(LUẬN án TIẾN sĩ) biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên đại học quốc gia hà nội theo hướng tích cực hóa người học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO NGUYỄN VIỆT HÒA BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

NGUYỄN VIỆT HÒA

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG

TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

HÀ NỘI - 2019

  BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH

VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO

 

NGUYỄN VIỆT HÒA

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trình bày trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Nguyễn Việt Hòa

MỤC LỤC

Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục các chữ viết tắt trong luận án

Danh mục các bảng trong luận án Danh mục sơ đồ, biểu đồ trong luận án

CHƯƠNG 1

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

5

1.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC 5

1.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của Giáo dục thể chất trong đào tạo đại

học

5

1.1.2 Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học 14

1.2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

15

1.2.2 Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội 19

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC TẬP

22

1.3.2 Biểu hiện và vai trò của tính tích cực trong học tập môn Giáo

dục thể chất

30

1.3.3 Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học 34

1.4 NHỮNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 41

1.4.1 Những công trình nghiên cứu về hoạt động học tập 41 1.4.2 Những công trình nghiên cứu về hoạt động học môn GDTC 45

CHƯƠNG 2 ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

47

2.1.1 Đối tượng nghiên cứu 47 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 47

2.2.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 48 2.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm 48 2.2.3 Phương pháp phỏng vấn 49 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 50

2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 51

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN

53

3.1 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI.

53

3.1.1 Xác định các tiêu chí và ứng dụng đánh giá thực trạng hoạt động

học tập môn học giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

53

3.1.2 Thực trạng các yếu tố chi phối hoạt động học tập môn học Giáo

dục Thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội.

65

3.1.3 Thực trạng các điều kiện đảm bảo thực hiện hoạt động học tập

môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội.

86

3.1.4 Thực trạng tính tích cực của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội 88

tham gia hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất.

3.1.5 Thực trạng những khó khăn, trở ngại của sinh viên Đại học

Quốc gia Hà Nội khi tham gia hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất.

91

3.1.6 Bàn luận thực trạng hoạt động học tập môn học giáo dục thể

chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội

96

3.2 NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA NGƯỜI HỌC.

3.2.6 Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp thông qua

thực tiễn hoạt động đào tạo tại Đại học Quốc gia Hà Nội

DANH MỤC CÁC THUẬT NGỮ, CÁC TỪ VIẾT TẮT

 

BGD&ĐT Bộ giáo dục và đào tạo

CNH – HĐH   Công nghiệp hóa – hiện đại hóa  

ĐHKT Đại học Kinh tế

ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

DANH MỤC BẢNG BIỂU SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

3.1 Tổng hợp các test đánh giá thể lực sinh viên năm thứ

nhất Đại học Quốc gia Hà Nội

57

3.2 Đánh giá thể lực sinh viên năm thứ nhất ĐHQGHN theo

quy định 53/2008/BGD&ĐT

58

3.3 Kết quả khảo sát về động cơ hoạt động học tập môn học

GDTC của sinh viên ĐHQGHN

Sau trang

59

3.4 Kết quả khảo sát về mục đích hoạt động học tập môn

học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

61

3.5 Kết quả khảo sát về hành động hoạt động học tập môn

học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

3.7 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của SV về các yếu tố

chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

66

3.8 Kết quả đánh giá của sinh viên về nội dung chương trình

GDTC của ĐHQGHN

68

3.9 Kết quả đánh giá của sinh viên về Sân bãi, trang thiết bị,

dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

69

3.10 Kết quả đánh giá của SV về đội ngũ giảng viên TDTT của

ĐHQGHN

70

3.11 Kết quả đánh giá của sinh viên về phương pháp giảng dạy

của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

71

3.12 Kết quả đánh giá của sinh viên về hình thức tổ chức giảng

dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

73

3.13 Kết quả đánh giá của sinh viên về kiểm tra, đánh giá hoạt

3.15 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của CBQL, GV về các

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

77

3.16 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về nội dung chương trình

GDTC của ĐHQGHN

79

3.17 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về Sân bãi, trang thiết

bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

80

3.18 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về đội ngũ giảng viên cho

hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

81

3.19 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về phương pháp giảng

dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

82

3.20 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về hình thức tổ chức

giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

3.26 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tính tích cực tham gia

hoạt động học tập môn GDTC của SV ĐHQGHN

90

3.27 Kết quả đánh giá của sinh viên về những khó khăn, trở ngại

khi tham gia hoạt động học tập GDTC ĐHQGHN

91

3.28 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở

ngại khi tham gia hoạt động học tập GDTC tại ĐHQGHN

94

3.29 So sánh giá trị trung bình các test đánh giá thể lực SV

ĐHQG HN 18 tuổi với TBTCVN, ĐHQG – HCM cùng độ tuổi và giới tính

Sau trang

99

3.30 Kết quả khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên về các

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

101

3.31 Kết quả khảo sát CBQL, GV và SV về các yếu tố chi

phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

102

3.32 Kết quả khảo sát CBQL, GV về các biện pháp nâng cao

hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

Sau trang

113

3.33 Kết quả khảo sát CBQL, GV về tính khả thi các biện

pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC cho SV ĐHQGHN

3.35 So sánh xếp loại thể lực của SV ĐHQGHN theo quyết

định 53/2008/BGDĐT trước và sau thực nghiệm

126

3.36 So sánh kết quả khảo sát về động cơ hoạt động học tập

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau thực nghiệm

Sau trang

127

3.37 So sánh kết quả khảo sát về mục đích hoạt động học tập

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau thực nghiệm

129

3.38 So sánh kết quả khảo sát về hành động hoạt động học

tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và

Sau trang

130

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ SỬ DỤNG TRONG LUẬN ÁN

1.1 Cấu trúc chức năng của hoạt động dạy học 31

Tên biểu đồ

3.1 Tỷ lệ% xếp loại thể lực của sinh viên năm thứ nhất

ĐHQGHN theo quy định đánh giá thể lực HS, SV của BGD&ĐT.

3.4 So sánh kết quả đánh giá của SV về mục đích hoạt động

học tập môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN

3.9 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của SV về các

yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

67

3.10 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về nội dung

chương trình môn học GDTC của SV ĐHQGHN

69

3.11 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về Sân bãi, trang

thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

70

3.12 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về đội ngũ giảng

viên cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

71

3.13 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về phương pháp

giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

72

3.14 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về hình thức tổ

chức giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

74

3.15 So sánh kết quả đánh giá của sinh viên về kiểm tra, đánh

giá hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

75

3.16 Kết quả đánh giá CBQL, GV về thực trạng hiệu quả hoạt

động học tập môn GDTC của SV ĐHQGHN

76

3.17 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của CBQL, GV

về các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

78

3.18 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về nội dung

chương trình môn học GDTC của SV ĐHQGHN

80

3.19 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về Sân bãi, trang

thiết bị, dụng cụ phục vụ cho hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

81

3.20 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về đội ngũ giảng

viên cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

82

3.21 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về phương pháp

giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

83

3.22 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về hình thức tổ

chức giảng dạy của giảng viên cho hoạt động học tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

