1 MỞ ĐẦU 1 1 Lí do chọn đề tài Mục tiêu cơ bản của giáo dục nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng[.]
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì vậy, địi hỏi người giáo viên khơng vừa dạy chữ mà cịn dạy học cách làm người Ngày nay, với phát triển vũ bão công nghệ số, HS tiếp cận với nhiều kênh thông tin khác HS có kĩ chọn lọc để tiếp thu thơng tin tích cực Đặc biệt HS THPT, em cần có hành trang thật tốt chuẩn bị bước xã hội Do đó, để thực tốt việc giáo dục kĩ cho HS GVCN đóng vai trị vơ quan trọng Bởi GVCN vừa người giáo dục, người quản lý, người tổ chức, người nuôi dưỡng ước mơ, khát vọng tập thể cá nhân HS, vừa người đại diện, cầu nối nhà trường - học sinh - phụ huynh Đề tài viết giáo dục kĩ sống cho HS trung học phổ thơng khơng cịn mẻ Ở trường phổ thơng có nhiều GV viết chủ đề như: giáo dục kĩ sống cho HS thông qua hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp Trong đề tài này, ngồi việc có sử dụng số giải pháp giáo dục KNS cho học sinh như: giáo dục KNS thông qua buổi sinh hoạt lớp, lao động, hoạt động ngoại khóa, tơi có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho HS thơng qua học Địa lí mà giảng dạy hoạt động trải nghiệm thực tế từ mơn Địa Lí Bởi lẽ mơn đặc trưng, có kiến thức tự nhiên, có kiến thức xã hội Qua nhiều năm giảng dạy, tơi thấy có nhiều học mà thơng qua giáo dục nhiều KNS học sinh Như vừa kết hợp công tác chủ nhiệm vừa tạo hứng thú cho HS học mơn Địa lí, giúp em dễ dàng tiếp nhận kiến thức cách chủ động, không ghi nhớ máy móc giảm căng thẳng cho HS học đảm nhiệm Lứa tuổi HS, đặc biệt HS THPT lứa tuổi hình thành nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết ln muốn khẳng định thân Song em thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, dễ bị lơi kéo kích động nên đơi hành động bộc phát em dẫn đến hậu khôn lường Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, em chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, phải đối diện với nhiều vấn đề phức tạp nảy sinh xã hội Do thiếu KNS khơng giáo dục KNS kịp thời, em tỏ lúng túng, dễ bị sa vào hành vi tiêu cực, dễ bị lệch lạc nhân cách, có lối sống ích kỉ, thực dụng Nếu thiếu KNS, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng Vì thế, việc giáo dục KNS cho hệ trẻ em ngồi ghế nhà trường việc làm quan trọng cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông skkn Là giáo viên trực tiếp đứng bục giảng tham gia công tác chủ nhiệm, nhận thấy đa phần HS trường THPT Yên Định sống vùng nông thôn nên kĩ giao tiếp nhiều hạn chế Phần lớn em nhút nhát, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động tập thể; thiếu kĩ ứng phó tình sống làm nảy sinh mâu thuẫn; cịn tình trạng HS ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi cơng cộng; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; chưa có ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng; ý thức tự giác hoạt động chưa cao Vì vậy, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 10A9 (năm học 2021 – 2022) chủ động lên kế hoạch cho tiết sinh hoạt lớp, tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần vào sáng thứ hàng tuần hay lồng ghép vào học với mục đích thơng qua hoạt động em trau dồi thêm KNS cần thiết Từ trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt việc giáo dục KNS cho HS năm học vừa qua, thực đề tài “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10A9 trường THPT Yên Định giáo viên chủ nhiệm lớp” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho HS - Giúp HS rèn luyện KNS thơng qua hoạt động học tập ngoại khóa để vận dụng giải tình nảy sinh thực tế - Đưa một số biện pháp giáo dục KNS cho HS THPT GVCN lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Về đối tượng nghiên cứu: đề tài nghiên cứu đối tượng HS lớp 10A9 trường THPT Yên Định (năm học 2021 - 2022) 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát qua tiết học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích số liệu thống kê skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.1.1 Khái niệm kĩ sống Hiện giới có nhiều cách quan niệm khác kỹ sống Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), “Kĩ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lí xã hội Năng lực tâm lí xã hội khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khoẻ mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh.” Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), giáo dục dựa KNS thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân kiến thức, thái độ hành vi Ngắn gọn khả chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm làm nào) KNS kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống KNS cịn xem biểu quan trọng lực tâm lí xã hội giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức nhiều hội thực Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS là năng lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày. Kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kĩ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin; học để sống vời người khác gồm kĩ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Dựa thực trạng giáo dục KNS Việt Nam năm qua, nội dung giáo dục KNS nhà trường phổ thông chủ yếu tập trung vào 20 KNS cần thiết sau: Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ thể tự tin, kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ thương lượng, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, Kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định, kĩ đảm skkn nhận trách nhiệm, kĩ đặt mục tiêu, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ quản lí thời gian 2.1.2 Giáo dục kĩ sống Giáo dục KNS trang bị kiến thức, thái