MỤC LỤC Mục lục Trang 1 Danh mục chữ viết tắt Trang 2 A Đặt vấn đề Trang 3 I Lý do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trang 3 II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm Trang 4 III Đối tượng và phạm vi ngh[.]
MỤC LỤC Mục lục……………………………………………………………….Trang Danh mục chữ viết tắt……………………………………………….Trang A - Đặt vấn đề .Trang I Lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm .Trang II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm………………………………Trang III Đối tượng phạm vi nghiên cứu…………………………………Trang IV Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Trang V Thời gian nghiên cứu………………………………………… … Trang B - NỘI DUNG……………………………………………………….Trang I Cơ sở lí luận…………………………………………………… … Trang 1/ Thế kỹ sống………………………………………… Trang 2/ Thế giáo dục kĩ sống cho học sinh………………… Trang 3/ Vì cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh………… ……Trang 4/ Vai trò nhiệm vụ GVCN giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT ………………………………………………… ………Trang II.Cơ sở thực tiễn…………………………………………………… Trang 10 1/ Đặc điểm chung trường THPT Lê Quý Đôn……………… Trang 10 2/ Thực trạng giáo dục kĩ sống trường THPT Lê Quý Đôn… Trang 10 III Biện pháp thực hiện………………………………………………Trang 11 1/ Các nhóm kĩ sống cần giáo dục cho học sinh THPT……… Trang 11 2/ Các biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT……… Trang 12 a/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Trang 12 b/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động NGLL……… Trang 16 c/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách tổ chức hoạt động văn hóa thể dục thể thao .Trang 20 IV Kết đạt được………………………………………………….Trang 22 C - KẾT LUẬN…………………………………………………… Trang 24 D – TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………… Trang 27 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ THPT Trung học phổ thông GVCN Giáo viên chủ nhiệm NGLL Ngoài lên lớp THCS Trung học sở TDTT Thể dục thể thao GVBM Giáo viên môn GDCD Giáo dục công dân BGH Ban giám hiệu CMHS Cha mẹ học sinh ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT A – ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hiện nay, vấn đề đạo đức số phận học sinh, thiếu niên đà xuống cấp mức báo động, theo thống kê quan cơng an số lượng đối tượng thiếu niên bổ học, sống lang thang, bụi đời lên đến gần 20.000 ( năm 2010 ) chí đối tượng thơng qua Internetkết thành băng nhóm sử dụng ma túy, gây nhiều vụ đánh nha, cướp tài sản… ngày có xu hướng gia tăng, điển vụ học sinh lớp đánh thầy giáo ngất lớp (tỉnh An Giang), hay vụ nữ sinh lớp 12 Trường THPT Diễn Châu (Nghệ An) bất ngờ chuyển sinh lớp học gia đình, nhà trường bạn bè khơng biết nữ sinh có thai, dư luận chưa hết bàng hồng bất ngờ lại xảy chết bất ngờ ba nữ sinh lớp Trường THCS Phan Chu Trinh (Đăk Mil, tỉnh Đăk Nông), ba em học sinh giỏi, ngoan ngỗn, chun cần học tập, có trách nhiệm với gia đình bố say xỉn, hay bị bố la mắng…Điều cho thấy em học sinh ngày thiếu hụt nhiều kĩ sống Đạo đức, lối sống học sinh hay sinh viên hình thành từ mơi trường gia đình - nhà trường - xã hội, mơi trường giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, góp phần to lớn phát triển toàn diện hệ trẻ Tuy nhiên, điều kiện kinh tế thị trường nước ta phát triển mạnh mẽ kèm theo mặt trái tiêu cực xã hội tác động không nhỏ đến suy nghĩ hành động học sinh cộng với phối hợp quản lý quan chức lỏng lẻo em học sinh thiếu quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục gia đình Cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường chưa thực hiệu quả, chủ yếu nặng dạy “chữ” nhẹ dạy “người”: số nơi học sinh vi phạm đánh xử lí kỉ luật mà chưa có giải pháp hữu hiệu để ngăn chặn Trong nhà trường cịn có thầy, giáo vi phạm chuẩn mực đạo đức, chưa thực làm gương để học sinh noi theo.Về phía học sinh, nhiều