(LUẬN văn THẠC sĩ) đổi mới phương pháp dạy học môn triết học mác lênin theo hướng tích cực hóa người học tại học viện chính trị khu vực II

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC

Tổng quan về đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học

Phát huy tính tích cực trong học tập không phải là khái niệm mới, mà đã được các nhà sư phạm cổ đại như Khổng Tử và Aristoteles nhấn mạnh về tầm quan trọng của việc khuyến khích sự chủ động của học sinh Trong thời kỳ Phục Hưng, từ thế kỷ 16 đến thế kỷ 19, nhiều tác giả nổi bật cũng đã đề cập đến quan điểm này, thể hiện sự cần thiết trong việc phát triển tính tích cực nhận thức của học sinh.

J.A.Komenxki (John Amos Comenius) là nhà Tiệp Khắc yêu nước, nhà sư phạm lỗi lạc của thế kỷ 17 đã đƣa ra những biện pháp dạy học bắt HS phải tìm tòi, suy nghĩ để nắm đƣợc bản chất của sự vật và hiện tƣợng Theo Komenxki: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách,… hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn”.[14]

Khi nói đến tích cực hóa người học, mô hình của Malone-Lapper (1987) và Keller-Suzuki (1988) rất quan trọng Malone và Lapper nhấn mạnh rằng yếu tố tích cực bên trong, như sở thích cá nhân, mang lại lợi ích lớn hơn so với yếu tố tích cực bên ngoài, như động viên hay khen thưởng từ giáo viên Họ chỉ ra bốn yếu tố chính giúp tăng cường tính tích cực bên trong: sự thử thách, sự tò mò, sự kiểm soát và khả năng tưởng tượng Do đó, họ đã đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực nhận thức bên trong cho người học.

Keller identifies four key components that contribute to positivity: Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction.

Mô hình Keller, hay còn gọi là mô hình ARCS, nhấn mạnh rằng nhà thiết kế dạy học trong môi trường multimedia cần tích cực hóa người học, tổ chức chiến lược giảng dạy và thiết kế nội dung hiệu quả Theo Oger Johnson và David Johnson, phần lớn thời gian giảng dạy thường dành cho tương tác giữa học sinh và giáo viên, cũng như giữa học sinh và tài liệu, trong khi tương tác giữa học sinh với nhau lại bị bỏ qua Trong bối cảnh học tập hợp tác, sự tương tác thể hiện sự phụ thuộc lẫn nhau về mục tiêu và trách nhiệm cá nhân, yêu cầu nhóm phải chấp nhận rằng họ sẽ cùng thành công hoặc thất bại Tuy nhiên, giáo viên thường khuyến khích học sinh làm việc độc lập, dẫn đến việc hạn chế tương tác giữa các em Nghịch lý là nhiều nghiên cứu cho thấy học sinh học hiệu quả hơn khi làm việc cùng nhau.

Roger Johnson và David Johnson chỉ ra sự khác biệt giữa "chủ trương học sinh làm việc trong một nhóm" và cấu trúc làm việc hợp tác Trong một nhóm hợp tác, học sinh không chỉ ngồi cùng bàn mà còn phải có sự tương tác tích cực và phụ thuộc lẫn nhau trong quá trình làm việc Việc một học sinh duy nhất đảm nhận toàn bộ công việc trong khi những học sinh khác không tham gia không được coi là hợp tác Một nhóm hợp tác cần có ý thức trách nhiệm cá nhân, yêu cầu tất cả học sinh nắm vững kiến thức và cùng nhau đóng góp để đạt được thành công chung.

Việt Nam đang trải qua giai đoạn then chốt trong tiến trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa Để xây dựng và phát triển đất nước, nguồn nhân lực đóng vai trò cực kỳ quan trọng, đặc biệt là đội ngũ lao động có trình độ và tay nghề cao.

Luật Giáo dục năm 2005, tại khoản 2 điều 5, quy định rằng nội dung và phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực, tự giác, và khả năng làm chủ của người học Điều này nhằm khuyến khích tư duy sáng tạo, bồi dưỡng năng lực tự học, khả năng thực hành, cũng như ý chí vươn lên trong quá trình học tập.

Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, đang được các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục ở Việt Nam và trên thế giới chú trọng Mục tiêu là phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục hiện nay.

Liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã được thể hiện qua nhiều công trình nghiên cứu tiêu biểu, trong đó có luận văn thạc sĩ của Trần Thị Hồng.

Trong lĩnh vực giáo dục, việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong môn Giáo dục công dân lớp 10 đã được nghiên cứu và thực hiện tại nhiều trường Trung học phổ thông Các luận văn Thạc sĩ như của Trần Thị Minh (2006) đã chỉ ra sự kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Nguyễn Thị Kim Ngân (2007) cũng đã nghiên cứu việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong việc hình thành thế giới quan cho học sinh Bên cạnh đó, Nguyễn Thị Thảo (2008) đã tập trung vào việc nâng cao nhận thức về các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc thông qua việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực trong chương trình Giáo dục công dân lớp 10 Những nghiên cứu này cho thấy tầm quan trọng của phương pháp dạy học tích cực trong việc phát triển toàn diện học sinh.

Tham khảo các luận văn thạc sĩ từ trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM, nhiều nghiên cứu đã khám phá các phương pháp dạy học tích cực áp dụng cho nhiều môn học khác nhau Những phương pháp này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập.

- Trương Phước Tân (2009), Tổ chức dạy học môn toán lớp 12 theo hướng tích cực hóa học sinh tại trường THPT Vĩnh Cửu tỉnh Đồng Nai

- Nguyễn Thị Uyên (2009), Cải tiến phương pháp dạy học môn khí cụ điện tại trường

Cao đẳng kỹ thuật Cao Thắng theo hướng tích cực hóa người học

Nguyễn Minh Sang (2009) đã nghiên cứu và ứng dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn lý thuyết kỹ thuật cho sinh viên ngành công nhân kỹ thuật tại trường Cao Đẳng Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích người học tham gia tích cực vào quá trình học tập, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên.

- Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2010), Dạy học môn cơ kỹ thuật 2 theo hướng tích cực hóa người học tại trường Cao Đẳng sư phạm Đồng Nai

Nhóm công trình này đã làm rõ quan niệm về PPDH tích cực và các PPDH tích cực cụ thể, đồng thời nêu bật những đặc trưng của chúng Ngoài ra, các giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng các PPDH tích cực trong giảng dạy Các công trình cũng đã trình bày một số quy trình và điều kiện áp dụng các PPDH tích cực vào các bài học cụ thể trong chương trình GDCD lớp 10 Tuy nhiên, đây vẫn là những đề tài nghiên cứu và áp dụng trong chương trình GDCD bậc.

Trường THPT chưa triển khai các quy trình và giải pháp hiệu quả trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực cho môn Triết học Mác - Lênin ở trình độ Cao cấp chính trị.

- Nhóm các bài viết đăng trên báo và các tạp chí có liên quan đến vấn đề này gồm có:

Một số khái niệm cơ bản về phương pháp dạy học tích cực

Thuật ngữ “Phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp “Methodos” gồm Meta là

“sau”, Odos là “con đường”, có nghĩa là con đường dõi theo sau một đối tượng [18]

Theo từ điển Tiếng Việt (2005), phương pháp được định nghĩa là hệ thống các cách sử dụng để thực hiện một hoạt động cụ thể Nó bao gồm các bước trình tự cần thiết để đạt được một mục đích nhất định, với các bước này có mối quan hệ hợp lý và khoa học với nhau.

