MỤC LỤC Contents DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 4 Đối tượng nghiên cứu 2 5 Phương pháp nghiên cứu 2 6 Cấu trúc của đề tài 2 Chư.
MỤC LỤC Contents DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .4 1.1 Cơ sở lý luận giáo dụckỹ sống .4 1.1.1 Khái quát giáo dục kỹ sống .4 1.1.2 Đặc điểm môn Thủ công - Kĩ thuật Tiểu học 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học 1.2 Tìm hiểu thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 1.2.1 Thực trạng học môn Kĩ thuật lớp 4,5 1.2.2 Thực trạng dạy học môn Kĩ thuật bậc Tiểu học 10 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT LỚP 4, NHẰM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 11 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 11 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 11 2.1.2 Thời gian địa điểm khảo sát 11 2.1.3 Nội dung khảo sát 11 2.2 Kết khảo sát thực trạng .12 Chương 3: GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT 4, .14 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Kĩ thuật lớp 4, 14 3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 14 3.2.1 Giáo dục kĩ tự phục vụ 14 3.2.2 Giáo dục kĩ hướng nghiệp 16 3.2.3 Giáo dục kĩ thích ứng 18 3.2.4 Giáo dục kĩ xác định giá trị 18 3.2.5 Giáo dục kĩ định .19 3.2.6 Giáo dục kĩ giải vấn đề 20 3.2.7 Giáo dục kĩ tư phê phán 20 3.2.8 Giáo dục kĩ tự nhận thức .21 3.2.9 Giáo dục kĩ tư sáng tạo 22 3.3 Nhận xét, đánh giá 22 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 1.Kết luận 24 Kiến nghị 25 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PTDTBTTH WHO UNESCO Phổ thông dân tộc bán trú tiểu học Theo tổ chức Y tế giới tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc UNICEF MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, là: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Cùng với biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, giáo dục kỹ sống cho học sinh yêu cầu vô quan trọng, nội dung tách rời q trình giáo dục Mục đích trình giáo dục kỹ sống nhằm trang bị cho học sinh kỹ bản, cần thiết để em thích ứng với sống xã hội thời đại, ln có thay đổi điều kiện xã hội đà phát triển hội nhập Đặc biệt rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thơng Bộ Giáo dục đào tạo đạo Giáo dục kĩ sống cho trẻ việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách trẻ tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải trẻ nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lửa tuổi hình thành hành vi nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm,… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Học sinh Tiểu học học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng mơi trường sống bên ngồi tác động Từ lí trên, tác giả chọn đề tài “Tìm hiểu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, trường PTDTBTTH xã Tà Mung” để nghiên cứu nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức dạy học mơn Kĩ thuật Từ đó, đề xuất số biện pháp dạy học để giáo dục kĩ sống cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4,5 - Nghiên cứu, tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, - Phân loại kĩ thuật theo mức độ giáo dục kĩ sống - Thiết kế số học Kĩ thuật lớp 4, tiến hành thực nghiệm sư phạm để làm rõ việc áp dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh - Đề xuất số biện pháp giúp cho việc dạy học Kĩ thuật 4, đạt hiệu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình Kĩ thuật lớp 4, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Kĩ Thuật lớp 4, 5 Phương pháp nghiên cứu Thu nhập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nguồn thơng tin có liên quan đến mơn Thủ công - Kĩ thuật