độ, hành động giúp cho người học hình thành KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, điều kiện kinh tế – xã hội, môi trường sống Giáo dục KNS cho HS việc làm quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách em Giáo dục kĩ sống có tác động tích cực q trình dạy học, thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông theo yêu cầu chuyển từ chỗ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang chủ yếu trang bị phản chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quổc Giáo dục KNS cần tiến hành sớm tốt bắt đầu từ bậc tiểu học, chí cịn tuổi mầm non Bởi lứa tuổi hành vi cá nhân, tính cách nhân cách dần hình thành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng KNS học sinh trường THPT Yên Định Năm học 2021 – 2022, được phân công chủ nhiệm lớp 10A9 Từ thực tế công tác tại trường, nhận thấy KNS của HS lớp10A9 nói riêng và HS trường THPT Yên Định nói chung còn nhiều hạn chế Hầu hết các em đều xuất thân từ gia đình thuần nông, nhiều em có hoàn cảnh gia đình khó khăn, bố mẹ làm ăn xa khơng có nhiều thời gian để quan tâm, chia sẻ với em… nên các em ít có điều kiện tiếp xúc, va chạm với môi trường xã hội Do đó phần lớn HS ít được trang bị về KNS Nhiều HS còn có thái độ rụt rè tiếp xúc với người khác, thiếu tự tin giao tiếp, kĩ thuyết trình kém và ngại tham gia các hoạt động tập thể của lớp, trường (văn nghệ, thể dục thể thao…) Khả áp dụng kiến thức đã học vào giải quyết tình huống thực tế chưa cao Những nhận thức của HS về tác hại của tệ nạn xã hội; kiến thức giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên, hướng nghiệp… còn hạn chế Do đó các em chưa có hành vi đúng mực quan hệ với bạn bè đặc biệt là bạn khác giới; nhiều em còn tỏ lúng túng lựa chọn nghề nghiệp, môn thi và trường dự thi; thiếu kĩ chọn lọc và tiếp thu thông tin từ mạng xã hội Điều này dễ dẫn đến những nhận thức sai lệch hành vi và lời nói Biểu hiện rõ nhất là hiện tượng HS nói tục, hút thuốc lá, điều khiển xe điện không đội mũ bảo hiểm, nhuộm tóc, vi phạm trang phục, nghỉ học tự do, không chịu học bài, đánh mâu th̃n tình cảm, số HS cịn có thái độ chưa tôn trọng thầy cô, bạn bè… Những lỗi vi phạm nội quy đó nếu không được uốn nắn và giáo dục kịp thời sẽ dễ trở thành thói quen Nó không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập và rèn luyện của HS mà còn ảnh hưởng tiêu cực đến việc hình thành nhân cách của các em Điều này cho thấy việc giáo dục KNS cho HS là việc làm cần thiết và quan trọng 2.2.2 Thực trạng việc giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Yên Định của GVCN lớp Trong những năm gần đây, trường THPT Yên Định đã tích cực triển khai việc đưa KNS vào các hoạt động giáo dục nhà trường Việc giáo dục KNS cho HS được áp dụng thông qua nhiều nội dung và hình thức khác như: skkn dạy học tích hợp giáo dục KNS ở tất cả các môn học; giáo dục KNS qua các hoạt động GDNGLL, sinh hoạt cuối tuần, hội diễn văn nghệ, hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm Đặc biệt nhà trường chú trọng đến vai trò của GVCN việc giáo dục KNS cho HS Tuy nhiên, năm gần ảnh hưởng đại dịch Covid 19 nên việc thực hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm bị hạn chế, các giờ sinh hoạt cuối tuần chưa đổi về nội dung chưa đa dạng hình thức, cịn mang tính chất diễn thuyết nhiều Giờ sinh hoạt cịn mang tính chất nặng nề với học sinh, khả giáo dục KNS cho HS hạn chế (đặc biệt học sinh cá biệt) Việc trao đổi thông tin giữa GVCN và GV bộ môn chưa thường xuyên nên việc tích hợp giáo dục KNS cho HS thông qua các giờ học còn mang tính chung chung, chưa cụ thể cho đối tượng HS từng lớp Ngoài công tác chủ nhiệm, GVCN còn trực tiếp tham gia giảng dạy nên phần lớn GV chưa dành nhiều thời gian cho việc đầu tư thiết kế các hoạt động giáo dục đa dạng để tích hợp giáo dục KNS hiệu quả Nhiều GVCN chưa có định hướng phù hợp để khuyến khích HS tham gia các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao nhà trường Khi thực giáo dục KNS, GVCN cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng (do chưa có tài liệu hướng dẫn cho GV HS, tiêu chí đánh giá chưa cụ thể…) Kinh phí và sở vật chất có hạn nên nhiều hoạt động không thực hiện được Từ thực trạng cho thấy: việc đề các biện pháp giáo dục KNS cho HS của GVCN lớp là rất cần thiết Nó sẽ có tác dụng định hướng cho GVCN tổ chức các hoạt động tập thể cho lớp, đáp ứng nhu cầu hình thành KNS của mỗi HS 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Việc hình thành KNS ở HS là cả một quá trình, thông qua nhiều hình thức hoạt động học tập lớp, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (GDNGLL), sinh hoạt tập thể, lao động, ngoại khóa… Vì vậy, GVCN là người có vai trò quan trọng nhất việc hình thành KNS cho HS Bởi hết, GVCN là người nắm rõ nhất đặc điểm, hoàn cảnh của từng HS lớp GVCN cũng là người sát cánh với tập thể lớp mọi hoạt động học tập và rèn luyện HS vẫn thường coi thầy cô chủ nhiệm người cha, người mẹ thứ hai nên mỗi lời nói, hành động của GVCN sẽ ảnh hưởng nhất định đến HS Do đó để góp phần làm nên thành công công tác chủ nhiệm thì mục tiêu giáo dục KNS cho HS phải được GVCN ưu tiên xây dựng và thực hiện kế hoạch chủ nhiệm của mình Khi Ban Giám hiệu nhà trường phân công công tác chủ nhiệm lớp 10A9 năm học 2021 - 2022, để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu quả, tơi áp dụng số biện pháp sau: - Đầu tiên nhận lớp, làm quen với lớp tuần đầu, thường xuyên trò chuyện với em để nắm bắt tình hình tâm - sinh lý học sinh Sau đó, tơi tiến hành bầu ban cán lớp Trước tiên lấy tinh thần xung phong, qua tơi đánh giá số khả kĩ sống em Nếu khơng có học sinh xung phong, tơi lựa chọn em học sinh động, có kết cao học tập