TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 2, CÁNH DIỀU

NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM Ma ốn s c ộ ng c u g v b c− ọ h ài Đ học vào sống i b ưa TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TOÁN CÁNH DIỀU HÀ NỘI − 2021 NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH CƠNG TY ĐẦU TƯ XUẤT BẢN – THIẾT BỊ GIÁO DỤC VIỆT NAM (VEPIC) TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TOÁN CÁNH DIỀU HÀ NỘI – 2021 MỤC LỤC Lời giới thiệu Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 1.1 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt 1.2 Thời lượng thực Chương trình thời lượng dành cho mạch nội dung giáo dục 1.3 Phương pháp dạy học 1.4 Đánh giá kết học tập 10 II GIỚI THIỆU CHUNG VỀ SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 10 2.1 Một số đặc điểm chung 10 2.2 Một số điểm cấu trúc nội dung sách giáo khoa Toán 13 2.3 Khung phân phối chương trình dự kiến kế hoạch dạy học sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) 15 2.4 Yêu cầu Phương pháp dạy học môn Toán 18 2.5 Vấn đề đánh giá xếp loại học sinh dạy học mơn Tốn lớp (Cánh Diều) 21 III GIỚI THIỆU CHUNG VỀ HỆ THỐNG SÁCH, CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO BỔ TRỢ VÀ HỌC LIỆU, THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 22 3.1 Hệ thống sách tài liệu tham khảo bổ trợ (in giấy) 22 3.2 Thiết bị đồ dùng dạy học 23 3.3 Học liệu điện tử 23 Phần thứ hai HƯỚNG DẪN SOẠN BÀI DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) I GIỚI THIỆU CHUNG 24 II BÀI SOẠN MINH HOẠ 25 CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG TÀI LIỆU HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên VD: Ví dụ HĐ: Hoạt động NL: Năng lực PPCT: Phân phối chương trình CT: Chương trình Lời giới thiệu Sách giáo khoa Tốn (Cánh Diều) tài liệu học tập mơn Tốn dành cho học sinh lớp 2, thực theo “Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 – mơn Tốn lớp 2” Đây sở để giáo viên tiến hành dạy học (lập kế hoạch cho cho năm học) kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn lớp học sinh Cuốn Tài liệu tập huấn dạy học theo sách giáo khoa lớp (Cánh Diều) mơn Tốn có mục tiêu giúp giáo viên: – Có hiểu biết khái quát Chương trình mơn Tốn lớp bao gồm: mục tiêu, u cầu cần đạt, kế hoạch dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn Tốn lớp – Đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học (trong có đổi việc soạn dạy học) đổi đánh giá kết học tập – Giới thiệu quy trình kĩ thuật soạn dạy học (thông qua việc giới thiệu số soạn có tính chất tham khảo) đáp ứng u cầu dạy học hình thành phát triển lực học tập mơn Tốn cho học sinh lớp Cuốn tài liệu gồm hai phần chính: Phần thứ Những vấn đề chung Phần thứ hai Hướng dẫn soạn dạy học theo sách giáo khoa Toán (Cánh Diều) Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN TỐN LỚP 1.1 Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt Nội dung Yêu cầu cần đạt SỐ VÀ PHÉP TÍNH Số tự nhiên Số tự nhiên Số cấu tạo thập phân số – Đếm, đọc, viết số phạm vi 1000 – Nhận biết số tròn trăm So sánh số – Nhận biết cách so sánh hai số phạm vi 1000 – Nhận biết số liền trước, số liền sau số – Thực việc viết số thành tổng trăm, chục, đơn vị – Nhận biết tia số viết số thích hợp tia số – Xác định số lớn số bé nhóm có khơng q số (trong phạm vi 1000) – Thực việc xếp số theo thứ tự (từ bé đến lớn ngược lại) nhóm có khơng q số (trong phạm vi 1000) Các phép tính với số tự nhiên