Theo Nguyễn Văn Hộ (2002), phương pháp được định nghĩa là cách thức và con đường mà con người sử dụng để đạt được những mục tiêu cụ thể trong nhận thức và thực tiễn.

Theo Nguyễn Văn Khôi (2007), phương pháp được định nghĩa là một hệ thống các nguyên tắc và quy tắc nhằm chỉ đạo hành động Nó bao gồm một chuỗi các bước đi và quy trình mà trí tuệ cần tuân theo để tìm ra và chứng minh chân lý Bên cạnh đó, phương pháp còn là kế hoạch được tổ chức một cách hợp lý trong quản lý.

Trong quá trình giảng dạy, phương pháp dạy học đóng vai trò quan trọng, giúp người học tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo hiệu quả Việc áp dụng các phương pháp dạy học đa dạng sẽ tạo điều kiện cho người học chiếm lĩnh và tiếp nhận những kiến thức khác nhau Định nghĩa về phương pháp dạy học có thể được hiểu là cách thức tổ chức và thực hiện quá trình dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục.

Theo Iu - K.Babanxki, phương pháp dạy học là hình thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục và phát triển trong quá trình giảng dạy.

Phương pháp dạy học theo Ngô Hiệu được hiểu là sự tương tác biện chứng giữa hoạt động của giáo viên và học sinh, trong đó giáo viên đóng vai trò chỉ đạo.

Theo Nguyễn Văn Tuấn, phương pháp dạy học là các cách thức và hướng đi nhằm giải quyết vấn đề nhận thức của học sinh, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục.

Theo Nguyễn Ngọc Quang, phương pháp dạy học là sự phối hợp chặt chẽ giữa thầy và trò, dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học.

Phương pháp dạy học là cách thức và hướng đi nhằm giải quyết vấn đề nhận thức của học sinh, từ đó đạt được mục tiêu giáo dục.

1.2.3 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực là thuật ngữ được sử dụng rộng rãi trên thế giới, nhằm chỉ các phương pháp giáo dục tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.

Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc khuyến khích hoạt động nhận thức của người học, nhằm phát huy tính tích cực của họ thay vì của giáo viên Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này hiệu quả, giáo viên cần nỗ lực nhiều hơn so với việc dạy học theo phương pháp thụ động.

Vì vậy phương pháp giảng dạy được gọi là tích cực nếu hội tụ được các yếu tố sau

Trong quá trình dạy học, cần nhấn mạnh vai trò của nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có, đồng thời thể hiện động cơ học tập của người học khi bắt đầu môn học Bản chất và mức độ kiến thức cần huy động cũng cần được làm rõ, cùng với vai trò của người học, người dạy và các mối tương tác trong quá trình học Kết quả mong đợi của người học cũng cần được xác định rõ ràng Phương pháp dạy học nên dựa vào các hoạt động học tập của người học, thực hiện dạy học cá thể hóa trong môi trường học tập hợp tác, tương tác Hướng dạy học cần tập trung vào việc phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu và đánh giá, tự đánh giá của người học.

Cách tiếp cận phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học

1.3.1 Các cấp độ của phương pháp dạy học

Cấp độ lý luận và phương pháp luận trong PPDH được hiểu là một hệ thống các nguyên tắc và nguyên lý nhằm xác định mục đích, yêu cầu, điều kiện và phương thức thực hiện, từ đó đạt được mục tiêu dạy học đề ra Nói cách khác, PPDH không chỉ là chiến lược mà còn là những nguyên tắc cơ bản trong quá trình giáo dục.

(principle) hành động nhằm đến mục đích dạy học

Cấp độ hoạt động thực tiễn trong dạy học (PPDH) là sự kết hợp các biện pháp và phương thức tổ chức hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu của môn học và chương trình học PPDH không chỉ là quá trình tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu mà còn là cách thức điều khiển quá trình nhận thức của người dạy đối với người học Theo quan điểm hiện đại, PPDH còn được hiểu là việc hỗ trợ, tạo điều kiện cho người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và thái độ.

Cấp độ hành động, thao tác (technique) trong PPDH bao gồm các kỹ thuật và thủ pháp cụ thể của giáo viên và học sinh để thực hiện nhiệm vụ học tập Điều này có nghĩa là PPDH là một quy trình các thao tác hành động được thực hiện theo trình tự logic nhằm đạt được mục tiêu bài học.

1.3.2 Bản chất của phương pháp dạy học

Phương pháp được quy định bởi mục đích của công việc (mục đích khác nhau thì phương pháp thực hiện cũng khác nhau)

Phương pháp được cụ thể hoá bởi nội dung (nội dung công việc sẽ quy định cụ thể việc sử dụng phương pháp này hay phương pháp khác)

Phương pháp cần có cấu trúc rõ ràng, giúp người thực hiện hình dung và hiểu ý nghĩa của từng giai đoạn trong quá trình Khi cấu trúc của phương pháp được đảm bảo, hiệu quả công việc sẽ được nâng cao.

Tính đa dạng của phương pháp được thể hiện qua nhiều lựa chọn khác nhau để đạt được mục tiêu hoạt động Chủ thể cần xác định phương pháp tối ưu nhất, có thể sử dụng một phương pháp đơn lẻ hoặc kết hợp nhiều phương pháp để đạt hiệu quả cao nhất Điều này nhấn mạnh tính tối ưu của phương pháp trong quá trình thực hiện.

1.3.3 Cấu trúc của phương pháp dạy học

Bất kỳ một PPDH nào khi triển khai cũng đều phải tuân thủ theo một cấu trúc logic

1.3.3.1 Vai trò, vị trí của phương pháp dạy học trong quá trình dạy học

PPDH đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, liên kết mục đích, nội dung, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo tính hệ thống và toàn vẹn của quá trình này Mục tiêu hướng tới thành công, nội dung đảm bảo tính khoa học, còn phương pháp là yếu tố quyết định hiệu quả trong giảng dạy.

Sơ đồ 1.1 - Vị trí của PPDH trong quá trình dạy học [21, tr 8]

Sơ đồ 1.1 minh họa mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình dạy học, trong đó mỗi thành tố đều đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên, trong nghiên cứu này, người nghiên cứu sẽ tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH).

1.3.3.2 Phân loại phương pháp dạy học

- Phân loại theo hình thức hoạt động của các chủ thể trong quá trình dạy học:

Theo hình thức hoạt động của người dạy có: phương pháp thông báo, phương pháp giải thích, diễn giảng, thuyết trình, kể chuyện, làm mẫu

NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN

HÌNH THỨC TC, ĐG MỤC TIÊU

Theo hình thức hoạt động của người học có: phương pháp luyện tập, thực hành, bắt chước, tự học, tự nghiên cứu

- Phân loại theo con đường tiếp nhận tri thức:

Phương pháp dùng lời, bao gồm ngôn ngữ nói và viết, là một cách tiếp nhận tri thức thông qua các hình thức như kể chuyện, giải thích, diễn giảng, trò chuyện gợi mở và độc giảng Bên cạnh đó, phương pháp trực quan giúp người học tiếp cận tri thức thông qua các giáo cụ trực quan và các hiện tượng có thể quan sát được.

