SỰ PHÙ hợp của CHƯƠNG TRÌNH đào tạo bậc đại học với yêu cầu của THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG

17 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 SỰ PHÙ HỢP CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO BẬC ĐẠI HỌC VỚI YÊU CẦU CỦA THỊ TRƯỜNG LAO ĐỘNG Vũ Trực Phức*, Trần Quang Cảnh Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng TÓM TẮT Khi xây dựng chương trình đào tạo, trường đại học cần ý đến yêu cầu đơn vị tuyển dụng, doanh nghiệp vừa nhỏ Mục nghiên cứu kỹ quan trọng cần trang bị cho sinh viên ngành quản trị kinh doanh bậc đại học Các kỹ kỹ khả xây dựng chiến lược kinh doanh lập kế hoạch kinh doanh, khả sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng phục vụ cho công việc, khả tổ chức, quản lý điều hành hoạt động kinh doanh, khả tổ chức triển khai thực dự án kinh doanh, kỹ làm việc theo nhóm, khả soạn thảo phân ch nội dung loại hợp đồng kinh tế Từ khóa: chương trình đào tạo, kỹ quan trọng, yêu cầu công việc, quản trị kinh doanh ĐẶT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT Quan điểm nhà nước giáo dục 2.1 Khái niệm liên quan đại học, cần tập trung đào tạo nhân lực trình 2.1.1 Mục tiêu cụ thể đào tạo trình độ đại học độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học (Nghị Trung ương Khóa VIII – 1998) Xã hội ngày quan tâm nhiều đến khoảng cách ngày rộng kỹ năng, khả sinh viên tốt nghiệp yêu cầu, đòi hỏi môi trường Giáo dục đại học cần tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực ễn làm Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững ngun lý, quy luật tự nhiên – xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo (Văn phòng Quốc hội, 2018) việc xã hội ngày biến động 2.1.2 Chương trình đào tạo tồn cầu hóa (Văn kiện Đại hội Đảng tồn Chương trình đào tạo bao gồm mục êu, khối quốc lần thứ XII) lượng kiến thức, cấu trúc, nội dung, phương Các trường đại học bị đặt áp lực pháp hình thức đánh giá môn học, ngày gia tăng việc phải đào tạo ngành học, trình độ đào tạo, chuẩn đầu phù sinh viên tốt nghiệp đáp ứng điều hợp với khung trình độ quốc gia Việt Nam kiện nhà tuyển dụng, với việc tập trung vào Chương trình đào tạo xây dựng theo kỹ tư triết học bậc cao [5] Vì vậy, đơn vị n chỉ, bao gồm loại chương trình hai thập kỷ qua, chương trình giáo định hướng nghiên cứu, định hướng ứng dục đại học giới có tập dụng, định hướng nghề nghiệp, bảo đảm trung việc giảng dạy kỹ yêu cầu liên thông trình độ, ngành thực tế cơng việc [8] đào tạo, bảo đảm quy định chuẩn chương * TS Vũ Trực Phức - Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Journal Of Science – Hong Bang International University ISSN: 2615 – 9686 18 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 trình đào tạo (Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống n – cao người trẻ kỹ tổng quát cá nhân mà kỹ Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/ cụ thể cho công việc [1] QĐ-BGDĐT) Nhiều thuật ngữ dùng để mô tả kỹ 2.2 Các nghiên