84

3.23 So sánh kết quả đánh giá của CBQL, GV về kiểm tra, đánh

giá hoạt động học tập môn học GDTC ĐHQGHN

85

tập môn học GDTC tại ĐHQGHN

3.25 Kết quả đánh giá CBQL, GV về tính tích cực tham gia

hoạt động học tập môn GDTC của SV ĐHQGHN

90

3.26 Kết quả đánh giá của SV về những khó khăn, trở ngại

đối với yếu tố tác động hoạt động học tập môn GDTC

SV ĐHQGHN

92

3.27 Kết quả đánh giá của SV về những khó khăn, trở ngại

của bản thân SV về hoạt động học tập môn GDTC tại ĐHQGHN

93

3.28 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở

ngại đối với các mặt tác động hoạt động học tập môn GDTC SV ĐHQGHN

95

3.29 Kết quả đánh giá của CBQL, GV về những khó khăn, trở

ngại của bản thân SV về hoạt động học tập môn GDTC

SV ĐHQGHN

95

3.30 So sánh kết quả khảo sát mức độ hài lòng của sinh viên

về các yếu tố chi phối hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

102

3.31 So sánh kết quả khảo sát sinh viên về các yếu tố chi phối

hiệu quả hoạt động học tập môn học GDTC

103

3.32 So sánh nhịp tăng trưởng các test đánh giá thể lực của

SV ĐHQGHN sau thực nghiệm

125

3.33 So sánh xếp loại thể lực của SV ĐHQGHN theo quyết

định 53/2008/BGDĐT trước và sau thực nghiệm

126

3.34 So sánh kết quả khảo sát về động cơ hoạt động học tập

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau thực nghiệm

128

3.35 So sánh kết quả khảo sát về mục đích hoạt động học tập

môn học GDTC của sinh viên ĐHQGHN trước và sau thực nghiệm

130

3.36 So sánh kết quả khảo sát về hành động phân tích hoạt 131

và sau thực nghiệm

3.37 So sánh kết quả khảo sát về hành động mô hình hóa hoạt

động học tập môn học GDTC của SV ĐHQGHN trước

và sau thực nghiệm

131

3.38 So sánh kết quả khảo sát về hành động cụ thể hóa hoạt

động học tập môn học GDTC của SV ĐHQGHN trước

và sau thực nghiệm

132

PHẦN MỞ ĐẦU

[

Trong hơn 55 năm hình thành và phát triển, giáo dục thể chất (GDTC)

và thể thao trường học đã có những bước tiến vượt bậc cả về chất lượng chuyên môn, sứ mạng và tầm nhìn, thực sự trở thành môn học chính khóa của

hệ thống giáo dục và đào tạo Việt Nam từ bậc học Mầm non đến Đại học; có trọng trách “cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện” [30]

Đề án phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 – 2030 của Chính phủ đã một lần nữa khẳng định nhiệm vụ chiến lược của nền thể thao nước nhà và GDTC trường học: "Phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; từng bước nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam" [94]

Thực tiễn giáo dục đại học đã chứng minh: GDTC không chỉ là môn học bắt buộc thuộc chương trình đào tạo, có giá trị giúp sinh viên củng cố sức khỏe, tăng cường thể lực và hoàn thiện thể chất, mà còn là phương tiện quan trọng để nâng cao chất lượng cuộc sống học đường, nâng cao năng lực hoạt động nghề nghiệp của sinh viên trong tương lai; chất lượng và hiệu quả đào tạo không chỉ phụ thuộc vào nội dung chương trình, trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên và nguồn lực cơ sở vật chất, mà còn phụ thuộc sâu sắc vào ý thức trách nhiệm, tính tự giác tích cực của sinh viên đối với môn học Vì vậy, phát huy tính tự giác, tích cực trong học tập và tự rèn luyện của sinh viên không chỉ là nguồn lực để nâng cao chất lượng đào tạo mà còn là một nội dung giáo dục quan trọng của GDTC trường học

Đại học Quốc gia Hà Nội là trung tâm đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao tri thức, đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao, trình độ cao theo chuẩn quốc tế Mục tiêu phấn đấu đến năm 2020 của ĐHQGHN là cơ bản trở thành đại học theo định hướng nghiên cứu, đa ngành đa lĩnh vực ngang tầm

các đại học tiên tiến trong khu vực Châu Á; một số lĩnh vực và nhiều ngành, chuyên ngành đạt trình độ quốc tế Góp phần phát triển nền kinh tế tri thức và đưa Việt Nam cơ bản trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại

Trước sứ mạng to lớn của Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) đối với

sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ và nền kinh tế quốc dân, công tác GDTC của nhà trường đã không ngừng được cải tiến cả về nội dung chương trình và phương thức tổ chức đào tạo; chất lượng và trình độ chuyên môn của đội ngũ giảng viên, tính đáp ứng của hệ thống cơ sở vật chất phục vụ đào tạo không ngừng được nâng cao và hoàn thiện; nhu cầu học tập của sinh viên luôn được quan tâm đáp ứng với sự cố gắng cao nhất của các đơn vị chức năng

Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả GDTC của ĐHQGHN còn những hạn chế nhất định, chưa vượt qua những tồn tại chung, vốn có trong hệ thống các nhà trường như “Chiến lược phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020” đã chỉ ra: "Công tác giáo dục thể chất trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một

số nước trong khu vực" [93]

Nghiên cứu thực trạng GDTC ở ĐHQGHN cho thấy: Kết quả học tập của sinh viên còn nhiều hạn chế; một tỷ lệ không nhỏ sinh viên chưa đạt tiêu chuẩn đánh giá và phân loại trình độ thể lực theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT); hoạt động học tập, động cơ và mục đích học tập môn học GDTC của số đông sinh viên chưa thể hiện trách nhiệm của thế hệ trẻ đối với

sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao của đất nước Tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên trong quá trình tổ chức đào tạo chưa trở thành nội dung được quan tâm đúng mức, thiếu hiệu quả; sinh viên còn gặp một số khó khăn đáng kể trong quá trình tham gia học tập; cơ chế đào tạo của học chế tín chỉ chưa được vận dụng để biến thành động lực thúc đẩy sinh viên chủ

động, trách nhiệm cao trong hoạt động GDTC nội và ngoại khóa; hoạt động tự học, tự rèn luyện của sinh viên chưa trở thành phương tiện để nâng cao hiệu quả dạy và học của thầy và trò

Trước thực trạng đó, ĐHQGHN đã có nhiều công trình nghiên cứu các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của nội dung chương trình, của công tác tổ chức đào tạo nội và ngoại khóa Song cho đến nay, chưa có đề tài nào hướng tới vấn đề tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên trong quá trình GDTC

Vì những lý do nêu trên, tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Biện pháp

nâng cao hiệu quả hoạt động học tập môn học Giáo dục thể chất cho sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội theo hướng tích cực hóa người học”

Mục đích nghiên cứu

Thông qua lựa chọn các biện pháp có giá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên, đề tài hướng tới mục đích góp phần nâng hiệu quả GDTC của ĐHQGHN

Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng hoạt động học tập môn học GDTC của

- Thực trạng những khó khăn, trở ngại của sinh viên ĐHQGHN khi tham

gia hoạt động học tập môn học GDTC

Mục tiêu 2: Nghiên cứu biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học

tập môn học GDTC cho sinh viên ĐHQGHN theo hướng tích cực hóa người học

- Xác định cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý để lựa chọn biện pháp

- Xác định nguyên tắc lựa chọn biện pháp

- Định hướng lựa chọn biện pháp

- Xác định: mục đích, nội dung, tổ chức thực hiện các biện pháp

- Bước đầu đánh giá tính khoa học, tính khả thi của biện pháp được lựa chọn

- Thực nghiệm và đánh giá hiệu quả của các biện pháp thông qua thực tiễn hoạt động đào tạo tại ĐHQGHN