theo dõi trình làm việc em tuần skkn - Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể tuần, tháng theo chủ đề bám sát vào kĩ sống Ngoài buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần theo qui định, tơi thường xun trị chuyện với học sinh, đặc biết học sinh cá biết chơi để nắm bắt tình hình hoạt động lớp biết hồn cảnh gia đình em Từ đưa biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh phù hớp với lứa tuổi hoàn cảnh gia đình em - Yêu cầu 100% học sinh lớp chủ nhiệm tham gia đầy đủ hoạt động tập thể nhà trường, Đoàn niên tổ chức: ngoại khóa, hướng nghiệp, ngồi lên lớp, buổi lao động Bởi thông qua buổi hoạt động giúp em lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ sống - Lồng ghép biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số học mơn Địa Lí lớp 10 Tổ chức số buổi học trải nghiệm thực tế gắn liền với kiến thức môn Địa Lí để rèn luyện số kĩ sống cho em như: kĩ giao tiếp, kĩ tự tin Giáo dục KNS cho HS thông qua việc hướng dẫn HS viết thi tìm hiểu kiến thức xã hội đưa lên trang web nhà trường 2.3.1 Luôn gần gũi, quan tâm, với học sinh, lắng nghe tâm tư, tình cảm chia sẻ học sinh học tập, gia đình sống Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục thì trước hết GVCN phải hiểu rõ đối tượng giáo dục của mình Vì vậy, chủ động nắm bắt tâm tư, tình cảm đặc điểm HS thơng qua nhiều kênh khác như: - Tìm hiểu thơng tin HS qua hồ sơ HS để biết được đối tượng HS có hồn cảnh khó khăn, HS thuộc diện sách, hợ nghèo, cận nghèo Từ có biện pháp giúp đỡ HS vượt khó - Qua tiếp xúc với HS lớp hoạt động, quan sát để nắm bắt rõ đặc điểm tính cách HS từ có biện pháp phù hợp để giúp đỡ, uốn nắn, giáo dục các em - Thường xuyên giữ mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh để nắm bắt đặc điểm, cá tính, sở thích thay đổi tâm lí HS để có biện pháp phối hợp - Chủ động thăm gia đình HS để tìm hiểu hồn cảnh gia đình, quỹ thời gian học tập HS để hiểu rõ sống nhà em - Thường xuyên tâm sự, chia sẻ, giúp đỡ lên kế hoạch giúp đỡ HS lớp quản lí như: phân cơng HS học nhóm để giúp học tập, phát động lớp tặng cho bạn có hồn cảnh khó khăn, đề x́t với thầy cô bộ môn và Ban giám hiệu hỗ trợ học phí cho HS khó khăn Như qua việc làm giáo dục kĩ thể cảm thơng; hình thành phẩm chất khoan dung, nhân sẵn sàng chia sẻ khó khăn sống thành viên lớp 2.3.2 Giáo dục KNS cho HS thông qua việc kết hợp với Ban Giám hiệu, giáo viên mơn, Đồn niên cùng tham gia giáo dục kĩ sống cho HS - Đối với Ban Giám hiệu: GVCN cánh tay nối dài, cầu nối giữa nhà trường và tập thể lớp Vì vậy, GVCN phải kịp thời triển khai các nhiệm vụ cụ thể tới HS để các em nắm bắt thực Đồng thời GVCN tham mưu và đề xuất với Ban Giám hiệu những nguyện vọng chính đáng của HS nguyện skkn vọng học phụ đạo những môn gì? Chính GVCN là người hiểu rõ nhất tình hình của lớp nên GVCN cũng cần chủ động trao đổi, bàn bạc đưa phương hướng xử lí HS vi phạm, đặc biệt học sinh cá biệt lớp - Đối với giáo viên môn: Hiệu giáo dục KNS cho HS lớp phụ thuộc phần quan trọng vào việc kết hợp chặt chẽ GVCN lớp với giáo viên môn thông qua việc làm cụ thể như: + Thường xuyên theo dõi kết học tập HS thông qua trao đổi trực tiếp với giáo viên môn; thông qua nhận xét, đánh giá Sổ ghi đầu bài, Sổ ghi điểm + Thường xuyên dự tiết học của lớp chủ nhiệm để quan sát thái độ, hứng thú học tập của từng HS môn + Trao đổi với giáo viên mơn hồn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm lí, lực, sở trường HS lớp Qua đó, nhờ giáo viên mơn giúp đỡ, tạo điều kiện có định hướng tương lai, nghề nghiệp Ví dụ: Trong lớp có HS Trịnh Thị Dương sức khỏe yếu, không ổn định Tôi gặp trực tiếp giáo viên mơn thể dục quốc phịng trao đổi nhờ giáo viên môn thể dục, quốc phòng giúp đỡ, quan tâm, tạo điều kiện cho HS học tập kiểm tra nội dung phù hợp với sức khỏe thân HS HS Nguyễn Xuân Khánh, Trịnh Nguyễn Tường Vy có khả học môn ban xã hội, gặp giáo viên mơn Văn, Sử trao đổi, phối hợp có biện pháp bồi dưỡng, định hướng tương lai cho học sinh, - Đối với Đoàn niên: Dưới đạo tạo điều kiện Ban Giám hiệu, năm học nào Đoàn trường cũng chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động chào mừng các ngày lễ lớn như: Hội diễn văn nghệ, hoạt động giao lưu thể dục thể thao lớp, làm báo tường, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ huyện… Vì vậy đã chủ động phối kết hợp Đồn niên đơn đốc HS tham gia đầy đủ hoạt động phong trào Để xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho lớp chủ nhiệm, đã tìm hiểu kĩ nội dung và kế hoạch tổ chức các hoạt động của Đoàn trường sau đó hướng dẫn HS thực hiện Ví dụ: Hướng dẫn HS tập luyện tham gia thi "Ai họa sĩ" Đoàn trường phát động chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11/2021 + Sau tìm hiểu kế hoạch tổ chức hội thi của Ban chấp hành Đoàn trường, GVCN thông báo kế hoạch tới HS, chọn đội họa sĩ lớp (đội trưởng, các ủy viên) GV định hướng chủ đề, nội dung, hình thức để em xác định vấn đề Sau đó GVCN yêu cầu đội họa sĩ cứ vào hướng dẫn của GV để chọn chủ đề phù hợp + Đội họa sĩ chủ động trao đổi, bàn bạc để chọn chủ đề và lên kế hoạch tập luyện Các em trao đổi với GV nội dung chủ đề vấn đề khác liên quan Từ GV hỗ trợ em để tiến hành tập luyện cách tốt Bên cạnh tơi cịn kết hợp với Đồn niên GVCN khác tổ chức lớp học Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên lớp truyền thơng với chủ đề Thanh niên – tình bạn – tình yêu để các em có nhận thức đúng đắn quan hệ bạn bè và các quan hệ xã hợi khác Thơng qua các hoạt đợng đó, lồng ghép giáo dục KNS như: kĩ skkn hợp tác, thể tự tin, tư sáng tạo cho HS, tạo không khí thi đua sôi nổi cho các em 2.3.3 Giáo dục kĩ sống thông qua các buổi lao động Ngoài học tập thì lao động