skkn một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG CHO học SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NAM TRỰC TRƯỜNG TIỂU HỌC NAM ĐỒNG ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nam Đồng MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với xu phát triển thời đại, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Xuất phát từ yêu cầu xã hội nay, việc hình thành phát triển kĩ sống trở thành yêu cầu quan trọng việc hình thành nhân cách người đại “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như việc giáo dục kĩ sống cho học sinh cần thiết, phù hợp với mục tiêu giáo dục Mỗi người sinh khơng có khả làm thứ cách ngẫu nhiên Đó kết trình tiếp thu, thích nghi với tri thức, kinh nghiệm xã hội lâu dài Trẻ em sinh khơng thể tự nhiên có kĩ sống kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ trình bày ý kiến, kĩ tự chăm sóc thân Càng có kĩ sớm trẻ có tảng vững để phát triển toàn diện Mặt khác, trẻ lớn dần, nhu cầu hòa nhập xã hội, tiếp xúc với giới bên ngồi cao Thơng tin ngoại cảnh khơng có tốt đẹp mà cịn bao gồm xấu, khơng tốt Vì vậy, việc dạy rèn luyện kĩ sống cho học sinh vô cần thiết Rèn kĩ sống cho học sinh giúp cho học sinh thích ứng với môi trường xã hội, tự giải số vấn đề thiết thực sống vấn đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để em tự tin, chủ động khơng bị phụ thuộc vào người lớn mà tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích đáng, điều kiện thuận lợi cho thân rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên Trong thực tế việc rèn kĩ sống cho học sinh nhà trường ý đến, song nhiều trường trường tiểu học lúng túng việc tổ chức, thực giáo dục rèn kĩ sống cho học sinh Với ý nghĩa tầm quan trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh, chọn nghiên cứu đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học - Nghiên cứu, tìm hiểu kĩ sống phù hợp với độ tuổi học sinh tiểu học - Nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, rèn kĩ sống trường tiểu học - Thiết kế số học tiến hành thực nghiệm sư phạm để làm rõ việc áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình mơn học, hoạt động giáo dục hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học địa bàn huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp lí luận: Thu nhập tài liệu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học chương trình mơn học hoạt động giáo dục tiểu học 5.2 Phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm Cấu trúc đề tài nghiên cứu Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung: gồm chương Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Phần : Kết luận kiến nghị PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Cơ sở lý luận Cơ sở pháp lí Chỉ thị số 40/CT-BGD ĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trường phổ thơng giai đoạn 2008 -2013 có nội dung mục tiêu quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành Giáo dục Đào tạo đặt từ lâu, lâu Bộ Giáo dục Đào chưa ban hành chuẩn giáo dục kĩ sống cho học sinh để định hướng chung nên trường dạy kiểu Cùng với đó, việc giáo dục kĩ sống trường tiểu học dừng lại tiết học đạo đức Từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương đưa nội dung giáo dục kĩ sống đại trà vào trường cách tích hợp vào mơn học hoạt động giáo dục Đây chủ trương cần thiết đắn 2.Tổng quan kĩ sống 2.1 Quan niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống bắt đầu xuất nhà trường phổ thông Việt Nam từ năm 1995 - 1996 Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội khác Vậy kĩ sống gì? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống, cụ thể: + Theo tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày + Theo UNICEF, kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể, suốt trình tồn phát triển người Kĩ sống bao gồm hành vi vận động thể tư não người Kĩ sống hình thành cách tự nhiên, thông qua học tập rèn luyện người + Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gồm có trụ cột giáo dục, là: học để biết, học làm người, học để sống với người khác học để làm Từ quan niệm thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống 2.2 Phân loại kĩ sống Có nhiều cách phân loại kĩ sống, tùy theo quan niệm kĩ sống mà có cách phân loại khác Theo UNESCO, WHO, UNICEF, xem kĩ sống gồm kĩ cốt lõi sau: + Kĩ giải vấn đề + Kĩ suy nghĩ hay tư phê phán + Kĩ giao tiếp hiệu + Kĩ định + Kĩ tư sáng tạo + Kĩ giao tiếp, ứng xử cá nhân + Kĩ tự nhận thức hay tự trọng tự tin thân, xác định giá trị + Kĩ thể cảm thơng + Kĩ ứng phó với căng