Ước lượng số đồ vật Làm quen với việc ước lượng số đồ vật theo nhóm chục Phép cộng, phép trừ – Nhận biết thành phần phép cộng, phép trừ – Thực phép cộng, phép trừ (khơng nhớ, có nhớ khơng q lượt) số phạm vi 1000 – Thực việc tính tốn trường hợp có hai dấu phép tính cộng, trừ (theo thứ tự từ Yêu cầu cần đạt Nội dung trái sang phải) Phép nhân, phép chia – Nhận biết ý nghĩa phép nhân, phép chia – Nhận biết thành phần phép nhân, phép chia – Vận dụng bảng nhân bảng nhân thực hành tính – Vận dụng bảng chia bảng chia thực hành tính Tính nhẩm – Thực việc cộng, trừ nhẩm phạm vi 20 – Thực việc cộng, trừ nhẩm số tròn chục, tròn trăm phạm vi 1000 Thực hành giải vấn đề liên quan đến phép tính học – Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình thực tiễn – Giải số vấn đề gắn với việc giải toán có bước tính (trong phạm vi số phép tính học) liên quan đến ý nghĩa thực tế phép tính (ví dụ: tốn thêm, bớt số đơn vị; toán nhiều hơn, số đơn vị) HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG Hình học trực quan Hình phẳng Quan sát, nhận hình biết, mơ tả hình khối dạng số hình phẳng hình khối đơn giản – Nhận biết điểm, đoạn thẳng, đường cong, đường thẳng, đường gấp khúc, ba điểm thẳng hàng thơng qua hình ảnh trực quan – Nhận dạng hình tứ giác thơng qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo – Thực việc vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước – Nhận dạng khối trụ, khối cầu thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Nội dung hình gắn với số hình phẳng hình khối học Yêu cầu cần đạt – Nhận biết thực việc gấp, cắt, ghép, xếp tạo hình gắn với việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật – Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình phẳng hình khối học Đo lường Đo lường Biểu tượng đại – Nhận biết “nặng hơn”, “nhẹ hơn” lượng đơn vị – Nhận biết đơn vị đo khối lượng: kg (kiđo đại lượng lô-gam); đọc viết số đo khối lượng phạm vi 1000kg – Nhận biết đơn vị đo dung tích: l (lít); đọc viết số đo dung tích phạm vi 1000 lít – Nhận biết đơn vị đo độ dài dm (đề-ximét), m (mét), km (ki-lô-mét) quan hệ đơn vị đo độ dài học – Nhận biết ngày có 24 giờ; có 60 phút – Nhận biết số ngày tháng, ngày tháng (ví dụ: tháng Ba có 31 ngày; sinh nhật Bác Hồ ngày 19 tháng 5) – Nhận biết tiền Việt Nam thơng qua hình ảnh số tờ tiền Thực hành đo đại – Sử dụng số dụng cụ thông dụng (một lượng số loại cân thơng dụng, thước thẳng có chia vạch đến xăng-ti-mét, ) để thực hành cân, đo, đong, đếm – Đọc đồng hồ kim phút số 3, số Tính tốn ước lượng với số đo đại lượng – Thực việc chuyển đổi tính tốn với số đo độ dài, khối lượng, dung tích học – Thực việc ước lượng số đo số trường hợp đơn giản (ví dụ: cột cờ trường em cao khoảng m, cửa vào lớp học cao Yêu cầu cần đạt Nội dung khoảng m, ) – Tính độ dài đường gấp khúc biết độ dài cạnh – Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học MỘT SỐ YẾU TỐ THỐNG KÊ VÀ XÁC SUẤT Một số yếu tố thống kê Một số yếu tố thống kê Thu thập, phân loại, xếp số liệu Làm quen với việc thu thập, phân loại, kiểm đếm đối tượng thống kê (trong số tình đơn giản) Đọc biểu đồ tranh Đọc mô tả số liệu dạng biểu đồ tranh Nhận xét số liệu biểu đồ tranh Nêu số nhận xét đơn giản từ biểu đồ tranh Một số yếu tố xác suất Một số yếu tố xác suất Làm quen với khả xảy (có tính ngẫu nhiên) kiện Làm quen với việc mô tả tượng liên quan tới thuật ngữ: có thể, chắn, khơng thể, thơng qua vài thí nghiệm, trị chơi, xuất phát từ thực tiễn HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH VÀ TRẢI NGHIỆM Nhà trường tổ chức cho học sinh (HS) số hoạt động sau bổ sung hoạt động khác tuỳ vào điều kiện cụ thể Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, chẳng hạn: – Thực hành tính tốn, đo lường ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích số đồ vật thực tiễn; thực hành đọc đồng hồ, xem lịch; thực hành xếp thời gian biểu học tập sinh hoạt cá nhân ngày, tuần, – Thực hành thu thập, phân loại, ghi chép, kiểm đếm số đối tượng thống kê trường, lớp Hoạt động 2: Tổ chức hoạt động ngồi khố (ví dụ: trị chơi học toán hoạt động “Học vui – Vui học”, ) liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức 1.2 Thời lượng thực Chương trình thời lượng dành cho mạch nội dung giáo dục Thời lượng cho mơn Tốn lớp 2: tiết/tuần  35 tuần = 175 tiết Ước lượng thời gian (tính theo %) cho mạch nội dung Toán lớp 2: Số Mạch kiến thức phép tính Hình học Đo lường Thời lượng 75% 17% Thống kê Xác suất Hoạt động thực hành trải nghiệm 3% 5% Một số vấn đề cần lưu ý: – Tổ/nhóm chun mơn thống số tiết cho phù hợp với tình hình thực tế nhà trường – Nên bố trí số tiết dự phòng (so với tổng số tiết quy định CT năm) để GV sử dụng cho kiểm tra, bổ sung tiết cho khó, dài dự phịng để bù – Tổ/nhóm chun mơn vào gợi ý thời lượng bài, chủ đề mạch kiến thức đề xuất với Hiệu trưởng định xếp thời khố biểu cho hợp lí 1.3 Phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học điểm nhấn chủ yếu đổi CT môn Tốn, cần ý u cầu: – Tổ chức trình dạy học phù hợp với tiến trình nhận thức, NL nhận thức, cách thức học tập khác cá nhân HS Tiến trình bao gồm bước chủ yếu: Trải nghiệm ‒ Hình thành kiến thức ‒ Thực hành, luyện tập ‒ Vận dụng Kết hợp HĐ dạy học lớp với HĐ ngồi khố HĐ thực hành trải nghiệm, ứng dụng kiến thức toán học vào thực tiễn – Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; khuyến khích sử dụng phương tiện nghe nhìn, phương tiện kĩ thuật đại hỗ trợ trình dạy học, đồng thời coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống NL HS.” Trong đó, Đổi phương pháp dạy học Đổi đánh giá giải pháp triển khai thực đổi CT SGK Hiện chiến lược dạy học phát triển NL, đề cập tới phương pháp hình thức tổ chức dạy học, người ta coi trọng xu thế: i) Dạy học dựa sở tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực, tự học có hướng dẫn HS (thay đổi lối học HS) Tránh lối dạy học đọc  chép, “áp đặt” (thay đổi lối dạy GV) ii) Tạo dựng môi trường dạy học tương tác Trong soạn cần ý nêu phương thức tổ chức HĐ HS, với HĐ chủ yếu như: a) Hoạt động cá nhân (think) nhằm tăng cường khả làm việc độc lập HS b) Hoạt động cặp đôi hoạt động nhóm (pair) HĐ nhằm giúp HS phát triển NL hợp tác, tăng cường chia sẻ Thông thường, hình thức HĐ cặp đơi sử dụng trường hợp tập/nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm HS Cịn hình thức HĐ nhóm (từ HS trở lên) sử dụng trường hợp tương tự, nghiêng hợp tác, thảo luận với số lượng thành viên nhiều c) Hoạt động chung lớp (share) hình thức HĐ phù hợp với số đông HS HĐ chung lớp thường vận dụng tình huống: nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày trước tập thể lớp,… Khi tổ chức HĐ chung lớp, GV tránh biến học thành nghe thuyết giảng vấn đáp làm giảm hiệu sai mục đích hình thức HĐ Ngồi ra, GV nên ý hình thức HĐ HS mối tương tác với xã hội, với cộng đồng như: giao tiếp với bạn bè, người thân gia đình, tham gia HĐ địa phương, iii) Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; kết