- Phân loại theo hướng tiếp cận:

Trong giáo dục, có nhiều phương pháp giảng dạy khác nhau, bao gồm phương pháp truyền thống và cổ điển, cũng như phương pháp hiện đại Phương pháp giáo điều thường mang tính một chiều và tái tạo, trong khi phương pháp khám phá khuyến khích sự sáng tạo và tích cực của người học Ngoài ra, còn có sự phân biệt giữa phương pháp thụ động và phương pháp tích cực, trong đó phương pháp Algorit hoá cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

- Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức của người học

Việc lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học nhằm mục đích thiết kế và triển khai quá trình dạy học hiệu quả, từ đó đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.

1.3.4.Triển khai phương pháp dạy học

1.3.4.1.Những nguyên tắc thiết kế phương pháp dạy học

- Thiết kế PPDH phải tuân thủ bản chất PPDH [3, tr 10]

Mỗi PPDH luôn cấu thành từ 3 thành phần:

Phương pháp luận dạy học, hay còn gọi là lý thuyết PPDH, bao gồm các mô hình lý thuyết, triết lý và nguyên tắc lý luận được mô tả và giải thích trong các tài liệu khoa học Ví dụ, các lý thuyết về mô hình thảo luận, dạy học kiến tạo và dạy học chương trình hóa đều là những phần quan trọng của PPDH Những mô hình lý luận này không chỉ xác định bản chất của PPDH mà còn giúp phân biệt giữa các phương pháp dạy học khác nhau.

Hệ thống kỹ năng cần thiết để áp dụng phương pháp luận trong các bài học phải phù hợp với nội dung học vấn đặc trưng của từng lĩnh vực như Toán, Khoa học, hay Thể dục Mỗi phương pháp luận yêu cầu những kỹ năng khác nhau, từ đó xác định cách thức và khả năng hành động của giáo viên trong việc chuyển đổi phương pháp luận đã chọn thành các phương thức tác động hiệu quả đến người học và quá trình học tập Đây chính là mô hình tâm lý của phương pháp dạy học.

Các kỹ thuật, công cụ và phương tiện là yếu tố thiết yếu để thực hiện các kỹ năng trong quá trình dạy học Nếu thiếu chúng, các kỹ năng sẽ không thể được triển khai hiệu quả Tính chất của phương pháp dạy học (PPDH) được xác định bởi phần vật chất này, vì nó có ảnh hưởng trực tiếp đến người học và quá trình học tập Hình thức vật chất của PPDH bao gồm lời nói, chữ viết, hình ảnh, dụng cụ thí nghiệm, tài liệu truyền thông và hành vi giao tiếp.

Sự kết hợp hài hòa và có tổ chức giữa ba phần: phương pháp luận, kỹ năng dạy học và phương tiện, kỹ thuật dạy học là yếu tố quyết định để hình thành một PPDH cụ thể Nếu chỉ đơn thuần gộp ba phần này một cách ngẫu nhiên, sẽ không tạo ra một PPDH rõ ràng Do đó, cần phải tổ chức chúng theo một logic nhất định, bắt đầu từ việc trình bày nội dung bài học và môn học một cách hợp lý.

- Thiết kế PPDH phải thích hợp, hài hòa với thiết kế tổng thể của bài học

Các thành phần thiết kế bài học bao gồm: mục tiêu, nội dung, hoạt động của người học, nguồn lực và phương tiện, cùng với môi trường học tập Đặc biệt, thiết kế hoạt động là yếu tố quan trọng giúp giáo viên xây dựng phương pháp dạy học một cách chi tiết, từ đó tạo ra những hoạt động hiệu quả cho người dạy.

Các yếu tố ảnh hưởng đến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học

Giáo viên cần được đào tạo bài bản để thích ứng với những thay đổi đa dạng và phức tạp trong chức năng và nhiệm vụ của mình, đồng thời thể hiện sự nhiệt tình trong công cuộc đổi mới giáo dục Họ không chỉ cần có kiến thức chuyên môn sâu rộng và trình độ sư phạm vững vàng, mà còn phải biết ứng xử tinh tế và sử dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giảng dạy Quan trọng hơn, giáo viên cần định hướng phát triển cho học sinh theo mục tiêu giáo dục, đồng thời đảm bảo sự tự do trong hoạt động nhận thức của học sinh.

Học sinh cần phát triển các phẩm chất và năng lực phù hợp với phương pháp dạy học tích cực, bao gồm việc nhận thức rõ mục đích học tập, tự giác trong việc học, và có trách nhiệm với kết quả học tập cá nhân cũng như của lớp Họ cũng cần biết tự học, tận dụng mọi thời gian và không gian để học hỏi, đồng thời phát triển các loại hình tư duy như biện chứng, logic, hình tượng, kỹ thuật và kinh tế.

Tài liệu giảng dạy cần giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét để tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức các hoạt động học tập tích cực Cần hạn chế thông tin yêu cầu học sinh ghi nhớ máy móc và tăng cường các bài toán nhận thức để khuyến khích học sinh giải quyết vấn đề Ngoài ra, nên giảm bớt câu hỏi tái hiện và thay vào đó là các câu hỏi phát triển trí thông minh Cuối cùng, cần giảm bớt các kết luận áp đặt và cung cấp gợi ý để học sinh tự nghiên cứu và phát triển bài học của mình.

Thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai chương trình và sách giáo khoa, đặc biệt trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và chủ động của học sinh Để đáp ứng yêu cầu này, các phương tiện thiết bị dạy học cần được thiết kế để hỗ trợ học sinh trong việc thực hiện các hoạt động độc lập cũng như các hoạt động nhóm hiệu quả.

Sự phát triển của khoa học công nghệ:

Sự phát triển không ngừng của xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa và tiến bộ của khoa học kỹ thuật, công nghệ thông tin đã tạo ra nhu cầu cấp thiết về nguồn nhân lực có tri thức cao, thông minh và sáng tạo Đây là một thách thức lớn cho tất cả các hệ thống giáo dục hiện nay.

Bảng 1.4 So sánh mô hình giáo dục [ 21, tr 125]

Mô hình Trung tâm Vai trò người học Công nghệ

Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng / TV / Radio

Thông tin Người học Chủ động PC

Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng

Mối quan hệ giữa người dạy và người học đang chuyển từ hình thức truyền thống sang mô hình hợp tác ngang hàng, trong đó người dạy đóng vai trò là người hướng dẫn và đồng nghiệp Người học cần chủ động và linh hoạt hơn trong quá trình học tập Sự hình thành các nhóm học tập trở nên quan trọng, tạo ra môi trường thuận lợi cho đối thoại, tư vấn và hợp tác.

Mô hình "tri thức" được trình bày trong Bảng 1.4 là mô hình giáo dục hiện đại nhất, xuất hiện nhờ những thành tựu quan trọng trong khoa học công nghệ Mô hình này đi kèm với những thay đổi sâu sắc trong giáo dục, phản ánh sự phát triển và tiến bộ của thời đại.