thẳng cảm xúc Trong giáo dục vương quốc Anh, kĩ sống chia thành nhóm là: + Hợp tác nhóm + Tự quản + Tham gia hiệu + Suy nghĩ hay tư bình luận, phê phán + Suy nghĩ sáng tạo + Nêu vấn đề giải vấn đề Trong giáo dục nước ta, năm vừa qua, kĩ sống thường phân theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau: + Nhóm kĩ nhận biết sống với bao gồm kĩ sống cụ thể như: tự nhận thức xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, + Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác bao gồm kĩ sống cụ thể như: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn; thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, + Nhóm kĩ định bao gồm kĩ sống cụ thể như: tìm kiếm xử lý thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, 2.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng 2.3.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thàtnh thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; họ thường thành công sống, ln u đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu kĩ sống thường bị vấp ngã, dễ thất bại sống Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân mà cịn góp phần thúc đẩy phát triển xã hội bảo vệ quyền người Việc thiếu kĩ sống cá nhân nguyên nhân nảy sinh vấn đề tiêu cực xã hội Việc giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi tích cực, giúp nâng cao chất lượng sống, giảm vấn đề tiêu cực xã hội Giáo dục kĩ sống giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền cơng dân ghi Luật pháp Việt Nam Quốc tế 2.3.2 Giáo dục kĩ sống yêu cầu cấp thiết thể hệ trẻ Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết thể hệ trẻ vì: - Trẻ em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Nếu khơng có kĩ sống, em không thực tốt trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động, Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ chịu nhiều tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln phải đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cấn thiết, giúp em thực hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Việc giáo dục kĩ sống sớm trẻ có tảng vững để phát triển toàn diện 2.3.3 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Vì vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông II Cơ sở thực tiễn Thực trạng lối sống đạo đức học sinh Trong năm trở lại đây, tỷ lệ trẻ em phạm tội, trẻ em dính vào tệ nạn xã hội, bỏ nhà, hư hỏng ngày nhiều Không có học sinh PTTH, PTCS mà tuổi trẻ em hư dường ngày trẻ hóa Thật đáng buồn mà phải chứng kiến em học sinh độ tuổi tiểu học đánh nhau, bỏ nhà chí có hành động cực đoan tự tử Khi bị cha mẹ, thầy có nhắc nhở em thể thái độ căng thẳng, chống đối Có lẽ không thấy lạ ngang qua cổng trường thấy em nam, nữ văng tục, chửi bậy Có khơng học sinh hút thuốc, tóc nhuộm xanh đỏ, bỏ tiết học chơi Trên số trang báo mạng, bàng hoàng nghe nói: “Teen quan hệ sớm, biết phụ huynh khơng biết”, bàng hồng với dòng tin với nội dung trẻ em bị xâm hại Rõ ràng nay, phận không nhỏ học sinh phát triển nhân cách lệch lạc Và thực tế cho thấy, học sinh thiếu kĩ sống Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh ngày trở nên thiết mà xã hội tác động tới em từ nhiều phía Thực trạng giáo dục kĩ sống nhà trường Giáo dục kĩ sống cho học sinh nội dung, mục tiêu quan trọng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực mục tiêu đó, năm qua Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định đạo trường trọng, quan tâm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tiết học hoạt động giáo dục nhà trường Công tác giáo dục kĩ sống có nhiều chuyển biến Các nhà trường trọng tố chức nhiều hoạt động ngoại khóa, nhiều trị chơi dân gian có nguy bị mai dần, chơi sân trường nhộn nhịp hẳn lên với trò chơi đá cầu, chơi chuyền, chơi ô ăn quan, nhảy dây, … Học sinh quan tâm tạo điều kiện tốt để “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Đi đôi với việc tăng cường tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh, nhà trường huyện, tỉnh hướng em tham gia hoạt động xã hội, tìm hiểu thêm quê hương, đất nước, người, tham gia giúp đỡ trẻ em nghèo, trẻ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Học sinh tự trải nghiệm, rút học cho thân, trang bị cho kĩ cần thiết để ứng dụng vào sống nên đa số hứng thú với hoạt động nhà trường tổ chức Tuy nhiên, thực tế cho thấy số nơi, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa nhận thức cách quán Điều thể rõ việc tổ chức hình thức giáo dục hay việc tạo điều kiện để giáo dục kĩ sống sở giáo dục Tuy nội dung thức đưa vào chương trình