Tiểu học, trọng tâm việc giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu kết luận đề tài chia thành 03 chương sau: Chương 1: Cơ sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức dạy học môn Kĩ thuật Chương 2: Cở sở thực tiễn phương pháp dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Chương 3: Giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua việc dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Cơ sở lý luận giáo dụckỹ sống 1.1.1 Khái quát giáo dục kỹ sống * Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 - 1996 Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội khác Hiện có nhiều quan niệm khác kĩ sống: Theo tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo UNICEF, kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gồm có trụ cột giáo dục, là: Học để biết, học làm người, học để sống với người khác học để làm Qua định nghĩa kỹ sống sau: Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả tâm lý xã hội Đó tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thường gặp đời sống người Các chủ đề đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở thành người tích cực có ích cho cộng đồng * Phân loại kĩ sống cho trẻ tiểu học + Nhóm kỹ giao tiếp, hòa nhập sống: Các bé tự giới thiệu thân, gia đình, trường lớp, thầy cô giáo, biết lễ phép, chào hỏi, xin lỗi, cảm ơn giao tiếp đời sống xã hội Đồng thời biết phân biệt sai, phải trái bảo vệ khỏi rủi ro, nguy hiểm + Nhóm kỹ học tập, vui chơi giải trí, lao động: Tập hợp kỹ nghe, nói, viết, kỹ quan sát, lập luận đưa ý kiến nhóm Kỹ phục vụ thân, giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh mơi trường Kỹ kiềm chế nhược điểm, kiểm soát cảm xúc… * Vai trò việc giáo dục kĩ sống thời đại ngày - Kĩ sống sở để người thành công sống, trở thành phần khơng thể thiếu nhân cách người đại - Kĩ sống góp phần thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội, ngăn ngừa vấn đề xã hội, sức khỏe bảo vệ quyền người *Khái niệm giáo dục kỹ sống: Giáo dục kỹ sống thường dạy qua trình giáo dục cái, trực tiếp với mục đích giảng dạy kỹ cụ thể Bản thân cha mẹ coi tập hợp kỹ sống mà tiếp thu cách tự nhiên dạy Việc giáo dục người có kỹ để ứng phó với việc mang thai ni dạy trùng khớp với việc phát triển kỹ sống bổ sung cho đứa trẻ giúp cha mẹ hướng dẫn trẻ tuổi trưởng thành Nhiều chương trình kỹ sống cung cấp cấu trúc gia đình truyền thống mối quan hệ lành mạnh bị phá vỡ, dù cha mẹ, ly hôn vấn đề với trẻ em (chẳng hạn lạm dụng chất gây nghiện hành vi nguy hiểm khác) Ví dụ, Tổ chức Lao động Thế giới dang dạy kỹ sống cho trẻ em lao động sớm có nguy Indonesia để ngăn ngừa sớm phục hồi từ hình thức lạm dụng trẻ em tồi tệ 1.1.2 Đặc điểm môn Thủ cơng - Kĩ thuật Tiểu học * Tính cụ thể trừu tượng mơn học - Tính cụ thể môn học thể chỗ nội dung môn học đề cập đến vật phẩm kĩ thuật cụ thể, thao tác kĩ thuật cụ thể Những kiến thức trực quan học sinh trực tiếp tri giác đối tượng nghiên cứu qua thao tác mẫu - Tính trừu tượng phản ánh hệ thống khái niệm kĩ thuật,… * Tính tổng hợp mơn học - Thủ cơng - Kĩ thuật bậc Tiểu học môn học ứng dụng, mà sở Tốn học, Tự nhiên - Xã hội, Khoa học,… * Tính thực tiễn môn học - Đối tượng nghiên cứu nội dung môn học phản ánh hoạt động thực tiễn * Ngôn ngữ thuật ngữ môn học Ngồi việc sử dụng ngơn ngữ chung, mơn Thủ cơng - Kĩ thuật cịn có ngơn ngữ đặc trưng Đó qui ước vẽ, qui trình kĩ thuật 1.1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học * Về trình nhận thức - Tri giác học sinh Tiểu học: Mang tính khơng chủ định Khả phân tích cách có tổ chức sâu sắc tri giác em yếu Chưa phân biệt giống khác vật Tri giác thời gian phát triển sớm tri giác không