Đánh giá hiện nay không còn chỉ dựa vào kết quả thi cử mà chủ yếu tập trung vào quá trình tiếp thu và ứng dụng tri thức Điều này thể hiện qua khả năng nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp và hợp tác của người học, từ đó giúp họ trở thành những chuyên gia có tay nghề cao.

Khoa học công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy giáo dục và hình thành nền kinh tế tri thức Do đó, việc tận dụng triệt để công nghệ mới trong giáo dục và giảng dạy là điều cần thiết.

Đặc điểm các môn lý luận chính trị trong đó có môn học Triết học Mác - Lênin

Chương trình giảng dạy các môn Lý luận chính trị không chỉ giúp người học hiểu sâu về những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin và đường lối cách mạng của Đảng, mà còn cần có tính hiện đại và cập nhật với tình hình trong nước và thế giới.

Chương trình đào tạo giảng viên chính trị cần dựa trên thực tiễn của đất nước và nhiệm vụ đổi mới giáo dục đại học trong bối cảnh hội nhập Nội dung các môn Lý luận chính trị phải đảm bảo tính hệ thống, phát triển tư duy lý luận cho học viên, đồng thời lựa chọn các vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn đổi mới tại Việt Nam Việc giảng dạy cần liên kết chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn, nhằm khơi dậy tư duy sáng tạo và hứng thú học tập của người học.

Nội dung các môn Lý luận chính trị dành cho giảng viên chuyên ngành đại học cần mang tính chính trị, khoa học và thực tiễn sâu sắc, nhằm hình thành thế giới quan và củng cố niềm tin vào sự nghiệp cách mạng của Đảng Trong bối cảnh hội nhập hiện nay, việc dạy và học các môn này cần chú trọng tính đảng và tính khoa học để thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị và công cuộc đổi mới Tính đảng trong giáo dục lý luận chính trị yêu cầu phải bám sát lập trường và phương pháp luận của chủ nghĩa Mác-Lênin.

Hố Chí Minh đóng vai trò quan trọng trong việc giúp nhận thức đúng đắn về đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Đồng thời, nó cũng là công cụ để đấu tranh phê phán những quan điểm sai trái, cũng như những luận điểm xuyên tạc, phủ nhận thành quả cách mạng của Đảng và nhân dân.

Đổi mới phương pháp dạy học các môn Lý luận chính trị là một phần trong trào lưu cải cách giáo dục toàn ngành, nhưng cần áp dụng các giải pháp mạnh mẽ để phù hợp với đặc thù của ngành đào tạo hiện nay Mục tiêu là xây dựng phương pháp dạy và học, cũng như kiểm tra đánh giá, theo hướng lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tính chủ động và năng động của học viên Việc học phải gắn liền với thực hành, kết hợp lý luận với thực tiễn để nâng cao khả năng tự nghiên cứu của sinh viên.

Lý luận chính trị cần tập trung vào các nội dung cơ bản sau:

Trong giảng dạy, việc khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình tự lĩnh hội tri thức là rất quan trọng Tri thức môn Lý luận chính trị thường mang tính khái quát và trừu tượng cao, do đó, quá trình tự học giúp học viên phát huy năng lực tư duy lý luận và hiểu biết thực tiễn Trên cơ sở đó, giảng viên có thể điều chỉnh nội dung và phương thức truyền đạt sao cho phù hợp với đối tượng học viên.

Hiện nay, nhiều giảng viên tại các trường Đại học ở Việt Nam vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống cho các môn Lý luận chính trị, chủ yếu là thuyết trình và đối thoại, với hình thức Thầy nói - Trò nghe Phương pháp này có những ưu điểm nhất định, đặc biệt trong các lớp học đông học viên hoặc lớp học trực tuyến, giúp học viên nắm bắt nội dung cơ bản và kiến thức hệ thống mà giảng viên truyền đạt Học viên không cần chuẩn bị nhiều, chỉ cần ghi chép và học thuộc những nội dung đã được giảng viên trình bày.

Với sự bùng nổ thông tin và sự phát triển của các phương tiện dạy học hiện đại, phương pháp giảng dạy truyền thống trong các môn Lý luận chính trị đang bộc lộ nhiều hạn chế Điều này yêu cầu giảng viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển từ việc cung cấp kiến thức một chiều sang việc hướng dẫn cách học hiệu quả Số lượng bài tập cá nhân và nhóm sẽ được tăng cường hàng tuần và hàng tháng, nhằm nâng cao khả năng tự học và phát triển kỹ năng cho sinh viên.

Trong bối cảnh kinh tế thị trường hội nhập, người học ngày càng trở nên năng động và thông minh hơn, điều này đặt ra yêu cầu cho giảng viên Lý luận chính trị phải không ngừng trăn trở, tìm tòi và nâng cao kiến thức của bản thân Giảng viên cần có hiểu biết phong phú và không được áp đặt kiến thức lên học viên Sự hội nhập mang lại nhiều cơ hội học tập và trao đổi chuyên gia, giúp nâng cao trình độ lý luận của chúng ta.

Trong giảng dạy lý luận chính trị, giảng viên giữ vai trò quyết định không chỉ trong việc hướng dẫn tư tưởng mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển nhân cách, niềm tin và lý tưởng của học viên Nhân cách mẫu mực và lập trường kiên định của giảng viên tạo nền tảng vững chắc cho học viên trong việc tiếp nhận kiến thức và rèn luyện bản thân Để thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhân cách, đạo đức và lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ, giảng viên lý luận chính trị cần được đào tạo bài bản, không chỉ có chuyên môn vững vàng mà còn phải là tấm gương về nhân cách và có trách nhiệm chính trị cao, cùng niềm tin vững chắc vào chủ nghĩa Mác-Lênin và con đường mà Đảng đã lựa chọn.

Để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường, việc đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố quyết định Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt trong môn Triết học Mác - Lênin, là rất cần thiết Tại Học viện Chính trị khu vực II, đội ngũ giảng viên đã hiểu rõ yêu cầu từ Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh và Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

Các phương pháp dạy học tích cực đã vận dụng vào giảng dạy môn Triết học Mác -

Lênin ở Học viện Chính trị khu vực II nhấn mạnh rằng việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Các phương pháp dạy học tích cực không chỉ tăng cường hứng thú và sự chú ý của học viên mà còn giúp họ tiếp cận tri thức khoa học một cách hiệu quả, khắc phục tính thụ động và thiếu sáng tạo Những phương pháp này kích thích tư duy, khuyến khích học viên trình bày ý kiến và giải quyết vấn đề, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp và tranh luận Học viên có cơ hội sử dụng kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp và đánh giá, đồng thời thường xuyên trao đổi và nhận phản hồi từ giáo viên về quá trình lĩnh hội kiến thức.

Các phương pháp dạy học tích cực không chỉ phát huy tính chủ động và sáng tạo của người học mà còn đặt ra nhiều thách thức trong quá trình áp dụng Việc vận dụng các phương pháp này cần kết hợp với các phương pháp truyền thống như thuyết trình và diễn giảng, đồng thời sử dụng đa dạng phương pháp trong mỗi tiết học mà không nên tuyệt đối hóa bất kỳ phương pháp nào Đặc biệt, trong giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực giúp hình thành thế giới quan, nhân sinh quan và phương pháp luận khoa học cho học viên, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và đào tạo Trong quá trình dạy học, lý thuyết cần đi đôi với thảo luận nhóm và đàm thoại, trong đó lý thuyết định hướng cho các hoạt động thảo luận Học viên cần nắm vững lý thuyết trước khi tham gia thảo luận để đảm bảo hiệu quả học tập cao nhất.