giáo dục việc giáo dục kĩ sống cho học sinh gần thực theo kiểu “mạnh làm” Vì thế, kết việc giáo dục kĩ sống tùy thuộc vào tâm huyết lực giáo viên Ở số đơn vị giáo dục, việc giáo dục kĩ sống xem phong trào để đánh giá thi đua Mặt khác, thực tế vài giáo viên chưa quen với việc giảng dạy lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh Nhiều người quan niệm việc lồng ghép nội dung lồng ghép vào mơn học có tính giáo dục đạo đức mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội Tiếng Việt, Lịch sử Địa lý, Khoa học Nhưng thật mơn học nào, hình thức giảng dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống Điều quan trọng người lên lớp tổ chức Rõ ràng việc giáo dục kĩ sống tình trạng vừa học vừa làm Một số giáo viên chưa đào tạo nội dung phương pháp giáo dục kĩ sống mà phải tự nghiên cứu tìm hiểu, ứng dụng theo cách thức hồn cảnh riêng Nhiều ý kiến cho rằng, trường học nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có phận HS trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều HS Hơn nữa, giáo dục kĩ sống cần có phối hợp lực lượng giáo dục, có vai trị gia đình Nhưng thực tế khơng gia đình khốn trắng cho nhà trường, gây nhiều khó khăn cho thầy Khơng thiếu hợp tác mà nhiều phụ huynh học sinh làm điều ngược lại với cách giáo dục nhà trường làm cho em thấy hụt hẫng hoang mang Học sinh tỏ căng thẳng, em đánh tự tin vốn có Giáo dục kĩ sống khơng đơn cung cấp tri thức mà phải tạo điều kiện cho em trải nghiệm thực hành cụ thể Nếu việc thực hành kĩ sống theo phong trào, không vào bề sâu không trì thường xuyên kết hạn chế, chí chẳng mang lại kết Chương II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Các kĩ sống cần trang bị cho học sinh tiểu học Phân loại kĩ sống theo nội dung hoạt động kĩ sống cần rèn cho học sinh tiểu học là: + Kĩ học tập: kĩ tự kiểm tra; đánh giá lực thân; xác định điểm mạnh, điểm yếu thân; kĩ phân tích; kĩ tổng hợp; kĩ xây dựng kế hoạch; kĩ hệ thống hố; kĩ trình bày vấn đề + Kĩ lao động, lao động tự phục vụ: kĩ thao tác hoạt động tự phục vụ tự lấy nước uống, tự xúc cơm ăn, tự mặc quần áo, tự giầy, tất (lớp 1, 2); tắm gội (lớp 3, 4, 5), , + Kĩ sử dụng có hiệu số dụng cụ chăm sóc xanh, chăm sóc vật ni gia đình, lao động vệ sinh trường lớp, + Kĩ vệ sinh, giữ gìn sức khoẻ: trẻ tự thực số hoạt động như: chải đầu, đánh rửa mặt, tắm giặt, , chơi trò chơi lành mạnh, ăn uống hợp vệ sinh, thực giấc vui chơi, học tập lao động vừa sức hợp lý tránh căng thẳng, + Kĩ hành vi, ứng xử: kĩ giao tiếp (nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp tình huống, biết cách chào thầy giáo, cách xưng hơ nói mực với + Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực hiện, dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo Sản phẩm dự án tranh, ảnh, pa-nơ, … để triển lãm, sản phẩm phi vật thể như: diễn kịch, tuyên truyền, vận động thực quy định, sách, pháp luật cộng đồng, … Sản phẩm dự án có trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường hay xã hội + Đánh giá dự án: GV HS đánh giá trình thực hiện, kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho dự án 7.2 Yêu cầu sư phạm Mục tiêu dự án phải rõ ràng có tính thực tiễn, tính khả thi Cần tạo hội để tăng cường tham gia học sinh dự án, nhiên phải phù hợp với trình độ khả em III Các hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tích hợp mơn học Tích hợp hoà trộn nội dung giáo dục vào nội dung mơn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với Cùng với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, giáo dục an tồn giao thơng,…., nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp, lồng ghép vào mơn học mức độ: -Tích hợp toàn phần: Khi mục tiêu nội dung học phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục kĩ sống - Tích hợp phận: Khi phần học thực nội dung giáo dục kĩ sống - Liên hệ: Chỉ khai thác nội dung học để liên hệ với nội dung giáo dục kĩ sống Tích hợp giáo dục kĩ sống ghép thêm vào chương trình giáo dục mơn riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình Ngun tắc tích hợp khai thác lồng ghép nội dung giáo dục vào học cách tự nhiên, phù hợp với nội dung học Việc tích hợp làm cho học sinh động, gắn với thực tế hơn, không làm tải học Như soạn giáo án, đặc biệt với sử dụng phương thức tích hợp gián tiếp giáo viên cần lưu ý: + Nghiên cứu kỹ nội dung học + Xác định nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào học (chú ý mục tiêu Chuẩn kiến thức, kĩ năng) + Xác định tích hợp vào nội dung nào? Vào hoạt động nào? (địa tích hợp) + Cần chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học ? + Khi tổ chức dạy học, giáo viên lựa chọn hoạt động dạy học phù hợp với hình thức tổ chức phương pháp Ở lớp nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống ngày nâng cao (phụ thuộc vào nội dung học) Đặc biệt giáo dục ý thức, hành động cụ thể mức độ khác rõ rệt Giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh thơng qua hoạt động ngồi lên lớp (HĐNGLL) Đối với học sinh bậc tiểu học HĐNGLL có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ sống Bởi HĐNGLL có ba nhiệm vụ, là: củng cố tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi Về nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi Nhiệm vụ nhằm rèn cho HS kỹ thực công việc lao động đơn giản, kỹ sáng tạo nghệ thuật, thực thể dục, trò chơi, hành vi ứng xử người gia đình, nhà trường xã hội Những kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ tổ chức hoạt động chung nhau, biết phối hợp với người thực hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động giao tiếp với người Dựa vào kỹ năng, hành vi để rèn luyện kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững tự quản sinh hoạt tập thể Như vậy, phải biết tận dụng phát huy nhiệm vụ HĐNGLL để góp phần rèn luyện kĩ sống cho học sinh Một số hoạt động nhằm thực rèn kĩ sống cho học sinh + Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây loại hình hoạt động quan trọng, thiếu sinh hoạt tập thể trẻ em, học sinh tiểu học Hoạt động bao gồm nhiều thể loại khác nhau: hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động góp phần hình thành cho em kỹ mạnh dạn, tự tin trước đám đông Đây kỹ quan trọng xu toàn cầu hóa + Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT: Vui chơi, giải trí nhu cầu thiết yếu trẻ, đồng thời quyền lợi em Nó loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn học sinh trường tiểu học Hoạt động làm thỏa mãn tinh thần cho trẻ em sau học căng thẳng, góp phần rèn luyện số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lịng nhân ái… Hầu hết trường có tổ chức thực xét tính hiệu nhà trường đạt Sở dĩ điều kiện sở vật chất trình độ chun mơn tổng phụ trách chưa thể đáp ứng Chúng ta cần nhận thức tầm quan trọng hoạt động để hướng hoạt động đạt mục tiêu đề + Hoạt động xã hội: Bước đầu đưa học sinh vào hoạt động xã hội để giúp em nâng cao hiểu biết người, đất nước, xã hội Đây hoạt động khó mang ý nghĩa vô to lớn Thông qua hoạt động này, em bồi dưỡng thêm nhân cách, đặc biệt tình người Trong thực tế, hoạt động nhà trường tiến hành tương đối tốt Song hoạt động phải khai thác cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách em + Hoạt động lao động cơng ích: Đây loại hình đặc trưng HĐNGLL Thơng qua lao động cơng ích giúp em gắn bó với đời sống xã hội Ngồi ra, lao động cơng ích cịn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động, từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Lao động cơng ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, chăm sóc bồn hoa, cảnh cho đẹp trường, lớp Đây hoạt động tưởng thường xuyên thật nhà trường học sinh tham gia Một số nhà trường thuê bảo vệ lao công làm công việc nên gần không tổ chức cho học sinh tham gia Đây hoạt động thật cần thiết giúp em thích nghi với sống xung quanh để sau dù có rơi vào hồn cảnh khắc nghiệt em tồn được, nhờ em biết lao động + Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây hoạt động giúp em tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến Điều tạo cho em say mê, tìm tịi, kích thích học tập tốt Những hoạt động sưu tầm tốn vui, tham gia sinh hoạt câu lạc khoa học, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học… Đây hoạt động nhằm tạo điều kiện cho em làm quen với việc nghiên cứu khoa học tự khẳng định Có thể nói hoạt động mà nhà trường trọng tới - trọng không hiểu hết tầm quan trọng mà điều kiện khơng cho phép Đó điều kiện chế, thời gian, lực đội ngũ giáo viên tổng phụ trách… Như vậy, HĐNGLL có ý nghĩa to lớn việc hình thành kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt tập thể Chương trình tiểu học ln có tiết sinh hoạt tập thể, trước thường gọi tiết sinh hoạt lớp Tiết sinh hoạt tập thể có ý nghĩa quan trọng Tổ chức tốt hoạt động cho học sinh tiết sinh hoạt tập thể giúp em hiểu biết tập thể, vai trò cá nhân tập thể Qua tiết sinh hoạt tập thể cịn cung cấp cho HS thơng tin cần thiết đa dạng đời sống xã hội, trường , lớp giúp em định hướng rèn luyện tiến mặt Qua hoạt động tiết sinh hoạt tập thể em luyện kĩ như: kĩ hoạt động tập thể, kĩ tự quản, kĩ thần trách giao tiếp, kĩ đánh giá, tính