là nhiệm vụ không thể thiếu quá trình học tập và rèn luyện tại trường của HS Lao động giúp mỗi HS rèn luyện sức khỏe, thấy được vai trò của mình việc xây dựng cảnh quan trường học Đối với GVCN lớp, các buổi lao động chính dịp để nắm bắt hiểu thêm tình trạng sức khỏe, tính cách HS lớp Đặc biệt nữa, hội để GV giáo dục KNS cho em HS lớp chủ nhiệm thông qua các việc làm cụ thể Sau nhận được kế hoạch lao động từ Ban lao động nhà trường, sẽ bố trí một khoảng thời gian nhất định để phổ biến kế hoạch lao động tới toàn thể HS lớp (có thể là tranh thủ giờ chơi hoặc tiết sinh hoạt lớp tùy theo thời gian được tiếp nhận lịch lao động sớm hay muộn) Tôi sẽ thông báo cho HS biết về thời gian lao động, địa điểm lao động, phân công mang dụng cụ (buổi lao động đầu tiên GVCN sẽ phân công dụng cụ, các buổi sau giao cho lớp phó lao động phân công dụng cụ theo số lượng dụng cụ nhà trường yêu cầu rồi đưa GVCN duyệt trước), lưu ý em trang phục lao động Đến buổi lao động, GVCN luôn phải có mặt tại địa điểm lao động đúng thời gian Trước vào lao động, GVCN tập trung HS, điểm danh, kiểm tra việc mang dụng cụ theo phân công từ trước, quán triệt ý thức của HS quá trình lao động, chia lớp thành nhóm để em tự giác, chủ động công việc Phân công nhóm trưởng các nhóm và nhiệm vụ của từng nhóm cụ thể Lớp phó lao động sẽ đôn đốc các HS lao động theo chỉ đạo của GVCN Trong trình lao động, em phải thực công việc yêu cầu, đảm bảo an tồn lao động Ći mỡi b̉i lao động, GVCN kiểm tra kết quả làm việc của các nhóm Sau hoàn thành công việc, cho lớp tập trung rút kinh nghiệm Trước tiên, yêu cầu các nhóm trưởng và lớp phó lao động lần lượt nhận xét tiến trình lao động của các nhóm GVCN sẽ nhận xét, tuyên dương các nhóm và cá nhân HS có ý thức lao động tốt, khích lệ các em tiếp tục phát huy những buổi lao động sau Đồng thời phê bình những HS làm việc chưa tự giác GVCN có thể đưa việc giáo dục KNS cho HS cách kể cho học sinh nghe câu chuyện liên quan đến sức mạnh tập thể (như câu chuyện “Bó đũa”, hay câu tục ngữ: “Một làm chẳng lên non, Ba chụm lại nên hịn núi cao”), từ nói rõ cho HS hiểu để có thể hoàn thành tốt mọi việc thì phải có sự chung sức, đồng lòng của mọi thành viên tập thể Thái độ lười biếng, ỷ lại vào người khác không chỉ ảnh hưởng đến thành quả hoạt động của cả tập thể mà còn làm xấu hình ảnh của mình mắt người khác Thông qua hoạt động tổ chức buổi lao động, lồng ghép giáo dục KNS như: - Kĩ quản lí thời gian: Việc GVCN ln đến địa điểm lao động đúng giờ sẽ được coi là tấm gương để HS noi theo thực hiện Các em phải ý thức được thời gian bắt đầu lao động để có mặt đúng giờ, xác định thời gian định cho cơng việc giao để từ có ý thức lao động cho phù hợp đạt skkn mục tiêu thời gian cho phép Từ tình này, buộc em HS phải có ý thức quản lí thời gian phân phối cơng việc cho hợp lí - Kĩ lắng nghe tích cực: Kĩ này được hình thành HS nghe GVCN phân cơng nhiệm vụ, dặn dị việc mang dụng cụ lao động, thời gian, địa điểm lao động, trang phục, ý thức chấp hành lao động - Kĩ hợp tác: Kĩ hợp tác được hình thành quá trình HS lao động theo nhóm Các em xác định được vai trò, trách nhiệm của mình nhóm để phối hợp hoàn thành tốt công việc Đồng thời HS sẽ đưa phương án phân công nhiệm vụ của từng thành viên nhóm cho phù hợp với sức khỏe và khả làm việc của mỗi HS Điều đó không chỉ giúp nâng cao hiệu quả lao động mà còn tăng thêm tình đoàn kết giữa các em - Kĩ giải quyết vấn đề và kĩ tìm kiếm sự hỗ trợ: Trong quá trình lao động, đôi lúc HS sẽ gặp phải những phát sinh nhỏ Khi đó các em có thể trao đổi với GVCN để được hướng dẫn hoặc cùng bàn bạc để đưa cách giải quyết hợp lí nhất Đó chính là tình có vấn đề nảy sinh từ thực tiễn, buộc em phải suy nghĩ để tìm cách giải Từ giúp em hình thành củng cố kĩ giải vấn đề và kĩ tìm kiếm sự hỗ trợ - Kĩ lãnh đạo thân: Được hình thành thơng qua việc quản lí điều hành nhóm, lớp lao động (nhóm trưởng, lớp phó lao đợng) theo phân công GVCN Việc chấp hành kỉ luật lao động tốt của từng em thể được kĩ lãnh đạo thân - Kĩ thuyết trình: Được hình thành q trình nhóm trưởng hay lớp phó lao đợng báo cáo tình hình cơng việc nhóm, lớp với GVCN 2.3.4 Giáo dục kĩ sống sinh hoạt cuối tuần Sinh hoạt cuối tuần là khoảng thời gian các em nhìn nhận lại kết quả rèn luyện của cá nhân và tập thể lớp sau một tuần học Đồng thời các em sẽ có điều kiện sinh hoạt tập thể cùng Đó là hội tốt để gắn kết các mối quan hệ thầy – trò, trò – trò Tuy nhiên nhiều thầy cô chủ nhiệm đã biến 45 phút đó thành giờ để GV diễn thuyết, răn đe gắn với phê bình, kỉ luật làm mất ý nghĩa của hai từ “sinh hoạt”.Việc làm này không những tạo không khí căng thẳng cho tập thể lớp mà còn gây tâm lí chuẩn bị đối phó hoặc tự ti cho HS Vì vậy, đã áp dụng kịch bản sinh hoạt theo lối mới để tạo không khí thoải mái, tích cực cho các em Trong sinh hoạt cuối tuần, thường dành 10 – 15 phút để sơ kết tuần Trước tiên yêu cầu các tổ trưởng, lớp phó, lớp trưởng nhận xét tình hình của tổ và lớp tuần Sau đó, GVCN kiểm điểm tình hình hoạt động lớp (ưu điểm, hạn chế), xử lí học sinh vi phạm, tuyên dương HS tiến bộ… triển khai kế hoạch tuần Khi xử lí HS vi phạm tơi gắn liền với việc giáo dục KNS cho HS, xử lí khoa học, nhẹ nhàng phải nghiêm khắc gắn với kỷ luật Ví dụ: Trong học mơn Vật lí, hai em HS bất đồng quan điểm, gây tranh cãi, trật tự, ảnh hưởng tới HS khác và điểm thi đua của lớp (lớp bị Khá) Trong tình này, tơi bình tĩnh đưa câu hỏi phát vấn hai HS vi phạm như: Vì hai em lại dẫn đến mâu thuẫn? Nếu bình tĩnh em có hành động không? Nếu hai bạn ngồi cạnh em gây mất trật tự thì em cảm thấy skkn thế nào? Sự cố gắng phấn đấu của tập thể lớp có đáng bị ảnh hưởng bởi hành vi của hai em khơng? Sau đó, tơi cho