Giả thuyết khoa học của đề tài

GDTC nội khóa của ĐHQGHN còn những hạn chế đáng kể về chất lượng và hiệu quả Nguyên nhân cơ bản của thực trạng là do công tác tổ chức đào tạo chưa quan tâm đúng mức tới việc tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên

Nếu có các biện pháp đảm bảo tính khoa học, thực tiễn và khả thi, có giá trị tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên thì thực trạng nêu trên sẽ được khắc phục cơ bản

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRONG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC

1.1.1 Vị trí và tầm quan trọng của GDTC trong đào tạo đại học

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: “TDTT là một công tác cách mạng”

Khi nói về vai trò của TDTT, người viết “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khỏe mới thành công Mỗi người dân yếu ớt là làm cho cả nước yếu ớt một phần, mỗi người dân khỏe mạnh tức là làm cho cả nước mạnh khỏe Vậy nên tập luyện thể dục, bồi bổ

sức khỏe là bổn phận của mỗi người dân yêu nước” [72], [73], [74]

Chăm sóc sức khỏe, tăng cường thể chất của nhân dân được coi là nhiệm vụ quan trọng của Đảng và Chính Phủ Nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ

tổ quốc đòi hỏi nhân dân phải có đủ sức khỏe, thể chất cường tráng Nghị quyết số 08-NQ/TW ngày 01 tháng 12 năm 2011 về tăng cường sự lãnh đạo của Đảng tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020, phần quan điểm đã nêu rõ “Phát triển thể dục, thể thao là một yêu cầu khách quan của xã hội, nhằm góp phần nâng cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống của nhân dân, chất lượng nguồn nhân lực; giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần củng cố khối đại đoàn kết toàn dân, mở rộng quan hệ hữu nghị và hợp tác quốc tế; đồng thời, là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội và của mỗi người dân Các cấp ủy đảng có trách nhiệm thường xuyên lãnh đạo công tác thể dục, thể thao, bảo đảm cho sự nghiệp thể dục, thể thao ngày càng phát triển Gìn giữ, tôn vinh những giá trị thể dục, thể thao dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, phát triển nền thể dục, thể thao nước ta mang tính dân tộc, khoa học, nhân dân và văn minh.” [10]

Chỉ thị số 17/CT-TW ngày 23/10/2002 của Ban Bí thư Trung ương Đảng nêu rõ: “Đẩy mạnh hoạt động TDTT ở trường học, đảm bảo mỗi trường

học đều có giáo viên thể dục chuyên trách” Qua trên cho thấy Đảng rất quan tâm đến công tác TDTT trong trường học và đặc biệt là đội ngũ giáo viên thể dục chuyên trách

Hiến pháp năm 1992 nêu rõ vị trí, trách nhiệm của công tác giáo dục thể chất Điều 41 Hiến pháp (1992) quy định: "Nhà nước quản lý thống nhất công

tác Thể dục thể thao, quy định các chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học, khuyến khích và giúp đỡ phát triển các hình thức tập luyện Thể dục thể thao tự nguyện của nhân dân" [35]

Để tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển Thể dục thể thao nước nhà, ngày 07/3/1995, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị 133/TTg về việc xây dựng quy hoạch phát triển ngành Thể dục thể thao Thủ tướng Chính phủ giao nhiệm vụ cho các ngành, các cấp thực hiện tốt công tác TDTT cho học sinh, trong đó nêu rõ: “Ngành TDTT phải xây dựng định hướng có tính chiến lược, trong đó quy hoạch rõ về các môn thể thao và hình thức hoạt động mang tính phổ cập đối với mọi đối tượng, lứa tuổi, tạo thành phong trào tập luyện TDTT rộng rãi của quần chúng: khoẻ để xây dựng và bảo vệ tổ quốc” [91]

Bên cạnh đó Thủ tướng giao cho ngành Giáo dục và đào tạo: "Cần đặc biệt coi trọng việc giáo dục thể chất trong nhà trường, cải tiến nội dung giảng dạy Thể dục thể thao nội khóa, ngoại khóa, quy định rèn luyện thân thể cho học sinh ở các cấp học, có quy chế bắt buộc các trường học phải có sân bãi, phòng tập Thể dục thể thao, có định biên hợp lý và có kế hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên Thể dục thể thao, đáp ứng nhu cầu của các cấp học" [91]

Luật TDTT được Quốc hội khoá XI chính thức thông qua tại kỳ họp thứ 10 ngày 29 tháng 11 năm 2006 là văn bản pháp lý quan trọng đối với công tác quản lý TDTT trong thời kỳ đổi mới, tạo hành lang pháp lý cho TDTT Việt Nam phat triển đúng định hướng: vì sức khoẻ và hạnh phúc của nhân dân, vì sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc Luật Thể dục thể thao đã dành

riêng một mục (mục 2) gồm 6 điều để quy định về công tác giáo dục thể chất

và thể thao trong nhà trường, trong luật tại điều 20 qui định "GDTC là môn học chính khoá thuộc chương trình giáo dục, cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hoạt động thể thao trong nhà trường là hoạt động tự nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện" Kết quả trên ghi một dấu ấn mới cho sự phát triển Thể dục thể thao của nước nhà Đây là

cơ sở pháp lý để Nhà nước, Chính phủ và các bộ ngành tăng cường trách nhiệm đối với công tác Thể dục thể thao nói chung, hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong trường học nói riêng Nhằm đưa công tác Giáo dục thể chất trong nhà trường trở thành một bộ phận quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, cũng như xác định đúng đắn về vị trí giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường các cấp [38]

Tháng 12/2010, Thủ tưởng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, trong Chiến lược đã dành riêng một phần quang trọng trong công tác Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường Khi đề cập đến những yếu kém, tồn tại của công tác Giáo dục thể chất, chiến lược đã nêu rõ: "Công tác giáo dục thể chất trong nhà trường và các hoạt động thể thao ngoại khóa của học sinh, sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho học sinh, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực" [93]

Ngày 28/4/2011 Thủ Tướng chính phủ ban hành quyết định số TTg, Về việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai đoạn 2011 – 2030, mục tiêu tổng quát của đề án đã chỉ rõ: "Phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam trong 20 năm tới để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước;

641/QĐ-từng bước nâng cao chất lượng giống nòi và tăng tuổi thọ khỏe mạnh của người Việt Nam"; Cụ thể: "Đối với nam 18 tuổi: năm 2020 chiều cao trung bình 167cm; năm 2030 chiều cao trung bình 168,5cm Đối với nữ 18 tuổi:

năm 2020 chiều cao trung bình 156cm; năm 2030 chiều cao trung bình 157,5cm" ngoài ra các tố chất thể lực đều phát triển theo định mức qui định cho các test lực bóp tay thuận và chạy 5 phút tùy sức [94]

Ngày 11/11/2013 của Thủ tướng Chính phủ Ban hành Quyết định số 2160/QĐ- TTg phê duyệt “Quy hoạch phát triển Thể dục thể thao Việt Nam đến năm 2020, định hướng đến năm 2030” Quyết định đã có những chỉ tiêu

về đội ngũ, đất đai cho công tác GDTC trong trường học đến năm 2015, quy hoạch đến 2020 và định hướng đến năm 2030 Với mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục thể chất và thể thao trường học, bảo đảm yêu cầu phát triển con người toàn diện, làm nền tảng phát triển thể thao thành tích cao và góp phần xây dựng lối sống lành mạnh trong tầng lớp thanh – thiếu niên Nhà nước đã định hướng tăng cường chất lượng dạy và học thể dục chính khoá Cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy theo hướng kết hợp với thể dục, thể thao với hoạt động giải trí, chú trọng nhu cầu tự chon của học sinh Xây dựng chương trình giáo dục thể chất kết hợp với giáo dục quốc phòng; kết hợp đồng bộ y tế học đường với dinh dưỡng học đường Phát triển hoạt động thể dục, thể thao ngoại khoá Ban hành Nghị định về phát triển giáo dục thể chất

và hoạt động thể thao trường học [95]

