Biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với chữ cái tiếng việt v6 UP

LỜI CAM ĐOAN Tôi tên Nguyễn Hồng Hạnh, xin cam đoan Biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với chữ tiếng Việt cơng trình nghiên cứu riêng tơi sự hướng dẫn TS Võ Phan Thu Hương Các số liệu sử dụng báo cáo khoa học trung thực Kết nghiên cứu trình bày khóa luận chưa cơng bố TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng năm 2019 Chủ nhiệm đề tài Nguyễn Hồng Hạnh MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii Phần mở đầu Error! Bookmark not defined Lý chọn đề tài Error! Bookmark not defined Mục đích nghiên cứu Error! Bookmark not defined Đối tượng khách thể nghiên cứu Error! Bookmark not defined Giới hạn phạm vi nghiên cứu Error! Bookmark not defined Nhiệm vụ nghiên cứu Error! Bookmark not defined Giả thuyết nghiên cứu Error! Bookmark not defined Phương pháp nghiên cứu Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LÀM QUEN CHỮ CÁI Error! Bookmark not defined 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.1.1 Các nghiên cứu nước Error! Bookmark not defined 1.1.2 Các nghiên cứu nước Error! Bookmark not defined 1.2 Các khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.1 Biện pháp Error! Bookmark not defined 1.2.2 Tổ chức hoạt động làm quen với chữ tiếng ViệtError! Bookmark not defined 1.2.3 Ứng dụng kỹ thuật Mnemonic cho trẻ làm quen chữ Error! Bookmark not defined 1.3 Lý luận hoạt động cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.1 Ý nghĩa hoạt động cho trẻ làm quen chữ tiếng Việt trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.2 Mục đích hoạt động cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.3.3 Hoạt động cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.4 Đặc điểm phát triển trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Error! Bookmark not defined 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt trường mầm non Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LÀM QUEN CHỮ CÁI TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG MẦM NON Error! Bookmark not defined 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined 2.1.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.3 Phương pháp công cụ khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.4 Địa bàn đối tượng khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.5 Thời gian tiến hành khảo sát Error! Bookmark not defined 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng Error! Bookmark not defined 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên mầm nonError! Bookmark not defined 2.2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen chữ tiếng Việt giáo viên trường mầm non Error! Bookmark not defined 2.2.3 Thực trạng làm quen chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi số trường mầm non Error! Bookmark not defined 2.2.4 Thực trạng tác động yếu tố ảnh hưởng tới trình tổ chức cho trẻ làm quen chữ Error! Bookmark not defined 2.2.5 Đánh giá chung thực trạng Error! Bookmark not defined 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân Error! Bookmark not defined Kết luận chương Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI Ở TRƯỜNG MẦM NON Error! Bookmark not defined 3.1 Cơ sở định hướng cho việc đề xuất biện pháp Error! Bookmark not defined 3.1.1 Dựa vào sở lý luận việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi làm quen với chữ tiếng Việtở trường mầm nonError! Bookmark not defined 3.1.2 Dựa vào kết khảo sát thực trạng giáo dục tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi trường mầm non Error! Bookmark not defined 3.2 Đề xuất số biện pháp nâng việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ Tiếng Việt Trường Mầm non Họa Mi Trường Mầm non Quận 11 Error! Bookmark not defined 3.2.1 Biện pháp gây hứng thú cho trẻ tổ chức hoạt động “Làm quen chữ cái" Error! Bookmark not defined 3.2.2 Biện pháp dạy trẻ làm quen với chữ qua trò chơiError! not defined Bookmark 3.2.3 Biện pháp cho trẻ làm quen với chữ lúc, nơi Error! Bookmark not defined 3.2.4 Biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt việc phối hợp với gia đình Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi mức độ hiệu biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Đối tượng thời gian thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Điều kiện thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Nội dung thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.5 Tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined 3.3.6 Tiến hành thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3.7 Phân tích kết thử nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5 Phân tích mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined 3.5.1.Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuấtError! Bookmark not defined 3.3.2 Tính khả thi biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN CHƯƠNG Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO Error! Bookmark not defined DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt TT Các chữ viết đầy đủ BD Bồi dưỡng CCTV Chữ Tiếng Việt ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 TMN Trẻ Mầm non -6 tuổi 12 HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học 13 KHDH Kế hoạch dạy học 14 KQDH Kết dạy học 17 KTĐG Kiểm tra đánh giá 21 MTDH Mục tiêu dạy học 22 NDDH Nội dung dạy học 26 PPDH Phương pháp dạy học 27 PTNLNN Phát triển lực ngơn ngữ 28 QTDH Q trình dạy học 30 SGK Sách giáo khoa 33 TN Thử nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Nhận thức giáo viên mầm non biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với chữ Tiếng Việt Error! Bookmark not defined Bảng 2 Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen chữ tiếng Việt Error! Bookmark not defined Bảng Thực trạng làm quen chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Trường Mầm non Họa Mi Trường Mầm non Quận 11Error! Bookmark not defined Bảng Đánh giá ảnh hưởng yếu tố khách quanError! Bookmark not defined Bảng Đánh giá ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến trình tổ chức cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt Error! Bookmark not defined Bảng Cách tính điểm mức độ thói quen làm quen với chữ tiếng Việt trẻ Error! Bookmark not defined Bảng Mức độ nhận thức thói quen làm quen với chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo -6 tuổi Error! Bookmark not defined Bảng 3 Mức độ thái độ thói quen làm quen với chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo -6 tuổi Error! Bookmark not defined Bảng Mức độ kỹ trẻ làm quen với chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo -6 tuổi Error! Bookmark not defined Bảng 5: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Error! Bookmark not defined Bảng 6: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ TẠI LỚP MẦM NON TƯ THỤC 1.1 Lịch sử nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục 1.1.1 Một số nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục giới 1.1.1.1 Các chương trình giáo dục kỹ sống nước giới Các nghiên cứu kỹ sống nói chung kỹ sống trẻ nói riêng nhiều tổ chức cá nhân giới thực Qũy Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO)… Cơng ước Liên Hiệp Quốc quyền trẻ em khẳng định: “Vì chưa đạt đến sự trưởng thành mặt thể chất trí tuệ, trẻ em cần phải bảo vệ chăm sóc đặc biệt, trước sau chào đời Các bậc cha mẹ người chịu trách nhiệm việc nuôi nấng giáo dục mình” “Khơng phép làm tổn hại đến trẻ em Nghĩa vụ tôn trọng bảo vệ em Không ngược đãi trẻ em trai gái mặt thể chất, ngôn ngữ tình cảm, kể cha mẹ, thầy giáo hay người chăm sóc trẻ” [13] “Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ tránh nguy xâm hại tình dục hình thức khác