trung thực, qua kích thích tính tích cực, tinh nhiệm phát huy tiềm vốn có học sinh Để tiết sinh hoạt tập thể phong phú có ý nghĩa giáo dục kĩ sống cho học sinh giáo viên nên chuẩn bị cụ thể cho tuần, tháng Tuỳ theo lớp, độ tuổi mà lựa chọn nội dung hình thức cho phù hợp Chẳng hạn vào dịp lễ giỗ tổ Hùng Vương lớp 1, giáo viên kể cho học sinh nghe tích bánh trưng, bánh dày; Mai An Tiên,…, lớp tổ chức cho em thi kể chuyện vua Hùng, lớp 4,5 tổ chức cho em thi tìm hiểu thời đại Hùng Vương, dạy em hát hát Dịng máu lạc hồng… Thơng qua sinh hoạt Sao nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh giáo dục kĩ sống cho học sinh Ngồi mơn học tiểu học việc hình thành nhân cách rèn luyện kĩ sống cho trẻ phụ thuộc lớn vào hoạt động mà hoạt động nhi đồng hình thức sinh hoạt tạo nên nhân cách tự nhiên có hiệu Phần lớn tiết sinh hoạt Sao, Đội tổ chức ngồi sân chơi khơng sinh hoạt lớp, gị bó bốn tường Các em nghe kể chuyện nhân vật lịch sử dân tộc, hướng dẫn kỹ cần thiết, lồng ghép giáo dục kĩ sống, an tồn giao thơng Sinh hoạt Sao, Đội trở thành tiết học bổ ích cho học sinh, em thích thú chơi mà học, khơng bị áp lực điểm số Chương 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Cơ sở đề xuất giải pháp Việc đưa Giáo dục kĩ sống vào nhà trường thực hầu giới Theo tài liệu UNICEF, có 153 nước đưa Giáo dục kĩ sống vào nhà trường Xu hướng hội nhập phát triển không cho phép giáo dục nước ta giậm chân chỗ với cách làm cũ, lạc hậu trì trệ Bộ Giáo dục Đào tạo chọn cách đưa giáo dục kĩ sống lồng ghép vào môn học hoạt động giáo dục Bộ sách hướng dẫn dạy kĩ sống dành cho giáo viên đưa vào tập huấn khuyến khích trường giảng dạy theo kiểu lồng ghép năm học Trước cảnh báo lớp trẻ thiếu kĩ sống, khơng phụ huynh bên cạnh việc cho học ngoại ngữ, khiếu, thể thao riết tìm kiếm trung tâm huấn luyện kĩ sống cho trẻ với kỳ vọng: Trẻ có đủ tự tin, lĩnh để vững bước vào đời Do đó, việc tổ chức giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục nhà trường nhiều phụ huynh tán thành II Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Nâng cao nhận thức đội ngũ quản lý giáo dục, giáo viên cha mẹ học sinh Cho đến thời điểm nay, cán quản lý giáo dục nào, giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống chủ trương đưa giáo dục kĩ sống tích hợp vào môn học hoạt động giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo Đặc biệt, phần lớn cha mẹ học sinh chưa có quan tâm đến giáo dục kĩ sống cho em mình, cịn nghĩ cơng việc nhà trường Để nâng cao nhận thức đối tượng nêu trên, cần thiết phải tiến hành số nội dung sau: + Đối với cán quản lý giáo dục đội ngũ giáo viên: Cần phải có tiêu chí đánh giá công tác giáo dục kĩ sống nhà trường Đưa nội dung giáo dục kĩ sống thức trở thành u cầu bắt buộc, khơng nên đưa vào nội dung phong trào thi đua thời gian vừa qua Có thế, cán quản lý giáo dục cấp, đội ngũ giáo viên thực vào cuộc, thực quan tâm + Đối với cha mẹ học sinh: Tích cực tuyên truyền nhiều hình thức lồng ghép buổi sinh hoạt phụ huynh học sinh; tổ chức hội thảo chuyên đề; thu hút họ tham gia vào việc tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh, Tiếp tục tổ chức tập huấn cho giáo viên nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đây giải pháp then chốt Giáo viên người trực tiếp thực giáo dục kĩ sống cho học sinh Nếu họ chưa hiểu làm gì? Làm nào? Tại phải làm thế? chắn việc giáo dục kĩ sống khơng có hiệu Hiện nay, Bộ Giáo dục Đào tạo cho xuất sách hướng dẫn giáo dục kĩ sống cho giáo viên Giáo trình gồm phần: Phần chung đưa khái niệm kĩ sống, tầm quan trọng kĩ sống, phương pháp giáo dục kĩ sống; phần thứ vào môn học cụ thể Để thay đổi nhận thức giáo viên, từ tháng 8/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai cho Sở Giáo dục Đào tạo yêu cầu tập huấn cho tất giáo viên Trong đợt tập huấn giáo viên tập trung vào mảng chính: Hiểu chất kĩ sống; phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, mối liên hệ phương pháp dạy kĩ sống Thời gian vừa qua, cấp giáo dục quan tâm đến công tác tập huấn cho giáo viên với phạm vi đối tượng tham dự tập huấn, thời gian tập huấn, cách thức tổ chức buổi tập huấn nên hiệu buổi tập huấn hạn chế Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục Đào tạo có yêu cầu giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, nhiều trường, nhiều giáo viên mù mờ việc Để giúp giáo viên nắm nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh, quản lý nhà trường nên đổi công tác bồi dưỡng giáo viên Chú trọng vào nghiên cứu tài liệu (tự học) hội thảo, sinh hoạt chuyên môn