Ngày 31/01/2015 Chính phủ ban hành nghị định số 11/2015/NĐ-CP, Quy định về Giáo dục thể chất và hoạt động Thể thao trong nhà trường Nghị định nêu bật vị trí của Giáo dục thể chất trong nhà trường là nội dung giáo dục, môn học bắt buộc, thuộc chương trình giáo dục của các cấp học và trình

độ đào tạo, nhằm trang bị cho trẻ em, học sinh, sinh viên các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao để

nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện [97]

Ngày 17 tháng 6 năm 2016 Thủ tướng chính phủ ban hành Đề án tổng thể phát triển giáo dục Thể chất và thể thao trường học giai đoạn 2016 – 2020

và định hướng đến năm 2025, đề án đa chỉ rõ:

Giáo dục thể chất và thể thao trường học là bộ phận quan trọng, nền tảng của nền thể dục, thể thao nước nhà; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ em, học sinh, sinh viên

Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội, các nhà trường và cộng đồng

Phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học bảo đảm tính khoa học và thực tiễn, có lộ trình triển khai phù hợp với từng vùng, miền, địa phương trong cả nước

Nhà nước quan tâm đầu tư, đồng thời khuyến khích, đa dạng hóa nguồn vốn đầu tư; phát huy mạnh mẽ sự tham gia của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước trong việc phát triển giáo dục thể chất và thể thao trường học" [95]

Pháp lệnh TDTT số 28/2000/PL – UBTVQH 10, ngày 9/10/2000, điều

14 đã xác định: “TDTT trường học bao gồm giáo dục thể chất và hoạt động thể thao ngoại khoá cho người học, GDTC là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất, góp phần bồi dưỡng và phát triển nhân cách đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học Nhà nước khuyến khích thể thao ngoại khoá trong nhà trường” [36]

Mục tiêu chung của giáo dục nước ta là "Hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đào tạo những người lao động có nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng

và bảo vệ tổ quốc" Trong đó: Mục tiêu cụ thể của giáo dục phổ thông là:

" giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa" [37]

Để thực hiện mục tiêu GDTC và thể thao trường học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã hết sức quan tâm và tạo điều kiện để các nhà trường và cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân tổ chức nghiên cứu, ứng dụng, phổ biến tiến bộ khoa học về giáo dục thể chất Bộ đã chỉ đạo triển khai giảng dạy chỉnh khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa các nội dung giáo dục thể chất cùng với việc ban hành các văn bản quy định về công tác giáo dục thể chất trong nhà trường

Ngày 03 tháng 5 năm 2001, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 14/2001/QĐ-BGDĐT về Quy chế GDTC và y tế trường học, quy định các hình thức hoạt động Giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường Theo

đó, giờ học nội khóa là giờ học môn thể dục, sức khỏe theo chương trình quy định của Bộ; còn hoạt động Thể dục thể thao ngoại khóa được thực hiện theo

kế hoạch của nhà trường và các cấp quản lý giáo dục [19]

Năm 2006, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chương trình giáo dục phổ thông trong đó có môn thể dục chính khóa được tổ chức dạy và học trên tất cả các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Chương trình học môn Thể dục hằng năm, do đặc điểm dạy và học môn Thể dục phụ thuộc nhiều vào

cơ sở vật chất và khí hậu thời tiết ở các vùng miền khác nhau, các Sở Giáo dục – Đào tạo căn cứ vào khung phân phối chương trình để xây dựng phân phối chương trình cụ thể cho từng địa phương Với tổng số 70 tiết/năm học, mật độ 2 tiết/tuần cho học sinh trung học cơ sở, thời gian 45 phút/tiết “Không dạy vào tiết 5 buổi sáng và tiết 1 buổi chiều, không bố trí học 2 tiết liền cùng buổi hoặc trái buổi, riêng môn Bơi do nhà trường qui định, bố trí học không quá 2 tiết buổi, đặc biệt chú ý an toàn” [21]

Ngày 18 tháng 9 năm 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định đánh giá, xếp loại thể lực HS,

SV Điều 1 của Qui định nêu rõ: “Văn bản này áp dụng đối với học sinh, sinh viên của các đại học, học viện, trường đại học, cao đẳng, trường trung cấp chuyên nghiệp, trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học” Qui định rèn luyện thân thể cũng nêu rõ về yêu cầu, độ tuổi và các nội dung đánh giá cũng như tiêu chuẩn

cụ thể của từng độ tuổi và giới tính của học sinh các cấp [22]

Ngày 23 tháng 12 năm 2008, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Quyết định số 72/2008/QĐ-BGDĐT về việc Quy định tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh, sinh viên Nêu rõ những công việc của giáo viên, cán bộ GDTC: “Đề xuất và trực tiếp tổ chức các hoạt động thể thao ngoại khoá, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu thể thao” Sự ra đời của Quyết định trên đã đánh dấu sự quan tâm lớn hơn nữa của Bộ Giáo dục – Đào tạo đối với công tác giáo dục thể chất cho thế hệ trẻ và tạo hành lang pháp lý thuận lợi để các cơ sở giáo dục tổ chức các hoạt động ngoại khoá giáo dục thể chất cho học sinh, sinh viên một cách nghiêm túc thông qua việc xây dựng kế hoạch, dự trù kinh phí phù hợp: “Hoạt động thể thao ngoại khoá phải được quan tâm, chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ, xây dựng kế hoạch phù hợp và đảm bảo về tài chính, cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ, đáp ứng nhu cầu của học sinh, sinh viên [23]

Ngày 14 tháng 10 năm 2015, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông

tư số 25/2015/BGD&ĐT về việc quy định về chương trình môn học Giáo dục thể chất thuộc các chương trình đào tạo trình độ đại học [27] Thông tư 25 đã chỉ rõ: Khối lượng kiến thức của chương trình môn học Giáo dục thể chất mà người học cần tích lũy tối thiểu là 3 (ba) tín chỉ Cơ sở giáo dục đại học quy định cụ thể khối lượng kiến thức môn học này phù hợp với yêu cầu của từng ngành đào tạo Hiệu trưởng các trường chủ trì biên soạn và tổ chức thẩm định chương trình giáo dục thể chất để áp dụng cho sinh viên của mình [27]

Để công tác GDTC và thể thao trong nhà trường thực sự trở thành một khâu quan trọng của sự nghiệp giáo dục và đào tạo, cũng như để các lực lượng

có trách nhiệm trong hệ thống giáo dục quốc dân xác định đúng vị trí của GDTC trường học, Quy chế về công tác GDTC trường học đã khẳng định:

“GDTC được thực hiện trong nhà trường từ mầm non đến đại học, góp phần đào tạo những công dân phát triển toàn diện GDTC là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục và đào tạo, nhằm giúp con người phát triển cao về trí tuệ cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” [15]