em cịn thiếu hiểu biết pháp luật, đạo đức, lối sống Đặc biệt, kĩ sống kém, chưa biết ứng xử với lối sống có văn hóa, chưa nhận thức việc phạm tội, vi phạm đạo đức mình, chưa phân biệt điều hay lẽ phải sai phạm mình, chủ yếu đua địi, phạm tội cách hồn nhiên Ít chịu tu dưỡng, rèn luyện, sống cịn bng thả theo thị hiếu tầm thường Nhiều em có điều kiện kinh tế, dù nhận thức thiếu ý chí phấn đấu vươn lên nên tự bng thả dẫn tới vi phạm pháp luật Với thực tiễn trên, thân nhận thấy việc giáo dục, giúp cho học sinh trường THPT Lê Q Đơn nói riêng học sinh trường phổ thơng nói chung điều cấp thiết Và mạnh dạn chọn vấn đề “giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông qua công tác chủ nhiệm” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích viết sáng kiến kinh nghiệm: 1/ Tổng kết kiến thức, kinh nghiệm, suy nghĩ thân vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh để trao đổi với đồng nghiệp thực nhiệm vụ giáo dục trường THPT Lê Q Đơn nói riêng trường phổ thơng nói chung Thơng qua đề xuất vài biện pháp góp phần thiết thực vào cơng tác giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh 2/ Việc viết sáng kiến kinh coi việc làm rèn luyện cho động, sáng tạo học tập không ngừng để gương cho học sinh noi theo, để góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng đất nước, không để tụt hậu thời đại III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1/ Đối tượng nghiên cứu: - Các tổ chun mơn, Đồn niên, Ban nề nếp, đội ngũ giáo viên, công nhân viên - Học sinh trường THPT Lê Q Đơn nói chung, học sinh lớp nói riêng là: Lớp 12B3 năm học 2012-2013 lớp 12B3 năm học 2014 – 2015 2/ Phạm vi nghiên cứu: Do tuổi đời tuổi nghề chưa nhiều khối lượng công việc người giáo viên đặc biệt GVCN khơng nên sáng kiến kinh nghiệm tập trung nghiên cứu vào xây dựng biện pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT phổ thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm, họat động giáo dục NGLL hoạt động văn nghệ - TDTT IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận: Thu thập lí luận kĩ sỗng học sinh phổ thông biện pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh từ báo giáo dục, dân trí, tập san, mạng Internet… Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập rèn luyện học sinh Phương pháp điều tra: Trao đổi, nói chuyện với học sinh, GVBM, CMHS, hàng xóm nơi học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo kinh nghiệm chủ nhiệm trường bạn + Tham khảo báo cáo tổng kết nhà trường Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng vào lớp 12B3 năm học 2014 – 2015 Phương pháp so sánh : So sánh lớp không áp sáng kiến kinh nghiệm (12B3 năm học 2012 – 2013) với lớp áp sáng kiến kinh nghiệm (12B3 năm học 2014 – 2015) V Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2012 – 2013 đến năm 2014 – 2015 B – NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: 1/ Thế kỹ sống? Hiện giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới nói chung Việt Nam nói riêng quan tâm đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh trường học Bởi việc giáo dục kĩ sống có vai trị to lớn: kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Có thể nói kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân kĩ sống nhịp cầu giúp cho người biến kiến thức thành thái độ - hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, họ thường có thành cơng sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại người thiếu kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại sống Vậy kĩ sống gì? Có nhiều cách để định nghĩa kĩ sống mà ngày chưa có định nghĩa rõ ràng nhất, cụ thể như: Theo Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO): kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày – kĩ kĩ đọc, viết, làm tính, giao tiếp ứng xử, giới thiệu thân, thuyết trình