hợp nhuần nhuyễn, sáng tạo với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống Khuyến khích việc thiết kế học theo cấu trúc hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát HS, bao gồm bước chủ yếu: Khởi động/Trải nghiệm – Phân tích, khám phá, rút kiến thức  Luyện tập, thực hành  Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn iv) Sử dụng đầy đủ hiệu phương tiện, thiết bị dạy học môn Toán 19 Coi trọng việc sử dụng phương tiện truyền thống, đồ dùng dạy học tự làm, đồng thời tăng cường sử dụng công nghệ thông tin phương tiện thiết bị dạy học đại cách phù hợp hiệu GV cần sử dụng cách có hiệu thiết bị dạy học cung cấp, đồng thời GV HS làm thêm, điều chỉnh, bổ sung, thay đồ dùng dạy học, trò chơi, câu đố, phù hợp với nội dung học tập điều kiện sở vật chất lớp học, phù hợp với đặc điểm trình độ HS lớp học Khi có điều kiện, GV nên hướng dẫn HS cách tìm kiếm thơng tin, tư liệu Internet chương trình truyền hình có uy tín giáo dục để mở rộng vốn hiểu biết NL tự học v) Tăng thực hành, vận dụng, gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tế HS, cộng đồng Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm HS đời sống ngày GV cần tìm cách kết nối, liên hệ kiến thức toán dạy học nhà trường với thực tiễn đời sống ngày HS vào mục tiêu dạy học mà tổ chức cho HS thực hành trải nghiệm Căn thông tin liên quan đến đời sống ngày, đặc biệt nhu cầu tính tốn để đề xuất tập hay tình học tập tốn học cho HS Tìm thơng tin liên quan đến đời sống thực tế địa phương để giới thiệu cho HS Nhận biết hội vận dụng tri thức tốn học vào đời sống vi) Dạy học cùng đánh giá Tập trung vào đánh giá phát triển NL học tập người học nhiều hình thức: tự đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, đánh giá thông qua sản phẩm HS Tăng cường quan sát, nhận xét cụ thể lời, động viên, giúp HS tự tin, hứng thú, tiến học tập môn Tốn 2.4.2 Quy trình dạy học số dạng điển hình a) Dạy học “Bài mới’’ Các HĐ chủ yếu tiến trình dạy học dạng “Bài mới”: Trải nghiệm, tiếp cận Hình thành nội dung (kiến thức, kĩ quy tắc mới) Củng cố Vận dụng 20 b) Dạy học dạng “Thực hành – Luyện tập” Các HĐ chủ yếu tiến trình dạy học dạng “Thực hành – Luyện tập”: Nhận biết, kiến thức, kĩ “thành phần” cấu trúc logic chúng Luyện tập củng cố kiến thức, kĩ “thành phần” Thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ “thành phần” ngữ cảnh khác Vận dụng thực tế; đánh giá; phân loại; khái quát hoá cho vấn đề tương tự c) Dạy học dạng “Ôn tập’’ Bài Ôn tập nên cấu trúc gồm ba phần: – Tái hiện, củng cố: Gồm tập chọn lọc giúp HS tái hiện, củng cố kiến thức bản, trọng tâm học tuần – Kết nối: Gồm tập chọn lọc giúp HS kết nối kiến thức học tuần nâng cao dần kĩ giải toán NL tư – Vận dụng, phát triển: Gồm tập mức độ vận dụng, phát triển, toán vui, câu đố, ứng dụng thể toán học đời sống HS phải phân tích, tổng hợp, so sánh vận dụng kiến thức để hoàn thành tập Cuối học nên có mục “Em tự đánh giá” để HS tự đánh giá việc hoàn thành học để GV, cha mẹ HS đánh giá tiến HS d) Dạy học dạng “Hoạt động thực hành trải nghiệm” Đây dạng tổ chức thông qua HĐ thực hành – trải nghiệm nhằm ôn tập, củng cố, thực hành vận dụng kiến thức tốn học vào thực tiễn (có thể tổ chức ngồi khố) VD thơng qua HĐ: thiết kế trị chơi tính nhẩm, lắp ghép, tạo hình sáng tạo; cân, đo, thu thập, kiểm đếm số lượng thực tế HS vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, giao tiếp, hợp tác giải vấn đề Thơng qua phát