THỰC TRẠNG VIỆC ĐỔI MỚI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II

Giới thiệu tổng quan về Học viện Chính trị khu vực II

Học viện Chính trị khu vực II là trung tâm đào tạo và bồi dưỡng cán bộ lãnh đạo, quản lý chủ chốt, cùng với các cán bộ khoa học lý luận chính trị và hành chính của Đảng, Nhà nước, cũng như các đoàn thể chính trị - xã hội từ cấp quận, huyện trở lên Đồng thời, học viện còn đóng vai trò là trung tâm nghiên cứu về chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, cũng như các đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, và các lĩnh vực khoa học Chính trị, khoa học Hành chính tại khu vực Nam bộ.

Quá trình thành lập: Học viện Chính trị khu vực II hiện nay đƣợc thành lập năm

1949, tiền thân là các Trường Đảng: Trường Đảng Miền Nam (Trường Trường Chinh) trong những năm 1949 – 1954, từ 1954 – 1975 là Trường Nguyễn Ái Quốc Miền Nam, từ 1976 –

Năm 1990, các trường Đảng Miền Nam được sắp xếp lại thành nhiều trường khác nhau, bao gồm Trường Nguyễn Ái Quốc VII, VIII, IX, Trường Tuyên huấn Trung ương III, Tuyên huấn Trung ương II và Trường Tổ chức Kiểm tra Trung ương II Đặc biệt, các trường Nguyễn Ái Quốc VII, II, Tuyên huấn Trung ương II và Tổ chức Kiểm tra Trung ương II đã được hợp nhất thành Trường Nguyễn Ái Quốc khu vực II Từ đó đến nay, trường đã trải qua nhiều lần đổi tên, trở thành Phân viện thành phố Hồ Chí Minh (1993), Học viện Chính trị khu vực II (2005), Học viện Chính trị - Hành chính khu vực II (2007) và Học viện Chính trị khu vực II (2014).

Học viện hiện có 31 đơn vị trực thuộc, bao gồm 14 khoa, 17 phòng ban, cùng với 1 Văn phòng Đảng ủy, 1 Văn phòng Công đoàn và 1 Văn phòng Đoàn Thanh niên.

Học viện hiện có tổng cộng 259 cán bộ viên chức, bao gồm 190 biên chế và 55 hợp đồng Trong đó, 142 cán bộ làm công tác giảng dạy và nghiên cứu, 127 cán bộ làm công tác hậu cần Về trình độ, đội ngũ gồm 2 Phó Giáo sư Tiến sĩ, 26 Tiến sĩ, 84 Thạc sĩ, 78 Cử nhân và 70 cán bộ có trình độ khác Học viện cũng đã tuyển dụng mới 40 cán bộ trẻ.

Qua 68 năm xây dựng và trưởng thành, Học viện Chính trị khu vực II luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao, xứng đáng là trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chủ chốt các cấp ở khu vực Nam bộ Với những kết quả đạt đƣợc trong đào tạo và nghiên cứu khoa học, Học viện Chính trị khu vực II đã được Đảng và Nhà nước ghi nhận thành tích và khen thưởng: Huân chương Hồ Chí Minh, Huân chương Độc lập hạng Nhất, Huân chương Độc lập hạng Nhì, Bằng khen của Thủ tưởng Chính phủ, Cờ Thi đua của Thủ tướng Chính phủ và nhiều bằng khen, giấy khen khác.

Giới thiệu chương trình lý luận chính trị

Chương trình được tổ chức theo 4 kiến thức Trong khối kiến thức có các môn, trong môn có các bài hoặc chuyên đề

Các khối kiến thức gồm:

Khối thứ nhất: Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh

Khối thứ hai: Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam

Khối thứ ba: Các vấn đề khoa học chính trị và lãnh đạo, quản lý

Khối thứ tƣ: Các chuyên đề đặc thù và bổ trợ

2.2.1 Khối kiến thức thứ nhất: Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh

Gồm 4 môn: Triết học Mác - Lênin; Kinh tế chính trị; Chủ nghĩa xã hội khoa học; Tƣ tưởng Hồ Chí Minh Phân bổ như sau:

Bảng 2.1 Khối kiến thức thứ nhất về Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí

TT Môn Tổng số tiết

3 Chủ nghĩa xã hội khoa học 95 45 15 15 10

4 Tư tưởng Hồ Chí Minh 60 30 10 15 5

2.2.2 Môn Triết học Mác - Lênin

Tổng số 110 tiết, gồm: 60 tiết lên lớp; 20 tiết thảo luận; 20 tiết tự nghiên cứu; 10 tiết kiểm tra, thi Kết cấu nhƣ sau:

Bảng 2.2 Môn Triết học Mác - Lênin

TT Nội dung - tên các bài/ chuyên đề

1 Khái quát lịch sử hình thành, phát triển của Triết 10 20 20 10 học Mác - Lênin

Chủ nghĩa duy vật mácxít với xây dựng thế giới quan khoa học cho đội ngũ cán bộ ở nước ta hiện nay

Phép biện chứng duy vật - phương pháp luận của nhận thức khoa học và của hoạt động cải tạo xã hội

4 Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong việc phát triển lý luận ở Việt Nam 5

5 Hình thái kinh tế - xã hội và sự phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam 5

6 Biện chứng giữa kinh tế và chính trị với công cuộc đổi mới ở Việt Nam 5

7 Quan hệ giữa giai cấp và dân tộc - những biểu hiện đặc thù ở Việt Nam 5

Quan điểm triết học Mác - Lênin về nhà nước và những nguyên tắc cơ bản trong xây dựng nhà nước Việt Nam hiện nay

Quan điểm triết học Mác - Lênin về con người với việc xây dựng con người mới và phát huy nhân tố con người ở Việt Nam

10 Biện chứng giữa tồn tại xã hội và ý thức xã hội với xây dựng ý thức xã hội mới ở Việt Nam 5

Khảo sát và đánh giá thực trạng

2.3.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng về phương pháp dạy học môn Triết học Mác - Lênin

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy các môn khoa học Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt là môn Triết học Mác – Lênin, là vô cùng quan trọng Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả học tập mà còn khuyến khích sự tư duy phản biện và sáng tạo của sinh viên.

Mặc dù nhà trường đã thể hiện sự quan tâm, nhưng thực tế cho thấy giảng viên vẫn chưa khai thác hiệu quả các phương pháp giảng dạy, dẫn đến kết quả học tập chưa cao Giảng viên thường lúng túng trong việc khuyến khích học viên tham gia tích cực vào môi trường học, khiến cho học viên vẫn còn thụ động Điều này làm cho buổi học trở nên khô khan, nhàm chán, và học viên không thể tập trung vào bài học một cách tự nguyện.

Để đánh giá khách quan và khoa học về việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn Triết học Mác – Lênin tại Học viện Chính trị khu vực II, chúng tôi đã thiết lập hệ thống phiếu điều tra nhằm khảo sát việc thực hiện các phương pháp này trong quá trình giảng dạy.