gian Tri giác em cịn mang tính trực quan vá tính cảm xúc nhiều - Trí nhớ: Trí nhớ mang tính trực quan – hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ logic Ghi nhớ máy móc câu chữ Tuy nhiên hướng dẫn trẻ em biết cách ghi nhớ tài liệu cách hợp lý Việc ghi nhớ tài liệu trực quan hiệu hơn, nên việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng phải dựa tài liệu trực quan vững - Tư duy: Tư mang tính trực quan cụ thể VD: HS sử dụng que tính ngón tay làm tốn Tư mang tính máy móc Tư chưa khỏi tính trực quan cụ thể VD: Trẻ lúng túng giải tốn có từ “nếu” Nhận thức gián tiếp thông qua từ Tư HS tiểu học tư hình tượng trực quan, tư cụ thể Các em lẫn lộn nguyên nhân kết - Tưởng tượng: Tưởng tượng hs tiểu học so với trẻ em mẫu giáo phát triển phong phú, nhiên tưởng tượng em tản mạn có tỏ chức, xa rời thực tế Tưởng tượng em hs nhỏ tính trực quan cụ thể, em lớp 3,4 tính trực quan cụ thể giảm đi, tưởng tượng em dựa vào ngôn ngữ Tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học biểu rõ rệt em vẽ tranh kể chuyện, tưởng tượng em nghèo nàn, hành động khơng qn, xa thật Vì giáo viên phải thông qua đường học tập, vui chơi lao động mà phát triển óc tưởng tượng sáng tạo cho em cần hướng học sinh tránh tưởng tượng ngơng cuồng, xa thực tế Tính cách: Được hình thành sớm trước tuổi học, nét tính thành cách hình thành em chưa ổn định, ta thay đổi tác động giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Được hình thành trrong hoạt động học tập, lao động hoạt động xã hội hoạt động vui chơi HSTH có nhiều tính cách tốt lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, lòng thương người,…hồn nhiên nên tin GV nên tận dụng niềm tin để giáo dục em * Về nhân cách học sinh Tiểu học Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực Lớp 4B: Hoàn thành sản phẩm đẹp: 70,56%, hoàn thành sản phẩm: 28,18%, Chưa hoàn thành sản phẩm: 1,26% 70 60 50 Hoàn t hành sản phẩm đẹp (A+) 40 Hoàn t hành sản phẩm (A) 30 Chưa hoàn t hành sản phẩm (B) 20 10 Lớ p A Lớ p /2 Bài 2: Ở này, số kĩ chủ yếu giáo dục cho học sinh là: Kĩ hướng nghiệp, kĩ giải vấn đề, kĩ tư phê phán.Bên cạnh kĩ cụ thể trên, giáo dục cho học sinh số kĩ khác như: Kĩ làm việc nhóm, kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị Những phương pháp chủ yếu sử dụng này: Phương pháp dùng ngơn ngữ, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đánh giá kết học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, Kết hoàn thành phiếu học tập sau: Lớp A: Hoàn thành phiếu học tập: 97,35%, chưa hoàn thành phiếu học tập: 2,65% Lớp B: Hoàn thành phiếu học tập: 95, 73%, chưa hoàn thành phiếu học tập: 4,27% 10 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Hoàn t hành phiếu họ c t ập Chưa hoàn t hành phiếu họ c t ập Lớ p 5A Lớ p 5B 13 * Kết luận Qua dạy thứ nhất, hầu hết học sinh hoàn thành sản phẩm lớp học, có nhiều sản phẩm đẹp, đảm bảo tiêu chuẩn Ở thứ hai, phần lớn học sinh hoàn thành phiếu học tập Các em nắm kiến thức giáo viên truyền đạt Chương 3: GIẢI PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT 4, 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Kĩ thuật lớp 4, - Bước đầu hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi - Giáo dục cho học sinh khả quan sát lao động, độc lập suy nghĩ hành động Giúp học sinh làm quen với tất dạng vật liệu dụng cụ gia cơng loại vật liệu - Giáo dục cho học sinh kĩ năng, thói quen, lịng ham thích sản phẩm tự làm ra, có kĩ vận dụng kiến thức vào q trình lao động, có kinh nghiệm lựa chọn, chuyển dịch tri thức, kĩ chế tạo sản phẩm từ vật liệu khác nhau, kĩ năng, kĩ xảo sử dụng dụng cụ đơn giản; giúp học sinh có kĩ liên hệ kinh nghiệm lao động với