trước đám đơng, làm việc nhóm, khám phá thay đổi thân, tư hiệu quả… Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn, khoẻ mạnh - kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày Theo PGS TS Nguyễn Thanh Bình – Viện NCSP – Trường ĐHSP Hà Nội: kĩ sống lực, khả tâm lý - xã hội người ứng phó với thách thức sống, giải tình cách tích cực giao tiếp có hiệu Mở rộng khái niệm: kĩ sống lực cá nhân bất biến thời đại, mà lực thích nghi cho thời đại mà cá nhân sống Do đó, kĩ sống vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính dân tộc – quốc gia, vừa mang tính xã hội – toàn cầu Từ khái niệm trên, ta hiểu kĩ sống phạm vi lứa tuổi học sinh thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh rèn luyện trình giáo dục 2/ Thế giáo dục kĩ sống cho học sinh? Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp học sinh có thái độ, kiến thức, kĩ thích hợp với thực tiễn xã hội thời kì 3/ Vì cần phải giáo dục kĩ sống cho học sinh? Chúng ta biết: sống luôn tồn khó khăn, mát đau thương,….địi hỏi người cần phải vượt qua Vậy người vượt qua cách nào? Con người cần có kĩ định để vượt qua, tồn phát triển Là người làm công tác giáo dục, đồng hành với trình phát triển học sinh thấy rõ cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh Bởi lẽ, giáo dục kĩ sống định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại với ba mối quan hệ bản: người - mình; người - tự nhiên; người - mối quan hệ xã hội Có kĩ sống em biết chuyển dịch kiến thức – “cái biết” thái độ, giá trị - “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”…thành hành động cụ thể thực tế - “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng? Tất nhằm giúp em thích ứng với phát triển nhanh vũ bão khoa học công nghệ vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là: - Trong quan hệ với mình: giáo dục kĩ sống giúp học sinh biết gieo kiến thức vào thực tế để gặt hái hành động cụ thể biến hành động thành thói quen, lại gieo thói quen tích cực để tạo số phận cho - Trong quan hệ với gia đình: giáo dục kĩ sống giúp học sinh biết kính trọng ơng bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân ốm đau, động viên, an ủi gia quyến có chuyện chẳng lành… - Trong quan hệ với xã hội: giáo dục kĩ sống giúp học sinh biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; giữ vệ sinh đường làng, ngõ phố; bảo vệ mơi trường thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho môi trường sống sạch, lành mạnh, bớt tệ nạn xã hội, bệnh tật thiếu hiểu biết người gây nên Với lí nêu trên, tơi thiết nghĩ việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng ngày trở nên quan trọng cấp thiết cần tiến hành triển khai sâu rộng nhanh chóng, dù muộn có cịn khơng 4/ Vai trò nhiệm vụ GVCN giáo dục kĩ sống cho học sinh trường phổ thông Giáo dục kĩ sống năm nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 – 2013 Bộ Giáo dục phát động theo thị số 40/2008/CT-BGDĐT Để thực thành công nhiệm vụ giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường có vai trò chủ đạo GVCN coi khâu quan trọng, có ý nghĩa định đến mức độ thành công việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường.GVCN lớp người hiểu em học sinh nhất, gần gũi với em thời gian em học tập trường nên em dễ chia với thầy cô chủ nhiệm khó khăn mà em gặp phải GVBM Từ GVCN dễ dàng tác động giáo dục đến em giúp em điều chỉnh hành vi chưa theo hướng tích cực, có lợi Bên cạnh đó, GVCN lớp cịn người nhà trường giao trách nhiệm trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua sinh hoạt lớp chủ nhiệm, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt tập thể…… Theo tơi muốn có thành cơng cơng tác chủ nhiệm địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm cần có “ tâm” có “tài” Đây yếu tố tiên thiếu.