việc giải vấn đề 2.3 Vai trò người dạy người học theo tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Các nhà ngôn ngữ học Ellis (2003), McAllister (2012), Branden (2006) D Willis Willis (2007) đề cập đến vai trò giáo viên người học nghiên cứu tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Ellis (2003) đề cập đến vai trò người giáo viên việc tiếp cận dựa vào nhiệm vụ cụ thể sau: - Đảm bảo độ khó nhiệm vụ học tập phù hợp với đối tượng người học; - Thiết lập mục tiêu rõ ràng cho học theo hướng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ; - Định hướng tiến hành nhiệm vụ học tập cho người học; - Đảm bảo người học thể vai trị tích cực thực nhiệm vụ; - Động viên người học đón nhận mạo hiểm tiến hành nhiệm vụ; - Đảm bảo người học tập trung chủ yếu vào ngôn ngữ mục tiêu ý nghĩa nhiệm vụ; - Cung cấp hội cho người học trải nghiệm việc học ngôn ngữ thông qua nhiệm vụ; - Yêu cầu người học đánh giá việc thực tiến trình thực nhiệm vụ Cụ thể hơn, J Willis (1996) đề xuất giáo viên nên đảm nhận vai trò quan trọng người giám sát, người cố vấn ngôn ngữ người lãnh đạo việc thực giai đoạn nhiệm vụ học tập Những nghiên cứu gần Ellis (2003), Samuda (2015) D Willis Willis (2007), Branden (2006) xác định công việc định mà giáo viên phải thực giai đoạn trước khi, sau thực nhiệm vụ, cụ thể là: - Trước thực nhiệm vụ, giáo viên nên lựa chọn định nội dung phù hợp cho hoạt động lớp học Giáo viên nên xem xét đến vấn đề khác thời gian thực nhiệm vụ, ý nghĩa nhiệm vụ hình thức tiến hành nhiệm vụ; - Trong trình thực nhiệm vụ, ngồi cơng việc người tổ chức kiểm soát nhiệm vụ, giáo viên nên đóng vai trị người đồng hành việc thực nhiệm vụ Giáo viên đưa góp ý, nguồn thơng tin cần thiết mơ hình thực phù hợp cho nhiệm vụ Bên cạnh đó, vai trị động viên giáo viên đóng phần quan trọng trình thực nhiệm vụ Điều nhằm tạo khơng khí học tập thoải mái tạo tâm lý tích cực cho người học tiến hành nhiệm vụ cách hiệu quả; - Cuối giai đoạn sau thực nhiệm vụ, giáo viên tạo hội cho người học củng cố lại việc tiếp nhận ngơn ngữ q trình thực nhờ vào việc đánh giá đánh giá hiệu suất thực công việc (D Willis & Willis, 2007) Giáo viên thảo luận người 148 Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 học chiến thuật sử dụng thực nhiệm vụ Đồng thời, giai đoạn này, giáo viên cần đánh giá lại hiệu nhiệm vụ khả thành thạo ngôn ngữ người học Việc đánh giá thực nhiệm vụ tiến hành kiềm tra thiết kế theo ý đồ giáo viên (Ellis, 2003) Vị trí người học tiếp cận dựa vào nhiệm vụ thể qua vai trò động tích cực suốt q trình thực nhiệm vụ Người học cần phải tự tin để trải nghiệm hướng giải nhiệm vụ khác nhằm mục đích sử dụng đa dạng vốn ngoại ngữ cần thiết Bên cạnh đó, tương tác thành viên với quan trọng Philp, Adams, Iwashita (2014) khẳng định vai trò bạn học việc giải nhiệm vụ xem người giáo viên Richards Rogers (2001) minh họa vai trị cần có người học tiếp cận dựa vào nhiệm vụ, là: (1) người tham gia hoạt động nhóm, (2) người giám sát hoạt động nhóm, (3) người tạo ý tưởng chấp nhận rủi ro 2.4 Mơ hình nghiên cứu tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Tác giả J Willis (1996) mơ tả quy trình thực nhiệm vụ cách chi tiết bao gồm 03 bước: chuẩn