triển NL phẩm chất 2.5 Vấn đề đánh giá xếp loại học sinh dạy học môn Toán (Cánh Diều) 21 Khi soạn GV cần ý phản ánh hoạt động đánh giá kết học tập HS học Tốn Đó HĐ quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập HS; HĐ hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập việc hình thành phát triển số NL, phẩm chất HS q trình học mơn Tốn GV cần ý thiết kế, tổ chức cho HS tham gia đánh giá, tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển NL vận dụng kiến thức, khả tự học, phát giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện HS q trình học mơn Tốn Thơng qua đánh giá trình, GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh HĐ dạy học trình kết thúc giai đoạn dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ; phát khó khăn HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế HS để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu HĐ học tập HS III GIỚI THIỆU CHUNG VỀ HỆ THỐNG SÁCH, TÀI LIỆU THAM KHẢO BỔ TRỢ VÀ HỌC LIỆU, THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) 3.1 Hệ thống sách tài liệu tham khảo bổ trợ (in giấy) 3.1.1 Sách bổ trợ thiết yếu (in giấy) Bao gồm: Sách giáo viên, Vở tập 3.1.1.1 Sách giáo viên Toán – SGV biên soạn tinh thần quán triệt yêu cầu cần đạt CT mơn Tốn lớp 2, có tính đến nét đặc thù dạy học điều kiện khác Để giúp GV giảm nhẹ áp lực soạn bài, dạy học lớp, khuyến khích GV sử dụng (trong soạn giáo án cá nhân) toàn hay phần kịch nêu phần “Hướng dẫn tổ chức dạy học bài” Toán – SGV 3.1.1.2 Vở tập VBT Toán biên soạn nhằm: Đáp ứng nhu cầu thiết thực dạy học mơn Tốn lớp 2; giúp em HS lớp thầy cô giáo thuận lợi tổ chức HĐ dạy học theo hướng thiết kế tập/hoạt động thực hành tương tự tập/hoạt động thực hành SGK Tốn (Cánh Diều), trình bày để tạo điều kiện cho HS trực tiếp ghi lại làm trình bày sản phẩm 22 cá nhân Trong tiết học tốn, thầy giáo hướng dẫn HS làm thay cho làm tập SGK Toán (Cánh Diều) 3.1.2 Tài liệu tham khảo thiết yếu (in giấy) Bao gồm: Bài tập Toán 2; Phiếu thực hành cuối tuần Toán 2; Bài tập nâng cao Toán 3.1.2.1 Bài tập Toán Sách Bài tập Toán cung cấp cho HS GV hệ thống tập/hoạt động thực hành với đầy đủ dạng loại, tương thích độ khó mức độ u cầu nêu SGK Toán (Cánh Diều) Đồng thời có thiết kế hệ thống tập giúp HS kết nối kiến thức, tạo hội hình thành phát triển NL, tạo hứng thú học tập mơn Tốn Sách giúp em HS tự học, luyện tập lớp, nhà; hỗ trợ thầy cô giáo phụ huynh HS thuận lợi tổ chức HĐ dạy học, giúp đỡ HS học tập mơn Tốn 3.1.2.2 Phiếu thực hành cuối tuần Tốn Phiếu thực hành cuối tuần Toán biên soạn tương thích với kế hoạch học theo tuần bố trí SGK Tốn (Cánh Diều) Sách cung cấp tư liệu để HS tự đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ, tạo điều kiện để thầy cô giáo cha mẹ HS đánh giá tiến HS 3.1.2.3 Bài tập nâng cao Toán Sách Bài tập nâng cao Toán biên soạn tương thích với kế hoạch dạy học theo tuần bố trí SGK Tốn (Cánh Diều) Sách cung cấp cho GV tài liệu củng cố, rèn luyện kiến thức, kĩ thực hành giải vấn đề HS, đặc biệt thực dạy học buổi/ngày Đồng thời, để bảo đảm tính tích hợp, tính phân hố dạy học mơn Toán nội dung tuần thể phần: Bài tập Bài tập nâng cao 3.2 Thiết bị đồ dùng dạy học Về bản, thiết bị, đồ dùng dạy học mơn Tốn lớp phù hợp theo Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu Bộ GD&ĐT Ngồi ra, có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm SGK Toán (Cánh Diều) 23 3.3 Học liệu điện tử Khai thác mạnh công nghệ thông tin để tăng