Mô hình lớp học đảo ngược với môn vật lí THPT theo định hướng phát huy năng lực tự học của học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP PHAN THANH SỰ NGUYỄN HỒNG VÂN VẬN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CÔNG VÀ CÔNG SUẤT VẬT LÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CH.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP PHAN THANH SỰ NGUYỄN HỒNG VÂN VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦĐỀ CÔNGVÀCÔNGSUẤTVẬTLÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯNG YÊN, NĂM 2022 2021 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT ĐỨC HỢP PHAN THANH SỰ NGUYỄN HỒNG VÂN VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC CHỦĐỀ CÔNGVÀCÔNGSUẤTVẬTLÝ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng cá nhân nhóm Trong tồn nội dung sáng kiến, điều trình bày là tổng hợp từ nhiều nguồn tài liệu Tất nguồn tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Chúng tơi xin chịu tồn trách nhiệm chịu hình thức kỷ luật theo quy định cho lời cam đoan Hưng Yên, tháng năm 2022 Tác giả Phan Thanh Sự Nguyễn Hồng Vân i LỜI CẢM ƠN Chúng xin chân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo em học sinh Trường THPT Đức Hợp tạo điều kiện, giúp đỡ suốt q trình thực nghiệm sư phạm Tơi xin chân trọng cảm ơn đến gia đình, người thân bạn bè, đồng nghiệp ủng hộ, động viên, giúp đỡ tơi hồn thành sáng kiến Xin chân thành cảm ơn! Hưng Yên, tháng năm 2022 Tác giả Phan Thanh Sự Nguyễn Hồng Vân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Đầy đủ tiếng việt BĐTD Bản đồ tư CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LHĐN NL NLTH Năng lực tự học 10 NXB Nhà xuất 11 PPDH Phương pháp dạy học 12 PTHH Phương trình hóa học 13 TN Thực nghiệm 14 TH Tự học 15 TNSP Thực nghiệm sư phạm 16 THPT Trung học phổ thông 17 SV Lớp học đảo ngược Năng lực Sinh viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Phân phối nội dung chủ đề Công công suất – Vật lý 10 37 Bảng 2.2 Cấu trúc NLTH HS trường THPT 41 Bảng 2.3 Mức độ biểu NLTH HS THPT 42 Bảng 2.4: Phiếu đánh giá theo tiêu chí đánh giá lực tự học giáo viên với học sinh 44 Bảng 2.5 Phiếu hướng dẫn ghi tự học .45 Bảng 2.6 Phiếu hướng dẫn tự học 46 Bảng 2.7 Phiếu tự đánh giá học sinh mức độ đạt NLTH 47 Bảng 2.8 Giới thiệu chủ đề “Công công suất – Vật lý 10” 49 Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm lớp đối chứng .79 Bảng 3.2 Phân phối tần số học sinh đạt điểm Xi 80 Bảng 3.3 Phần trăm số HS đạt điểm Xi 80 Bảng 3.4 Phân phối tần suất % số HS đạt điểm Xi trở xuống 80 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS 82 Bảng 3.6 Tổng hợp tham số đặc trưng 83 Bảng 3.7 Tổng hợp kết đánh giá NLTH HS lớp thực nghiệm GV đánh giá 83 Bảng 3.8 Tổng hợp kết HS tự đánh giá lực tự học 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ sử dụng PP/KTDH DH vật lý 25 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng công cụ đánh giá DH vật lý 26 Biểu đồ 1.3 Đánh giá GV biểu NLTH HS THPT 27 Biểu đồ 1.4 Kết GV đánh giá NLTH HS THPT 28 Biểu đồ 1.5 GV sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý 28 Biểu đồ 1.6 Mức độ thường xuyên DH trực tuyến môn vật lý .29 Biểu đồ 1.7 Cách thức DH trực tuyến môn vật lý 29 Biểu đồ 1.8 Kỹ CNTT GV môn vật lý 30 Biểu đồ 1.9 Kết lựa chọn tổ hợp môn thi tốt nghiệp THPT 30 Biểu đồ 1.10 Kết nhận thức HS vai trò tự học 31 Biểu đồ 1.11 Kết khảo sát thời gian tự học nhà ngày/tuần 31 Biểu đồ 1.12 Kết khả sát phương pháp tự học HS 32 Biểu đồ 1.13 Khó khăn HS trình TH mơn vật lý 33 Biểu đồ 1.14 Mục đích mức độ thường xuyên HS sử dụng Internet 33 Biểu đồ 3.1 Phân loại kết học tập HS trường Đức Hợp 82 Biểu đồ 3.2 Đánh giá GV NLTH HS 84 Biểu đồ 3.3 HS tự đánh giá NLTH lần 85 Biểu đồ 3.4 HS tự đánh giá NLTH lần 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Cấu trúc đa thành