Khơng ai, kể cha mẹ đẻ, cha mẹ nuôi, anh em, họ hàng, thầy cơ, hàng xóm hay người xa lạ, lạm dụng xâm hại trẻ em mặt tình dục Lạm dụng tình dục trẻ em tội ác Nếu cha mẹ hay người có trách nhiệm chăm sóc em nhận thấy điều mà khơng báo cho nhà chức trách bị kẻ đồng phạm” [13] Trong dự án “Trẻ em mơi trường gia đình” (1990-1995) UNESCO phối hợp với UNICEF WHO tập trung công sức vào lĩnh vực có ý nghĩa sống cịn dinh dưỡng, kích thích trẻ phát triển tồn diện, cách ni dạy trẻ an tồn hồn cảnh loạn lạc, trẻ khuyết tật, giáo dục tiền học đường cách huy động lực lượng tài nguyên đại lẫn cổ truyền để cải thiện lực tiện nghi cho trẻ UNESCO tìm cách góp phần cách lâu dài có hiệu để giúp trẻ phát triển tự tin vào đời 10 hoạt, mềm dẻo tùy chủ đề 3.1.3.9 Biện pháp 9: Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh cần thiết kỹ sống cho trẻ a Ý nghĩa Bắt đầu từ năm học 2010-2011, Bộ GD&ĐT chủ trương đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chương trình học khóa nhà trường phổ thông, từ bậc tiểu học đến Trung học phổ thông Lần Bộ GD&ĐT đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh vào thị nhiệm vụ năm học Mặc dù kỹ sống chưa yêu cầu bắt buộc nội dung giáo dục trường mầm non Tuy nhiên, BGH GV trường nhận thấy việc hình thành kỹ sống cho trẻ cần thiết hồn tồn thực Hiện nay, nhu cầu giáo dục kỹ sống cho trẻ, có kỹ sống cho trẻ mầm non phụ huynh quan tâm Các chương trình giáo dục kỹ sống nhiều trung tâm giáo dục kỹ sống phụ huynh lựa chọn Dấu hiệu tích cực nhận thức phụ huynh GV điều kiện thuận lợi để giáo dục kỹ sống cho trẻ b Cách tiến hành - Tuyên truyền cho phụ huynh GV vai trò quan trọng kỹ sống với trẻ mẫu giáo c Điều kiện thực - Các biện pháp tuyên truyền phải gần gũi - Cần tận dụng câu chuyện có thật sống, sự kiện bật xã hội để tuyên truyền nâng cao nhận thức GV phụ huynh vai trò sự cần thiết trang bị tri thức, kỹ sống cho trẻ sống 3.1.3.10 Biện pháp 10: Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ a Ý nghĩa Giáo dục kỹ sống nói chung kỹ sống nói riêng cho trẻ việc quan trọng đòi hỏi sự tham gia gia đình, nhà trường xã hội Bởi Dorothy Holte nói "Cây giáo dục đơm hoa thơm kết trái có sự chăm sóc vun xới nhà trường, gia đình xã hội" Và ơng bà, cha mẹ, thầy cô, anh chị gương sáng để em noi theo Hãy gần gũi, chia sẻ, tâm sự, động viên em tháo gỡ khó khăn, vướng mắc sống không so sánh hay áp đặt ý nghĩ chủ quan Việc hình thành kỹ sống cho trẻ không thực trường mầm non, mà việc rèn luyện kỹ cần thực đặn nhà Điều thực có sự hỗ trợ phụ huynh b Cách tiến hành - Nhà trường gia đình cần thống nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi - Giáo viên trao đổi phương pháp rèn luyện kỹ cụ thể cho phụ huynh để họ thực nhà - Phụ huynh theo dõi nội dung giáo dục kỹ sống lớp hướng dẫn thêm nhà - Phụ huynh trao đổi với GV biểu trẻ, khó khăn thực hiện, kết đạt được… - Phụ huynh GV tham gia đánh giá mức độ hình thành phát triển kỹ trẻ sau thực c Điều kiện thực - Phải có sự hợp tác gia đình nhà trường - Phụ huynh phải nắm nội dung giáo dục kỹ sống mà trẻ dạy lớp - Phụ huynh cần chia sẻ phương pháp tác động phương pháp đánh giá mức độ kỹ trẻ 3.2 Khảo sát tính hiệu biện pháp đề xuất BGH, giáo viên mầm non 3.2.1 Quy ước tính hiệu biện pháp Với mục đích kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ đề xuất trên, tiến hành thu thập ý kiến đánh giá biện pháp 80 người BGH GV lớp Mầm non tư thục 10 trường mầm non địa bàn nghiên cứu phiếu khảo sát biện pháp (Phụ lục 7) Sau thu phiếu khảo sát, dùng phần mềm SPSS để xử lý số liệu Độ tin cậy phiếu khảo sát đo hệ số Cronbach’s Alpha = 0,892; Đây hệ số cho thấy bảng hỏi đạt độ tin cậy cao Để cho việc theo dõi cách thống kê số liệu bên dễ hiểu, chúng tơi xin đưa số quy ước tính tốn sau: + Cách cho điểm mức độ: CẦN THIẾT MỨC ĐỘ Không Cần thiết cần thiết ĐIỂM KHẢ THI Rất cần Không thiết khả thi Khả thi Rất khả