hiệu nội dung sách giấy (tương tác hóa, hoạt hóa) điều mà sách giấy khơng truyền tải GV cần tải lần sử dụng điều kiện khơng có kết nối Internet Học liệu điện tử bao gồm dạng sau: – Phiên điện tử SGK giấy bao gồm: + Các video hoạt hình hố nội dung, tăng khả tương tác; + Các tập sử dụng công nghệ thông tin tạo tương tác sách với người học, có khả hồi đáp – đánh giá kết làm tập người học; hỗ trợ GV, HS, phụ huynh HS trình dạy học SGK Toán (Cánh Diều) – Tư liệu giảng dành cho GV: thiết kế giảng tương ứng với kiểu dạy học, tài liệu bổ trợ để GV tham khảo dạy học – Tài liệu tập huấn, tập bổ trợ: để GV, HS tham khả̉ o Phần thứ hai HƯỚNG DẪN SOẠN BÀI DẠY HỌC THEO SÁCH GIÁO KHOA TOÁN (CÁNH DIỀU) I GIỚI THIỆU CHUNG Khi chuẩn bị thiết kế kế hoạch học (soạn giáo án) theo hướng tiếp cận NL, GV cần thực bước sau: Bước Nghiên cứu học GV nghiên cứu học để xác định mục tiêu kiến thức, NL, phẩm chất HS hình thành, rèn luyện sau học xong học (Cần trả lời câu hỏi: HS có kiến thức, NL, phẩm chất sau học này?; HS có kiến thức nào, vốn kinh nghiệm thực tiễn liên quan đến học?) Từ đó, xác định kiến thức trọng tâm dự kiến hoạt động học tập HS Khi xác định mục tiêu, GV cần dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học kết nghiên cứu học Khi viết mục tiêu học, GV cần sử dụng động từ đo như: trình bày, phát biểu, xác định, phân tích, giải thích, so sánh, 24 vận dụng, … Ngoài ra, GV cần trả lời câu hỏi: HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn nào? Bước Thiết kế hoạt động học tập GV cần dự kiến hoạt động học tập HS nghiên cứu học, hoạt động thường là: hoạt động trải nghiệm (gồm trải nghiệm kiến thức cũ trải nghiệm vốn sống HS); hoạt động phân tích rút học; hoạt động thực hành luyện tập; hoạt động củng cố, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Bước Thiết kế kế hoạch dạy (soạn giáo án) Nội dung Kế hoạch dạy sau: Ngày … tháng năm Toán Tiết … TÊN BÀI I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ Năng lực, phẩm chất II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC  Giáo viên  Học sinh III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU Hoạt động trải nghiệm (khởi động) Hoạt động phân tích, khám phá, rút học Hoạt động thực hành, luyện tập Hoạt động vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn II BÀI SOẠN MINH HOẠ Bài 12: BẢNG CỘNG (CÓ NHỚ) TRONG PHẠM VI 20 I MỤC TIÊU Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: 25  Tìm kết phép cộng (có nhớ) phạm vi 20 thành lập Bảng cộng (có nhớ) phạm vi 20  Vận dụng Bảng (tra cứu Bảng) thực hành tính nhẩm (chưa yêu cầu HS phải học thuộc lòng Bảng)  Liên hệ kiến thức học vào giải số tình gắn với thực tế sống ngày gia đình, cộng đồng  Phát triển NL tốn học II CHUẨN BỊ ‒ Các que tính, chấm trịn, thẻ phép tính ‒ Một số tình đơn giản dẫn tới phép cộng phạm vi 20 III GỢI Ý CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU A Hoạt động khởi động ‒ HS chơi trò chơi “Truyền điện”, trị chơi “Đố bạn” để tìm kết phép cộng (có nhớ) phạm vi 20 học ‒ HS thực hành với đồ vật thật; chia sẻ tình gắn với thực tế sống ngày nảy sinh nhu cầu thực phép cộng (có nhớ) phạm vi 20 B Hoạt động hình thành kiến thức ‒ Tìm kết phép cộng (có nhớ) phạm vi 20 (thể thẻ phép tính), chẳng hạn: + = 11; + = 12; + = 13; + = 14;… Lưu ý: GV tổ chức cho HS tự tìm kết phép tính dạng trị chơi theo cặp/nhóm Bạn A: rút thẻ; đọc phép tính, đố bạn B nêu kết phép tính (có thể viết kết bên cạnh mặt sau) Mỗi bạn nhóm thơng