tố lực 10 Hình 1.2 Sơ đồ cấu trúc chung lực hành động 10 Hình 1.3 So sánh lớp học truyền thống mơ hình LHĐN 17 Hình 1.4 So sánh cấp độ tư HS theo thang đo Bloom 17 Hình 1.5 Quy trình tổ chức dạy học theo mơ hình Lớp học đảo ngược .20 Hình 1.6 Quy trình sử dụng E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược 23 Hình 2.1 Bài giảng khóa học 50 Hình 2.2 Tạo lớp học chủ đề lớp học 57 Hình 2.3 Lớp học tạo Google Classroom 57 Hình 2.4 Mã lớp học sau tạo 58 Hình 2.5 Cách HS tham gia lớp học 58 Hình 2.6 Cách nhập mã lớp để tham gia lớp học online 59 Hình 2.7 HS sau nhập vào mã lớp học 59 Hình 2.8 Cách Upload tài liệu lên lớp học 59 Hình 2.9 Cách đặt thời gian hoàn thành tập 60 Hình 2.10 Cách sử dụng tài nguyên lớp học trực tuyến Google Classroom .60 Hình 2.11 Hướng dẫn HS nộp tập lớp học Google Classroom 62 Hình 2.12 HS làm kiểm tra nộp 62 Hình 2.13 Chấm điểm, nhận xét trả kiểm tra cho HS 63 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iii DANH MỤC CÁC BẢNG iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỤC LỤC vii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn .4 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu lực tự học 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu lớp học đảo ngược 1.2 Năng lực phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực 1.2.3 Một số lực cần hình thành phát triển cho học sinh trung học phổ thông 11 1.3 Năng lực tự học 12 1.3.1 Khái niệm lực tự học 12 1.3.2 Biểu lực tự học 13 1.4 Phát triển lực tự học thông qua E-learning 14 1.4.1 Khái niệm E-learning 14 1.4.2 Vai trò E-learning việc phát triển lực tự học 14 1.5 Mơ hình lớp học đảo ngược 15 1.5.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 15 1.5.2 Ưu điểm mơ hình lớp học đảo ngược .16 1.5.3 Hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 18 1.5.4 Phương tiện học tập mơ hình lớp học đảo ngược 18 1.5.5 Quy trình học tập mơ hình lớp học đảo ngược 19 1.5.6 Quy trình sử dụng E-learning hỗ trợ dạy – tự học 21 1.5.7 Các biểu lực tự học thông qua áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược 23 1.6 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho học sinh thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược dạy học vật lý trường Trung học phổ thơng 24 1.6.1 Mục đích điều tra 24 1.6.2 Đối tượng điều tra 24 1.6.3 Nội dung phương pháp điều tra 24 1.6.4 Kết khảo sát .25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 36 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI CÔNG VÀ CÔNG SUẤT – VẬT LÝ 10 37 Phân tích mục tiêu, cấu trúc đặc điểm Công công suất – Vật lý 10 37 2.1.1 Mục tiêu bài…………………… 38 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực tự học cho học sinh trường trung học phổ thơng thơng qua mơ hình lớp học đảo ngược 40 2.2.1 Cấu trúc lực tự học học sinh trung học phổ thông 40 20 Lê Thị Phượng, Bùi Phương Anh (2017), Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh, Tạp chí Quản lý giáo dục, tập 9, số 10, trang 1-8 21 Phạm Xuân Quế (2004), E-learning khó khăn việc xây dựng trang web có nội dung thực nghiệm- giải pháp khắc phục, Tạp chí Giáo dục, số 90, tr 33-34 22 Lương Việt Thái (chủ nhiệm), Nguyễn Hồng Thuận, Phạm Thanh Tâm (2011), Phát triển Chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực người học, Đề tài NCKH, Mã số: B2008-37-52 TĐ, Hà Nội 23 Nguyễn Thị Thanh (2015), “Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học môn Vật lý 10 nâng cao nhằm phát triển số lực cho học sinh”, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục trường ĐH Sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (2001) Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (2001) Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) (2002), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm Danh mục tài liệu tiếng Anh 27 Arbaugh, J