Biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với chữ cái tiếng việt v6 UP

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Hồng Hạnh, xin cam đoan Biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với chữ tiếng Việt cơng trình nghiên cứu riêng tơi sự hướng dẫn TS Võ Phan Thu Hương Các số liệu sử dụng báo cáo khoa học trung thực Kết nghiên cứu trình bày khóa luận chưa cơng bố TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2019 Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Hồng Hạnh MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Các chữ viết tắt Các chữ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CCTV Chữ Tiếng Việt ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 TMN Trẻ Mầm non -6 tuổi 12 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 13 KHDH Kế hoạch dạy học 14 KQDH Kết dạy học 17 KTĐG Kiểm tra đánh giá 21 MTDH Mục tiêu dạy học 22 NDDH Nội dung dạy học 26 PPDH Phương pháp dạy học 27 PTNLNN Phát triển lực ngôn ngữ 28 QTDH Quá trình dạy học 30 SGK Sách giáo khoa 33 TN Thử nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ TẠI LỚP MẦM NON TƯ THỤC 1.1 Lịch sử nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục 1.1.1 Một số nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục giới 1.1.1.1 Các chương trình giáo dục kỹ sống nước giới Các nghiên cứu kỹ sống nói chung kỹ sống trẻ nói riêng nhiều tổ chức cá nhân giới thực Qũy Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO)… Công ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ em khẳng định: “Vì chưa đạt đến trưởng thành mặt thể chất trí tuệ, trẻ em cần phải bảo vệ chăm sóc đặc biệt, trước sau chào đời Các bậc cha mẹ người chịu trách nhiệm việc ni nấng giáo dục mình” “Khơng phép làm tổn hại đến trẻ em Nghĩa vụ tôn trọng bảo vệ em Không ngược đãi trẻ em trai gái mặt thể chất, ngơn ngữ tình cảm, kể cha mẹ, thầy giáo hay người chăm sóc trẻ” [13] “Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ tránh nguy xâm hại tình dục hình thức khác Khơng ai, kể cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, anh em, họ hàng, thầy cơ, hàng xóm hay người xa lạ, lạm dụng xâm hại trẻ em mặt tình dục Lạm dụng tình dục trẻ em tội ác Nếu cha mẹ hay người có trách nhiệm chăm sóc em nhận thấy điều mà khơng báo cho nhà chức trách bị kẻ đồng phạm” [13] Trong dự án “Trẻ em môi trường gia đình” (1990-1995) UNESCO phối hợp với UNICEF WHO tập trung cơng sức vào lĩnh vực có ý nghĩa sống cịn dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển tồn diện, cách ni dạy trẻ an tồn hoàn cảnh loạn lạc, trẻ khuyết tật, giáo dục tiền học đường cách huy động lực lượng tài nguyên đại lẫn cổ truyền để cải thiện lực tiện nghi cho trẻ UNESCO tìm cách góp phần cách lâu dài có hiệu để giúp trẻ phát triển tự tin vào đời Tại nhiều nước phương Tây, thiếu niên học kỹ tình xảy sống, cách đối diện đương đầu với khó khăn, cách vượt qua khó khăn cách tránh mâu thuẫn, xung đột, bạo lực người người Đó kỹ quan trọng để người làm việc hiệu thành cơng sống Ngồi ra, nước Cộng hồ Liên bang Nga có số chương trình giáo dục kỹ xã hội, đặc biệt trọng đến việc giáo dục kỹ sống thân trước tình khó khăn sống dành cho trẻ em phụ huynh Luật bảo vệ an toàn cho trẻ em ban hành rộng rãi nước Cộng hoà Liên bang Nga Các địa phương tuyên bố cam kết bảo vệ an tồn cho trẻ em hình thức [45] Ở nước khu vực Châu Á nói chung nước khu vực Đông Nam Á, gần với Việt Nam việc