Mục đích của khảo sát này là thu thập thông tin và đánh giá khách quan về thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong các môn lý luận chính trị, đặc biệt là môn Triết học Mác - Lênin Qua đó, chúng tôi mong muốn đề xuất những đổi mới trong phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.

- Thời gian khảo sát: từ 10/3/2017 - 28/7/2017

- Cán bộ - giảng viên đang dạy các môn lý luận chính trị (30 cán bộ - giảng viên)

- Học viên đang học chương trình cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị khu vực II ở các lớp A70, A74, A75 (150 học viên)

Nội dung khảo sát - Các phương pháp dạy học tích cực mà giảng viên đang áp dụng

- Những kỹ năng đƣợc phát triển ở học viên

- Ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học tích cực hiện nay

- Thuận lợi, khó khăn khi sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

- Mong muốn của giảng viên về đổi mới PPDH

- Nhận thức của học viên về các môn lý luận chính trị trong đó có môn Triết học Mác - Lênin

- Kỹ năng học viên đạt đƣợc trong giờ học môn lý luận chính trị trong đó có môn

- Các phương pháp dạy học tích cực và hình thức tổ chức dạy học mà giảng viên sử dụng

- Đánh giá của học viên về hoạt động học tập của bản thân

Học viên mong muốn giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong các giờ học lý luận chính trị, đặc biệt là môn Triết học Mác - Lênin, để nâng cao hiệu quả học tập và khuyến khích sự tham gia của sinh viên Việc sử dụng các phương pháp tương tác và thực tiễn sẽ giúp sinh viên hiểu sâu sắc hơn về các lý thuyết và ứng dụng của môn học.

Phương pháp khảo sát Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi

2.3.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng về phương pháp dạy học tích cực các môn lý luận chính trị trong đó có môn Triết học Mác - Lênin

Bảng 2.3 Ý kiến về việc đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không

Tầm quan trọng của việc đổi mới 28 93.3 2 6.7 0 0

Theo kết quả khảo sát tại bảng 2.3, 100% giảng viên tại Học viện Chính trị khu vực II cho rằng việc đổi mới phương pháp giảng dạy tích cực diễn ra thường xuyên Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải tiến phương pháp giảng dạy, đặc biệt là trong môn lý luận chính trị và Triết học Mác - Lênin Nhằm khuyến khích giảng viên tham gia tích cực vào các khóa bồi dưỡng đổi mới phương pháp giảng dạy, Ban Giám đốc Học viện đã ban hành các chủ trương chính sách phù hợp, tổ chức hàng năm các khóa bồi dưỡng do Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh thực hiện.

Kết quả khảo sát cho thấy 93.3% giảng viên Học viện Chính trị khu vực II nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới các phương pháp dạy học tích cực Chỉ có 6.7% giảng viên cho rằng các phương pháp này được áp dụng thỉnh thoảng Điều này chứng tỏ rằng giảng viên hiểu rõ ảnh hưởng lớn của các phương pháp dạy học tích cực đến cách tiếp cận tri thức và kết quả học tập của học viên trong môn Triết học Mác - Lênin.

Các phương pháp dạy học tích cực giúp học viên trở nên năng động và sáng tạo hơn, rèn luyện kỹ năng tự tin trong việc trình bày kiến thức khoa học Học viên phát triển tư duy độc lập và phản xạ nhanh, không còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nhanh chóng và hiệu quả hơn.

Bảng 2.4 Đánh giá việc sử dụng các phương pháp dạy học

Thường xuyên Ít khi Không

Phương pháp dạy học truyền thống 22 73.3 8 26.7 0 0

Phương pháp thảo luận nhóm 23 76.6 5 16.7 2 6.7

Phương pháp dạy theo dự án 10 33.4 16 53.3 4 13.3

Theo bảng 2.4, phương pháp dạy học truyền thống được sử dụng thường xuyên với tỷ lệ 73.3%, trong khi phương pháp thảo luận nhóm đạt 76.6% Điều này cho thấy việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực đang có xu hướng gia tăng, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên.

Trong quá trình giảng dạy môn Mác - Lênin, việc áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau là rất quan trọng Theo khảo sát, 76.6% giảng viên cho rằng phương pháp thảo luận nhóm được sử dụng thường xuyên, cho thấy đây là một công cụ hiệu quả để đổi mới phương pháp dạy học và kích thích sự tham gia của người học Mặc dù các phương pháp truyền thống và dạy theo dự án cũng cần thiết, nhưng giảng viên cần linh hoạt trong việc áp dụng phù hợp với từng bài giảng.

Bảng 2.5 Mức độ phù hợp về số lƣợng học viên của mỗi lớp học

Phù hợp Không phù hợp

Khoảng từ 80 học viên trở lên 1 3.3 0 0

Mức độ phù hợp về số lượng học viên trong mỗi lớp học có nhiều cách bố trí khác nhau Theo khảo sát, 100% giảng viên cho rằng số lượng thích hợp cho mỗi lớp học là từ 30 đến 50 học viên Điều này cho thấy rằng việc bố trí 50 học viên trong các lớp học chương trình cao cấp lý luận chính trị tại Học viện Chính trị khu vực II là rất phù hợp.

Bảng 2.6 Đánh giá thời gian học Triết học Mác-Lênin

Phù hợp Không phù hợp

Thời gian học tập 29 96.7 1 3.3 Ý kiến khác 0 0 0 0

Theo khảo sát tại bảng 2.6, 96.7% giảng viên nhận định rằng thời gian học môn Triết học Mác - Lênin rất phù hợp với lịch học của học viên trong chương trình hiện tại.

Bảng 2.7 Đánh giá việc sử dụng các phương tiện dạy học

Thường xuyên Ít khi Không

Theo kết quả khảo sát, hơn 80% giảng viên cho rằng việc sử dụng hình ảnh trực quan trong giảng dạy là rất thường xuyên, cho thấy sự quan tâm lớn đối với các phương tiện dạy học, đặc biệt là hình ảnh trực quan Bên cạnh đó, việc sử dụng phần mềm ứng dụng để soạn giáo án điện tử cũng được thực hiện thường xuyên Hơn nữa, việc sử dụng Internet để tìm kiếm thông tin liên quan đến bài giảng là rất cần thiết cho giảng viên.

Bảng 2.8 Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học viên

Thường xuyên Ít khi Không

Hình thức kiểm tra và đánh giá học tập của học viên rất đa dạng, trong đó 73.4% giảng viên cho rằng thi tự luận được sử dụng thường xuyên trong kiểm tra và thi hết môn Điều này cho thấy thi tự luận là phương pháp phổ biến trong đánh giá kết quả học tập, đồng thời phản ánh hiệu quả của việc áp dụng tính tích cực trong phương pháp giảng dạy.

Bảng 2.9 Quy định việc đến thƣ viện đọc sách ngoài giờ lên lớp

Thường xuyên Ít khi Không

Không bắt buộc 0 0 0 0 4 13.3 Ý kiến khác

Theo khảo sát tại bảng 2.9, 100% giảng viên cho rằng việc bắt buộc sinh viên đến thư viện đọc sách ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết Điều này nhằm phát triển kỹ năng tự học và củng cố kiến thức cho bản thân, với quan điểm: "Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để hoàn thiện chính mình."

Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học môn Triết học Mác - Lênin tại một số đơn vị trong hệ thống đào tạo chương trình Cao cấp lý luận chính trị

2.4.1 Đổi mới phương pháp dạy học tích cực của Học viện Chính trị khu vực I

- Giới thiệu về chức năng, nhiệm vụ của Khoa Triết học

Bảng 2.18 Về đội ngũ giảng viên đang giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin tại Học viện Chính trị khu vực I hiện nay

Số lƣợng Trình độ đào tạo

Chuyên ngành Thâm niên công tác

Nam Nữ Phó Giáo sƣ

Thạc sĩ Triết KTCT CNXH Dưới 5 năm

Nguồn: Ban Tổ chức - cán bộ Học viện Chính trị khu vực I, tháng 7/2017

 Chức năng, nhiệm vụ của đơn vị: Giảng dạy và nghiên cứu khoa học

Khoa Triết học có nhiệm vụ giảng dạy cho các hệ lớp từ Trung cấp lý luận chính trị đến Cao cấp lý luận chính trị - hành chính và đào tạo cử nhân chính trị.

Khoa không chỉ tham gia viết bài cho các tạp chí chuyên ngành và tổ chức hội thảo khoa học, mà còn đảm nhận nhiều đề tài nghiên cứu khoa học ở các cấp độ khác nhau, bao gồm cấp cơ sở, cấp Học viện, cấp Bộ, và cả các đề tài cấp Nhà nước.

Trong thời gian qua, mặc dù chưa đạt được sự đồng bộ về nội dung chương trình, cơ sở vật chất còn thiếu thốn và người học vẫn còn sức ỳ lớn, quá trình học tập chủ yếu dừng lại ở việc tiếp nhận thông tin một chiều và ghi nhớ, chưa đạt đến trình độ sáng tạo Giảng viên cũng mới chỉ được bồi dưỡng bước đầu về phương pháp giảng dạy hiện đại, nhưng cán bộ và giảng viên của Học viện Chính trị khu vực vẫn nỗ lực để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.

Tôi đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy hỗ trợ cho thuyết trình như nêu tình huống, hỏi đáp, làm việc nhóm và đối thoại, nhằm nâng cao chất lượng bài giảng triết học Nhờ vậy, các bài giảng trước đây được cho là khó khăn và trừu tượng giờ đây trở nên hấp dẫn và cuốn hút hơn, giúp học viên nhận ra tầm quan trọng của triết học trong cuộc sống và công việc của họ Học triết học đã trở thành nhu cầu thiết thực, giúp họ tự giác hơn trong việc xây dựng chương trình và kế hoạch hành động Thực tế cho thấy, thiếu tư duy triết học sẽ dẫn đến sự thiếu hụt trong tư duy logic, biện chứng và khoa học trong nhận thức và hành động.

Trong giảng dạy, việc lựa chọn phương pháp phù hợp là rất quan trọng và phụ thuộc vào đặc điểm môn học, nội dung giảng dạy và người học Đối với triết học, một môn học trừu tượng, cần kết hợp phương pháp thuyết trình với các phương pháp tích cực như nêu vấn đề, thảo luận nhóm và hỏi đáp Việc sử dụng các phương tiện hiện đại cũng góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Kết hợp thuyết trình với các phương pháp giảng dạy khác giúp khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Việc sử dụng các phương tiện giảng dạy hiện đại không chỉ hỗ trợ cho phương pháp thuyết trình mà còn nâng cao hiệu quả giờ học Xu hướng lồng ghép nhiều phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ hiện đại đang ngày càng phổ biến ở nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam, với những lợi ích rõ rệt.

Học viện Chính trị khu vực I chịu trách nhiệm đào tạo và bồi dưỡng lý luận ở trình độ đại học, do đó, phương pháp thuyết trình là cần thiết Tuy nhiên, cách thức áp dụng phương pháp này để đạt hiệu quả cao phụ thuộc vào năng lực của giảng viên Thuyết trình có ưu điểm là truyền đạt lượng kiến thức lớn một cách logic và hệ thống Giảng viên có thể hoàn toàn chủ động về thời gian và các vấn đề cần nhấn mạnh Để thuyết trình hiệu quả, giảng viên cần chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng và dự đoán các tình huống có thể xảy ra Phương pháp thuyết trình chủ yếu dựa vào lời nói, vì vậy giảng viên cần sử dụng từ ngữ chặt chẽ, logic, đồng thời kết hợp âm điệu, ngôn ngữ và phong cách một cách hài hòa để tránh gây ức chế cho người học.

Mặc dù phương pháp thuyết trình có thể hiệu quả, nhưng nó cũng dễ khiến người học trở nên thụ động và cảm thấy áp lực do khối lượng kiến thức lớn Điều này có thể hạn chế tính tích cực, chủ động và khả năng suy nghĩ độc lập của họ Đặc biệt, đối với học viên là cán bộ lãnh đạo và quản lý có kinh nghiệm, họ không chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động mà còn thường xuyên tự phản ánh để điều chỉnh nhận thức và hành vi của mình cho phù hợp.

Vì vậy, giảng viên cần căn cứ vào nội dung từng bài để lồng ghép các phương pháp cho phù hợp

Phương pháp giảng dạy hiệu quả kết hợp với thuyết trình của giảng viên bao gồm việc lựa chọn nội dung kích thích, đặt ra vấn đề và hướng dẫn người học tự suy nghĩ cũng như tìm ra giải pháp cho các vấn đề đó.

Do tính đặc thù của môn Triết học và các điều kiện hiện tại về chương trình giảng dạy, cơ sở vật chất và tâm lý học viên còn hạn chế, phương pháp giảng dạy phổ biến nhất vẫn là thuyết trình kết hợp với một số phương pháp tích cực Phương pháp này không chỉ giúp tránh sự nhàm chán mà còn kích thích tư duy của người học, tạo thói quen tích cực và chủ động Để thực hiện hiệu quả việc lồng ghép các phương pháp, cần có đủ điều kiện cần thiết và sự hỗ trợ từ các phương tiện giảng dạy như tài liệu nghiên cứu, máy chiếu, bảng và giấy khổ lớn.

2.4.2 Đổi mới phương pháp dạy học tích cực của Học viện Chính trị quốc gia

- Giới thiệu về chức năng, nhiệm vụ của Viện Triết học

Bảng 2.19 Về đội ngũ giảng viên đang giảng dạy môn Triết học Mác - Lênin tại Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh hiện nay

Số lƣợng Trình độ đào tạo

Chuyên ngành Thâm niên công tác

Thạc sĩ Triết KTCT CNXH Dưới 5 năm

Nguồn: Vụ Tổ chức - cán bộ Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, tháng 7/2017

 Chức năng của đơn vị:

Viện Triết học là đơn vị trực thuộc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh (gọi tắt là Học viện)

Viện Triết học thực hiện nhiệm vụ giảng dạy chuyên ngành Triết học trong các chương trình đào tạo và bồi dưỡng của Học viện Đồng thời, viện cũng nghiên cứu các vấn đề Triết học nhằm hỗ trợ công tác đào tạo cán bộ và đóng góp vào việc hoạch định đường lối của Đảng, cũng như xây dựng chính sách và pháp luật của Nhà nước.