“Tâm” giáo viên chủ nhiệm thể chỗ: coi học sinh người thân yêu mình, sẵn sàng giúp đỡ học sinh khơng tính tốn, khơng sợ phiền phức hay tốn công sức thời gian.“Tài” người giáo viên chủ nhiệm chỗ: mềm dẻo, không cứng nhắc, rập khuân giáo dục học sinh Ngoài ra, GVCN phải biết vào kế hoạch chung Sở giáo dục, BGH nhà trường, đặc điểm lớp, địa phương để xây dựng cho kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa học công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm đồng thời biến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thành thói quen, kĩ suốt q trình làm cơng tác chủ nhiệm Mỗi giáo viên nói chung, GVCN nói riêng phải gương cho học sinh noi theo lĩnh vực lối sống, đạo đức, tác phong, ứng xử, rèn luyện chuyên môn… nghĩa phải biết “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” lời nói với học sinh thực có hiệu cao khơng dẫn đên hậu hồn tồn ngược lại Muốn làm giáo viên chủ nhiệm thành công cần phải có kinh nghiệm, khơng ngừng học hỏi, trao dồi kinh nghiệm để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ II Cơ sở thực tiễn: 1/ Đặc điểm chung trường THPT Lê Quý Đôn: - Trường THPT Lê Quý Đôn nơi công tác thành lập từ năm 2007, cách xa trung tâm thị xã gần 60 km, quy mơ cịn nhỏ với 12 /13 lớp học hàng năm Chất lượng đầu vào học sinh thấp không mong muốn (xét tuyển hồ sơ không thi tuyển) - Một phận không nhỏ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường, hội cha mẹ học sinh, ban ngành đồn thể địa phương chưa có nhận thức mức vị trí vai trị, tầm quan trọng việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh mà coi nhiệm vụ riêng BGH nhà trường 2/ Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Lê Quý Đôn: a/ Giáo viên: Giáo viên môn GDCD, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, hoạt động giáo dục NGLL… tập huấn địa chỉ, BGH u cầu giảng dạy phải có tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh, nhiên nguyên nhân mà giáo viên thực hạn chế, chưa thực hiệu b/ Trong tiết sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục NGLL, sinh hoạt cờ: BGH có đạo lồng ghép để giáo dục kĩ sống cho học sinh thực cịn ít, chưa trải năm, không thường xuyên hiệu đem lại chưa mong muốn c/ Việc tổ chức thi hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao…: Hàng năm trường có đạo Đoàn Thanh niên lên kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa theo kế hoạch ngành tổ chức hội thi cắm hoa, văn nghệ, TDTT hoạt động quy mô nhỏ, chất lượng chưa cao, mục tiêu rèn luyện kĩ sống cho học sinh trọng thiếu đầy đủ 10 học sinh em không cố gắng, xem biểu đạo đức khơng tốt, vơ hình chung GVCN qui chụp hành vi học sinh thành đạo đức học sinh, biện pháp thường áp dụng làm tự kiểm, xử lí kỉ luật, hạ hạnh kiểm…Điều dễ dẫn đến việc học sinh khơng có niềm tin vào thầy cơ, bạn bè không tin vào thân Các em học sinh cịn độ tuổi cần dạy dỗ, giáo dục, chia thông cảm Vì vậy, người GVCN cần lắng nghe em trình bày, cần cảm thông tin tưởng em trường hợp, hoàn cảnh mà em phải phạm lỗi, hiểu em GVCN hướng dẫn, tư vấn cho em sửa chữa lỗi lầm, hướng em giải vấn đề tích cực xã hội ngày đầy cạm bẫy, rủi ro, thử thách không dễ dàng cho tuổi lớn Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN cung cấp cho học sinh hiểu biết thơng qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động vui nhộn, giúp học sinh nâng cao ý thức cách tự nhiên dễ dàng Và nhờ vào hoạt động với tin tưởng chia thầy mà em có niềm tin, định hướng nghị lực để phát triển nhân cách * Biện pháp: Phương pháp tổ chức trò chơi : Tiết sinh hoạt lớp “khởi động” trị chơi “Tìm tên cho nhóm” GVCN chia lớp thành nhóm, nhóm tìm túi bánh kẹo dựa theo lời gợi ý từ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Trong túi kẹo có gợi ý từ gợi ý đó, em phải tự đốn tên cho nhóm Trị chơi tưởng đơn giản lại khiến khơng học căng thẳng suy nghĩ ba lần đoán tên mà không