tổ, trường, cụm trường Gắn giáo dục kĩ sống với xác định giá trị sống + Giá trị sống tảng để hình thành kỹ sống: Bên cạnh việc học cách để làm nhằm chuẩn bị mưu sinh cho sống, người cần biết nên sống Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh Học sinh phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống học sinh, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Chính vậy, trước hình thành kỹ sống cho học sinh cần phải cho em cảm nhận rõ ràng giá trị sống lựa chọn em giá trị + Kỹ sống cơng cụ hình thành thể giá trị sống: Thực chất kỹ sống giá trị thể hành động ngược lại với kỹ thể giá trị hành động cho kết tích cực lại củng cố giá trị Tuy nhiên, tập trung vào giáo dục kỹ sống góc độ “kỹ thuật hành vi” khơng chứa đựng giá trị nhân văn tốt đẹp giáo dục kỹ sống kiểu dẫn đến phi đạo đức, không phù hợp với mục đich giáo dục tốt đẹp Chính thế, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải gắn với xác định giá trị sống Tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo có quy định thời lượng môn học hoạt động giáo dục cụ thể, chi tiết Trong đó, có cân đối lý thuyết thực hành, có chương trình linh hoạt cho địa phương Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục khơng diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, sinh hoạt Sao, Đội ) Vì cần phải tăng cường tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh Đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên Giáo viên cần thực tốt đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh (VD: sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm, phương pháp gợi mở, nêu vấn đề, phương pháp đóng vai, ; biết lựa chọn phối kết hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học); qua hoạt động học tập học sinh rèn kĩ phân tích, tổng hợp, tư sáng tạo, hợp tác theo nhóm, kĩ đánh giá, kĩ hợp tác hóm, kĩ xử lý tình huống, Lựa chọn ưu tiên giáo dục kĩ sống phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với yêu cầu giáo dục Hiện nay, việc triển khai hoạt động rèn luyện kĩ sống cho học sinh cho hiệu vấn đề trăn trở nhà trường người làm công tác giáo dục Thực tế cho thấy, học sinh hoàn cảnh thiếu yếu số kĩ định Trẻ có gia đình tốt, trẻ có điểm xuất phát tốt nề nếp tốt, ngược lại, trẻ khơng có khơng gia đình quan tâm giáo dục Hoặc học sinh thành phố, thị trấn dễ dính vào tệ nạn xã hội, trị chơi điện tử bạo lực hay tệ nạn ma túy, cịn học sinh nơng thơn, tình trạng ngại ngùng, thiếu hiểu biết, ngại nói lên ý kiến mình, rụt rè không dám phát biểu, Như vậy, xuất phát điểm kĩ sống học sinh khơng nhau, việc giáo dục kĩ sống cho em không giống Nhà trường cần phải rà sốt lại thực trạng trường xem học sinh cịn yếu, hạn chế để có kế hoạch cụ thể việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo viên phải nắm bắt đặc điểm học sinh để có biện pháp giáo dục cho sát đối tượng Trong kĩ sống thời kỳ hội nhập tồn cầu, có hai kĩ khơng thể thiếu, kĩ sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đề án: tăng cường dạy ngoại ngữ, tin học cho học sinh phổ thông Hiện nay, 100% trường tiểu học địa bàn huyện Nam Trực nói riêng, tỉnh Nam Định nói chung quan tâm đến hai kĩ song hiệu chưa cao Trong thời gian tới, nhà trường cần quan tâm tăng cường giáo dục hai kĩ quan trọng Rèn kĩ sống cho học sinh kết hợp với rèn học sinh thực nề nếp hàng ngày tham gia phong trào thi đua trường lớp Mỗi nhà trường có quy định cụ thể học sinh việc tham gia học tập, sinh hoạt trường (nội quy học sinh) Biến quy định thành biểu điểm thi đua hàng ngày, có đánh giá động viên khen thưởng hàng tuần cách giáo dục kĩ sống hiệu Việc thực thi đua thực quy định trường, lớp nhanh chóng giúp học sinh hình thành số kĩ sống như: + Yêu cầu học buộc học sinh phải có thói quen dậy sớm, có tác phong nhanh nhẹn: rèn kĩ khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu + Yêu cầu xếp hàng vào lớp thẳng hàng, ngắn, không xô đẩy nhau: rèn cho học sinh kĩ kiềm chế thân, kĩ vận động, gây ảnh hưởng + Yêu cầu học sinh đến lớp phải có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập: rèn cho học sinh kĩ tự kiểm tra, xây dựng kế hoạch + Yêu cầu không ăn quà vặt: rèn cho học sinh kĩ vệ sinh ăn uống, bảo vệ sức khoẻ + Yêu cầu tích cực tham gia vệ sinh sân trường, lớp học, trồng chăm sóc sân trường, bồn hoa, vườn trường: học sinh rèn số kĩ cầm chổi quét, hót rác, tưới cây, tỉa lá, Phối kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội giáo dục kĩ sống cho học sinh Có ba nhân tố việc giáo kĩ sống cho học sinh là: gia đình, nhà trường xã hội Mỗi nhân tố mang