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC trường học đã khẳng định

vị trí và vai trò của GDTC trong đào tạo thế hệ trẻ - lực lượng lao động mới quyết định sự thành công của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước; khẳng định sự quan tâm của Đảng và Nhà nước đối với sự nghiệp phát triển TDTT trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao

Vì vậy, Giáo dục Thể chất có một vị trí vô cùng to lớn trong giáo dục

và đào tạo ở bậc đại học:

Là một nội dung đào tạo thuộc chương trình đào tạo bậc đại học

GDTC là môn học chính khóa thuộc chương trình giáo dục đại học, nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người học, thông qua

đó hình thành ở mỗi sinh viên thói quen và nhu cầu sử dụng các bài tập TDTT

để rèn luyện thân thể suốt đời Nâng cao thể chất và sức khỏe cho sinh viên là một trong những mục tiêu chiến lược của Đảng và Nhà nước, của ngành GD&ĐT nước ta từ trước đến nay, do đó “Nhà trường phải có kế hoạch hướng dẫn học sinh, sinh viên tự tập luyện thường xuyên, tổ chức thi kiểm tra tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi và chỉ tiêu phát triển thể lực cho học sinh, sinh viên theo quy định của chương trình giáo dục thể chất” [16], [90]

Là nội dung thực hiện chức năng góp phần giáo dục toàn diện cho sinh viên

GDTC là bộ phận cấu thành quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, với mục tiêu góp phần thực hiện sứ mệnh giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, nâng cao sức khỏe và tăng cường thể chất cho nhân dân, làm phong phú đời sống văn hóa tinh thần, nâng cao sức sản xuất xã hội

GDTC là bộ phận quan trọng hợp thành và thúc đẩy sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ Thể chất khoẻ mạnh là cơ sở để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục khác GDTC còn có mối quan hệ mật thiết với các mặt giáo dục khác như: đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, lao động và hướng nghiệp

GDTC là điều kiện cần thiết giúp thế hệ trẻ phát triển thể chất hài hòa,

bảo vệ và nâng cao sức khỏe; là cơ sở quan trọng để hình thành và phát triển năng lực làm việc, thích nghi đối với những hoạt động học tập và làm việc trong điều kiện mới lạ

Hiện đại hóa và phát triển nền kinh tế, xã hội luôn gắn liền với nền khoa học và công nghệ tiên tiến, gắn liền với hội nhập quốc tế Do đó, nhu cầu lao động của xã hội rất cao và đa dạng, đòi hỏi người lao động không chỉ tinh thông về nghiệp vụ, có tư duy năng động và sáng tạo, mà còn phải có sự phát triển cao về thể chất, khả năng thích ứng nhanh chóng với môi trường và hoàn cảnh mới

Là phương tiện thực hiện chức năng liên kết và giải trí đối với sinh viên

GDTC góp phần hình thành nhân cách cho người lao động tương lai Nó cũng là phương tiện cơ bản để nâng cao chất lượng đời sống học đường, giúp các em giải toả những căng thẳng trong việc học tập các môn học khác Qua các hoạt động TDTT, các em gần gũi nhau hơn, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, tạo nên sự đoàn kết trong tập thể và những cộng hưởng tích cực trong Nhà trường và xã hội Làm tốt công tác GDTC trường học, đồng nghĩa với với việc gieo những mầm giống tốt cho tương lai của đất nước - sẽ tạo cho đất nước một lớp người lao động có tri thức, có năng lực, có đủ sức khỏe, có phẩm chất nhân cách tốt, để kế tục sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước [90]

1.1.2 Những tồn tại căn bản của Giáo dục thể chất ở bậc đại học

Về nhận thức và tính tích cực trong thực hiện chương trình GDTC

Thực tiễn GDTC trong đào tạo đại học cho thấy: Cấu trúc chương trình chưa đảm bảo tính thống nhất, thiếu cân đối giữa nội dung chương trình với

mục tiêu đào tạo, vì thế môn học thiếu tính hấp dẫn đối với sinh viên; không ít sinh viên và cơ sở đào tạo chưa có nhận thức đúng đắn về vị trí và vai trò của

môn học, dẫn đến xem nhẹ việc thực hiện chương trình, triển khai chương trình năng về hình thức, chất lượng dạy và học kém hiệu quả

Việc đổi mới phương pháp day và học còn nhiều bất cập, chưa thep kịp

xu thế đổi mới phương pháp trong giáo dục đại học Nhìn chung chất lượng giờ học môn học GDTC chưa cao, hình thức tổ chức thực hiện chương trình còn đơn điệu, kém hiệu quả Cơ chế chính sách chưa theo kịp xu thế phát triển

và vai trò của môn học đối với giáo dục trong nền kinh tế thị trường và hội nhập, chưa khuyến khích được tính tích cực và trách nhiệm cao của giảng viên, sinh viên trong hoạt động dạy và học

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên chậm đổi mới về nội dung và tiêu chí, tính pháp lý của kết quả học tập đối với môn học chưa có tác dụng kích thích và phát triển sự quan tâm, tích cực học tập của sinh viên [25]

Về đội ngũ giảng viên

Theo qui định của Luật giáo dục và Quyết định số 2160/QĐ – TTg ngày 11/11/2013, tính đến năm 2014: trình độ giảng viên chưa đạt chuẩn chiếm 48,7%; số lượng giảng viên còn thiếu chiếm 21,8% Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhà giáo còn phân tán, rời rạc [95]

Về cơ sở vật chất và cơ chế chính sách phục vụ công tác GDTC nội khóa và ngoại khóa

Thống kê của Bộ GD&ĐT năm 2014 cho thấy: tỷ lệ nhà trường thiếu nhà thi đấu và tập luyện chiếm 59%; thiếu Bể bơi chiếm 90,8%; thiếu sân vận động, sân tập chiếm 21,9%

Trong nhiều năm thực hiện, cho đến nay chưa có văn bản quy định khoản mục chi cho GDTC và thể thao trường học; ngân sách dành cho GDTC

và thể thao trường học chủ yếu do các nhà trường tự cân đối và quyết định

Chế độ đãi ngộ, chính sách đối với giảng viên TDTT chưa được thực hiện nghiêm túc, tạo ra nhiều bức xúc cho giảng viên; công tác quản lý GDTC

và thể thao trường học vẫn nặng tính hành chính và bao cấp, thiếu thống nhất

và hiệu quả, thiếu cơ sở khoa học

Công tác GDTC và thể thao trường học chưa được đặt đúng vị trí bình đẳng như các môn học khác; việc xem nhẹ và cắt xén chương trình GDTC trong các cơ sở đào tạo còn khá phổ biến [25]

1.2 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

1.2.1 Đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam

Tích cực hoá quá trình học tập của sinh viên là sự thay đổi căn bản tổ chức hoạt động đào tạo, thực sự đặt sinh viên vào vị thế chủ thể của hoạt động học tập, vừa tạo điều kiện, vừa đòi hỏi sinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìm kiếm tri thức Vì vậy, đòi hỏi giáo dục đại học cần phải: không chỉ là quá trình truyền thụ và thu nhận kiến thức, mà còn là quá trình rèn luyện năng lực nghề nghiệp, đảm bảo cho sinh viên sau khi ra trường sớm thích ứng với yêu cầu của thực tiễn lao động; nội dung đào tạo và hệ thống kiến thức phải mang lại cho sinh viên niềm tin với chính những tri thức mà bản thân họ phải tiếp thu; đảm bảo tính đồng bộ trong hoạt động đào tạo, giữa đổi mới phương pháp với điều kiện đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp, giữa nguồn tài liệu với nhu cầu tự học, tự tìm kiếm tri thức của sinh viên;giữa yêu cầu đổi mới với sự tăng trưởng về trình độ của mỗi giảng viên [53], [54], [70]