Học viện tổ chức đào tạo và bồi dưỡng cán bộ theo kế hoạch của Giám đốc, bao gồm các lớp đào tạo sau đại học chuyên ngành Triết học Chương trình cũng tập trung vào việc nâng cao kiến thức và phương pháp nghiên cứu, giảng dạy trong lĩnh vực Triết học.

Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực Triết học Mác-Lênin và Triết học chung nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy chuyên ngành, cung cấp luận cứ khoa học cho việc xây dựng và hoàn thiện đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Đồng thời, nghiên cứu cũng góp phần đấu tranh chống lại các quan điểm thù địch và sai trái, tích cực hỗ trợ công tác tư tưởng của Đảng Ngoài ra, việc xây dựng chương trình, nội dung và biên soạn, chỉnh lý các giáo trình, tài liệu học tập và tài liệu tham khảo về Triết học cũng là một phần quan trọng trong nghiên cứu này.

Học viện đã áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy đổi mới cho các môn lý luận chính trị, đặc biệt là môn Triết học Mác - Lênin Các hình thức thi cuối môn bao gồm thi viết tự luận, trắc nghiệm trên máy tính, thi vấn đáp, tiểu luận và đề án.

Việc tổ chức thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính giúp người học phải chăm chỉ, vì các câu hỏi trải đều từ đầu đến cuối chương trình Trong điều kiện thời gian hạn chế, học viên không thể dựa vào tài liệu hay sự giúp đỡ của người khác, từ đó loại bỏ mọi hành vi tiêu cực như học tủ, quay cóp hay nhờ cậy Giảng viên cũng không thể thiên vị hay thiếu công bằng trong giáo dục Từ góc độ quản lý, đây là một ưu điểm lớn, đồng thời hình thức thi này còn tiết kiệm thời gian và kinh phí cho xã hội Phương pháp thi trắc nghiệm khách quan trên máy tính cũng kích thích quá trình tự đào tạo và học chủ động của người học thông qua việc học tập trên lớp và đọc tài liệu thư viện.

ĐỀ XUẤT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC II

Cơ sở đề xuất đổi mới phương pháp dạy theo hướng tích cực

3.1.1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học tích cực Điều 47, mục 1, chương IV, Luật cán bộ, công chức nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ “Nội dung, chương trình, hình thức, thời gian đào tạo, bồi dưỡng công chức phải căn cứ vào tiêu chuẩn chức danh, chức vụ lãnh đạo, quản lý, tiêu chuẩn ngạch công chức và phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ”[3] Quy định này phản ánh nhu cầu đổi mới phương pháp giáo dục để giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới với thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống ở nước ta hiện nay

Sự phát triển xã hội và yêu cầu đổi mới đất nước đang đặt ra nhu cầu cấp bách nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Hiện nay, phương pháp dạy học thuyết trình vẫn phổ biến, khiến nhiều giảng viên chưa từ bỏ lối dạy cũ, dẫn đến tình trạng học viên bị động và phụ thuộc vào giảng viên Mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo con người mới và phương pháp dạy học truyền thống đã thúc đẩy cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học trong toàn ngành giáo dục Đổi mới giáo dục còn được thể hiện qua Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, nhấn mạnh mục tiêu dạy cách học, khuyến khích tự học và phát triển năng lực Do đó, định hướng đổi mới phương pháp dạy học từ nhu cầu thực tiễn xã hội sẽ dẫn đến nghiên cứu và đề xuất đổi mới phương pháp dạy học nhóm, nhằm đào tạo học viên chủ động, tích cực và tự tin trong việc tiếp thu tri thức mới.

3.1.2 Quan điểm dạy học theo hướng tích cực hóa người học

Cách dạy truyền thống, như việc áp đặt kiến thức qua đọc - chép, đang trở nên lỗi thời Hình thức giảng dạy hiện tại thường chỉ là thầy giảng và trò tiếp thu, với thầy đặt câu hỏi nhưng không có học sinh nào tham gia Tình trạng này dẫn đến việc thầy tự trả lời, tạo ra sự một chiều trong lớp học, khiến học viên ngại phát biểu Hệ quả là không khí lớp học trở nên nặng nề và kiến thức dễ dàng bị lãng quên.

Giảng viên áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực sẽ khuyến khích sự chủ động của học viên, giúp họ trở nên tích cực và tự giác hơn trong việc tham gia giải quyết vấn đề, cũng như trong việc vận dụng và học hỏi kiến thức mới.

Dựa trên quan điểm dạy học tích cực, tác giả nhấn mạnh việc tổ chức các hoạt động học tập để khuyến khích học viên tham gia chủ động Thay vì chỉ tiếp nhận kiến thức một chiều từ giảng viên, học viên sẽ tham gia thảo luận, quan sát, đặt câu hỏi và giải quyết vấn đề, từ đó nắm bắt và áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học

Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm các thành tố cơ bản như giảng viên, học viên, mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học Các thành tố này không chỉ tồn tại độc lập mà còn tác động qua lại lẫn nhau trong một mối quan hệ hữu cơ chặt chẽ, tạo nên hiệu quả trong việc truyền đạt kiến thức và phát triển kỹ năng cho học viên.

PPDH là yếu tố quan trọng trong quá trình dạy học, có sự tác động qua lại với các yếu tố khác Để cải tiến PPDH hiệu quả, cần nắm rõ đặc điểm của học viên, khả năng của giáo viên, cũng như mục tiêu và nội dung dạy học Bên cạnh đó, trang thiết bị dạy học của nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng trong việc áp dụng PPDH Nếu giáo viên và học viên không đủ khả năng thực hiện phương pháp hoặc thiết bị dạy học không phù hợp, PPDH sẽ không được sử dụng hiệu quả.

Vậy nên, đổi mới PPDH phải dựa trên tình hình khách quan, khoa học và không đƣợc áp đặt chủ quan

3.1.4 Nguyên tắc kết hợp lý thuyết và ba phương pháp chủ đạo là thảo luận nhóm, đàm thoại (vấn đáp), nêu vấn đề kết hợp với một số phương pháp khác

Trong quá trình dạy học, lý thuyết cần được kết hợp chặt chẽ với thảo luận nhóm và đàm thoại để đạt hiệu quả tối ưu Việc nắm vững lý thuyết là cơ sở quan trọng cho việc áp dụng vào thảo luận và giải quyết vấn đề Nếu chỉ học lý thuyết mà không thực hành qua thảo luận nhóm và đàm thoại, quá trình học tập sẽ không hoàn chỉnh và không mang lại kết quả như mong đợi.

Học lý thuyết giúp người học nắm vững kiến thức một cách hệ thống và khoa học Qua làm việc nhóm, người học có thể hiểu sâu hơn về lý thuyết, tăng cường sự hăng hái trong học tập và nhạy bén với các tình huống thực tiễn Đối với môn Triết học Mác - Lênin, thảo luận nhóm và các phương pháp tương tác khác không chỉ giúp vận dụng lý thuyết vào thực tiễn mà còn giúp học viên nhận biết các tình huống trong quá trình giải quyết vấn đề Những thay đổi nhỏ có thể dẫn đến kết quả khác biệt Do đó, giảng viên cần chú trọng vào việc khơi gợi và định hướng để học viên phát hiện và giải quyết các tình huống có vấn đề trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học.