cứu trước thực hành “sẵn sàng cho công việc”, bao Nhiều nhà lý thuyết n chức cốt lõi giáo dục đại học cung cấp môi trường mà sinh viên phát triển kỹ để thành công việc giải vấn đề dựa khả phê bình suy nghĩ có nh logic [4], [11], [14] gồm: Kỹ tổng quát, Kỹ cần thiết, Kỹ Đào tạo đại học đạt chất lượng sinh viên tốt nghiệp hội tụ lực chuyên môn, thái độ, động làm việc kỹ làm việc cá nhân phù hợp với yêu cầu công việc [13] thiết cho phép người lao động tham gia Yếu tố mà người sử dụng lao động đánh giá kê Bảng mềm, Năng lực chủ chốt, Kỹ doanh nghiệp Kỹ kỷ 21 [8] Những kỹ khơng có liên quan đến việc làm mà bao gồm kỹ chung [5], hiểu biết phi kỹ thuật, thuộc nh cần cách hiệu lực lượng lao động [7] Các kỹ quan trọng chương trình giáo dục nói chung giáo dục ngành quản trị kinh doanh nói riêng bậc đại học liệt Bảng Các kỹ quan trọng chương trình giáo dục STT Kỹ Tác giả Chấp nhận trách nhiệm Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 [2] Chủ động Barnett & Ryan, 2005 [3] Độ tin cậy Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews & Higson, 2008) Đối phó với khơng chắn McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews, J., & Higson, H (2008) Đúng Barnett & Ryan, 2005 Giải vấn đề Smith Bath, 2006, Gill, 2018, Barnett, K., & Ryan, R, 2005, Cinque, 2017 Giao tiếp Smith Bath, 2006, Gill, 2018, Barnett, K., & Ryan, R, 2005, Cinque, 2017, Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews & Higson, 2008) Học tập Cinque, 2017 theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews, J., & Higson, H (2008) Khả độc lập Barnett & Ryan, 2005 10 Khả thích ứng linh hoạt Cinque, 2017 [6] 11 Làm việc áp lực Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews, J., & Higson, H (2008) 12 Làm việc theo nhóm Gill, 2018, Cinque, 2017, Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews & Higson, 2008) ISSN: 2615 – 9686 Journal Of Science – Hong Bang International University 19 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 STT Kỹ Tác giả 13 Lãnh đạo Cinque, 2017 [6] 14 Lập kế hoạch tư Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias chiến lược Purcell, 2004 (trong Andrews, J., & Higson, H (2008) 15 Lịch Barnett & Ryan, 2005 16 Liêm khoan dung Smith Bath, 2006 [12] 17 Phân tích Cinque, 2017 [6] 18 Quản lý thông tin Smith Bath, 2006 [12] 19 Quản lý xung đột Cinque, 2017 [6] 20 Sáng tạo Smith Bath, 2006, Cinque, 2017 Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 (trong Andrews & Higson, 2008) 21 Thực hành đạo đức Smith Bath, 2006, Barnett & Ryan, 2005 22 Tính chuyên nghiệp Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 [2] 23 Truyền thông kỹ thuật số (Cinque, 2017) Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias Purcell, 2004 [2] 24 Tự đánh giá Cinque, 2017 [6] 25 Tư logic Smith Bath, 2006 [12] 26 Tư phê phán Smith Bath, 2006 [12] 27 Tự quản quản lý thời Phỏng theo: McLarty, 1998, Tucker et al., 2000, Nabi, 2003, Elias gian Purcell, 2004 [2] 28 Xử