bị nhiệm vụ, lưu trình tuần hồn nhiệm vụ trọng tâm ngơn ngữ Trong quy trình mơ tả rõ nhiệm vụ giáo viên người học Hình1 Mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ (J Willis, 1996) 2.4.1 Chuẩn bị nhiệm vụ Giới thiệu chủ đề học nhiệm vụ 1) Giáo viên giúp người học hiểu chủ đề mục tiêu nhiệm vụ thông qua hoạt động “động não” ý tưởng thơng qua hình ảnh, điệu trải nghiệm cá nhân người học; 2) Người học thực bước chuẩn bị trước thực nhiệm vụ; 3) Giáo viên liệt kê từ, cụm từ cần thiết cho nhiệm vụ; nhiên không dạy trước cấu trúc câu; 4) Người học có khoảng thời gian để chuẩn bị trước cho nhiệm vụ giao 2.4.2 Lưu trình tuần hồn nhiệm vụ Nhiệm vụ 1) Các nhiệm vụ làm việc theo cặp nhóm Người học tự sử dụng ngơn ngữ họ có để thực nhiệm vụ giao; Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 149 2) Giáo viên quan sát động viên người học nỗ lực thực nhiệm vụ; 3) Giáo viên không can thiệp vào việc sử dụng ngôn ngữ người học họ thực nhiệm vụ; 4) Giáo viên nên khuyến khích người học trọng vào tính liên tục nhiệm vụ tự tin cá nhân việc tham gia nhiệm vụ Lập kế hoạch & báo cáo 1) Việc lập kế hoạch chuẩn bị cho bước Trong việc lập kế hoạch, người học phải viết báo cáo ngắn gọn họ thực nhiệm vụ kết đạt sao; 2) Người học phát thảo tập luyện nội dung nhiều lần trước trình bày với lớp; 3) Giáo viên hỗ trợ người học sử dụng ngôn ngữ, gợi ý cụm từ giúp người học chỉnh sửa ngôn ngữ họ chuẩn bị; 4) Giáo viên khuyến khích người học làm việc theo cặp để nhận xét báo cáo; 5) Giáo viên nên khuyến khích người học đặt câu hỏi cách sử dụng ngơn ngữ cách trình bày báo cáo 2.4.3 Trọng tâm ngơn ngữ Phân tích 1) Giáo viên thiết lập số điểm trọng tâm ngôn ngữ dựa vào từ, cụm từ liên quan đến tiêu đề học; 2) Giáo viên hỗ trợ người học dựa vào câu hỏi phát sinh trình làm nhiệm vụ; 3) Giáo viên lưu ý vấn đề bật từ nhiệm vụ giao cho người học Thực hành 1) Giáo viên tiến hành thực số hoạt động cần thiết để làm mẫu cho người học thực hiện; 2) Giáo viên gợi ý số trò chơi, hoạt động để giúp người học làm quen cách thực nhiệm vụ Mơ hình tác giả J Willis (1996) cho thấy nội dung bước cụ thể hóa việc thực nhiệm vụ Có thể thấy bước mô tả cách chi tiết công việc minh họa rõ ràng Ngồi mơ hình cịn điểm vượt trội việc trọng tâm vào ngơn ngữ mục tiêu Người học có nhiều hội để hoạt động nhóm, cá nhân sử dụng ngôn ngữ mục tiêu để giải nhiệm vụ học tập Bên cạnh đó, mơ hình cho thấy rõ vai trò người dạy Giáo viên người hướng dẫn người học hướng dẫn, đồng thời giúp người học nhận biết khắc phục lỗi ngôn ngữ mục tiêu Vận dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ cho tiết học dạy Nói tiếng Anh Từ việc tận dụng mơ hình áp dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ J Willis (1996), tác giả tiến hành mơ buổi học Nói thời gian 60 phút lớp học với chủ đề “So sánh nông thôn thành thị.” 3.1 Xác định đối tượng người học Người học học trình độ B1 theo khung tham chiếu Châu Âu 150 Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 3.2 Tư liệu chuẩn bị Máy tính, máy chiếu, giấy A0, bảng đen, phấn bút quang 3.3 Các bước tiến hành tiết dạy Nói theo mơ hình J Willis (1996) A: Chuẩn bị nhiệm vụ - Giới thiệu clip nói điểm đặc trưng thành