nghiên cứu áp dụng thử nghiệm giáo dục kỹ sống bản, có kỹ an tồn tự bảo vệ quan tâm Tại Nhật quốc gia thường xuyên xảy động đất thảm họa thiên nhiên, nên việc giáo dục kỹ sống cho trẻ tiến hành từ bậc học mầm non với học tình mơ thực tế giúp trẻ biết cách tự bảo vệ Tại Hàn Quốc, học sinh tiểu học học cách đối phó, thích ứng với tai nạn cháy, động đất, thiên tai Như vậy, số quốc gia giới quan tâm đến việc giáo dục kỹ sống, đặc biệt kỹ sống cho trẻ em từ lứa tuổi mầm non Những chương trình nhằm hình thành cho trẻ em kỹ giúp chúng thích ứng thành cơng sống tương lai 1.1.1.2 Những tác phẩm giáo dục kỹ sống Bên cạnh chương trình giáo dục kỹ sống, có nhiều tác phẩm hữu ích hỗ trợ hoàn thiện kỹ cho người học Chẳng hạn: Tuyển tập “Những câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình” tác giả Bạch Băng đồng tác giả giúp trẻ nhận thức tầm quan trọng việc tự bảo vệ thân thông qua câu chuyện diễn sống trẻ nhỏ [3] Hay tác phẩm: “45 cách dạy trẻ tự bảo vệ mình” tác giả Yoon Yeo Hong nhà xuất Thông tin truyền thơng dịch xuất năm 2011 trình bày đan xen lý thuyết thực hành, giúp trẻ nhận biết mối nguy hiểm, nâng cao cảnh giác bảo vệ an tồn cho hướng dẫn trẻ cách đối phó khỏi nguy hiểm tạm thời Những tình sách gần gũi với sống hàng ngày trẻ Ngôn từ sách dễ hiểu, cụ thể, không giáo điều, nhiều hình ảnh minh họa, phù hợp với trẻ em [13] Trong sách: “Protecting the Gift – Keeping Children and Teenagers Safe (and Parents Sane)” (Giúp trẻ em thiếu niên an toàn) tác giả Gavin De Becker thuộc quyền nhà xuất Dell, New York Cuốn sách chia sẻ nhìn sâu sắc, giải pháp thiết thực giúp phụ huynh hướng dẫn trẻ biết tự bảo vệ trước tình nguy hiểm: Cha mẹ làm bị lạc nơi công cộng; làm để nhận diện kẻ lạm dụng tình dục; làm để nhận biết bị lạm dụng tình dục; làm để cải thiện an toàn cho trẻ [53] Trong sách: “Raising the kids who can protect them self” (Nuôi dạy đứa trẻ tự bảo vệ mình) tác giả Debbie Mike Gardnert thuộc quyền công ty McGraw Hill, Mỹ Hai tác giả chia sẻ cho phương pháp dạy trẻ xác định thoát khỏi tình nguy hiểm; cách nhận dạng đặc điểm vị trí hiểm cụ thể từ sân chơi đến nơi mua sắm; trẻ làm có định thơng minh bảo vệ an tồn cho thân khơng có người lớn bên cạnh [52] 1.1.1.3 Một số cơng trình nghiên cứu khoa học giáo dục kỹ sống: Từ thập niên 80 kỷ XX nghiên cứu giáo dục kỹ sống bắt đầu quan tâm Người nghiên cứu vấn đề Giáo sư Tiến sĩ Gilbert J Botvin Giáo sư sức khỏe cộng đồng, Chuyên gia cao cấp Tâm lý học, Trưởng khoa Phát triển kỹ sống thuộc trường Đại học Cornell, Mỹ Từ năm 1979, ông cộng lập nên chương trình giáo dục kỹ sống cho giới trẻ từ 17-19 tuổi Lúc đó, kỹ sống cho người học quan tâm Một chương trình lập nhằm giúp người học có khả từ chối lời rủ rê sử dụng chất gây nghiện, nâng cao tự khẳng định thân, kỹ định tư phê phán [11] Năm 2002, nhóm tác giả người Mỹ: Ellen J.Hahn, Urelody Power Noland, MaryKay Rayens, Dawn Myers Christie công bố kết nghiên cứu kỹ sống hiệu giáo dục độ tin cậy việc thực chương trình giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, chương trình dừng lại góc độ giáo dục đánh giá chương trình giáo dục kỹ sống chưa có đánh giá mức độ kỹ cụ thể 10 dẻo tùy chủ đề 3.1.3.9 Biện pháp 9: Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh cần thiết kỹ sống cho trẻ a Ý nghĩa Bắt đầu từ năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT chủ trương đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chương