lao động người lớn - Giáo dục cho học sinh tính tiết kiệm, tính tốn thời gian, sức lực, hình thành kĩ lao động có văn hóa, biết tổ chức chỗ làm việc sử dụng vật liệu 3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 3.2.1 Giáo dục kĩ tự phục vụ * Vai trò kĩ tự phục vụ Kĩ tự phục vụ giúp học sinh biết cách tự phục vụ, chăm sóc cho thân Trên sở vận dụng kiến thức học, kĩ tự phục vụ giúp học sinh khơng cịn tính ỉ lại, trông chờ vào giúp đỡ người khác, bước đầu rèn luyện cho học sinh khả tự lập để sau em dễ dàng thích nghi với mơi trường sống 14 * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ tự phục vụ cho học sinh Giáo viên cần giúp học sinh tìm hiểu đặc điểm cách sử dụng, bảo quản số vật liệu, phụ liệu khâu, thêu thông thường phương pháp trực quan, phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thực hành kĩ thuật - Giáo viên cần giới thiệu cho học sinh biết dụng cụ cắt, khâu, thêu thông thường gồm loại nào? - Hướng dẫn cụ thể cho học sinh thao tác khâu - Kĩ thuật khâu gồm có bước nào? - Giúp học sinh tìm hiểu kĩ thuật đính khuy, thùa khuyết - Tìm hiểu kĩ thuật thêu số mũi thêu đơn giản, thông thường - Tìm hiểu đặc điểm, tính năng, cách sử dụng bảo quản số loại bếp đun dụng cụ nấu ăn thơng thường gia đình Đối với học giáo viên cần liên hệ thực tế giáo dục cho học sinh Để giúp học sinh có kĩ tự phục vụ, trước dạy giáo viên cần: - Nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học để chủ động lên lớp Đồ dùng dạy học phải có kích thước đủ lớn, đường khâu, đường thêu phải thể rõ ràng, đảm bảo yêu cầu kĩ thuật mĩ thuật - Quan tâm tới việc hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa hướng dẫn đọc nội dung chủ yếu phần, hướng dẫn quan sát hình sách giáo khoa để trả lời câu hỏi thực thao tác kĩ thuật,… - Giáo viên phải tăng cường sử dụng, khai thác đồ dùng dạy học mẫu khâu, thêu, tranh qui trình kĩ thuật hướng dẫn học sinh quan sát, nhận xét đặc điểm mẫu khâu, thêu, so sánh đặc điểm mũi khâu, mũi thêu cách thực qui trình kĩ thuật khâu, thêu - Trong học, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cách sử dụng kết hợp nhiều phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thực hành kĩ thuật,… 15 - Thực đầy đủ yêu cầu đánh giá nhằm khuyến khích, động viên học sinh hăng say học tập phát huy lực, khả sáng tạo - Khi dạy nội dung nấu ăn, khơng có điều kiện tổ chức cho học sinh thực hành lớp nên giáo viên cần tăng cường sử dụng tranh ảnh, vật thật số dụng cụ nấu ăn gia đình, số loại thực phẩm thơng thường,…để hướng dẫn thao tác kĩ thuật Ví dụ: Bài 7: Một số dụng cụ nấu ăn ăn uống gia đình - Kĩ thuật - Trang 28 3.2.2 Giáo dục kĩ hướng nghiệp * Vai trò kĩ hướng nghiệp Giúp học sinh làm quen với ngành nghề khác xã hội, phát triển hứng thú lực dạng lao động sản xuất định, giúp cho học sinh chọn hướng học tập nghề nghiệp cách có ý thức phù hợp với yêu cầu xã hội * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ hướng nghiệp cho học sinh Để giáo dục cho học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai, người giáo viên cần ý số biện pháp sau: - Trong dạy phần cụ thể, giáo viên cần phải: + Từ kiến thức kĩ thuật cụ thể mà khái qt hóa chúng thành ngun lí chung + Từ nguyên lí kĩ thuật chung phải ứng dụng cụ thể hoạt động hàng ngày người + Tổ chức tốt trình thực hành lao động kĩ thuật cho học sinh sở coi trọng hiệu giáo dục hiệu kinh tế Trong trình cần ý rèn luyện hệ thống kĩ cho học sinh + Tổ chức tốt hình thức tham quan, ngoại khóa kĩ thuật (hội thi kĩ thuật, hội thi khéo tay, thi trưng bày sản phẩm,…) nhằm mở rộng tầm hiểu biết kĩ thuật, phát bồi dưỡng hứng thú khiếu học sinh + Tích cực xây dựng sở vật chất kĩ thuật