thị nơng thơn; - Ơn tập lại cấu trúc, từ vựng cần chuẩn bị để mô tả nét riêng biệt thành thị nông thôn; - Yêu cầu sinh viên ghi từ vựng, cấu trúc sử dụng đoạn clip mô tả điểm đặc trưng; - Yêu cầu sinh viên chia nhóm để thảo luận bước việc thực chủ đề B: Lưu trình tuần hồn nhiệm vụ - Sinh viên làm việc theo nhóm từ 03 đến 04 người (viết nội dung tìm hiểu lên khổ giấy A0); - Giáo viên giám sát hoạt động nhóm trả lời thắc mắc nhóm Đồng thời giáo viên lưu ý vấn đề gặp phải nhóm sử dụng cấu trúc từ vựng để giải nhiệm vụ; - Yêu cầu thành viên nhóm trình bày thảo Giáo viên động viên nhóm khác đặt câu hỏi chủ đề cách chi tiết như: khí hậu cụ thể vùng, đặc trưng lối sống giao tiếp, địa điểm thư giãn, hoạt động giải trí, giá dịch vụ, …; - Người đại diện nhóm sau trình bày quay trở thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi nhóm khác đưa ra; - Giáo viên cho ý kiến nhận xét nội dung vừa trình bày nêu lỗi mắc phải ngôn ngữ mà thành viên lớp gặp phải như: lỗi từ vựng, cấu trúc, cách diễn đạt, phát âm từ vựng, … C: Trọng tâm ngôn ngữ - Giáo viên viết lên bảng lỗi mà sinh viên gặp phải đồng thời yêu cầu lớp suy nghĩ cách khắc phục; - Giáo viên chia sẻ kiến thức cần thiết để giúp sinh viên củng cố ghi nhận cách khắc phục lỗi; - Giáo viên trình lại kiến thức cấu trúc, từ vựng nội dung liên quan đến việc so sánh thành thị nông thôn; - Giáo viên cho làm tập ngữ pháp từ vựng để củng cố lại kiến thức viết lại câu sử dụng so sánh hơn, điền khuyết vào đoạn văn, …; - Giáo viên kiểm tra lại đáp án vừa thực sinh viên Kết luận đề xuất Việc giảng dạy tiếng Anh bối cảnh thật cần thiết hội nhập kinh tế khu vực giới ngày gia tăng Việc đảm bảo cho người học kỹ phản xạ giao tiếp hay giải vấn đề phát sinh công việc tiếng Anh cần phải Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 151 quan tâm nhiều Để tạo học hiệu quả, giáo viên cần tìm hiểu mạnh dạnh áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến; số tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Từ thực tế giảng dạy, thấy tiếp cận dựa vào nhiệm vụ hoàn toàn phù hợp với xu hướng dạy học trọng vào giao tiếp thân người học Điều mang lại nhiều hiệu tối ưu cho sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh, lẽ tiếp cận dựa vào nhiệm vụ mang lại nhiều hội cho sinh viên thực hành giao tiếp Ngoài ra, việc áp dụng hình thức tiếp cận cịn giúp sinh viên có thái độ học tập tốt cảm thấy tự tin Trên sở nội dung tìm hiểu trải nghiệm tiếp cận dựa vào nhiệm vụ, nhận thấy việc xây dựng nhiệm vụ học tập mang tính sư phạm lựa chọn hình thức triển khai hoạt động giảng dạy hợp lý giúp tạo cộng đồng học tập lớp học, nơi mà có tương tác tích cực thành viên lớp học giáo viên Từ người học thay đổi cách học theo tư phản biện tốt dễ dàng thích ứng với sống thực Ngoài ra, tác giả đề xuất hướng nghiên cứu việc biên soạn tài liệu nhiệm vụ học tập phù hợp để hỗ trợ cho việc áp dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc giảng dạy tiếng Anh Tài liệu tham khảo Branden, K (2006) Task-based language education: From theory to practice Cambridge, UK: Cambridge University Press Ellis, R (2003) Task-based language learning and teaching Oxford, UK: Oxford University Press