vai trò riêng định: + Gia đình: tế bào xã hội, tảng quốc gia chỗ dựa vững mặt tinh thần, đồng thời kim nam để tránh nhận thức lệch lạc từ phía học sinh + Nhà trường: môi trường giáo dục chuyên nghiệp, không phát triển kiến thức mà phải truyền tải cho học sinh giá trị chuẩn mực xã hội để em trở thành người trí thức thật có đời sống tinh thần phong phú bên cạnh sống gia đình + Xã hội: môi trường thực tế, giúp học sinh hoàn thiện số kĩ sống, chi phối phần lớn suy nghĩ hành động học sinh Vì vậy, phối hợp nhân tố việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách học sinh Giống kiềng chân, đơn giản, vững khơng thể thiếu chân Đẩy mạnh thực vận động: Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo; vận động: Dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm Giáo viên khơng người hình thành khái niệm khoa học, cách làm việc trí óc mà cịn người hướng dẫn tới tạo dựng phát triển nhân cách học sinh Các em học sinh độ tuổi cần dạy dỗ, giáo dục, chia thông cảm Vì vậy, người thầy cần lắng nghe em học sinh trình bày, cần cảm thơng tin tưởng em trường hợp, hoàn cảnh mà em phải phạm lỗi Khi hiểu em, giáo viên dễ hướng dẫn, tư vấn cho em sửa chữa lỗi lầm, hướng em đến biện pháp giải vần đề tích cực Đặc biệt, trẻ tiểu học thường hay bắt chước người lớn tin tưởng thầy giáo, giáo Vì vậy, giáo viên phải thường xuyên tự rèn kĩ sống, thể gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo Thường xuyên quan sát, gần gũi, thân thiện với trẻ, phát khó khăn, tư vấn, giúp học sinh biết cách tự giải vấn đề khúc mắc sống hành ngày 10 Quan tâm đầu tư kinh phí sở vật chất cho giáo dục kĩ sống cho học sinh Việc tổ chức giáo dục kĩ sống tổ chức giáo dục thơng qua hoạt động ngoại khố địi hỏi đầu tư kinh phí điều kiện sở vật chất định Vì vậy, nhà trường cần quan tâm đầu tư kinh phí điều kiện sở để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I Mục đích thực nghiệm + Tìm hiểu việc giáo dục kĩ sống thông qua môn học hoạt động giáo dục trường tiểu học Nam Đồng, huyện Nam Trực + Vận dụng số phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh để thiết kế dạy tiết nhằm giáo dục số kĩ sống cần thiết, phù hợp với nội dung học + Kiểm tra hiệu việc giáo dục kĩ sống thông qua phiếu học tập II Chuẩn bị thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 5B trường tiểu học Nam Đồng, huyện Nam Trực, tỉnh Nam Định Thời gian địa điểm thực nghiệm - Ngày 16 tháng năm 2013, lớp 5B, trường tiểu học Nam Đồng Nội dung thực nghiệm Dạy : Tác động người đến môi trường rừng Môn Khoa học lớp Mục tiêu: - Nêu tác hại việc rừng bị tàn phá - Nêu nguyên nhân dẫn đến việc rừng bị tàn phá - Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ tài nguyên rừng - Rèn kĩ tự nhận thức hành vi sai trái; phê phán, bình luận phù hợp, kĩ đảm nhận trách nhiệm Chuẩn bị: - GV: + Hình vẽ SGK trang 124, 125 + Sưu tầm tư liệu, thông tin số rừng địa phương bị tàn phá tác hại việc phá rừng - HS: Sách giáo khoa Các hoạt động dạy – học: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN Hoạt động Khởi động - Ổn định - Kiểm tra kiến thức cũ : Vai trị mơi trường tự nhiên đời sống người + Gọi Hs trả lời câu hỏi liên quan nội dung + Nhận xét – ghi điểm - Giới thiệu mới:“Tác động người đến môi trường sống Hoạt động 2: Cung cấp kiến thức - u cầu thảo luận nhóm đơi quan sát hình trang 124, 125 SGK trả lời câu hỏi + Câu Con người khai thác gỗ phá rừng để làm gì? + Câu Còn nguyên nhân khiến rừng bị tàn phá? HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Hát - Trả lời - Quan sát - Đại diện trình bày - Các nhóm khác bổ sung + Hình 1: Phá rừng lấy đất canh tác, trồng lương thực, ăn cơng nghiệp + Hình 2: Phá rừng lấy gỗ để xây nhà, đóng đồ đạc dùng vào nhiều việc khác + Hình 3: Phá rừng để lấy chất đốt + Hình 4: Rừng cịn bị tàn phá vụ cháy rừng + Phân tích nguyên nhân dẫn đến - H trả lời việc rứng bị tàn phá? → Giáo viên kết luận: - Có nhiều lí khiến rừng bị tàn phá: đốt rừng làm nương rẫy, chặt lấy gỗ, đóng đồ dùng gia đình, để lấy đất làm nhà, làm đường,… Hoạt động : Thực hành luyện tập - Việc phá rừng dẫn đến hậu gì? - Hậu việc phá rừng: - Liên hệ đến thực tế địa phương bạn (khí - Khí hậu thay đổi, lũ lụt, hạn hán thường xuyên hậu, thời tiết có thay đổi, thiên tai,…) - Đất bị xói mịn - Động vật thực vật giảm dần bị diệt vong - Nhận xét – kết luận Hoạt động 3: Củng cố dặn dò - Yêu cầu HS nhà xem lại chuẩn - Thi đua bị :Tác động người đến môi trường đất - Nhận xét tiết học Tiêu chí đánh giá Trên 80% học sinh hồn thành phiếu học tập nắm nội dung sau tiết học Học