phục vụ dạy học môn Kết hợp chặt chẽ với sở sản xuất đào tạo địa phương 16 - Trong trình dạy, giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ thiết bị dạy học lắp ghép mơ hình mẫu (bộ dùng cho giáo viên) đủ lớn để học sinh quan sát được, đồng thời phải đảm bảo thẩm mĩ yêu cầu kĩ thuật - Trong trình dạy cần sử dụng phương pháp thực hành kĩ thuật kết hợp với phương pháp trực quan (mẫu mơ hình lắp ghép) phương pháp dạy học khác vấn đáp gợi mở, vấn đáp nêu vấn đề để thu hút học sinh tham gia vào hoạt động phát huy tính tích cực, sáng tạo, đồng thời hình thành, phát triển kĩ lắp ghép mơ hình kĩ thuật Tăng cường hoạt động theo nhóm để học sinh thực hành, đồng thời hình thành ý thức hợp tác, học hỏi, giúp đỡ lẫn Điều đặc biệt cần thiết nơi khơng có đủ lắp ghép mơ hình kĩ thuật cho học sinh - Khi hướng dẫn thao tác lắp ghép mẫu, giáo viên cần thực chậm nhấn mạnh thao tác khó để học sinh hiểu rõ cách thực thực - Giáo viên cần ý không học sinh thực theo kiểu “bắt chước” nghĩa giáo viên lắp đến đâu, học sinh lắp đến - Trong q trình thực hành, giáo viên cần đến nhóm để quan sát, phát hiện, dẫn kịp thời cho học sinh lúng túng thực chưa kĩ thuật Chú ý nhắc nhở học sinh tháo xếp gọn chi tiết vào hộp sau kết thúc học - Cần lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học - Phải chuẩn bị đồ dùng dạy học theo nội dung cụ thể - Hướng dẫn thao tác mẫu phải chuẩn xác, kĩ thuật, qui trình thực với tốc độ vừa phải, giải thích rõ ràng tạo điều kiện cho học sinh quan sát, tìm tịi Làm mẫu xong phải cho học sinh làm thử để kiểm tra tiếp thu kiến thức học sinh, uốn nắn lại cho trước thực hành - Nội dung kiến thức, kĩ gắn với thực tế sản xuất Vì vậy, giáo viên dựa vào tình hình cụ thể để xếp học cho phù hợp, không cứng nhắc theo phân phối chương trình 17 - Đối với nội dung mới, giáo viên cần giải thích rõ ràng tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi kiến thức qua quan sát hình minh họa sách giáo khoa tranh ảnh giáo viên chuẩn bị Ví dụ: Bài 20: Trồng rau, hoa- Kĩ thuật 4- Trang 58 3.2.3 Giáo dục kĩ thích ứng * Vai trị kĩ thích ứng Việc giáo dục kĩ thích ứng cho học sinh kĩ quan trọng xu phát triển xã hội ngày để người hịa nhập với sống * Một số học điển hình mang nội dung giáo dục kĩ thích ứng cho học sinh Hầu hết học chương trình Kĩ thuật lớp 4, lồng ghép việc giáo dục kĩ thích ứng cho học sinh * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ thích ứng cho học sinh - Kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với nội dung học, giáo viên cần liên hệ thực tế để học sinh dễ nắm bắt vận dụng kiến thức cách tích cực vào đời sống sinh hoạt hàng ngày Trong bài, giáo viên cần cụ thể, rõ ràng, hướng dẫn chi tiết để học sinh nắm kiến thức - Trong q trình dạy học mơn Kĩ thuật, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhóm, trình bày ý kiến trước tập thể, thuyết trình sản phẩm làm ra,…để rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn đứng trước đám đông - Đối với nội dung gần gũi với sống hàng ngày, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu thực tế kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác trực quan, nêu giải vấn đề, đàm thoại,…để em thấy mối liên hệ học với sống 3.2.4 Giáo dục kĩ xác định giá trị * Vai trò kĩ xác định giá trị Định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp người ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận 18 người khác có giá trị niềm tin khác, giáo dục cho người biết q trọng người để có thái độ hành vi ứng xử chuẩn mực Kĩ xác định giá trị cịn giúp học sinh có nhận thức đắn hành vi, thái độ học tập * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ xác định giá