báo kết tính ghi lại vào bảng nhóm Như vậy, bạn nhóm tự lập Bảng cộng nhóm ‒ Sắp xếp thẻ phép cộng theo quy tắc định Chẳng hạn: GV phối hợp thao tác với HS, gắn thẻ phép tính lên bảng để tạo thành Bảng cộng SGK, đồng thời HS xếp thẻ thành bảng cộng trước mặt ‒ GV giới thiệu Bảng cộng (có nhớ) phạm vi 20 hướng dẫn HS đọc phép tính Bảng cộng ‒ HS nhận xét đặc điểm phép cộng dòng cột 26 ghi nhớ Bảng cộng (có nhớ) phạm vi 20 ‒ HS đưa phép cộng đố tìm kết (làm theo nhóm bàn) ‒ GV tổng kết: Có thể nói: Cột thứ coi là: Bảng cộng với số Cột thứ hai coi là: Bảng cộng với số Cột thứ ba coi là: Bảng cộng với số ………………………………………………… Cột thứ tám coi là: Bảng cộng với số ‒ HS đọc Bảng cộng, tập sử dụng Bảng cộng (để tra cứu kết phép tính) tiến tới ghi nhớ bảng Bước đầu, HS làm việc sau: + Từng bạn đọc thầm Bảng cộng + Hai bạn kiểm tra nhau, bạn đọc phép tính, bạn kiểm tra sửa cho bạn + Để củng cố kết tính Bảng cộng, HS làm tập tìm kết phép tính C Hoạt động thực hành, luyện tập Bài ‒ Cá nhân HS làm tập 1: Tìm kết phép cộng nêu (có thể sử dụng Bảng cộng để tìm kết quả) ‒ HS đổi vở, đặt câu hỏi cho đọc phép tính nói kết tương ứng với phép tính Lưu ý: Bài trọng tâm tính nhẩm nêu kết Nếu HS chưa nhẩm dùng ngón tay, que tính,… để tìm kết GV nên hướng dẫn HS vận dụng Bảng cộng (có nhớ) phạm vi 20 để tính nhẩm ‒ GV nêu vài phép tính đơn giản dễ nhẩm để HS trả lời miệng nhằm củng cố kĩ tính nhẩm, HS tự nêu phép tính đố tìm kết phép tính Chẳng hạn: + 2; + 3; + 8;… Bài 27 ‒ HS thảo luận với bạn tìm phép tính cịn thiếu ngơi nhà Chẳng hạn: “Ngơi nhà số 11 gồm phép tính có kết 11, có hai phép tính cịn thiếu + 6; + 9” ‒ Từng cặp HS chia sẻ trước lớp, lí giải cách làm ngơn ngữ cá nhân Lưu ý: + HS nêu phép tính cộng khơng nhớ đáp ứng yêu cầu đề bài, chẳng hạn phép tính có kết 11 như: 10 + 1; 11 + 0; + 10, GV nên xác nhận kết nhắc nhở HS xem Bảng cộng để tìm phép tính phù hợp + GV hướng dẫn HS cách làm Có thể tổ chức thành trò chơi chọn thẻ “kết quả” để gắn kết với thẻ “phép tính” tương ứng Bài ‒ Cá nhân HS quan sát tranh, suy nghĩ kể cho bạn nghe tình xảy tranh đọc phép tính tương ứng Chia sẻ trước lớp Phép tính tương ứng là: + = 16 nói câu trả lời ‒ GV nên khuyến khích HS suy nghĩ nói theo cách em khuyến khích HS lớp đặt thêm câu hỏi cho nhóm trình bày D Hoạt động vận dụng ‒ HS nghĩ số tình thực tế liên quan đến phép cộng (có nhớ) phạm vi 20 ‒ GV khuyến khích HS nêu vài tình tương tự E Củng cố, dặn dò ‒ GV hỏi HS: Hơm nay, em biết thêm điều gì? HS đọc Bảng cộng nêu phép cộng tương ứng ‒ Liên hệ nhà, em tìm tình thực tế liên quan đến phép cộng (có nhớ) phạm vi 20, hôm sau chia sẻ với bạn (*) Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh – Thông qua việc tiếp cận số tình đơn giản để nhận biết cách tìm 28 kết phép cộng thành lập Bảng cộng(có nhớ) phạm vi 20, HS có hội phát triển NL giải vấn đề toán học, NL tư lập luận tốn học – Thơng qua việc thao tác với que tính chấm trịn, HS có hội phát triển NL sử dụng công cụ, phương tiện học tốn IV LƯU Ý CHO GIÁO VIÊN Để HS khơng bị lệ thuộc Bảng cộng in sẵn SGK, GV nên nhắc HS tự giác thực phép tính mình, khơng nên tra, sau ghi nhớ kết tính Khi nhóm hồn thành Bảng cộng mình, GV kiểm tra nhanh, nhận xét cho bạn chuyển sang hoạt động Bài thiết kế cho tiết học Tiết kết thúc sau tập Bài 17 PHÉP TRỪ (CÓ NHỚ) TRONG PHẠM VI 20 (tiếp theo) I MỤC TIÊU Học xong này, HS đạt yêu cầu sau: ‒ Biết tìm kết phép trừ (có nhớ) phạm vi 20 cách “làm cho tròn 