lý liệu thông tin Cinque, 2017 [6] Trong Bảng kỹ tác * Làm việc áp lực giả đề cập nhiều Kỹ giải vấn đề, * Làm việc theo nhóm Kỹ đối phó với khơng chắn, Kỹ * Lãnh đạo giao ếp sáng tạo * Lập kế hoạch tư chiến lược PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU * Phân ch Dựa kết tổng hợp nghiên cứu tài liệu, tác giả rút yếu tố quan trọng chương trình đào tạo Quản trị kinh doanh tốt cần phải trang bị cho sinh viên kỹ năng: * Quản lý thông n * Quản lý xung đột * Sáng tạo * Thực hành đạo đức * Truyền thơng kỹ thuật số * Đối phó với không chắn * Tư logic * Giải vấn đề * Tư phê phán * Giao ếp * Tự quản quản lý thời gian * Khả thích ứng linh hoạt * Xử lý liệu thông n Journal Of Science – Hong Bang International University ISSN: 2615 – 9686 20 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 Để xác định kỹ cần thiết quan Kỹ soạn thảo văn trọng cần trang bị cho sinh viên, tác giả Khả tự học cách chủ động độc lập đồng thời ến hành lấy ý kiến chuyên gia Số lượng chuyên gia lấy ý kiến kinh doanh giám đốc, phó giám đốc giảng viên giảng dạy ngành Quản trị kinh doanh Đại Khả nhận định hội khởi Khả xây dựng, phân ch đánh giá dự án kinh doanh học Quốc tế Hồng Bàng Gọi n điểm bão hòa, số mẫu khảo sát n+1 Điểm bão hòa n nh sau: * Các chuyên gia cho ý kiến kỹ quan trọng cần trang bị cho sinh viên ngành quản trị kinh doanh * Chuyên gia sau bổ sung ý kiến chuyên gia trước kỹ quan trọng cần trang bị cho sinh viên 10 Khả xây dựng chiến lược kinh doanh lập kế hoạch kinh doanh cho doanh nghiệp 11 Khả xây dựng, phân ch đánh giá sách quản lý điều hành doanh nghiệp 12 Khả tổng hợp, phân ch đánh giá nh hình kinh doanh doanh nghiệp Việc khảo sát kỹ thực khơng cịn thêm ý kiến nêu 13 Khả tổ chức, quản lý điều hành hoạt động kinh doanh Các tác giả ến hành khảo sát thêm 14 Khả đàm phán kinh doanh chuyên gia khơng có thêm ý kiến 15 Khả tổ chức triển khai thực bổ sung kỹ việc khảo sát dự án kinh doanh 16 Khả soạn thảo phân dừng lại Từ kết tổng hợp nghiên cứu tài liệu kết khảo sát chuyên gia, tác giả thực thảo luận nhóm để xác định kỹ cần thiết đưa vào bảng câu hỏi khảo sát Nhóm thảo luận gồm có hai tác giả hai giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy đồng thời trước có nhiều năm làm nhà quản trị cao cấp doanh nghiệp lớn ch nội dung loại hợp đồng kinh tế 17 Kỹ tổng hợp, phân ch giải vấn đề kinh doanh Để xác định mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu doanh nghiệp, nhóm thảo luận định đưa danh sách mơn học chun ngành quản trị kinh doanh mà hầu hết trường đại học Kết thảo luận nhóm xác định 17 đào tạo để qua đối tượng khảo kỹ quan trọng cần trang bị cho sinh viên sát nhận định môn học trang bị cho ngành quản trị kinh doanh Các kỹ là: sinh viên kỹ từ đánh giá mức độ Khả sử dụng thành thạo phần phù hợp chương trình mềm ứng dụng phục vụ cho công việc Dựa vào kết thảo luận nhóm, tác giả Khả sử dụng ngoại ến hành xây dựng bảng câu hỏi khảo sát Nội ngữ thông dụng công việc dung gồm có 17 kỹ thêm