B., & Duray, R (2002) Technological and structural characteristics, student learning and satisfaction with web-based courses - An exploratory study of two on-line MBA programs Management Learning, 33(3), 331-347 28 Brunsell, E., & Horejsi, M (2013) Science 2.0: A flipped classroom in action Science Teacher, 80(2), 8-8 29 Bergmann, J., Sams, A (2012) Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day International Society for Technology in Education 30 Cordova D, Lepper M (1996) Intrinsic motivation and the process of learning Journal of Educational Psychology 88(4): 715-730 31 Dewey J (2000), Demokratie und Erziehung, Weinheim und Basel R Disccenza (Eds): Distance Learning and University Effectiveness: Changing Educational Paradigm for Online Learning Tnformation Science Publishing (INFOSCI), Hershey, USA, p.119-143 Các website 32 https://med.duytan.edu.vn/media/34888/tong-quan-ve-e-learning.pdf (ngày truy cập: 11/11/2020) 33 http://elc.ehou.edu.vn/hoc-e-learning-nhu-the-nao/ (ngày truy cập: 11/11/2020) 65.https://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud/transcript ?language=vi (ngày truy cập: 17/01/2021) 66 http://tuoitre.vn/tin/giao-duc/20161130/lop-hoc-dao-nguoc/1227706.html (ngày truy cập: 20/01/2021) 67 http://vnexpress.net/tin-tuc/giao-duc/lop-hoc-dao-nguoc-3141727.html (ngày truy cập: 20/01/2021) PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu điều tra  Phiếu điều tra học sinh Định hướng tổ hợp môn thi tốt nghiệp Tổ hợp môn thi tốt nghiệp Số ý kiến Tỉ lệ % Tự nhiên 151 58,8 Xã hội 106 41,2 Theo em, tự học có vai trị q trình học tập? Vai trị tự học Số ý kiến Tỉ lệ % Rất quan trọng 191 74,3 Quan trọng 62 24,1 Bình thường 1,6 Không quan tâm 0 Thời gian tự học nhà trung bình ngày em bao nhiêu? Thời gian tự học nhà/ngày Số ý kiến Tỉ lệ % Trên 26 10,1 Từ đến 105 40,9 Từ đến 115 44,7 Dưới 11 4,3 Phương pháp tự học mơn Hóa học em (Trong đó: – khơng bao giờ; – khi; – thỉnh thoảng; – thường xuyên) Mức độ thường STT Phương pháp tự học môn Vật lý xuyên Học kĩ cũ trước đến lớp 17 150 88 Đọc chuẩn bị SGK, tài liệu trước đến lớp GV không yêu cầu 39 167 42 Chỉ đọc chuẩn bị trường hợp mà GV yêu 23 58 91 85 PL-1 cầu Xây dựng kế hoạch TH: xác định nội dung cần TH, phương pháp, phương tiện TH, xác định thời gian TH dự kiến kết 14 46 139 58 Thực kế hoạch TH: tìm kiếm tài liệu, phân tích, xử lí thơng tin vận dụng kiến thức, kĩ để giải tập 44 131 74 Đánh giá kết TH điều chỉnh trình TH 62 132 55 Các em vui lịng cho biết q trình tự học vật lý trường THPT em thường gặp khó khăn cách đánh dấu X vào ô “Đồng ý” “Khơng đồng ý” TT Khó khăn q trình tự học mơn Đồng ý Khơng Hóa học đồng ý Thiếu hướng dẫn GV 37 220 Không biết cách TH 121 136 Không biết tìm kiếm nguồn tài liệu để TH 123 134 Kiến thức hóa học rộng khó cho việc TH 167 90 Khơng có đủ thời gian để TH 67 190 Em cho biết mức độ thường xuyên thực hoạt động truy cập Internet Mức độ TT Mục đich sử dụng Thường Thỉnh Không xuyên thoảng sử dụng Đọc tin tức, giải trí 110 140 Trao đổi mail, facebook… 152 97 Tra cứu tài liệu học tập 141 116 Tham gia khóa học trực tuyến 92 120 45 Tìm tài liệu để mở rộng hiểu biết, vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức học 76 165 16  Phiếu điều tra giáo viên Câu Quý thầy (cô) vui lòng cho biết mức độ thường xuyên sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học hóa học trường THPT (Trong 1: không bao giờ; 2: khi; thỉnh thoảng; 4: thường xuyên) Mức độ STT Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học thường xuyên Sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học 19 Sử dụng tập hướng dẫn HS tự học 16 15 Thiết kế website hướng dẫn HS tự học 20 4 Sử dụng PPDH theo hợp đồng 10 15 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 16 13 Sử dụng kĩ thuật KWL 18 Sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư 18 10 Câu Quý thầy (cơ) vui lịng cho biết mức độ thường xun sử dụng công cụ đánh giá HS dạy học Hóa học trường THPT (Trong 1: khơng bao giờ; 2: khi; thỉnh thoảng; 4: thường xuyên) Mức độ thường STT Các công cụ đánh giá xuyên Câu hỏi trắc nghiệm, tự luận 28 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 23 Phiếu tự đánh giá HS 13 17 Phiếu đánh giá GV 7 17 Vở tự học 12 Phiếu học tập 15 12 Vấn đáp 25 Câu Quý thầy (cô) vui lòng cho biết biểu sau biểu lực tự học (NLTH) HS THPT cách đánh dấu x vào ô “Đồng ý” “Không đồng ý” STT Các biểu NLTH Đồng Không ý đồng ý 33 33 33 33 Phân tích xử lí thơng tin tìm kiếm: HS so sánh, đối chiếu, phân tích, giải thích, chứng minh thơng tin thu thập rút kết luận 32 Vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/ nhiệm vụ học tập: HS đề xuất lựa chọn KT, KN để giải yêu cầu tình huống/nhiệm vụ học tập 33 Đánh giá kết TH theo thang đánh giá NLTH chuẩn kiến thức, kĩ năng: HS phân tích, so sánh, đối chiếu kết TH với thang đánh giá NLTH chuẩn 32 2 Xác định nội dung cần TH: HS xác định nội dung KT, KN mức độ cần đạt nội dung Xác định phương pháp phương tiện TH: HS xác định biện pháp cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ TH đề xuất phương tiện cách thức khai thác để lĩnh hội nội dung TH xác định Xác định thời gian TH dự kiến kết quả: HS xác định quỹ thời gian cho hoạt động TH đưa dự kiến sản phẩm đạt sau TH Thu thập/Tìm kiếm nguồn thông tin TH: HS nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử, KT, KN để đưa nhận xét, kết luận mức độ NLTH điểm số đạt Điều chỉnh rút học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo: HS nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình TH, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình huống/nhiệm vụ học tập khác 33 Câu Thầy (Cô) đánh giá NLTH HS lớp dạy đạt mức độ nào? NLTH HS lớp dạy Số ý kiến Tỉ lệ % Tốt 8,8 Khá 15 44,1 Trung bình 13 38,2 Yếu 8,8 Câu 5: Thầy/cô biết mơ hình lớp học đảo ngược nào? Mức độ áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược DH Số ý kiến Tỉ lệ % Thường xuyên áp dụng 5,8 Thỉnh thoảng áp dụng 11 32,4 Hiếm áp dụng 11,8 Biến chưa áp dụng 23,5 Chưa biết 26,5 Câu 6: Thầy/cô cho biết mức độ thường xuyên việc dạy học trực tuyến cho học sinh? Mức độ dạy học trực tuyến Số ý kiến Tỉ lệ % Thường xuyên sử dụng 21 61,8 Thỉnh thoảng sử dụng 23,5 Hiếm sử dụng 11,8 Biết chưa sử dụng 2,9 Không biết 0 Câu 7: Thầy/Cô thường dạy học trực tuyến cách nào? (có thể chọn nhiều lựa chọn) Các phương pháp DH trực tuyến Số ý kiến Tỉ lệ % Thiết kế giảng E-learning chuyển tới HS qua Internet 17,6 Giảng chức họp trực tuyến phần mềm (Zoom, Goole Meet, Teams ) 33 97,1 Tổ chức nhóm/lớp học tập trực tuyến (qua zalo, facebook ) để hướng dẫn HS học tập 17 50 Thiết kế website dạy học 5,9 Câu 8: Kỹ công nghệ thông tin Thầy/Cô đạt mức nào? Mức 1: Chưa biết; Mức 2: Cơ bản; Mức 3: Thành thạo STT Kỹ Mức độ Sử dụng máy vi tính, máy chiếu 13 21 Soạn giảng trình chiếu powerpoint 12 22 Thiết kế giảng E-learning (bằng adobe presenter/Ispring ) 17 14 Thiết kế video giảng/Thí nghiệm hóa học 12 20 Thiết kế kiểm tra trực tuyến 15 17 PL-7 ... 1.5 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.5.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược mơ hình dạy học áp dụng rộng rãi nhiều trường học, từ lớp tiểu học, trung học đến đại học, làm đảo ngược. .. niệm mơ hình lớp học đảo ngược 15 1.5.2 Ưu điểm mô hình lớp học đảo ngược .16 1.5.3 Hạn chế mơ hình lớp học đảo ngược 18 1.5.4 Phương tiện học tập mơ hình lớp học đảo ngược ... Elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược Hình 1.6 Quy trình sử dụng E-learning theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.5.7 Các biểu lực tự học thơng qua áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược - Hình thành