thi 3.2.2 Kết khảo sát tính hiệu biện pháp Bảng 3.1 Điểm trung bình mức độ cần thiết biện pháp đề xuất Mức độ cần thiết Biện pháp đề xuất Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân RCT CT KCT TBCT N % N % N % 44 55 36 45 0 2.55 34 42.5 44 55 2.5 2.40 35 43.75 42 52.5 3.75 2.40 23 28.75 55 68.75 2.5 2.26 23 28.75 55 68.75 2.5 2.19 Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho 37 46.25 42 52.5 1.25 2.45 19 23.75 55 68.75 7.5 2.16 GVMN Thống nội dung giáo dục kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ cách tồn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, 24 30 45 56.25 11 13.75 2.16 29 36.25 49 61.25 2.5 2.34 31 38.75 49 61.25 0 2.39 hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh sự cần thiết kỹ sống cho trẻ Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Với điểm trung bình dao động từ 2.16 đến 2.55 (từ mức cần thiết đến mức cần thiết) cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết trình giáo dục kỹ sống cho trẻ Trong đó, biện pháp có điểm trung bình cần thiết cao là: sử dụng tình với điểm trung bình 2.55; đứng thứ hai biện pháp bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho GVMN với điểm trung bình 2.45; đồng hạng ba biện pháp sử dụng trò chơi học tập đóng vai biện pháp tạo mơi trường hoạt động tích cực với điểm trung bình 2.40 Bảng 3.2 Điểm trung bình mức độ khả thi biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Biện pháp đề xuất Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực RKT KT KKT TBKT N % N % N % 46 57.5 34 42.5 0 2.58 36 45 42 52.5 2.5 2.43 31 38.75 43 53.75 7.5 2.31 Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm 19 23.75 55 68.75 7.5 2.16 Khuyến khích trẻ nhận xét, đánh giá bạn tự đánh giá thân 15 18.75 61 76.25 2.14 22 27.5 56 70 2.5 2.25 12 15 62 77.5 7.5 2.08 13 16.25 62 77.5 6.25 2.10 25 31.25 54 67.5 1.25 2.30 17 21.25 62 77.5 1.25 2.20 Bồi dưỡng lý luận phương pháp dạy kỹ sống cho GVMN Thống nội dung giáo dục kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ cách tồn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức GVMN, phụ huynh sự cần thiết kỹ sống cho trẻ Phối hợp nhà trường gia đình việc giáo dục kỹ tự bảo vệ cho trẻ Với điểm trung bình dao động từ 2.08 đến 2.58 (từ mức khả thi đến mức khả thi) cho thấy biện pháp đánh giá có tính khả thi thực trình giáo dục kỹ sống cho trẻ Những biện pháp có điểm trung bình khả thi cao là: sử dụng tình với điểm trung bình 2.58; đứng thứ hai biện pháp sử dụng trị chơi học tập đóng vai với điểm trung bình 2.43; đứng thứ ba biện pháp tạo mơi trường hoạt động tích cực với điểm trung bình 2.31  So sánh sự khác biệt ý nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp: Bảng 3.3 Sự khác biệt ý nghĩa tính cần thiết tính khả thi biện pháp BP NỘI DUNG BIỆN PHÁP TBCT TBKT KHÁC BIỆT GIỮA CT VÀ KT BP1 BP2 BP3 BP4 Sử dụng tình Sử dụng trị chơi học tập đóng vai Tạo mơi trường hoạt động tích cực Tạo hội để trẻ tương tác, trải nghiệm 2.55 2.58 658 2.40 2.43 708 2.40 2.31 127 2.26 2.16 103 2.19 2.14 496 2.45 2.25 002 2.16 2.08 163 2.16 2.10 372 2.34 2.30 442 2.39 2.20 001 Khuyến khích trẻ nhận xét, BP5 đánh giá bạn tự đánh giá thân Bồi dưỡng lý luận phương BP6 pháp dạy kỹ sống cho GVMN Thống nội dung giáo dục BP7 kỹ sống chuẩn đánh giá kỹ cho trẻ - tuổi trường MN Xây dựng đưa nội dung giáo dục kỹ tự bảo vệ cho BP8 trẻ cách toàn diện theo hướng tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi hoạt động khác Nâng cao nhận thức BP9 GVMN, phụ huynh sự cần thiết kỹ tự bảo vệ cho trẻ Phối hợp nhà trường gia BP10 đình việc giáo dục kỹ sống cho trẻ Nhìn vào bảng kết trên, ta thấy hầu hết biện pháp đề xuất khơng có sự khác biệt ý nghĩa mối tương quan điểm trung bình cần thiết trung bình khả thi Vì vậy, ta xác định biện pháp vừa có tính cần thiết vừa có tính khả thi, vận dụng vào thực tế Tuy nhiên, BP6 BP10 có sự khác