hai HS trình bày ý kiến trước lớp phân tích cho HS hiểu hành động của hai em giờ học là không nên Đồng thời qua trường hợp hai học sinh vi phạm giáo dục cho HS kĩ lắng nghe tích cực, kĩ quản lí cảm xúc, kĩ giải mâu thuẫn như: kiềm chế tức giận, thư giãn thể, bình tĩnh nói cảm xúc với giọng điệu nhẹ nhàng, kiên định Cuối cùng, GVCN cho hai HS giảng hòa yêu cầu hai HS viết kiểm điểm trình bày trước lớp hành vi sai trái Qua việc làm này, tơi lồng ghép giáo dục KNS : - Kĩ tư phê phán: Kĩ này được hình thành lần lượt các cán sự lớp báo cáo trước GVCN và tập thể lớp về tình hình của lớp sau một tuần Các cán sự lớp sẽ phải ghi chép, thu thập thông tin để nhận xét ưu điểm và hạn chế của các thành viên tổ, lớp Để đảm bảo sự chính xác, khách quan thì đòi hỏi các em phải làm việc nghiêm túc và có tinh thần trách nhiệm cao Đồng thời các HS khác lớp cũng có thể đưa phản hồi (nếu cần thiết) Qua đó hình thành được kĩ tư phê phán - Kĩ lắng nghe tích cực: HS lớp sẽ rèn luyện được sự tập trung nghe nhận xét của cán sự lớp và GVCN Trước phê bình, nhắc nhở nghiêm khắc nhẹ nhàng của GVCN với những lỗi vi phạm, HS sẽ tiếp thu để sữa chữa, các HS khác sẽ rút được kinh nghiệm cho mình Mặt khác, HS có tiến bộ thì những lời tuyên dương từ thầy cô sẽ là động lực giúp các em cố gắng phát huy nữa tuần tiếp theo 2.3.5 Giáo dục kĩ sống thông qua các hoạt động ngoại khóa Do đại dịch Covid 19 bùng nổ việc tổ chức chào cờ tập trung vào sáng thứ hàng tuần bị hạn chế, đa phần sinh hoạt tổ chức lớp Tận dụng buổi sinh hoạt lớp, tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh, tơi lựa chọn lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS thơng qua hoạt động như: tổ chức trị chơi để kích thích khả tư duy, động não, nhanh nhẹn học sinh; tổ chức cho học sinh lên hát, diễn kịch, giải quyết tình huống; phát động HS chia viết đọc “Nhật kí lớp” sinh hoạt; kể câu chuyện “Hạt giống tâm hồn” cho học sinh nghe để giúp em hiểu giá trị sống, tình yêu thương bao dung người xã hội với Hay tuyên truyền giáo dục em kĩ ứng phó với đại dịch Covid 19… Tùy vào thời gian của tiết sinh hoạt, sẽ lựa chọn tổ chức các hoạt động khác Một những hình thức đã tổ chức là cho HS giải quyết tình huống GVCN có thể đưa tình huống hoặc HS lớp nêu khó khăn gặp phải mà chưa giải Sau trị nêu ý kiến hỗ trợ giải tình Tình h́ng 1: Bớ mẹ bạn kì vọng và khen ngợi bạn trước mặt mọi người rằng bạn học giỏi, lại chăm ngoan, có nguyện vọng trở thành bác sĩ Trong lực học của bạn chỉ ở mức trung bình, bạn cũng không có nguyện vọng và khả thi vào trường Y Trong trường hợp này bạn sẽ làm thế nào để vừa không làm bố mẹ buồn, vừa giúp bản thân tránh khỏi áp lực? 10 skkn Tình 2: Với truyền thống nghề nghiệp gia đình giáo viên, nên người mong muốn bạn trở thành giáo viên Tuy nhiên, vốn biết sức học mức trung bình nên bạn khơng có nguyện vọng thi sư phạm mà bạn muốn làm họa sĩ bạn có khả vẽ tốt Tuy nhiên khơng có ủng hộ gia đình bạn khơng thể thực ước mơ Trong trường hợp bạn xử lí nào? Tình 3: Bạn là anh (chị) gia đình khó khăn kinh tế lại đơng anh em học, gia đình sống chủ yếu vào nghề trồng lúa Dù sức học bạn khơng có điều kiện tài để tiếp tục đường học vấn Bạn làm trường hợp này? Sau lắng nghe các tình huống, HS lớp đã trao đổi rất sôi nổi và đưa nhiều cách giải quyết thú vị Có thể các giải pháp các em đưa chưa hẳn tối ưu với tơi thành cơng qua tơi giúp em thể hiện được quan điểm của bản thân, hợp tác để giải vấn đề, giúp em có tự tin cần thiết để xử lý tình sau Quan trọng cả là nó tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện cho lớp Qua buổi ngoại khóa vậy, tơi lồng ghép giáo dục KNS như: - Kĩ lắng nghe tích cực: được hình thành HS tập trung nghe tình huống được đưa và tiếp thu ý kiến của bạn - Kĩ giải quyết vấn đề: Các em phải suy nghĩ để đưa ý kiến cá nhân của mình về tình huống đã nêu một cách phù hợp nhất Điều này giúp HS bày tỏ được quan điểm cá nhân của mình, qua đó hình thành kĩ giải quyết vấn đề - Kĩ thể hiện sự cảm thông: Để giải quyết được tình huống, HS phải đặt mình vào tình huống Qua đó giúp các em hiểu rõ về cảm xúc của ngừoi khác và cảm thông với hoàn cảnh của họ - Kĩ giao tiếp: được hình thành HS trình bày cách giải quyết tình huống của mình trước lớp, biết tôn trọng ý kiến của bạn cả bất đồng quan điểm 2.3.6 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế Trải nghiệm là hoạt động giúp HS hình thành được nhiều kĩ từ thực tế dưới sự hướng dẫn của hướng dẫn viên và GV Trong năm học 2021 – 2022, đại dịch Covid 19 kiểm soát, trường THPT Yên Định đã tổ chức đợt trải nghiệm thực tế tại các địa điểm đền Đồng Cổ (xã Yên Thọ, huyện Yên Định) … tạo điều kiện cho HS hiểu thêm về truyền thống văn hiến của quê hương, đất nước Đây là hội tốt để các em bộc lộ bản thân Các hoạt động trải nghiệm cụ thể sẽ giúp gắn kết các thành viên lớp với và gắn kết GVCN với HS Vì vậy, GVCN nên động viên HS tham gia đầy đủ Trước trải nghiệm, GVCN phải phổ biến cho tất cả HS lớp nắm được một số quy định để HS thực hiện như: có mặt đúng giờ, theo đoàn, tuân thủ sự quản lí của GVCN và hướng dẫn viên Đồng thời GVCN phải hướng dẫn HS chuẩn bị chu đáo các đồ dùng cần thiết cho bản thân và cho tập thể lớp Trong quá trình hướng dẫn viên thuyết trình và tổ chức các hoạt động cho lớp, GVCN nên đồng hành cùng HS suốt quá trình để đôn đốc và giúp đỡ kịp thời GVCN 11 skkn cũng cần chủ động lên phương án tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho lớp và đôn đốc HS chấp hành tốt các quy định Trong dịp trải nghiệm thực tế tại đền Đồng Cổ, đã tổ chức cuộc thi “Ai làm hướng dẫn viên” cho HS lớp chủ nhiệm Cách thức tiến hành sau: + Trước trải nghiệm, chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm có ít nhất HS thuyết trình tốt), bầu nhóm trưởng các nhóm + GVCN giao các nhóm tìm hiểu báo, Internet… về đền Đồng Cổ – địa điểm các em sẽ thực tế để viết thành bài thuyết trình + Trong quá trình trải nghiệm tại đền Đồng Cổ, đại diện các nhóm lần lượt làm hướng dẫn viên thuyết trình cho cả lớp nghe về các thông tin mà các em đã chuẩn bị + GVCN và hướng dẫn viên của đoàn sẽ nhận xét, đánh giá Nhóm nào có phần thể hiện tốt nhất sẽ được trao quà + Sau trải nghiệm về, các nhóm sẽ tập hợp những hình ảnh thu thập được tại địa danh để làm thành một clip ngắn trình chiếu vào giờ sinh hoạt cuối tuần Khi tổ chức hoạt động cho HS, chỉ đặt mục tiêu là sở đã tìm hiểu thông tin từ trước, các em sẽ khắc sâu hiểu biết về địa danh và có một chuyến tham quan vui vẻ, đáng nhớ Nhưng những gì các em đã làm được thực sự vượt qua sự mong đợi của giáo viên, khiến các thầy cô ngạc nhiên Tôi rất tự hào về các em Qua đó cũng nhận thấy rằng chỉ cần GV có định hướng tốt thì HS sẽ bộc lộ được nhiều khả của bản thân mà chính các em cũng chưa nhận Như thông qua buổi trải nghiệm thực tế này, tơi lồng ghép giáo dục KNS như: - Kĩ quản lí thời gian: được hình thành HS phải sắp xếp để có mặt tại địa điểm tập trung đúng thời gian quy định Từ đó rèn luyện cho các em ý thức tuân thủ nguyên tắc về thời gian.Việc GVCN có mặt đúng giờ sẽ làm gương cho HS lớp cùng thực hiện - Kĩ hợp tác: được hình thành HS tham gia các hoạt động và sinh hoạt tập thể Đặc biệt là việc hoạt động theo nhóm để sắp xếp các thông tin thu thập được thành một bài thuyết trình hoàn chỉnh - Kĩ thể hiện sự tự tin và kĩ giao tiếp: Khi HS tham gia các hoạt động, các em được bộc lộ bản thân nhiều HS có hội giao tiếp nhiều với bạn bè và tự tin thể hiện mình trước đám đông Qua đó hình thành kĩ thể hiện sự tự tin và kĩ giao tiếp 2.3.7 Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua mơn học Là giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên môn giảng dạy mơn Địa lí, tơi thường lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào giảng như: giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên; biết tôn trọng bảo vệ giá trị văn hóa dân tộc mình; nêu cao tinh thần tự giác, trách nhiệm với thân, gia đình, quê hương, đất nước Việc kết hợp linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học từng bài dạy không chỉ giúp HS tiếp thu bài tốt hơn, phát huy được tính tích cực của các em mà còn giúp hình thành ở các em nhiều lực và phẩm chất cần thiết 12 skkn Ví dụ Bài 20: Lớp vỏ địa lí, quy luật thống hồn chỉnh lớp vỏ địa lí GV cho học sinh xem số đoạn phim ngắn sau: “Phá rừng nhiệt đới”; “Lũ lụt miền Trung”; “Lũ quét Hà Giang”; “Giáo dục môi trường”; hay “Thảm họa thiên tai”; “ Bão Lớn”; “Hà Nội ngập lụt” GV yêu cầu HS nghiên cứu đoạn phim, từ đoạn phim học sinh cho biết hậu xấu tác động người gây môi trường tự nhiên? Việc phá rừng đầu nguồn có ảnh hưởng đến đời sống môi trường tự nhiên chúng ta? Các hành động mà em làm để bảo vệ mơi trường? Ví dụ 2: Bài 41: Môi trường tài nguyên thiên nhiên: mục tiêu của bài là giúp HS biết được hiện trạng môi trường vấn đề sử dụng tài ngun thiên nhiên nay, thơng qua em liên hệ thực tế với tình hình môi trường thực trạng sử dụng tài nguyên thiên nhiên nước ta Từ có biện pháp tích cực để bảo vệ mơi trường sử dụng hợp lí nguồn tài ngun Vì vậy tơi đã giao nhiệm vụ cho các em dưới dạng một bài tập thực hành HS phải vận dụng hiểu biết thực tế và kiến thức đã học để tìm hiểu việc sử dụng nước ở địa phương bằng cách trả lời các câu hỏi gợi ý sau: + Địa phương em sinh sống có loại tài nguyên nào? + Thực trạng sử dụng loại tài nguyên địa phương em nào? + Em có biện pháp để bảo vệ nguồn tài nguyên địa phương? Bài tập này không chỉ giúp hình thành lực học tập mà còn giúp HS có ý thức tốt việc sử dụng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và hình thành các KNS như: + Kĩ tìm kiếm và xử lí thông tin: Kĩ này được hình thành HS thu thập các thông tin, số liệu để trả lời câu hỏi gợi ý của GV + Kĩ tự nhận thức: HS thảo luận để tìm nguyên nhân gây nên hiện tượng suy giảm tài nguyên Khi đó các em sẽ ý thức được hành vi của bản thân và có những việc làm cụ thể để tránh lãng phí nguồn tài nguyên 2.3.8 Giáo viên chủ nhiệm phát huy vai trò ban cán lớp Không phải lúc nào GVCN cũng có mặt ở lớp để nắm bắt và giải quyết các vấn đề liên quan Việc phát huy vai trò của ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn sẽ giúp GVCN theo sát hoạt động của lớp và kịp thời xử lí phát sinh Vì vậy ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn có thể ví “cánh tay nối dài” của GVCN Để phát huy vai trò của đội ngũ cán sự lớp, đã thực hiện các biện pháp sau: Chia HS lớp theo đơn vị tổ, phân cấp phân quyền quản lí phận rõ ràng, khoa học Các tổ trưởng chịu trách nhiệm quản lí và đôn đốc các thành viên tổ thực hiện tốt nội quy Lớp phó lao động đôn đốc lớp trực nhật sạch sẽ, giữ gìn sở vật chất lớp học và phân công lao động Lớp trưởng quản lí chung và liên hệ với GV cần thiết Giao cho ban cán lớp theo dõi quản lí lớp tiết học Giao quyền trách nhiệm cho Bí thư chi đồn ban chấp hành chi đoàn việc triển khai thực hoạt động phong trào: tập luyện văn nghệ, đăng kí số lượng học sinh tham gia trò chơi, tập luyện thể dục thể thao để thi đấu Trong đó, GVCN nhấn mạnh: người chịu trách nhiệm trước GVCN lớp trưởng Bí thư chi đồn u cầu lớp trưởng chủ trì tiết sinh hoạt cuối 13 skkn tuần, thành viên ban cán lớp ban chấp hành chi đoàn nhận xét, đánh giá mảng phụ trách GVCN người tổng kết hoạt động tuần đưa hướng xử lí học sinh vi phạm, lớp phó lao động người lên kế hoạch cụ thể chi tiết học sinh vi phạm liên quan đến mảng phụ trách (lên kế hoạch