sinh hoạt động tích cực q trình học, linh hoạt, ý thức học tập, hợp tác học sinh trình học Tiến hành thực nghiệm Ở này, kĩ giáo dục cho học sinh là: Rèn kĩ tự nhận thức hành vi sai trái; phê phán, bình luận phù hợp, kĩ đảm nhận trách nhiệm Ngoài kĩ nêu trên, chúng tơi cịn lồng ghép giáo dục số kĩ khác như: Kĩ làm việc nhóm, kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị Những phương pháp chủ yếu sử dụng này: Phương pháp dùng ngôn ngữ, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đánh giá kết học tập, phương pháp nêu giải vấn đề, Kết làm việc với phiếu học tập sau: hoàn thành phiếu học tập 92,5%, chưa hoàn thành phiếu học tập: 7,5% Kết luận Phần lớn học sinh hoàn thành phiếu học tập Các em nắm kiến thức giáo viên truyền đạt PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Giáo dục rèn luyện kĩ sống điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Kĩ sống giúp học sinh thích nghi với thách thức sống Nội dung hàm chứa kĩ sống cần phải xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành, giáo dục kĩ chun biệt Q trình giáo dục nhà trường cần phải tổ chức theo hướng tiếp cận kĩ sống, đảm bảo tương tác người dạy người học, người học với theo phương thức tham gia; đảm bảo đạt kết tổng hợp, toàn diện kiến thức, thái độ, giá trị kĩ năng; đảm bảo cho người học: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống với người Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng vấn đề sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục kĩ sống thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học theo kiểu tương tác (cùng tham gia) đề cao vai trò chủ động, tự giác người học vai trò chủ động người dạy Sẽ có tác động tích cực mối quan hệ người dạy người học, người học với người học Tạo điều kiện cho người học tham gia vào giải vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Như vậy, giáo dục kĩ sống cho học sinh đồng thời thể tính khoa học tính nhân văn giáo dục Giáo dục kĩ sống cho học sinh công việc “một sớm, chiều” mà đòi hỏi phải trải qua trình dài, kiên nhẫn tâm huyết nhà giáo Kĩ sống phải rèn luyện lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kĩ sống đa dạng mang đặc trưng vùng, miền nên đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kĩ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Có đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Một số ý kiến đề xuất 2.1 Đối với giáo viên : Cần nhận thức đắn tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trang bị cho kiến thức vững nguyên lý giáo dục, hệ thống phương pháp dạy học để vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phát huy tính tích cực học sinh Để việc giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần ý tìm tịi nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục kĩ sống cho học sinh Cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt kết tốt Giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, chuyên đề bồi dưỡng giáo dục kĩ sống cho học sinh Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống II.2 Đối với cấp lãnh đạo Làm tốt công tác tuyên tuyền, nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, xã hội, cộng đồng giáo dục kĩ sống cho học sinh; tăng cường công tác kiểm tra, đạo việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Cần có tiêu chí kiểm tra, đánh giá việc thực giáo dục kĩ sống giáo viên nhà trường Quan tâm, đầu tư sở vật chất cho nhà trường để có đủ điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục toàn diện Tổ chức nhiều buổi hội họp, tọa đàm với đối tượng có liên quan nhằm nâng cao nhận thức, tạo đồng thuận phối kết hợp chặt chẽ việc nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Tích cực tập huấn giáo dục kĩ sống cho học sinh; thực tích hợp giáo dục kĩ sống mơn học hoạt động ngồi lên lớp Trong trình nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học” tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp, giúp đỡ thầy Ngày 25 tháng năm 2013 Ý KIẾN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Người viết Lê Thị Hạnh ... việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Chương 2: Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu giáo. .. dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Từ đó, đề xuất số giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Nhiệm vụ... trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Giáo dục kĩ sống cho học sinh ngành Giáo dục Đào tạo đặt từ lâu, lâu Bộ Giáo dục Đào chưa ban hành chuẩn giáo dục kĩ sống cho học sinh để định hướng chung nên trường