câu Kỹ làm việc theo nhóm hỏi mức độ phù hợp chương trình đào Kỹ giao ếp, ứng xử tạo Đối tượng khảo sát xác định Kỹ truyền đạt thông n, thuyết nhà quản trị giám đốc, phó giám trình đốc, trưởng phịng doanh nghiệp ISSN: 2615 – 9686 Journal Of Science – Hong Bang International University 21 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 hoạt động địa bàn tỉnh Nam – − KN11: Khả xây dựng, phân ch Việt Nam Thời gian khảo sát thực đánh giá sách quản lý điều khoảng thời gian từ 15/08/2018 đến hành doanh nghiệp, 05/08/2019 Mẫu khảo sát phát gồm 250 phiếu, lượng phiếu thu 138 phiếu, có phiếu khơng hợp lệ không đủ thông n mục khảo sát Như vậy, mẫu đưa vào phân ch gồm có 130 mẫu − KN12: Khả tổng hợp, phân ch đánh giá nh hình kinh doanh doanh nghiệp, − KN13: Khả tổ chức, quản lý điều hành hoạt động kinh doanh, quan sát Theo nghiên cứu Hair, Ander- − KN14: Khả đàm phán kinh doanh, son, Tatham Black (1998) cho tham khảo − KN15: Khả tổ chức triển khai thực kích thước mẫu dự kiến, kích thước mẫu tối thiểu gấp lần tổng số biến quan sát [16] Đây cỡ mẫu phù hợp cho nghiên cứu có sử dụng phân ch nhân tố (Comrey, 1973; Roger, 2006) Số biến quan sát nghiên cứu đưa 18 cỡ mẫu tối thiểu thực = 18*5 = 90 Kích thước mẫu nghiên cứu thức thu 130 mẫu > 90 mẫu yêu dự án kinh doanh, − KN16: Khả soạn thảo phân ch nội dung loại hợp đồng kinh tế, − KN17: Kỹ tổng hợp, phân ch giải vấn đề kinh doanh, − CT: Mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu công việc cầu, phù hợp với điều kiện nêu Sử dụng thang đo Likert mức độ, giả Từ số liệu thu thập được, kỹ thuyết nghiên cứu gồm: mã hóa sau: − H1 ↔ KN1 tương quan chiều đối − KN1: Khả sử dụng thành thạo phần với CT Khi KN1 có mức đánh giá mềm ứng dụng phục vụ cho công việc, tăng lên mức, log odds thứ bậc − KN2: Khả sử dụng ngoại CT với KN1 tăng khoảng lớn ngữ thông dụng công việc, KN1 đánh giá tăng mức − KN3: Kỹ làm việc theo nhóm, khả biến phụ thuộc CT − KN4: Kỹ giao ếp, ứng xử, − KN5: Kỹ truyền đạt thông hay tỷ số OR lớn Tức đánh giá tăng mức lớn so với khả n, thuyết trình, − KN6: Kỹ soạn thảo văn bản, − KN7: Khả tự học cách chủ động độc lập, − KN8: Khả nhận định hội khởi kinh doanh, − KN9: Khả xây dựng, phân ch đánh giá dự án kinh doanh, − KN10: Khả xây dựng chiến lược kinh doanh lập kế hoạch kinh doanh cho doanh nghiệp, Journal Of Science – Hong Bang International University không đánh giá tăng − Các giả thiết khác tương tự H2 tương ứng với KN2 (H2 ↔ KN2), H3 tương ứng với KN3 (H3 ↔ KN3), … H17 tương ứng với KN17 (H17 ↔ KN17) Các số liệu thu phân ch phương pháp thống kê mô tả Do biến phụ thuộc dạng thứ bậc, theo Gujara [9], mơ hình hồi quy phù hợp Hồi quy Logit thứ bậc Từ xác định hàm hồi quy biến phụ thuộc theo biến độc lập Mơ hình hồi quy dự kiến sau: ISSN: 2615 – 9686 22 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 Bảng Thống kê mơ tả biến mơ hình nghiên cứu CT KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 KN7 KN8  3.81  3.91  3.48  4.25  