nằm đáp án Đáp án sáu chữ “đức, tín, nhẫn, nhân, hạnh, tâm”, GVCN kể bác chủ tiệm tạp hóa lớn bị bạn bè lật lọng hai hùn vốn làm ăn với lời nhắn nhủ: Hãy lấy chữ tìm làm chuẩn mực đạo đức, làm hành trang để bước vào đời 13 Sau “khởi động” tiếp tục “tăng tốc” với trò chơi “Truyền tin” Hàng loạt thông điệp truyền dạng “rỉ tai” từ người qua người khác với kết không trọn vẹn, sau ban giám khảo đọc kết nhận từ đội chơi lớp cười lên Thế nhưng, đáp án thức công bố, tất học sinh hiểu rằng: khơng trị chơi đơn mà ẩn chứa kết hoạt động tuần với lỗi mắc phải, điểm thi đua, thứ hạng lớp so với toàn trường Cũng từ đáp án đó, GVCN đưa nhận xét ưu, khuyết điểm, dặn dò HS phải thực cố gắng để hoàn thành mục tiêu tập thể Vậy tiết sinh hoạt diễn nhẹ nhàng khơ có tiếng quát tháo GVCN cung cấp đầy đủ cho thành viên lớp nội dung sinh hoạt Ngồi em cịn có dịp khám phá thân với trị chơi “Tự khám phá thân” Tất học sinh, em phát áo làm giấy trắng A0 Chiếc áo trắng bạn lớp “kể” ưu điểm, khuyết điểm thân người mặc áo Hàng loạt nhận xét xấu, tốt tính cách bạn “kê khai” đầy đủ với lời lẽ rất… học trò Sau ghi chép vui nhộn, số học sinh tự đánh giá thân thông qua điều bạn thổ lộ Dù khuyết điểm không em tỏ phật ý hay có suy nghĩ bạn… chơi xỏ Ngược lại, dịp cho em nhìn lại để hiểu hơn, qua biết cách phát huy mặt mạnh, mặt cịn hạn chế người Phương pháp nghiên cứu tình huống: Với phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định học sinh, lôi kéo em vào tình có vấn đề u cầu em phải giải vấn đề GVCN nên đưa tình có tính giáo dục, sát với thực tiễn sống học sinh hay tình đựơc em quan tâm nhiều Ví dụ: GVCN tình huống: “Giả sử em muốn thi vào trường đại học mà em 14 thích, bố mẹ em khơng đồng ý Em làm gì? Tại em định vậy” GVCN chia lớp thành nhóm, cho em trao đổi phút Sau đó, cử đại diện nhóm đưa ý kiến vịng 10 phút hết thời gian vào buổi sinh hoạt tiếp theo, GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn học sinh cách chọn nghề phải vào yếu tố: lực, sở trường mình, nhu cầu phát triển xã hội….Như qua tình GVCN hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp Phương pháp đóng vai: Sử dụng phương pháp GVCN tạo hứng thú khả sáng tạo học sinh, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực Tuy nhiên, tổ chức khơng tốt trở thành hội để học sinh chơi đùa, trêu chọc Do vậy, GVCN phải tổ chức cho phần “diễn” phụ mà quan trọng phần thảo luận sau Tình đưa phải thể tư phê phán khả sáng tạo, vừa nội dung kĩ sống vừa phương tiện để hình thành kĩ sống khác Ví dụ: GVCN tình cho học sinh đóng vai: “Các bạn chơi sân trường bạn từ đâu tới xô vào người bạn nhóm, hai người ngã Mặc dù người sai, bạn nhóm đỡ người dậy, nói lời xin lỗi Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn nhóm, người chửi tục đe doạ bạn nhóm” Khi nhóm học sinh diễn xong, GVCN hỏi: “Nếu em tình em xử lý nào”? GVCN phân lớp thành nhóm thảo luận tình Sau cho đại diện nhóm đứng lên trình bày ý kiến cách đóng vai Cuối buổi GVCN tổng kết đưa cho học sinh biết bước giải mâu thuẫn sau: + Bước 1: Kiềm chế cảm xúc - sử dụng kĩ thư giãn + Bước 2: Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn + Bước 3: giải mâu thuẫn theo hướng tích cực 15 Phương pháp đóng vai giáo dục cho sinh kĩ giải xung đột có hiệu tích cực Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác: Phương pháp sử dụng tiết sinh hoạt chủ nhiệm giúp cho GVCN học sinh có thời gian trị chuỵện nhiều hơn, đồng thời giáo dục hiểu kĩ sống “giải vấn đề định” Tuy nhiên phương pháp dễ gây cho học sinh nhàm chán nên GVCN cần khéo léo kết hợp tốt với phương pháp khác Ví dụ: GVCN đọc cho học sinh nghe mẫu truyện “ Hãy thử cách khác” ( Hạt giống tâm hồn ý nghĩa sống) Câu chuyện kể ruồi cố tìm cách thân cách chui qua kính cửa sổ, cố gắng lực không qua cuối ruồi chết Trong cách khơng xa cánh cửa rộng mở GV nhấn