Ngày 02/11/2005, Chính phủ đã ra Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 –

2020, Chỉ thị 296/CT-TTg ngày 27/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ và Nghị quyết 05/NQ-BCSĐ ngày 06/01/2010 của Ban cán sự Đảng bộ Bộ GD&ĐT

về “Đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012” đã chỉ rõ quá

trình đổi mới được triển khai trên các mặt cơ bản: tăng cường hợp tác đào tạo

với các nước, phối hợp đào tạo với nước ngoài bằng ngân sách Nhà nước; đổi mới phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ; đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo hướng vào năng lực giải quyết vấn đề, hướng vào thực tiễn theo tinh thần tạo nghiệp, doanh nghiệp, bổ sung nội dung đào tạo hướng vào hình thành những năng lực quốc tế

Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng Cộng sản Việt Nam vào tháng 4 năm 2006, Đảng ta đã khái quát cả 20 năm đổi mới, chúng ta thấy

những thành tựu đạt được là to lớn và có ý nghĩa lịch sử, đã đưa lại cho đất nước ta một sự thay đổi cơ bản và toàn diện, làm cho thế và lực, uy tín quốc tế

của nước ta tăng lên nhiều so với trước Một trong những mục tiêu và phương hướng tổng quát của 5 năm 2006-2010, Đảng ta xác định: “Giáo dục và đào

tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” [44] Khi bàn về vấn đề sức khoẻ của nhân dân, Đại hội xác định: “Xây dựng chiến lược quốc gia về nâng cao sức khoẻ, tầm vóc con người Việt Nam, tăng tuổi thọ và cải thiện chất lượng giống nòi Tăng cường thể lực của thanh niên Phát triển mạnh thể dục thể thao, kết hợp tốt thể thao phong trào và thể thao thành tích cao, dân tộc và hiện đại Có chính sách và cơ chế phù hợp để phát hiện, bồi dưỡng và phát triển tài năng, đưa thể thao nước ta đạt vị trí cao của khu vực, từng bước tiếp cận với châu lục và thế giới ở những bộ môn Việt Nam có ưu thế…” [44, tr.34]

Tại Báo cáo chính trị trình bày tại Đại hội XI của Đảng, đã khẳng định phát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong những yếu tố quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước Vì vậy, cần phải “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học” [45]

Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) cũng khẳng định: “Đổi mới căn bản là toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế” [45]

Nghị quyết số 29-QĐ/TW của BCH Trung ương Đảng đã xác định: “để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cần thiết phải đổi mới mạnh

mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức và năng lực nghề nghiệp” [11]

Nghị quyết đã khẳng định chỉ có đổi mới giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ mới thúc đẩy nhanh được quá trình phát triển kinh tế xã hội và nhanh chóng đưa nước ta thoát khỏi nước nghèo, giáo dục đại học phải là cơ

sở để bứt phá, để tranh thủ hợp tác và tiếp thu nền khoa học, công nghệ của các nước tiên tiến Điều đó đòi hỏi đào tạo đại học phải:

Đổi mới để hội nhập quốc tế

Xu thế toàn cầu hoá đã tạo cơ hội cho đất nước ta có cơ hội tiếp cận với nền giáo dục của các nước phát triển và thực hiện chủ trương đa phương hoá về giáo dục đào tạo, về khoa học công nghệ với thế giới; mở ra khả năng khai thác những thành tựu khoa học công nghệ tiên tiến của các quốc gia trên thế giới [89]

Đảng ta đã nhận định: “Bước sang thế kỷ XXI thế giới đã có nhiều biến đổi, khoa học và công nghệ sẽ có bước tiến nhảy vọt Kinh tế tri thức

có vai trò ngày càng nổi bật trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất”

Hiện nay, trước sự phát triển của giáo dục đào tạo, trên thế giới số lượng người lao động có trình độ cao ngày càng tăng, đồng thời những ngành nghề đòi hỏi trình độ cao cũng tăng Để thích nghi với toàn cầu hoá và nền kinh tế tri thức, Đảng và Nhà nước ta đã đánh giá cao vai trò của giáo dục

và đào tạo, đã xây dựng những chính sách ưu tiên tập trung vào sự phát

triển giáo dục, coi: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” [75], [81]

Đổi mới đào tạo theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X (2006) đã xác định phương hướng, biện pháp đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu về sử dụng lao động, đồng thời phải “Gắn với

sử dụng, trực tiếp phục vụ đào tạo chuyển đổi cơ cấu lao động, phát triển

nguồn nhân lực chất lượng cao, nhất là chuyên gia đầu ngành” [44]

Vì vậy công tác đào tạo nguồn nhân lực đã và đang đặt ra những yêu cầu cấp bách: Vừa phải trang bị những tri thức và kỹ năng mới, vừa phải thay đổi công nghệ và cách làm, nhà trường từ chỗ đào tạo khép kín chuyển sang

mở cửa, đối thoại với xã hội, gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học, công nghệ và ứng dụng; gắn đào tạo với thực tiễn sử dụng lao động của nhà sản xuất và doanh nghiệp

Đổi mới đào tạo để tích cực hóa quá trình học tập của người học, hình thành năng lực tự học suốt đời

Đào tạo năng lực tự học và tích cực hoá quá trình học tập của sinh viên đòi hỏi thay đổi căn bản tổ chức hoạt động đào tạo, thực sự đặt sinh viên vào

vị thế chủ thể của hoạt động học tập; là quá trình vừa tạo điều kiện, vừa đòi hỏi sinh viên phải chủ động lĩnh hội và tìm kiếm tri thức [70], [75]

Để thực hiện được định hướng đó, đòi hỏi nền giáo dục đại học phải đổi mới theo hướng:

Không chỉ là quá trình dạy và học, mà còn là quá trình rèn luyện năng lực nghề nghiệp, sinh viên phải tích lũy và thích ứng với yêu cầu của thực tiễn lao động ngay từ khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường

Nội dung đào tạo và hệ thống kiến thức phải là những kiến thức hiện đại, cập nhật với thực tiễn lao động, tạo lập cho sinh viên năng lực triển khai hoạt động nghề nghiệp một cách có hiệu quả

Phải đảm bảo cho hoạt động đào tạo có sự đồng bộ giữa đổi mới phương pháp với điều kiện đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp, giữa nguồn tài liệu với yêu cầu và nhu cầu tự học, tự tìm kiếm tri thức của sinh viên, giữa yêu cầu đổi mới với sự đáp ứng về trình độ của giảng viên [14], [32]

1.2.2 Đổi mới Giáo dục thể chất ở Đại học Quốc gia Hà Nội

Trong xu thế đổi mới giáo dục đại học, công tác GDTC của ĐHQGHN

đã không ngừng đổi mới về nội dung và tổ chức đào tạo theo hướng cập nhật

và hiện đại, phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ đã thực sự tạo ra những thay đổi cơ bản trong hoạt động dạy và học của thầy và trò; sinh viên được tiếp cận với môn học bằng hình thức tự chọn, đảm bảo cho nội dung học tập phù hợp với trình độ thể lực, sở trường và nhu cầu học tập của bản thân