10” ‒ Vận dụng kiến thức, kĩ phép trừ học vào giải số tình gắn với thực tế ‒ Phát triển NL toán học II CHUẨN BỊ ‒ 20 chấm tròn (trong đồ dùng học Tốn ) ‒ khung 10 (có thể in giấy A4 cho HS, sử dụng bảng kẻ sẵn 10 để thả chấm trịn, nên làm gọn khung nửa tờ giấy A4) III GỢI Ý CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU A Hoạt động khởi động HS hoạt động theo nhóm (bàn) thực hoạt động sau: 29 ‒ HS quan sát tranh (trong SGK máy chiếu) ‒ HS thảo luận nhóm bàn: Bức tranh vẽ gì? (HS vào tranh nói cho bạn nghe tranh) ‒ HS chia sẻ trước lớp ‒ GV đặt câu hỏi để HS nêu phép tính từ tình tranh vẽ, GV viết phép tính lên bảng: 13 – = ? ‒ GV yêu cầu HS thảo luận (theo bàn) cách tìm kết phép tính 13 – = ? Lưu ý: GV đặt câu hỏi để HS nói cách tìm kết phép tính 13 – = ?, khơng nêu kết phép tính B Hoạt động hình thành kiến thức  HS lắng nghe GV hướng dẫn cách tìm kết phép trừ 13 – = ? cách “làm cho trịn 10” ‒ GV đọc phép tính 13 – 4, đồng thời gắn 13 chấm tròn lên bảng HS lấy 13 chấm tròn đặt trước mặt ‒ HS thao tác chấm trịn mình, thực phép trừ 13 – (tay gạch bớt chấm tròn khay bên phải, miệng đếm: 13, 12, 11, 10) Sau đó, trừ tiếp 10 – = (tay gạch bớt chấm tròn khay bên trái, miệng đếm: 10, 9) Nói: Vậy 13 – = ‒ GV chốt lại cách tính cách “làm cho tròn 10” (cũng tay gạch, miệng đếm qua chặng: đếm lùi đến 10 đếm lùi tiếp) ‒ GV hướng dẫn HS thực tương tự với phép tính khác chẳng hạn: 12 – = ? C Hoạt động thực hành, luyện tập Bài ‒ HS thực thao tác “tay gạch – miệng đếm” tìm số thích hợp ô trống ‒ HS đổi vở, kiểm tra nói cho thực tính phép tính; Chia sẻ trước lớp ‒ GV chốt lại cách thực phép trừ cách “làm cho tròn 10” Bài 30 ‒ HS thực thao tác “tay gạch – miệng đếm” để tìm kết phép tính viết số thích hợp vào trống Phiếu học tập ‒ HS đổi kiểm tra chéo ‒ GV chữa bài, chốt lại cách thực phép trừ (có nhớ) phạm vi 20, cách “làm cho tròn 10” Bài ‒ HS thực hành tính cách “làm cho trịn 10” để tìm kết ‒ HS kiểm tra kết theo cặp, nói cho bạn nghe cách làm ‒ GV chữa bài, chốt lại cách thực phép trừ có nhớ phạm vi 20 mà HS sử dụng để tìm kết phép tính Bài ‒ HS đọc tốn, nói cho bạn nghe tốn cho biết gì, tốn hỏi gì? ‒ HS thảo luận với bạn cặp bàn cách trả lời câu hỏi toán đặt (quyết định lựa chọn phép cộng hay phép trừ để tìm câu trả lời tốn đặt ra, sao) ‒ HS viết phép tính thích hợp trả lời: Phép tính: 11 – = Trả lời: Cửa hàng lại đồ chơi lắp ghép hình ‒ HS kiểm tra ‒ GV nên khuyến khích HS suy nghĩ nói theo cách em D Hoạt động vận dụng HS kể tình thực tiễn có sử dụng phép trừ (có nhớ) phạm vi 20 đố bạn nêu phép tính thích hợp E Củng cố, dặn dị ‒ HS nêu cảm nhận hôm biết thêm điều gì? ‒ Em thích hoạt động nào? ‒ Về nhà em tìm hỏi ơng bà, cha mẹ, người thân xem có cịn cách để thực phép trừ (có nhớ) phạm vi 20 khơng? Tiết sau chia sẻ với lớp (*) Cơ hội học tập trải nghiệm phát triển lực cho học sinh 31 Thơng qua việc thực hành phép trừ (có nhớ) phạm vi 20, vận dụng phép tính học giải số vấn đề thực tế; chia sẻ, trao đổi, đặt câu hỏi, HS có hội phát triển NL tư lập luận toán học, NL giải vấn đề toán học, NL giao tiếp toán học IV LƯU Ý CHO GIÁO VIÊN Bài thiết kế cho tiết học CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ VÀ LÀM BÀI THU HOẠCH Phân tích số điểm SGK Tốn (Cánh Diều) Anh/chị lựa chọn nội dung SGK Toán (Cánh Diều) soạn dạy học (thiết kế kế hoạch học) nội dung Phân tích phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá HS dự kiến sử dụng kế hoạch học thực câu 32