trình học khóa nhà trường phổ thông, từ bậc tiểu học đến Trung học phổ thông Lần Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Mặc dù kỹ sống chưa yêu cầu bắt buộc nội dung giáo dục trường mầm non Tuy nhiên, BGH GV trường nhận thấy việc hình thành kỹ sống cho trẻ cần thiết hoàn toàn thực Hiện nay, nhu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ, có kỹ sống cho trẻ mầm non phụ huynh quan tâm Các chương trình giáo dục kỹ sống nhiều trung tâm giáo dục kỹ sống phụ huynh lựa chọn Dấu hiệu tích cực nhận thức phụ huynh GV điều kiện thuận lợi để giáo dục kỹ sống cho trẻ b Cách tiến hành - Tuyên truyền cho phụ huynh GV vai trò quan trọng kỹ sống với trẻ mẫu giáo c Điều kiện thực - Các biện pháp tuyên truyền phải gần gũi - Cần tận dụng câu chuyện có thật sống, kiện bật xã hội để tuyên truyền nâng cao nhận thức GV phụ huynh vai trò cần thiết trang bị tri thức, kỹ sống cho trẻ sống 3.1.3.10 Biện pháp 10: Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ a Ý nghĩa Giáo dục kỹ sống nói chung kỹ sống nói riêng cho trẻ việc quan trọng đòi hỏi tham gia gia đình, nhà trường xã hội Bởi Dorothy Holte nói "Cây giáo dục đơm hoa thơm kết trái có chăm sóc vun xới nhà trường, gia đình xã hội" Và ông bà, cha mẹ, thầy cô, anh chị gương sáng để em noi theo Hãy gần gũi, chia sẻ, tâm sự, động viên em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc sống không so sánh hay áp đặt ý nghĩ chủ quan Việc hình thành kỹ sống cho trẻ không thực trường mầm non, mà việc rèn luyện kỹ cần thực đặn nhà Điều thực có hỗ trợ phụ huynh b Cách tiến hành - Nhà trường gia đình cần thống nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi - Giáo viên trao đổi phương pháp rèn luyện kỹ cụ thể cho phụ huynh để họ thực nhà - Phụ huynh theo dõi nội dung giáo dục kỹ sống lớp hướng dẫn thêm nhà - Phụ huynh trao đổi với GV biểu trẻ, khó khăn thực hiện, kết đạt được… - Phụ huynh GV tham gia đánh giá mức độ hình thành phát triển kỹ trẻ sau thực c Điều kiện thực - Phải có hợp tác gia đình nhà trường - Phụ huynh phải nắm nội dung giáo dục kỹ sống mà trẻ dạy lớp - Phụ huynh cần chia sẻ phương pháp tác động phương pháp đánh giá mức độ kỹ trẻ 3.2 Khảo sát tính hiệu biện pháp đề xuất BGH, giáo viên mầm non 3.2.1 Quy ước tính hiệu biện pháp Với mục đích kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ đề xuất trên, tiến hành thu thập ý kiến đánh giá biện pháp 80 người BGH GV lớp Mầm non tư thục 10 trường mầm non địa bàn nghiên cứu phiếu khảo sát biện pháp (Phụ lục 7) Sau thu phiếu khảo sát, dùng phần mềm SPSS để xử lý số liệu Độ tin cậy phiếu khảo sát đo hệ số Cronbach’s Alpha = 0,892; Đây hệ số cho thấy bảng hỏi đạt độ tin cậy cao Để cho việc theo dõi cách thống kê số liệu bên dễ hiểu, xin đưa số quy ước tính tốn sau: + Cách cho điểm mức độ: CẦN THIẾT MỨC ĐỘ Không Cần thiết cần thiết ĐIỂM KHẢ THI Rất cần Không thiết khả thi Khả thi Rất khả thi 3.2.2 Kết khảo sát tính hiệu biện pháp Bảng 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Biện pháp đề xuất Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân RCT CT KCT TBCT N % N % N % 44 55 36 45 0 2.55 34 42.5 44 55 2.5 2.40 35 43.75 42 52.5 3.75 2.40 23 28.75 55 68.75 2.5 2.26 23 28.75 55 68.75 2.5 2.19 Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho 37 46.25 42 52.5 1.25 2.45 19 23.75 55 68.75 7.5 2.16 GVMN Thống nội dung giáo dục kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, 24 30 45 56.25 