trị cho học sinh Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học vận dụng nhiều phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng dạy học Đối với loại đồ dùng giáo viên cần nêu cách sử dụng tác dụng sống người để em nhận thức tầm quan trọng giá trị chúng Từ đó, học sinh có thái độ sống đắn Việc đánh giá sản phẩm thực hành học sinh biện pháp giúp em nhận giá trị thành lao động Giáo viên cần ý động viên học sinh em có sáng tạo mới, nhắc nhở học sinh em có suy nghĩ lệch lạc môn học để em sửa chữa kịp thời Ví dụ: Bài 15: Lợi ích việc ni gà- Kĩ thuật 5- Trang 48 3.2.5 Giáo dục kĩ định * Vai trò kĩ định Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Với định đắn, mang lại thành cơng cho cá nhân, niềm vui cho cha mẹ, anh em, bạn bè người thân khác Ra định khâu quan trọng để giải vấn đề * Một số học điển hình mang nội dung giáo dục kĩ định cho học sinh Kĩ định kĩ hình thành suốt q trình dài, địi hỏi người phải có kinh nghiệm sống định việc làm cho phù hợp Do vậy, 19 hầu hết học chương trình Kĩ thuật lớp 4, cung cấp kiến thức góp phần giáo dục kĩ định cho học sinh * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ định cho học sinh - Để tiết dạy đạt hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học - Trong trình dạy giáo viên cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp cần ý đến phương pháp thảo luận nhóm để rèn luyện cho học sinh khả tự đưa định trình thảo luận, phương pháp thực hành kĩ thuật, phương pháp nêu giải vấn đề,…Đối với học, giáo viên cần lựa chọn kết hợp nhiều phương pháp dạy học - Giáo viên phải sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề gặp phải, xác định phương án giải hiệu để đưa định xác, kịp thời 3.2.6 Giáo dục kĩ giải vấn đề * Vai trò kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan đến kĩ định cần nhiều kĩ sống khác như: Giao tiếp, xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, tìm kiếm hỗ trợ, kiên định, Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ giải vấn đề cho học sinh - Khi dạy học này, giáo viên cần ý sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, trình bày trực quan, nêu giải vấn đề,… Ví dụ: Khi dạy 23: Vệ sinh phòng bệnh cho gà - Kĩ thuật - Trang 66 3.2.7 Giáo dục kĩ tư phê phán * Vai trò kĩ tư phê phán 20 Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật tượng, xảy Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, ln phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp, kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân * Một số học điển hình mang nội dung giáo dục kĩ tư phê phán cho học sinh Cũng kĩ định kĩ xác định giá trị, để có kĩ tư phê phán địi hỏi người phải có hiểu biết việc, tượng sống Chính vậy, kiến thức học kĩ thuật cần thiết cho học sinh để hình thành kĩ tư phê phán * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ tư phê phán cho học sinh Giáo viên cần sử dụng phương pháp dạy học dùng ngôn ngữ, phương pháp trực quan, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm Vận dụng phương pháp này, giáo viên truyền đạt kiến thức đến học sinh cách xác, đầy đủ giúp em nắm kiến thức lí thuyết bước thao tác kĩ thuật Khi nắm kiến thức tảng giúp học sinh đưa lời nhận xét đắn cơng việc người khác 3.2.8 Giáo dục kĩ tự nhận thức * Vai trò kĩ tự nhận thức - Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân - Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thơng với người khác * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh Để dạy này, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp đàm thoại, phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm, Bên cạnh đó, giáo viên cần 21 sưu tầm hình ảnh để