4.22  4.00  4.00  4.10  3.79  Trung vị 4 4 4 4  Giá trị lớn 5 5 5 5  Giá trị nhỏ 2 2 2 2  130  130  130  130  130  130  130  130  130 KN9 KN10 KN11 KN12 KN13 KN14 KN15 KN16 KN17  3.70  3.61  3.65  3.85  3.76  3.78  3.72  3.82  3.85  Trung vị 4 4 4 4  Giá trị lớn 5 5 5 5  Giá trị nhỏ 2 2 2 2  130  130  130  130  130  130  130  130  130  Trung bình  Số lượng quan sát  Trung bình  Số lượng quan sát Ln(eCT) = β1*KN1 + β2*KN2 + β3*KN3 + β4*KN4 + β5*KN5 + β6*KN6 + β7*KN7 + β8*KN8 + β9*KN9 + β10*KN10 + β11*KN11 + β12*KN12 + β13*KN13 + β14*KN14 + β15*KN15 + β16*KN16 + β17*KN17 Trong đó: mơ hình nghiên cứu trình bày Bảng Bảng cho kết thống kê mô tả biến mơ hình nghiên cứu Kích thước mẫu n = 130, thang đo dùng đo lường mức độ đánh giá đối tượng ng- − CT: Biến phụ thuộc hiên cứu với mức từ = “kém” đến = “tốt” − βi: Các tham số Trong tổng số 18 biến quan sát, mức trung − KNi: Các biến độc lập bình biến lớn 3, thấp KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.477 biến KN2 cao 4.246 biến KN3 4.1 Phân ch thống kê mô tả Kết phân ch tương quan thể Kết phân ch thống kê mô tả biến Bảng Bảng Ma trận tương quan CT KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 KN7 KN8 KN9 CT 1.00 0.43 0.35 0.38 0.34 0.19 0.23 0.30 0.36 0.35 ISSN: 2615 – 9686 KN1 0.43 1.00 0.61 0.51 0.55 0.48 0.43 0.52 0.43 0.46 KN2 0.35 0.61 1.00 0.52 0.51 0.41 0.42 0.42 0.42 0.49 KN3 0.38 0.51 0.52 1.00 0.58 0.38 0.37 0.57 0.49 0.53 KN4 0.34 0.55 0.51 0.58 1.00 0.48 0.51 0.53 0.47 0.50 KN5 0.19 0.48 0.41 0.38 0.48 1.00 0.49 0.43 0.35 0.48 KN6 0.23 0.43 0.42 0.37 0.51 0.49 1.00 0.43 0.31 0.44 KN7 0.30 0.52 0.42 0.57 0.53 0.43 0.43 1.00 0.38 0.44 KN8 0.36 0.43 0.42 0.49 0.47 0.35 0.31 0.38 1.00 0.62 Journal Of Science – Hong Bang International University 23 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 KN10 KN11 KN12 KN13 KN14 KN15 KN16 KN17 CT KN1 KN2 KN3 KN4 KN5 KN6 KN7 KN8 KN9 KN10 KN11 KN12 KN13 KN14 KN15 KN16 KN17 0.47 0.38 0.27 0.37 0.30 0.39 0.39 0.24 KN9 0.35 0.46 0.49 0.53 0.50 0.48 0.44 0.44 0.62 1.00 0.74 0.64 0.59 0.47 0.56 0.58 0.51 0.50 0.52 0.50 0.53 0.51 0.47 0.45 0.47 0.30 KN10 0.47 0.52 0.52 0.52 0.50 0.44 0.43 0.39 0.54 0.74 1.00 0.69 0.62 0.50 0.47 0.55 0.59 0.58 0.52 0.48 0.56 0.48 0.52 0.42 0.43 0.54 KN11 0.38 0.50 0.48 0.47 0.49 0.39 0.35 0.40 0.51 0.64 0.69 1.00 0.70 0.56 0.54 0.55 0.49 0.44 0.52 0.47 0.53 0.48 0.52 0.41 0.44 0.42 KN12 0.27 0.53 0.56 0.53 0.55 0.34 0.45 0.47 0.51 0.59 0.62 0.70 1.00 0.58 0.53 0.41 0.47 0.59 Bảng cho kết mức độ tương quan biến Mức độ tương quan biến phụ thuộc CT biến độc lập mức thấp 0.19 biến KN5 cao 0.47 biến KN10, tất có giá trị > thể tương quan biến phụ thuộc CT biến độc lập tương quan đồng biến Giá trị tương quan biến tương đối thấp (< 0.8), 0.50 0.49 0.55 0.42 0.57 0.44 0.49 0.50 KN13 0.37 0.51 0.48 0.48 0.42 0.35 0.39 0.36 0.45 0.47 0.50 0.56 0.58 1.00 0.60 0.49 0.36 0.48 0.44 0.39 0.34 0.35 0.37 0.43 0.41 0.39 KN14 0.30 0.47 0.52 0.52 0.57 0.37 0.37 0.40 0.45 