phạt trực nhật lớp, phạt lao động, dọn vệ sinh, tưới xanh khuôn viên trường ) Tuy nhiên, để phát huy tốt vai trò của đội ngũ cán sự lớp thì GVCN phải chọn được ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn có lực, nhiệt tình, trách nhiệm và được sự tín nhiệm cao của HS lớp - Kĩ tự nhận thức: Qua việc thực hiện nhiệm vụ của mình, mỗi thành viên ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn phải ý thức được những gì mình làm để làm gương cho cá bạn noi theo Từ đó các em có những ứng xử phù hợp với các tình huống nảy sinh - Kĩ thể hiện sự tự tin và kĩ giao tiếp: được hình thành cán sự lớp trình bày ý kiến hoặc triển khai công việc trước tổ, tập thể lớp và qua trao đổi thông tin với thầy cô - Kĩ quyết định: được giao đảm nhận nhiệm vụ nào đó, các em phải đưa phương án tối ưu để giải quyết phát sinh từ thực tiễn không có mặt GVCN - Kĩ tư phê phán: được hình thành HS HS phải thu thập thông tin, nhận định vấn đề một cách khách quan theo dõi tổ, lớp để báo cáo tình hình với GVCN 2.3.9 Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Giáo dục KNS cho HS không chỉ được thực hiện nhà trường Vì vậy, GVCN phối hợp với phụ huynh việc quản lí và giáo dục KNS cho HS là việc làm cần thiết Ngay từ nhận lớp, yêu cầu HS cung cấp các thông tin về bản thân và phụ huynh bằng việc yêu cầu HS điền thơng tin vào Sơ ́u lí lịch Từ đó, tơi lập bảng biểu khoa học, chi tiết có đầy đủ thông tin phụ huynh HS để có cứ liên lạc và đánh giá sơ bộ về hoàn cảnh của từng em GVCN phải thường xuyên trao đổi, thông báo tới phụ huynh biểu HS học trường, đặc biệt là những HS chưa chuyên cần, vi phạm nội quy… thông qua hình thức như: trao đởi qua điện thoại, gặp trực tiếp phụ huynh…Trao đổi với phụ huynh để nắm bắt hiệu việc giáo dục KNS cho HS đến đâu thông qua biểu như: Khi HS nhà ứng xử với người thân sao? Cách giải vấn đề nảy sinh sống nào? Quan hệ với bạn bè, người dân địa phương có hịa nhập hay khơng? Trong buổi họp phụ huynh, cung cấp cho phụ huynh thơng tin như: giáo dục sức khỏe giới tính, tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT, định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai dưới hình thức tư vấn, tuyên truyền và thống nhất các biện pháp để phối hợp giáo dục HS Có nhiều giải pháp để giáo dục KNS cho HS khơng có giải pháp “vạn năng” hình thành KNS cho HS mà việc hình thành nên KNS cho HS trình yêu cầu người GVCN phải biết kết hợp linh hoạt giải pháp phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh 14 skkn lứa tuổi HS Có việc giáo dục KNS đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Về phía giáo viên Trước tiên tơi chia sẻ các biện pháp giáo dục KNS mà đã thực hiện cho HS với 04 GVCN khác Sau GV tự vận dụng vào đối tượng HS lớp chủ nhiệm của mình Tôi tiến hành điều tra, thu thập ý kiến GV hiệu các biện pháp giáo dục KNS đó Kết thu sau: Bảng 01: Thống kê ý kiến giáo viên chủ nhiệm hiệu các biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS Kết Câu hỏi Phương án trả lời Số Tỉ lệ lượng (%) 0 Các biện pháp giáo dục KNS đó có a Không phù hợp phù hợp với HS lớp chủ nhiệm không? b Phù hợp 100 a Không hiệu quả 0 Hiệu quả của các biện pháp giáo b Hiệu quả 75 dụcKNS đó thế nào với HS? c Hiệu quả cao 25 a Không khó 100 Các biện pháp giáo dục KNS nói b Khó 0 có khó thực hiện không? c Rất khó 0 a Được 75 Các biện pháp giáo dục KNS đó có b Tùy điều kiện cụ thể 25 khả áp dụng rộng rãi không? c Không 0 Như vậy, đa số GVCN cho các biện pháp giáo dục KNS nói đã mang lại hiệu cao, dễ thực hiện hồn tồn có khả áp dụng rộng rãi 2.4.2 Về phía học sinh Tôi áp dụng các biện pháp giáo dục KNS tại lớp chủ nhiệm của là đối tượng HS lớp 10A9 (năm học 2021 – 2022) đạt kết khả quan Đầu năm học, hầu hết HS lớp đều có đặc điểm chung là nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp Các em tham gia các hoạt động tập thể mang tính chất đối phó, còn đùn đẩy và thiếu trách nhiệm Nhiều em tỏ lúng túng trước những tình huống nảy sinh từ thực tế Một số HS không xác định được mục tiêu học tập nên hiệu quả học tập và rèn luyện chưa cao Bảng 02: Kết quả xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh lớp 10A9 học kì I năm học 2021 – 2022 Học lực Hạnh kiểm Tổng Xếp loại Trung Trung số Giỏi Khá Yếu Tốt Khá Yếu bình bình Số lượng (HS) 42 09 23 10 18 12 10 Tỉ lệ (%) 100 21,4 54,8 23,8 42,9 28,6 23,8 4,7 15 skkn Trước tình hình thực tế của HS lớp chủ nhiệm, nhận thấy việc giáo dục KNS cho các em là việc làm cấp thiết vì HS rất cần trang bị KNS cho bản thân cuộc sống hiện tại và tương lai Sau áp dụng các biện pháp giáo dục KNS nói trên, cá nhân HS lớp tiếp thu, tự tích lũy cho vận dụng có hiệu vào thực tế trường nhà nên đến cuối học hình lớp cải thiện nhiều Bảng 03: Kết quả xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh lớp 10A9 cuối học kì I năm học 2021 – 2022 Học lực Hạnh kiểm Tổng Xếp loại Trung Trung số Giỏi Khá Yếu Tốt Khá Yếu bình bình Số lượng (HS) 42 15 21 28 Tỉ lệ (%) 100 4,7 35,8 50,0 9,5 66,7 19,0 14,3 Sang học kì tơi áp dụng biện pháp nêu thấy tiến rõ rệt em không hành vi thái độ mà kết học tập có thay đổi tích cực Trong năm học 2021 – 2022, tập thể lớp 10A9 đã đạt được nhiều thành tích xuất sắc như: - 02 HS đạt giải Học sinh giỏi cấp trường (1 giải nhì, giải khuyến khích mơn Địa lí) Có lượt học sinh đạt giải thi Câu lạc học tập Đoàn trường phát động - 03 HS được Ban chấp hành Đoàn trường tặng Giấy khen có thành tích xuất sắc hoạt động và phong trào Đoàn - 05 HS tham gia tích cực đội văn nghệ của Đoàn trường - Các giải thưởng các cuộc thi, hoạt động nhà trường và Đoàn trường phát đợng như: giải nhì thi viết thầy nhân ngày 20 -11, giải nhì phong trào thi đua nhiều điểm tốt chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11, ngày thành lập đoàn 26 /3 năm học 2021 -2022, giải ba thi Ai họa sĩ - Tập thể lớp đạt thành tích “tập thể xuất sắc” - Xếp loại hai mặt giáo dục của HS học kì II cao so với học kì I Bảng 04: Kết quả xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh lớp 10A9 học kì II năm học 2021– 2022 Học lực Hạnh kiểm Tổng Xếp loại số Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu Số lượng (HS) 42 12 22 38 04 0 Tỉ lệ (%) 100 28,6 52,4 19,0 90,5 9,5 0 Từ kết quả học tập, rèn luyện và những thành tích mà lớp chủ nhiệm của đã đạt được năm học 2021– 2022, thấy các biện pháp giáo dục KNS mình đã áp dụng cho HS đem lại hiệu quả rõ rệt Để đánh giá một cách khách quan những hiệu quả của các biện pháp giáo dục KNS nói trên, tiếp tục thực nghiệm với đối tượng HS các lớp 10A1, 10A5, 10A14, 10A17 năm học 2021 – 2022 Trước áp dụng đề tài, thống kê xếp loại hai mặt giáo dục của HS các lớp học kì I sau: 16 skkn Bảng 05: Kết quả xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh lớp 10A1, 10A5, 10A14, 10A17 cuối kì I năm học 2021 – 2022 Học lực (HS) Hạnh kiểm (HS) Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu Tốt Khá TB Yếu 10A1 43 02 14 26 01 18 20 04 10A5 43 11 30 02 18 15 08 02 10A14 42 10 30 02 15 12 13 02 10A17 42 02 28 14 01 20 18 04 Trong học kì II, GVCN các lớp đã áp dụng các biện pháp giáo dục KNS nói Sau quá trình triển khai thực hiện, HS các lớp đều đã có chuyển biến nhất định hành vi và ứng xử Kết quả học tập và rèn luyện cuối học kì II của các em đã cao nhiều Bảng 06: Kết quả xếp loại học tập và rèn luyện của học sinh lớp 10A1, 10A5, 10A14, 10A17 cuối học kì II năm học 2021 – 2022 Lớp Sĩ số Học lực (HS) Giỏi Khá TB 12 23 Yếu Hạnh kiểm (HS) Tốt Khá TB Yếu 35 0 10A1 43 10A5 43 27 10 33 10 0 10A14 42 28 12 32 10A17 42 14 22 36 0 Như vậy, những kết quả thực nghiệm đó cho thấy: các biện pháp giáo dục KNS nêu đã tác động tích cực đến việc hình thành KNS cho HS, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 skkn 3.1 Kết luận Mục tiêu của các hoạt động giáo dục nhà trường là trang bị tri thức, kĩ năng, lực, phẩm chất giúp HS có hành trang vững chắc bước vào tương lai Để đạt được mục tiêu đó thì việc giáo dục KNS cho các em là việc làm rất quan trọng Nó không chỉ giúp các em có định hướng học tập đúng đắn mà còn giúp các em có bản lĩnh vượt qua những khó khăn cuộc sống Việc giáo dục KNS là cả một quá trình mà nhân tố có vai trò quan trọng nhất để giáo dục KNS ở nhà trường là các thầy cô giáo, đó GVCN đóng vai trò nòng cốt Vì ở trường, thầy cô chủ nhiệm được ví người cha, người mẹ thứ hai, có tác động sâu sắc tới từng HS lớp Mỗi hoạt động của lớp đều có sự đồng hành của GVCN nên hết, GVCN có nhiều hội để thực hiện các biện pháp giáo dục KNS cho các em Giáo viên có thể giáo dục KNS cho HS thông qua các buổi lao động, tiết sinh hoạt cuối tuần, hoạt động GDNGLL, trải nghiệm thực tế… Giáo dục KNS cho HS không khó, chỉ cần GVCN thực sự tâm huyết, chịu đầu tư thời gian và công sức để lên kế hoạch hoạt động cụ thể thì nhất định sẽ đạt được kết quả mong muốn GVCN phải áp dụng linh hoạt các biện pháp giáo dục KNS nói trên, vận dụng phù hợp với đối tượng HS lớp chủ nhiệm Đó chính là “nghệ thuật” chủ nhiệm của mỗi thầy cô Để làm được điều đó thì GVCN phải cứ vào đặc điểm, hoàn cảnh và điều kiện thực tế của lớp để xây dựng kế hoạch chi tiết cho mỗi hoạt động Có vậy, việc lồng ghép giáo dục KNS cho HS đạt hiệu quả cao nhất GVCN thay đổi hình thức tổ chức để tránh lặp lại, gây nhàm chán Khi tổ chức các hoạt động, cần đảm bảo tất cả HS lớp đều được tham gia (dù đóng góp của các em cho hoạt động là nhiều hay ít) Các biện pháp giáo dục KNS nêu hoàn toàn có thể áp dụng ở những trường có cùng điều kiện với trường THPT Yên Định 3.2 Kiến nghị Để việc việc giáo dục KNS cho HS THPT đạt kết quả cao, đáp ứng nhu cầu của mỗi HS, tiến tới thực hiện mục tiêu đổi mới bản và toàn diện giáo dục, xin mạnh dạn đề xuất số ý kiến sau: - Sở Giáo dục Đào tạo nên tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho GV nội dung giáo dục KNS, đặc biệt là cho GVCN - Nhà trường cần tổ chức buổi hội thảo, góp ý, trao đổi giải pháp để giáo dục KNS cho HS số buổi sinh hoạt công tác chủ nhiệm - Nhà trường cần có chủ trương thống nhất lồng ghép chuyên đề giáo dục KNS cho HS buổi sinh hoạt cuối tuần buổi sinh hoạt tập thể, cần định hướng cho GVCN các lớp thực hiện giáo dục KNS một cách đồng thời, thống nhất nội dung chung - Nhà trường cần quan tâm sâu sát vấn đề giáo dục KNS cho HS; tạo điều kiện về sở vật chất giúp GV có điều kiện thuận lợi công tác chủ nhiệm công tác giáo dục KNS cho HS Bản thân giáo viên trẻ, kinh nghiệm trình độ chun mơn cịn hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận 18 skkn đóng góp ý kiến thầy, cô giáo đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 27 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Huyền 19 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2010 Luật Giáo dục năm 2005 Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 – Lê Thơng (chủ biên) - NXB giáo dục – Năm xuất 2014 20 skkn ... Huyền 19 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2 010 Giáo dục kĩ sống mơn Địa lí trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2 010 ... ? ?Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 A9 trường THPT Yên Định giáo viên chủ nhiệm lớp? ?? 1. 2 Mục đích nghiên cứu - Góp phần hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho HS - Giúp HS... 2.3.7 Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua mơn học Là giáo viên chủ nhiệm đồng thời giáo viên môn giảng dạy mơn Địa lí, tơi thường lồng ghép nội dung giáo dục KNS