phục vụ cho dạy nhằm giới thiệu cho học sinh biết vật liệu, dụng cụ cắt, khâu, thêu gồm loại hay số giống gà nuôi nhiều nước ta giống nào? Ví dụ: Giáo viên cần chuẩn bị số đồ dùng sau để dạy bài: “Vật liệu, dụng cụ cắt, khâu, thêu” 3.2.9 Giáo dục kĩ tư sáng tạo * Vai trò kĩ tư sáng tạo Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới, khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc, độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng, biết cách phán đốn thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, giúp học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học để sáng tạo * Phương pháp dạy học để giáo dục kĩ tư sáng tạo cho học sinh Những học giúp cho học sinh phát huy khả tư sáng tạo từ việc vận dụng lí thuyết học trước Khi dạy học này, giáo viên không hướng dẫn học sinh biết lắp ghép mơ hình kĩ thuật mà cịn phải hình thành tư kĩ thuật lịng ham thích tìm tịi để tự lắp ghép số mơ hình kĩ thuật Để việc dạy học học đạt hiệu giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan kết hợp với phương pháp dạy học khác nhằm giới thiệu cho học sinh mẫu, mơ hình lắp ghép để em lựa chọn sáng tạo trình thực hành Ví dụ: Khi dạy 13: Cắt, khâu, thêu sản phẩm tự chọn - Kĩ thuật - Trang 42 3.3 Nhận xét, đánh giá 22 Việc đưa kĩ sống phân loại học theo kĩ để giáo dục cho học sinh mang tính chất tương đối, cịn thực tế kĩ sống đa dạng, vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng miền Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đa dạng, tùy thuộc vào hoàn cảnh, điều kiện dạy học cụ thể Mỗi học chương trình Kĩ thuật lớp 4, chứa đựng kiến thức cần thiết, phù hợp với khả tiếp nhận học sinh gắn với thực tế lao động, sản xuất Chính vậy, giáo viên cần ý để lồng ghép lựa chọn kĩ sống cần thiết nhằm giáo dục cho học sinh thông qua nội dung cụ thể 23 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Giáo dục kĩ sống tiếp cận kĩ sống giáo dục điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp người học thích nghi với thách thức sống Những nội dung hàm chứa kĩ sống cần xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành, giáo dục kĩ chuyên biệt Đồng thời, trình đào tạo nhà trường cần phải tổ chức theo hướng tiếp cận kĩ sống, đảm bảo tương tác người dạy người học, người học với theo phương thức tham gia, đảm bảo đạt kết tổng hợp, toàn diện kiến thức, thái độ, giá trị kĩ năng, đảm bảo cho người học: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định, Học để chung sống với người,… Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng vấn đề sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học theo kiểu tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác người học vai trị chủ động người dạy có tác động tích cực mối quan hệ người dạy người học, người học với người học Đồng thời tạo điều kiện cho người học thấy họ tham gia vào giải vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Như vậy, giáo dục kĩ sống cho người học đồng thời thể tính khoa học tính nhân văn giáo dục Giáo dục kỹ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải trải qua q trình dài, kiên nhẫn tâm huyết Kĩ sống phải rèn luyện lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hồn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ sống 24 công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Có đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hố đất nước hội nhập quốc tế Kiến nghị * Đối với giáo viên Tiểu học - Cần trang bị cho sở lí luận vững đặc biệt hệ thống phương pháp dạy học môn Thủ công - Kĩ thuật bậc Tiểu học Phải tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình môn Kĩ thuật để việc dạy học đạt hiệu - Với