mạnh chi tiết “Nếu ruồi khơng khố chặt vào lối nghĩ mà thử tìm cách khác, tìm lối cách dễ dàng” Sau đọc xong, GVCN dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp động não để tiến hành vói câu hỏi sau: Em có thích mẫu truỵên khơng? Vì em thích? Nếu em trường hợp ruồi em làm để thoát thân? Tại em lại làm vậy? Câu chuyện nhắc nhở điều gì? Học sinh trả lời xong, GVCN thuyết trình cho em hiểu ý nghĩa mẫu truyện Từ thuyết trình cho học sinh hiểu kĩ sống “giải vấn đề định” Năm bước để giải vấn đề định: xác định vấn đề; động não khả năng; đánh giá khả năng; lên kế hoạch hành động; đánh giá điều chỉnh Trong thuyết trình GVCN phân tích ví dụ để chứng minh b/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động giáo dục NGLL: * Thực trạng: Theo Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã 16 hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nhấn mạnh: Đổi theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học vào thực tiễn Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội , ngoại khóa,… Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Nhằm phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Đồng thời giáo viên biết bên cạnh việc cung cấp kiến thức cho học sinh việc trang bị kĩ sống cần thiết ln song hành để học sinh vận dụng kiến thức kĩ vào thực tế sống thân có hiệu tích cực Để có kĩ sống hoạt động NGLL có vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thông, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc mở rộng ứng dụng thực tế, trải nghiệm nhiều vấn đề hoạt động xã hội gây nhiều hứng thú học tập Hoạt động giáo dục NGL BGH trường THPT Lê Quý Đôn đạo đưa vào giảng dạy hàng năm, việc lên lớp GVCN phụ trách bám sát vào gợi ý hoạt động phân phối chương trình nhà trường để thực tổ chức hoạt động giáo dục Tuy nhiên thực nội dung hai tháng đầu năm học học sinh có phần chủ động tích cực tham gia Nhưng cách tổ chức lặp lặp lại theo mơ típ có sẵn khiến học sinh thấy nhàm chán đơi cịn lảng tránh khơng muốn tham gia hoạt động dẫn đến vắng nhiều giáo viên, học sinh nghe đên có lịch học NGLL kêu lên mệt mỏi GVCN nhiệt tình, nghiêm túc tổ chức, vơ hình chung việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua hoạt động NGLL khơng có kết cao, chưa đạt mục tiêu giáo dục Và để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, đưa hoạt động giáo dục NGLL trở vị trí quan trọng, đạt hiệu mục tiêu đề mang lại tác dụng giáo dục tốt cho học sinh việc nâng cao nhận thức đổi phương pháp, đa dạng hóa cách thức tổ chức hoạt động việc làm cần thiết 17 từ trường THPT Lê Q Đơn nói riêng, nhiều trường THPT nói chung * Biện pháp: + Tích hợp giáo dục kĩ sống qua hoạt động giáo dục NGLL + Thiết kế chủ đề giáo dục kĩ sống phù hợp với nội dung, hoạt động NGLL trường THPT + Sử dụng linh hoạt hình thức, hoạt động tổ chức giáo dục + Các biện pháp hỗ trợ khác… Các biện pháp đề xuất thực cần phải đảm bảo yêu cầu mục tiêu, kế thừa, tính khả thi hệ thống nội dung giáo dục * Tổ chức mẫu chủ đề tháng – Lớp 10: THANH NIÊN VỚI VIỆC GIỮ GÌN BẢN SẮC VĂN HOÁ DÂN TỘC I.Mục tiêu: - Biết số đặc điểm văn hoá dân tộc - Có thái độ trân trọng văn hố, lịch sử dân tộc mình; tơn trọng tất dân tộc văn hoá - Hiểu trách nhiệm học sinh việc giữ gìn phát huy sắc văn hoá dân tộc - Phát triển kĩ thu nhận thông tin, kĩ nghiên cứu,biểu đạt vấn đề văn hoá xã hội II.Nội dung hoạt động: “Giữ gìn sắc văn hố dân tộc qua trị chơi dân gian trang phục truyền thống” Hoạt động 1: Giá trị, sức sống nét đẹp trò chơi dân gian * Bước 1: GV tổ chức cho học sinh khởi động chương trình việc chơi số trị chơi dân gian đẩy gậy, kéo co, bịt mắt bắt dê….nhưng trường tơi dạy lớp học tơi cho học sinh chơi bịt mắt đạp bong bóng, tổ cử bạn tham gia làm trọng tài bạn tham gia chơi, em bị bịt mắt dùng chân đạp cho bóng vịng trịn vỡ ra, tiếp tục 18 