11 13.75 2.16 29 36.25 49 61.25 2.5 2.34 31 38.75 49 61.25 0 2.39 hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh cần thiết kỹ sống cho trẻ Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Với điểm trung bình dao động từ 2.16 đến 2.55 (từ mức cần thiết đến mức cần thiết) cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết trình giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong đó, biện pháp có điểm trung bình cần thiết cao là: sử dụng tình với điểm trung bình 2.55; đứng thứ hai biện pháp bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho GVMN với điểm trung bình 2.45; đồng hạng ba biện pháp sử dụng trị chơi học tập đóng vai biện pháp tạo mơi trường hoạt động tích cực với điểm trung bình 2.40 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Biện pháp đề xuất Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực RKT KT KKT TBKT N % N % N % 46 57.5 34 42.5 0 2.58 36 45 42 52.5 2.5 2.43 31 38.75 43 53.75 7.5 2.31 Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm 19 23.75 55 68.75 7.5 2.16 Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân 15 18.75 61 76.25 2.14 22 27.5 56 70 2.5 2.25 12 15 62 77.5 7.5 2.08 13 16.25 62 77.5 6.25 2.10 25 31.25 54 67.5 1.25 2.30 17 21.25 62 77.5 1.25 2.20 Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho GVMN Thống nội dung giáo dục kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh cần thiết kỹ sống cho trẻ Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Với điểm trung bình dao động từ 2.08 đến 2.58 (từ mức khả thi đến mức khả thi) cho thấy biện pháp đánh giá có tính khả thi thực q trình giáo dục kỹ sống cho trẻ Những biện pháp có điểm trung bình khả thi cao là: sử dụng tình với điểm trung bình 2.58; đứng thứ hai biện pháp sử dụng trò chơi học tập đóng vai với điểm trung bình 2.43; đứng thứ ba biện pháp tạo môi trường hoạt động tích cực với điểm trung bình 2.31 • So sánh khác biệt ý nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Bảng 3.3 Sự khác biệt ý nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp BP NỘI DUNG BIỆN PHÁP TBCT TBKT KHÁC BIỆT GIỮA CT VÀ KT BP1 BP2 BP3 BP4 Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm 2.55 2.58 658 2.40 2.43 708 2.40 2.31 127 2.26 2.16 103 2.19 2.14 496 2.45 2.25 002 2.16 2.08 163 2.16 2.10 372 2.34 2.30 442 2.39 2.20 001 Khuyến khích trẻ nhận xét, BP5 đánh giá bạn tự đánh giá thân Bồi dưỡng lý luận phương BP6 pháp dạy kỹ sống cho GVMN Thống nội dung giáo dục BP7 kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ BP8 cho trẻ cách tồn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức BP9 GVMN, phụ huynh cần thiết kỹ tự bảo vệ cho trẻ Phối hợp nhà trường gia BP10 đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Nhìn vào bảng kết trên, ta thấy hầu hết biện pháp đề xuất khơng có khác biệt ý nghĩa mối tương quan điểm trung bình cần thiết trung bình khả thi Vì vậy, ta xác định biện pháp vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi, vận dụng vào thực tế Tuy nhiên, BP6 BP10 có khác biệt ý nghĩa mối tương quan điểm trung bình cần thiết trung bình khả thi Với khác biệt 002 BP6 001 BP10 hai biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi chưa đánh giá cao Và điều cần tìm hiểu thêm nguyên nhân khiến GV BGH chưa đánh giá cao tính khả thi hai biện pháp 3.3 Tổ chức thử nghiệm số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục 3.3.1 Mục đích thử nghiệm - Hỗ trợ việc kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp đề xuất 3.3.2 Nội dung thử nghiệm - Vì số điều kiện khách quan lẫn chủ quan để đảm bảo mặt thời gian, lựa chọn biện pháp 1: “Sử dụng tình huống” biện pháp 2: “Sử dụng trị chơi học tập đóng vai” để tiến hành thử nghiệm số hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non địa bàn nghiên cứu 3.3.3 Nhiệm vụ thử nghiệm o Ứng dụng biện pháp xây dựng thành giáo án o Tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm o Thu thập kết sau thử nghiệm 3.3.4 Tổ chức thử nghiệm 3.3.4.1 Mẫu thử nghiệm * Sơ lược trường thử nghiệm: Trường Mầm non 6, Quận Huyện Gia Lâm, Hà Nội Điều kiện địa lý Cấu trúc trường Thành tích -Trường nằm khu- Trường thành lập vào năm- Tập thể lao động tiên tiến, dân cư đông đúc, mặt 1982; diện tích sử dụng: xuất sắc cấp thành phố dân trí cao 2348m2 - Cơng đồn vững mạnh, -Cơ sở vật chất hiện- Số lượng lớp học gồm có xuất sắc đại, phịng học thống lớp học thuộc khối:- Chiến sĩ thi đua cấp mát, rộng rãi, đầu tư lớp khối nhà trẻ; lớp thành phố 3GV, cấp trang thiết bị đại khối mẫu giáo (2 mầm, sở GV - Có đầy đủ phịng chồi, lá) với học chức tổng số trẻ 310 trẻ - GV đạt tay nghề A hàng - Cơ cấu nhân gồm năm 6/16 GV BGH, 16 GV, 12 nhân viên * Nhóm thử nghiệm: - Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ có năm sinh 2007 theo học lớp Lá A, trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội - giáo viên phụ trách lớp Mầm non tư thục trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội * Nhóm đối chứng: - Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ có năm sinh 2007 theo học lớp Lá B, trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội 3.3.4.2 Thời gian thực - Từ ngày 15 tháng 04 đến ngày 31 tháng 05 năm 2013 3.3.4.3 Tiêu chí đánh giá Thang đánh giá: Mỗi nội dung (ND) đánh giá có mức độ: Chưa biết; Phân vân; Biết  ND 1: câu (20 thẻ hình) - Trẻ làm từ 16 đến 20 thẻ hình: mức Biết - Trẻ làm từ 15 đến 10 thẻ hình: mức Phân vân - Trẻ làm từ thẻ hình trở xuống: mức Chưa biết  ND 2: câu (12 thẻ hình) - Trẻ làm từ đến 12 thẻ hình: mức Biết - Trẻ làm từ đến thẻ hình: mức Phân vân - Trẻ làm từ thẻ hình trở xuống: mức Chưa biết  ND 3: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời chưa câu: mức Chưa biết  ND 4: câu - Trẻ trả lời tình + giải thích được: mức Biết - Trẻ trả lời không giải thích được: mức Phân vân - Trẻ khơng trả lời được: mức Chưa biết  ND 5: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 6: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 7: gồm câu 10, 11 12 - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 8: gồm câu 13, 14 15 - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 9: câu 16 (gồm 10 thẻ hình) - Trẻ làm từ 10 đến thẻ hình: mức Biết ... trình giáo dục mầm non 2009 Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Qua cho thấy tầm quan trọng cần thiết việc giáo dục kỹ với trẻ 5- 6 tuổi 1.2.4 .5 Phương pháp – Biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo. .. sống cho trẻ phân chia rạch ròi theo độ tuổi: nhà trẻ, mẫu giáo (3 tuổi, tuổi, tuổi) với nội dung giáo dục đặc thù Cách tiếp cận thứ hai: trình giáo dục kỹ sống cho trẻ tiến hành theo lớp ghép với. .. (4 -5 tuổi) phát triển mạnh mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi) hoạt động trẻ ngày phức tạp yêu cầu người lớn trẻ ngày cao Loại ghi nhớ có chủ định trẻ ghi nhớ máy móc - Trí nhớ vận động: Trẻ dần bỏ hình mẫu,