Gorp, V K., & Bogaert, N (2006) Developing language tasks for primary and secondary education Cambridge, UK: Cambridge Unversity Press Hofler, D B (1983) Approach, method, technique a clarification Reading World, 23(1), 71-72 Le, T V (2014) Factors affecting task-based language teaching from teachers’ perspective Study in English Language Teaching, 2(1), 108-122 Malihah, N (2010) The effectiveness of speaking instruction through task-based language teaching Register Journal, 3(1), 85-101 McAllister, J (2012) Language teachers’ perceptions of a task-based learning program in a French University In A Shehadeh & C A Coombe (Eds.), Task-based language teaching in foreign language contexts: Research and implementation (pp 314-342) Amsterdam, Netherlands: Benjamins Pham, N T., & Nguyen, H B (2018) Teachers’ perceptions about task-based language teaching and its implementation European Journal of Foreign Language Teaching, 3(2), 68-86 Philp, J., Adams, R., & Iwashita, N (2014) Peer interaction and second language learning New York, NY: Routledge Phuong, Y H (2016) Challenges of shifting to task-based language teaching: A story from a Vietnamese teacher Can Tho University Journal of Science, 2(1), 37-45 Prabhu, N S (1987) Second language pedagogy Oxford, UK: Oxford University Press Prime Minister (2007) Decision No 2080/QĐ-TTg dated 22 December 2017 of the Prime Minister on: Approving amendments and supplements to the Scheme of teaching and learning foreign languages in the national education system for the period of 2017-2025 152 Nguyễn Đình Như Hà cộng HCMCOUJS-Khoa học Xã hội, 17(1), 145-152 Retrieved May 20, 27160&docid=192343 2021, from https://vanban.chinhphu.vn/default.aspx?pageid= Richards, J., & Rodgers, T (2001) Approaches and methods in language teaching Cambridge, UK: Cambridge University Press Samuda, V (2015) Tasks, design, and the architecture of pedagogical spaces In M Bygate (Ed.), Domains and directions in the development of TBLT (pp 271-301) Amsterdam, Netherlands: John Benjamins Vo, L T K (2015) Applying the model CLIL and task-based language learning method in teaching English for specific purpses for students of tour guide at Nha Trang National College of Pedagogy Journal of Education, 2(2), 52-57 Willis, D., & Willis, J (2007) Doing task-based teaching Oxford, UK: Oxford University Press Willis, J (1996) A framework for task-based learning London, UK: Addison-Wesley Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License  ... dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc dạy tiếng Anh Tuy nhiên, nhiều giáo viên tiếng Anh cịn xa lạ với mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Chính thế, mơ hình tiếp cận dựa vào nhiệm vụ việc dạy kỹ tiếng. .. mục tiêu Vận dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ cho tiết học dạy Nói tiếng Anh Từ việc tận dụng mơ hình áp dụng tiếp cận dựa vào nhiệm vụ J Willis (1996), tác giả tiến hành mơ buổi học Nói thời gian... mạnh dạnh áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến; số tiếp cận dựa vào nhiệm vụ Từ thực tế giảng dạy, thấy tiếp cận dựa vào nhiệm vụ hoàn toàn phù hợp với xu hướng dạy học trọng vào giao tiếp thân