0.56 0.47 0.54 0.53 0.60 1.00 0.53 0.36 0.54 0.43 0.35 0.45 0.39 0.37 0.30 0.48 0.49 KN15 0.39 0.45 0.42 0.41 0.44 0.43 0.30 0.33 0.46 0.58 0.55 0.55 0.41 0.49 0.53 1.00 0.54 0.43 0.39 0.40 0.47 0.36 0.40 0.33 0.38 0.29 KN16 0.39 0.47 0.43 0.44 0.49 0.41 0.48 0.38 0.45 0.51 0.59 0.49 0.47 0.36 0.36 0.54 1.00 0.45 0.54 0.51 0.51 0.45 0.45 0.46 0.45 0.38 KN17 0.24 0.30 0.54 0.42 0.50 0.39 0.49 0.29 0.38 0.50 0.58 0.44 0.59 0.48 0.54 0.43 0.45 1.00 trọng, thống kê LR (tỷ số hợp lý) quan trọng [9] Giá trị thống kê LR nghiên cứu 57.1244, có ý nghĩa cao xác suất P xấp xỉ So sánh hai giá trị Log likelihood không bị ràng buộc (Log likelihood) xấp xỉ = –121.7760 Log likelihood bị ràng buộc (Restr log likelihood) xấp xỉ = –150.3383 Có thể thấy giá trị Log likelihood khơng bị ràng cho khơng có tương đa buộc lớn Vì nói mơ hình hồi cộng tuyến biến quy chọn phù hợp Từ kết cho thấy giả thiết từ H1 đến H17 mức độ tương quan đồng biến biến độc lập biến phụ thuộc thỏa mãn Với tập liệu thu phạm vi nghiên 4.2 Phân ch kết hồi quy mức độ phù hợp chương trình đào tạo với Trong hàm phi tuyến kết R2 không quan yêu cầu công việc sau: Journal Of Science – Hong Bang International University cứu đề tài dựa vào bảng phân ch kết hồi quy Bảng 4, phương trình hồi quy Logit thứ bậc thể nhân tố ảnh hưởng đến ISSN: 2615 – 9686 24 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 Ln(eCT) = 0.665*KN1 + 0.0798*KN2 + 0.389*KN3 + 0.2387*KN4 - 0.667*KN5 - 0.045*KN6 + 0.192*KN7 + 0.2539*KN8 + 0.2875*KN9 + 1.1376*KN10 + 0.2584*KN11 - 0.89*KN12 + 0.523*KN13 + 0.155*KN14 + 0.4436*KN15 + 0.3855*KN16 - 0.108*KN17 Với thang đo Likert mức độ, điều 1.94, 1.475, 3.12, 1.69, 1.56, 1.47 lần so với kiện khác không đổi, biến KN1, KN3, khả không tăng Đối với biến độc lập KN10, KN13, KN15, KN16 tăng lên mức, log cịn lại, điều kiện khác không đổi, odds thứ bậc biến CT tăng khoảng biến tăng lên mức, log odds 0.665, 0.389, 1.1376, 0.523, 0.4436, 0.3855 thứ bậc biến CT gần không đổi Hay hay tỷ số OR 1.94, 1.475, 3.12, nói, biến tăng mức 1.69, 1.56, 1.47 Hay nói, biến khả tăng biến CT gần không KN1, KN3, KN10, KN13, KN15, KN16 tăng mức Kết phân ch hồi quy thể khả biến CT tăng mức Bảng Bảng Kết phân tích hồi quy Biến số Hệ số Giá trị P-value KN1 0.665036 0.0819 KN2 0.079848 0.8516 KN3 0.389268 0.4090 KN4 0.238661 0.5261 KN5 -0.660383 0.0571 KN6 -0.045077 0.9058 KN7 0.191988 0.5376 KN8 0.253931 0.3930 KN9 -0.287530 0.4379 KN10 1.137626 0.0124 KN11 0.258376 0.5224 KN12 -0.890627 0.0273 KN13 0.522735 0.1181 KN14 -0.154869 0.6971 KN15 0.443611 0.2680 KN16 0.385493 0.3328 KN17 -0.107839 0.7761 Thống kê LR 0.189986 Log likelihood không ràng buộc -121.7760 Giá trị P–value (thống kê LR) 2.622329 Log likelihood ràng buộc -150.3383 Từ kết hồi quy, kết luận giả odds thứ bậc biến phụ thuộc với biến độc thiết H1, H3, H10, H13, H15, H16 khả lập tăng khoảng lớn hay tỷ số biến độc lập (KN1, KN3, KN10, KN13, KN15, OR lớn 1, thỏa mãn Các biến KN16) có mức đánh giá tăng