đổi giáo dục nay, trình dạy học, giáo viên cần ý đến việc giáo dục kĩ sống cho người học Để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần ý tìm tịi nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học góp phần vào việc vận dụng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh mang lại hiệu cao - Giáo viên Tiểu học cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt kết tốt - Giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Các chuyên đề giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học để tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy - Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học Tiểu học nói chung mơn Kĩ thuật nói riêng - Phương pháp thực hiện: Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kỹ năng; thực phối hợp nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố việc giáo dục kỹ sống cho học sinh - Coi trọng môn Kĩ thuật việc giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học * Đối với cấp lãnh đạo 25 - Cần quan tâm, đầu tư xây dựng sở giáo dục đảm bảo chất lượng Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh - Tổ chức nhiều buổi hội họp, tọa đàm với nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc Tiểu học - Về công tác đạo: Làm tốt công tác tuyên tuyền, nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, xã hội, cộng đồng giáo dục kỹ sống cho học sinh; tăng cường công tác kiểm tra, đạo việc giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Tiểu học - Định hướng chung: Tích cực chăm lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh; làm tốt công tác tuyên tuyền, tập huấn giáo dục kỹ sống cho học sinh; thực tích hợp giáo dục kĩ sống mơn học hoạt động ngồi lên lớp - Quán triệt việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào q trình dạy mơn học Tiểu học, có mơn Kĩ thuật 26 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 Bộ GD&ĐT, Dạy lớp theo chương trình Tiểu học mới, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 Bộ GD&ĐT, Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo Dục, 2006 Đào Quan Trung, Thủ công Kĩ thuật phương pháp dạy học Thủ công Kĩ thuật Tiểu học, NXB Giáo Dục, 2006 Lê Huy Hùng, Nguyễn Văn Khơi, Giáo trình phương pháp dạy học kĩ thuật công nghiệp, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007 Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2008 Đoàn Chi, Kĩ thuật 4, sách giáo viên, NXB Giáo Dục, 2010 Hoàng Mai Lê, Nguyễn Hữu Hạnh, Lê Đức Sang, Lương Đình Cẩn, Lã Ánh Minh, Trần Đình Thuận, Phương pháp dạy học mơn học lớp 4, lớp 5, (Tập 1), NXB Giáo Dục, 2009 Hồng Hịa Bình, Lê Minh Châu, Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Hạnh, Trần Thị Hiền Lương, Nguyễn Tuyết Nga, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Ngô Quang Quế, Lưu Thu Thủy, Đào Vân Vi, Giáo dục kĩ sống môn học Tiểu học, lớp 4, lớp 5, NXB Giáo Dục, 2010 10 Bộ GD&ĐT, Sách giáo khoa Kĩ thuật lớp 4, 5, NXB Giáo Dục, 2008 11 Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư Phạm, 2007 27 ... VIỆC DẠY HỌC MÔN KĨ THUẬT 4, . 14 3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Kĩ thuật lớp 4, 14 3 .2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua việc dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 14 3 .2. 1... luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức dạy học môn Kĩ thuật Chương 2: Cở sở thực tiễn phương pháp dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu. .. lực học tập cho học sinh 1 .2 Tìm hiểu thực tế giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Kĩ thuật lớp 4, 1 .2. 1 Thực trạng học môn Kĩ thuật lớp 4, 5 Nội dung chương trình học mơn kỹ thuật lớp 4, 5