hết số bóng vịng trịn trọng tài tính xem bạn đạp vỡ nhiều bong bóng chiến thắng Hoặc chơi đẩy gậy: GVCN chuẩn bị gậy dây thừng để học sinh thực sân khấu lớp học Mỗi tổ lựa chọn đội chơi với hạng cân 35 - 40 40 - 45 thi tài với nhau, thành viên lại cổ động viên cho đội thi Các đội chơi hứng thú cố gắng sử dụng hết khả để đạt chiến thắng Sự cổ vũ cổ động viên làm cho phần thi thêm sôi nổi, liệt * Bước 2: GVCN chia lớp thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A3 u cầu nhóm viết tên trị chơi dân gian Thời gian ghi trò chơi dân gian vào giấy phút sau nộp lại cho GVCN Tiếp tục GVCN đưa lại giấy kể tên trò chơi dân gian yêu cầu đội chơi thực trị chơi, số Đội thực yêu cầu dành chiến thắng * Bước 3: Sau thực xong số trò chơi dân gian GVGN nêu số câu hỏi sau: - Em có thích chơi trị chơi dân gian khơng? - Lí mà trị chơi dân gian lưu giữ lại sống? - Việc thực trò chơi dân gian đội em nào? - Tại trò chơi dân gian lại có giá trị, sức sống nét đẹp vậy? - Em biết chơi trò chơi dân gian nào? Qua trò chơi dân gian gợi lại điều em? * Bước 4: Sinh hoạt 1- tiết mục văn nghệ Hoạt động 2: Trang phục truyền thống sắc văn hoá * Bước 1: GVCN sử dụng máy chiếu ti vi cho học sinh xem hình ảnh trang phục truyền thống dân tộc Việt Nam Thời gian phút Sau xem xong GVCN chia lớp thành hai nhóm yêu cầu nhóm cử học sinh lên bảng ghi tên 54 dân tộc Việt Nam Đội kể nhiều tên giành chiến thắng Thời gian phút * Bước 2: GVCN đặt câu hỏi cho hai đội chơi: Em kể tên dân tộc sống địa bàn huyện Tuy Đức? (Thời gian phút) 19 Sau đội chơi kể tên xong GVCN cho đội bốc thăm giới thiệu đặc điểm dân tộc sống địa bàn huyện Tuy Đức * Bước 3: Thi hóa trang với trang phục dân tộc thiểu số (Thời gian thực 25 - 30 phút) Sau thành viên thực phần xong GVCN đưa câu hỏi cho cổ động viên sau: - Em nhận xét trang phục dân tộc mà đội em đội bạn vẽ? - Tại trang phục lại thể giá trị văn hoá dân tộc? - Ngày trang phục có cịn phản ánh sắc giá trị dân tộc không? - Em nghĩ số giới trẻ thể cách sống thiếu văn hoá như: ăn mặc hở hang, màu mè, quái dị cách sống tự buông thả…? Như vậy, theo cách tổ chức nghĩ học sinh hiểu nội dung giáo dục cách thoải mái hơn, khơng bị gị bó, ép buộc Từ phần thi mà em tìm hiểu dần chủ đề đặt qua em tự cảm nhận rút kết luận cho Mặt lớn em tự xác nhận giá trị sắc văn hoá, để tự đưa quan điểm nên hay không nên giữ gìn Từ thái độ đặt cho người học cần phải giữ gìn, bảo tồn phát huy di sản, giá trị, bẳn sắc văn hoá địa phương việc để giữ gìn nét văn hoá chung điều kiện phát triển kinh tế văn hoá lai căng thương mại xâm nhập vào nước ta c/ Giáo dục kĩ sống cho học sinh cách tổ chức hoạt động lồng ghép giáo dục văn hóa thể dục thể thao: Hàng năm BGH nhà trường có tổ chức trị chơi dân gian kéo co; đẩy gậy, bắn nỏ; nhảy dây, bóng chuyền, cắm hoa, nấu ăn hội thi văn nghệ, thể dục thể thao vào 20/11 26/3 GVCN lên kế hoạch cố vấn cho học sinh tham gia tích cực, hiệu Qua hoạt động mang lại nhiều hứng thú cho học sinh đồng thời có tác dụng lớn rèn luyện thể lực kỹ hoạt động tập thể, giao tiếp, hợp tác, biểu diễn, biểu đạt vấn đề cho học sinh 20 ... công nhiệm vụ giáo dục giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường có vai trị chủ đạo cịn GVCN coi khâu quan trọng, có ý nghĩa định đến mức độ thành công việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường. GVCN... dựng cho kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa học công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp chủ nhiệm đồng thời biến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thành thói quen, kĩ suốt q trình làm cơng tác chủ. .. kĩ sống phạm vi lứa tuổi học sinh thường gắn liền với phạm trù kiến thức, kĩ thái độ mà học sinh rèn luyện trình giáo dục 2/ Thế giáo dục kĩ sống cho học sinh? Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học