1.2.2.1 Nội dung chương trình Giáo dục thể chất

Nội dung chương trình Giáo dục Thể chất được thực hiện theo Danh mục các môn học Giáo dục thể chất dành cho sinh viên hệ chính quy do Giám đốc Đại học Quốc gia ban hành

Chương trình Giáo dục thể chất được bố trí giảng dạy, học tập trong toàn khoá học với 04 tín chỉ:

Giáo dục thể chất 1 (01 tín chỉ) Giáo dục thể chất 2 (01 tín chỉ) Giáo dục thể chất 3 (01 tín chỉ) Giáo dục thể chất 4 (01 tín chỉ) Chương trình môn học Giáo dục thể chất được cụ thể hoá cho từng nhóm sức khoẻ như sau:

vận động nhất định ở môn thể thao đó Trong trường hợp sinh viên lựa chọn một môn học tự chọn ở ba cấp độ đào tạo khác nhau để tập luyện thì phải hoàn thành môn học tiên quyết trước đó

Dành cho nhóm đặc biệt

Chương trình đào tạo cho các sinh viên có sức khỏe yếu, khả năng vận động kém do thương tật hoặc bẩm sinh được xây dựng với các môn học phù hợp với tình trạng sức khoẻ Nội dung bao gồm:

+ Giáo dục thể chất 1 là môn học bắt buộc, mã môn học PES1055

+ Giáo dục thể chất 2, 3, 4 là các môn học tự chọn có điều kiện

Sinh viên được lựa chọn 03 môn học phù hợp với năng lực bản thân nằm trong danh mục các môn học tự chọn dành cho nhóm đặc biệt

1.2.2.2 Tổ chức và quản lý đào tạo

Kế hoạch đào tạo

- Chương trình Giáo dục thể chất được tổ chức đào tạo tối thiểu trong

04 học kỳ và tối đa là trong 08 học kỳ tuỳ theo nhu cầu tích luỹ của sinh viên

- Môn học bắt buộc dành cho nhóm cơ bản được bố trí giảng dạy trong năm

học thứ nhất và được tổ chức giảng dạy ở học kỳ I thực hiện theo lớp khoá học

Thời gian học tập

Do đặc thù môn học nên thời gian học tập trong ngày được sắp xếp không trùng với thời gian học tập của các đơn vị đào tạo trong ĐHQGHN

- Thời gian học tập chính thức trong ngày từ 7h00 đến 17h00

- Mỗi ngày bố trí 08 tiết học, được sắp xếp thời gian như sau:

Số lượng sinh viên của lớp môn học tối đa là 45 sinh viên/lớp môn học

và tối thiểu là 35 sinh viên/lớp môn học (Trung tâm sẽ hủy những lớp môn học có số lượng dưới 35 sinh viên)

Xây dựng thời khoá biểu

Một tháng trước khi các đơn vị đào tạo tổ chức cho sinh viên đăng ký môn học ở học kỳ tiếp theo, phòng Đào tạo và Quản lý người học của Trung tâm sẽ gửi thời khoá biểu lớp môn học dự kiến giảng dạy trong học kỳ cho các đơn vị đào tạo gồm các thông tin sau: mã môn học, tên môn học, số tín chỉ, tên lớp môn học, tiết học, địa điểm học, số sinh viên tối đa của lớp môn học và các ghi chú khác đối với việc đăng ký môn học

Sau khi kết thúc việc tổ chức đăng ký môn học của học kỳ kế tiếp, đề nghị phòng Đào tạo các đơn vị gửi kết quả đăng ký các lớp môn học về phòng Đào tạo và Quản lý người học của Trung tâm chậm nhất 03 tuần trước khi tiến hành giảng dạy

Khi có kết quả đăng ký thay đổi môn học đã chọn hoặc huỷ môn học đã đăng ký của sinh viên theo kế hoạch của từng đơn vị, đề nghị phòng Đào tạo các đơn vị gửi danh sách các lớp môn học mới cập nhật về phòng Đào tạo và Quản lý người học của Trung tâm để tiện cho việc quản lý giữa các đơn vị

Trung tâm chỉ tổ chức giảng dạy cho những sinh viên có tên trong danh sách

Đăng ký môn học

Sinh viên của đơn vị đào tạo nào thì đăng ký môn học tại đơn vị đào tạo

đó theo thời khoá biểu lớp môn học dự kiến giảng dạy trong học kỳ, do Trung tâm GDTC&TT gửi các đơn vị đào tạo thành viên và trực thuộc ĐHQGHN

Mỗi học kỳ sinh viên chỉ được phép đăng ký học một môn học trong một học kỳ

Sinh viên phải hoàn thành môn học bắt buộc theo quy định mới được đăng ký các môn học tự chọn có điều kiện

1.3 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC VÀ TÍCH CỰC HỌC TẬP

1.3.1 Một số khái niệm có liên quan Khái niệm về tính tích cực

Đây là khái niệm khá phức tạp nên có nhiều quan điểm bàn về vấn đề này:

Khái niệm về tính tự giác, tích cực

Theo quan điểm triết học: “Tính tự giác, tích cực là sự tự vận động của vật chất Sự vận động này, biến đổi này có thể nhận thấy ngay ở mức độ tốt

nhất của sự vật, giúp cho sự vật thoát khỏi trạng thái nằm im”

Tính tự giác, tích cực là sự phát triển, biến đổi các trạng thái bên trong dưới ảnh hưởng của tác động vật chất bên ngoài Đa số các tác giả đều quan niệm: “Tính tự giác, tích cực là sự kết hợp các yếu tố bên trong và các yếu tố bên ngoài, yếu tố bên trong giữ vai trò quyết định”

Thuật ngữ “khái niệm tính tự giác, tích cực” bao hàm:

- Trạng thái hoạt động của chủ thể với môi trường

- Tính chủ động của chủ thể, trong hoạt động sống và quan hệ xã hội

Như vậy, tự giác, tích cực là hình thức biểu hiện năng lực của con người, hiểu rõ và thể hiện hoạt động của mình phù hợp với các quy luật khách quan Tức là hành động không tùy tiện, vô lối mà nó có mục đích rõ rệt”

Tự giác, tích cực là mức độ thể hiện hoạt động của con người trong công việc, mức độ này giao động rất rộng từ sự “tự giác” đến „tích cực” Tính

“tự giác, tích cực” chỉ đạt hiệu quả cao, khi cả hai cùng thống nhất trong hoạt động

Khái niệm về tính tích cực

Theo từ điển tiếng Việt, tính tích cực được hiểu theo hai nghĩa: Một là

chủ động hướng hoạt động nhằm tạo ra những thay đổi, phát triển (tư tưởng

tích cực, phương pháp tích cực); hai là hăng hái, năng nổ với công việc (tích

cực học tập, tích cực làm việc) [113]

Trong hoạt động, tính tích cực được đề cập và nhấn mạnh như là một đặc điểm chung của sinh vật sống, là động lực đặc biệt của mối liên hệ giữa sinh vật sống và hoàn cảnh, là khả năng đặc biệt của tồn tại sống giúp cơ thể thích ứng với môi trường [99]

Tính tích cực gắn liền với hoạt động và hoàn cảnh bên ngoài, nó được biểu hiện như sau:

Gắn liền với sự hoạt động, được thể hiện như là động lực để hình thành

và hiện thực hoá hoạt động

Ở mức độ cao, nó thể hiện ở tính chế ước, chế định trạng thái bên trong của chủ thể

Thể hiện sự thích ứng một cách chủ động với hoàn cảnh, môi trường sống bên ngoài [99]