biệt ý nghĩa mối tương quan điểm trung bình cần thiết trung bình khả thi Với sự khác biệt 002 BP6 001 BP10 hai biện pháp đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi chưa đánh giá cao Và điều cần tìm hiểu thêm nguyên nhân khiến GV BGH chưa đánh giá cao tính khả thi hai biện pháp 3.3 Tổ chức thử nghiệm số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp Mầm non tư thục 3.3.1 Mục đích thử nghiệm - Hỗ trợ việc kiểm nghiệm tính hiệu biện pháp đề xuất 3.3.2 Nội dung thử nghiệm - Vì số điều kiện khách quan lẫn chủ quan để đảm bảo mặt thời gian, lựa chọn biện pháp 1: “Sử dụng tình huống” biện pháp 2: “Sử dụng trị chơi học tập đóng vai” để tiến hành thử nghiệm số hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ trường mầm non địa bàn nghiên cứu 3.3.3 Nhiệm vụ thử nghiệm o Ứng dụng biện pháp xây dựng thành giáo án o Tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm o Thu thập kết sau thử nghiệm 3.3.4 Tổ chức thử nghiệm 3.3.4.1 Mẫu thử nghiệm * Sơ lược trường thử nghiệm: Trường Mầm non 6, Quận Huyện Gia Lâm, Hà Nội Điều kiện địa lý Cấu trúc trường Thành tích - Trường nằm khu - Trường thành lập vào - Tập thể lao động tiên dân cư đông đúc, mặt năm 1982; diện tích sử tiến, xuất sắc cấp thành dân trí cao dụng: 2348m2 phố - Cơ sở vật chất - Số lượng lớp học gồm - Cơng đồn vững mạnh, đại, phịng học thống có lớp học thuộc xuất sắc mát, rộng rãi, đầu tư khối: lớp khối nhà trẻ; - Chiến sĩ thi đua cấp trang thiết bị đại lớp khối mẫu giáo (2 thành phố 3GV, cấp - Có đầy đủ phịng mầm, chồi, lá) với sở GV học chức tổng số trẻ 310 trẻ - GV đạt tay nghề A hàng - Cơ cấu nhân sự gồm năm 6/16 GV BGH, 16 GV, 12 nhân viên * Nhóm thử nghiệm: - Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ có năm sinh 2007 theo học lớp Lá A, trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội - giáo viên phụ trách lớp Mầm non tư thục trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội * Nhóm đối chứng: - Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ có năm sinh 2007 theo học lớp Lá B, trường mầm non Quận 3, Huyện Gia Lâm, Hà Nội 3.3.4.2 Thời gian thực - Từ ngày 15 tháng 04 đến ngày 31 tháng 05 năm 2013 3.3.4.3 Tiêu chí đánh giá Thang đánh giá: Mỗi nội dung (ND) đánh giá có mức độ: Chưa biết; Phân vân; Biết  ND 1: câu (20 thẻ hình) - Trẻ làm từ 16 đến 20 thẻ hình: mức Biết - Trẻ làm từ 15 đến 10 thẻ hình: mức Phân vân - Trẻ làm từ thẻ hình trở xuống: mức Chưa biết  ND 2: câu (12 thẻ hình) - Trẻ làm từ đến 12 thẻ hình: mức Biết - Trẻ làm từ đến thẻ hình: mức Phân vân - Trẻ làm từ thẻ hình trở xuống: mức Chưa biết  ND 3: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời chưa câu: mức Chưa biết  ND 4: câu - Trẻ trả lời tình + giải thích được: mức Biết - Trẻ trả lời khơng giải thích được: mức Phân vân - Trẻ không trả lời được: mức Chưa biết  ND 5: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 6: gồm câu câu - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 7: gồm câu 10, 11 12 - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 8: gồm câu 13, 14 15 - Trẻ trả lời câu: mức Biết - Trẻ trả lời câu: mức Phân vân - Trẻ trả lời không câu: mức Chưa biết  ND 9: câu 16 (gồm 10 thẻ hình) - Trẻ làm từ 10 đến thẻ hình: mức Biết ... động cho trẻ mẫu giáo – tuổi làm quen với chữ Tiếng Việt Error! Bookmark not defined Bảng 2 Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi làm quen chữ tiếng Việt Error!... việc tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi làm quen với chữ tiếng Việt? ?? trường mầm nonError! Bookmark not defined 3.1.2 Dựa vào kết khảo sát thực trạng giáo dục tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu. .. nhận thức thói quen làm quen với chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo -6 tuổi Error! Bookmark not defined Bảng 3 Mức độ thái độ thói quen làm quen với chữ tiếng Việt trẻ mẫu giáo -6 tuổi Error!