Như vậy, tính tích cực được nghiên cứu trong mối quan hệ với hoạt động, nó làm xuất hiện động lực thúc đẩy con người hoạt động có hiệu quả

Vì vậy tính tích cực có các tính chất sau:

Hoạt động phản ứng – Sự hoạt động của trạng thái bên trong của chủ thể với môi trường

Hoạt động ý chí thể hiện tính độc lập của chủ thể với môi trường

Tính chất vượt khó khăn, trở ngại trong mọi hoàn cảnh theo mục đích của chủ thể

Tính ổn định - bền vững của hoạt động tạo thành kiểu phản ứng đối với môi trường bên ngoài của chủ thể [99]

Xét về mặt Tâm lý học theo quan điểm tiếp cận hoạt động - nhân cách - giao tiếp ta có thể hiểu khái quát về tính tích cực của cá nhân có nội dung tâm

lý cơ bản là :

Tính tích cực gắn liền với hoạt động, hay nói khác, tính tích cực phải thể hiện trong trạng thái hoạt động và được biểu hiện trong những hành động, hành vi cụ thể của con người

Tính tích cực để chỉ tính sẵn sàng với hoạt động, là nhu cầu đối với hoạt động Yếu tố nhu cầu có mối liên hệ chặt chẽ với tính tích cực - đây chính là nguồn gốc của tính tích cực

Tính tích cực để chỉ tính chủ động, hành động một cách có ý thức, theo chủ ý của chủ thể để đối lập với sự bị động, thụ động

Từ sự phân tích trên cho thấy tính tích cực của cá nhân gắn liền với trạng thái hoạt động của chủ thể Tính tích cực bao hàm tính chủ động, sáng tạo, tính có ý thức của chủ thể trong hoạt động Tính tích cực của cá nhân là một thuộc tính của nhân cách được đặc trưng bởi sự chi phối mạnh mẽ của các hành động đang diễn ra đối với đối tượng, tính “trương lực” của những trạng thái bên trong của chủ thể ở thời điểm hành động, tính qui định của mục đích hành động trong hiện tại, tính siêu hoàn cảnh và tính bền vững tương đối của hành động trong sự tương quan với mục đích đã thông qua Tính tích cực thể hiện ở sự nỗ lực cố gắng của bản thân, ở sự chủ động, tự giác hoạt động

và cuối cùng là kết quả cao của hoạt động có mục đích của chủ thể Tính tích cực được nảy sinh, hình thành, phát triển trong hoạt động

Khái niệm về học tập

Có nhiều khái niệm khác nhau về học tập:

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam: học là hoạt động nhận thức có hai chức năng xã hội cơ bản:

Giúp con người tiếp thu những nội dung và phương thức nhận thức được khái quát hóa dưới dạng các tri thức, phương pháp, kỹ năng, kỷ xảo tạo ra và phát triển phẩm chất, năng lực con người kết tinh trong đó, làm cho tâm lý và nhân cách của họ hình thành và phát triển

Giúp cho thế hệ đang lớn gia nhập vào xã hội, lĩnh hội những chuẩn mực giá trị của nó Hình thành được một hệ thống động cơ thúc đẩy, nhưng

cơ bản là sự hứng thú nhận thức Hình thành động cơ này là một quá trình, trong đó mỗi lần thực hiện xong một nhiệm vụ học tập, người học giải quyết

được một mục đích cụ thể, các mục tiêu này hợp thành một hệ thống xoay

quanh một động cơ nhận thức cơ bản [105]

Khái niệm về hoạt động

Hoạt động là hình thức tương tác tích cực của mối quan hệ biện chứng giữa con người và thế giới xung quanh Mối quan hệ này diễn ra theo hai

chiều giữa con người là chủ thể với khách thể hoạt động Khách thể của hoạt động bao gồm: các sự vật, hiện tượng tự nhiên và thế giới đồ vật do con người sáng tạo ra Trong trường hợp khách thể là con người, hoạt động trở thành hoạt động giao tiếp [78]

Khái niệm về hoạt động học tập

"Hoạt động học là một hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác để lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi hoạt động nhằm phát triển nhân cách” [78], [105]

Theo tác giả Nguyễn Thạc: “Hoạt động học tập ở đại học là một loại hoạt động tâm lý được tổ chức một cách độc đáo của sinh viên nhằm mục đích có ý thức là chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển toàn diện, sáng tạo và có trình độ nghiệp vụ cao Những nét đặc trưng của hoạt động này

là sự căng thẳng mạnh mẽ về trí tuệ, trong đó bao gồm các quá trình tâm lý cao, các hoạt động khác nhau và nhân cách người sinh viên nói chung” [85]

Khái niệm về tự giác, tích cực trong học tập

Hoạt động nhận thức của con người là quá trình phản ánh thế giới nhằm chiếm lĩnh các thuộc tính, qui luật, đặc điểm của sự vật hiện tượng xung quanh để cải tạo thế giới và đồng thời nhận thức và cải tạo chính bản thân mình Hoạt động nhận thức của con người tuân theo qui luật chung của quá trình nhận thức mà Lênin đã chỉ ra “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường biện chứng để nhận thức hiện thực khách quan” Quá trình nhận thức của sinh viên cũng tuân theo qui luật này nhưng khác với quá trình nhận thức chung của loài

người ở chỗ là có sự hướng dẫn của giảng viên, nhờ vậy sinh viên nhận thức thế giới nhanh, ngắn gọn, hiệu quả Họ không phải mò mẫm, dò dẫm quanh

co như quá trình nhận thức của các nhà khoa học Chính vì hoạt động học tập

là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển một cách tự giác để lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định Cho nên khái niệm hoạt động nhận thức rộng hơn khái niệm học tập, học tập chỉ là một dạng hoạt động đặc thù của con người

Khi tính tích cực cá nhân được huy động và hướng vào một lĩnh vực, một môi trường cụ thể để giải quyết những nhiệm vụ cụ thể, nhằm những đối tượng và mục tiêu cụ thể thì nó ở trạng thái chuyên biệt Vì vậy tính tích cực cá nhân của người học, có thể phân ra các loại sau: Tính tích cực trí tuệ, tính tích cực nhận thức, tính tích cực học tập

Tính tích cực trí tuệ

Tính tích cực trí tuệ là một thành tố cơ bản của tính tích cực cá nhân ở hình thái hoạt động bên trong (sinh lý và tâm lý), thường được gọi là hoạt động trí tuệ hay trí óc (tri giác, ghi nhớ, nhớ lại, tưởng tượng, tư duy…) Trong nhận thức và học tập, hoạt động trí tuệ giữ vai trò thiết yếu vì vậy tính tích cực trí tuệ là cốt lõi của tính tích cực nhận thức và cùng với tính tích cực nhận thức tạo nên nội dung chủ yếu của tính tích cực học tập [55]

Tính tích cực nhận thức

Là trạng thái hay dạng phân hoá của tính tích cực cá nhân được hình thành và thực hiện trong quá trình nhận thức của chủ thể Nó là tính tích cực chung được huy động để giải quyết các nhiệm vụ nhận thức và nhằm đạt các mục tiêu nhận thức Hình thái bên trong của tính tích cực nhận thức gồm các hoạt động trí óc, tâm vận, các chức năng cảm xúc, ý chí, các phản xạ thần kinh cấp cao, các biến đổi của nhu cầu, hứng thú, tình cảm… Hình thái bên ngoài gồm các hoạt động quan sát, khảo sát, ứng dụng thực nghiệm, đánh giá, thay đổi, dịch chuyển đối tượng…