lên mức, log lại không thỏa mãn điều kiện ISSN: 2615 – 9686 Journal Of Science – Hong Bang International University Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý QUẢN TRỊ 5.1 Kết luận kết nghiên cứu Kết đánh giá kỹ sinh viên tốt nghiệp có mức trung bình Các kỹ nghiên cứu có tương quan đồng biến với mức độ đánh giá phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu thị trường lao động Qua phân ch tương quan phân ch hồi quy cho thấy giả thiết đặt ban đầu phù hợp Trong nhân tố tác động đến biến phụ thuộc CT, khả xây dựng chiến lược kinh doanh lập kế hoạch kinh doanh cho doanh nghiệp đánh giá tăng mức khả mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu công việc đánh giá tăng thêm mức 3.12 lần so với khả không tăng Tương tự với biến khả sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng phục vụ cho công việc 1.94 lần, khả tổ chức, quản lý điều hành hoạt động kinh doanh 1.69 lần, khả tổ chức triển khai thực dự án kinh doanh 1.56 lần, kỹ làm việc theo nhóm 1.48 lần, khả soạn thảo phân ch nội dung loại hợp đồng kinh tế 1.47 lần Nghiên cứu nhận thấy kỹ cịn lại ảnh hưởng đến thay đổi mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu công việc đánh giá tăng 5.2 Hàm ý quản trị Các trường đại học xây dựng chương trình đào tạo cần ý đến yêu cầu công việc đơn vị tuyển dụng, doanh nghiệp vừa nhỏ Cần xây dựng mối liên hệ chặt chẽ doanh nghiệp với sở đào tạo, để chọn lọc, hướng dẫn nghiệp vụ, tạo điều kiện giúp sinh viên làm quen với mơi trường làm việc cịn ngồi ghế nhà trường 25 viên tốt nghiệp hội tụ lực chuyên môn, thái độ, động làm việc kỹ làm việc cá nhân phù hợp với u cầu cơng việc Ngồi việc trang bị kiến thức, kỹ nhằm đáp ứng yêu cầu công việc sau trường, cần trang bị cho sinh viên kỹ tổng quát Việc giúp sinh viên tốt nghiệp tham gia vào thị trường lao động cách hiệu hơn, giới biến đổi nhanh chóng tồn cầu hóa cao ngày Trong kỹ quan trọng cần trang bị cho sinh viên ngành quản trị kinh doanh bậc đại học, cần ý đến kỹ xây dựng chiến lược kinh doanh lập kế hoạch kinh doanh, kỹ sử dụng thành thạo phần mềm ứng dụng phục vụ cho công việc, kỹ tổ chức, quản lý điều hành hoạt động kinh doanh, kỹ tổ chức triển khai thực dự án kinh doanh, kỹ làm việc theo nhóm, kỹ soạn thảo phân ch nội dung loại hợp đồng kinh tế LỜI CẢM ƠN Nghiên cứu Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng cấp kinh phí thực mã số đề tài GV1902 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Agrawal, T (2013) Voca onal educa on and training programs (VET): An Asian perspec ve Asia-Pacific Journal of Coopera ve Educa on, 14(1), 15-26 [2] Andrews, J., & Higson, H (2008) Graduate employability, ‘so skills’ versus ‘hard’ business knowledge: A European study Higher educaon in Europe, 33(4), 411-422 [3] Barne , K., & Ryan, R (2005) Voca onal Educa on and Training in Australian Schools: Issues for Prac oners Interna onal Educa on Journal, 5(5), 89-104 Chương trình đào tạo đại học cần giúp sinh [4] Schwartz, M., & Bowen, W M (2010) The Chief Purpose of Universi es: Academic Dis- Journal Of Science – Hong Bang International University ISSN: 2615 – 9686 26 Tạp chí KHOA HỌC – Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng Số 10.2019:17–26 course and Diversity of Ideas MSL Academic Endeavors [5] Bridgstock, R (2009) The graduate a ributes we’ve overlooked: Enhancing graduate employability through career management skills Higher Educa on Research & Development, 28(1), 31-44 [6] Cinque, M (2017) MOOCs and So Skills: a comparison of different courses on Crea vity Journal of e-Learning and Knowledge Society, 13(3) [7] Cranmer, S (2006) Enhancing graduate employability: best inten ons and mixed outcomes Studies in Higher Educa on, 31(2), 169-184 [8] Gill, R J (2018) Building employability skills for higher educa on students: An Australian example Journal of Teaching and Learning for Graduate Employability, 9(1), 84-92 [9] Gujara , D N (2011) Econometrics by example The McGraw−Hill [10] King, Z (2003) New or tradi onal careers? A study of UK graduates' preferences Human resource management journal, 13(1), 5-26 [11] Phillips, R (2005) Challenging the primacy of lectures: The dissonance between theory and prac ce in university teaching Journal of University Teaching and Learning Prac ce, 12(1), 1–3 [12] Smith, C., & Bath, D (2006) The role of the learning community in the development of discipline knowledge and generic graduate outcomes Higher Educa on, 51(2), 259–86 [13] Sơn, T V., Đức, N V., Hùng, P X., & Trung, P P (2013) Đánh giá chất lượng đào tạo đại học từ phía người sử dụng lao động - trường hợp trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế Hue University Journal of Science (HU JOS), 82(4) [14] Wheelahan, L., & Moodie, G (2011) Rethinking skills in voca onal educa on and training: From competencies to capabili es Sydney: NSW Board of Voca onal Educa on and Training [15] Yunus, K., & Li, S (2005) Matching job skills with needs Business Times, [16] Hair, J., Anderson, R., Tatham, R and Black, W (1998) Mul variate data analysis 5th Edi on, Pren ce Hall, New Jersey.5th Edi on, Pren ce Hall, New Jersey THE SUITABILITY OF A SCHOOL CURRICULUM AT A UNIVERSITY LEVEL FOR THE REQUIREMENTS OF THE LABOR MARKET Vu Truc Phuc*, Tran Quang Canh ABSTRACT When developing a school curriculum, universi es should pay a en on to the requirements of employers, especially small and medium-sized enterprises The purpose of this study is to equip students with important skills in the business administra on curriculum at a university level The skills include designing business strategies and business planning, the ability to use proficiently applica on so ware for work, the ability to organize, manage and run business ac vi es, the ability to organize and carry out business projects, teamwork skills, the ability to dra and analyze the content of economic contracts Key words: school curriculum, key skills, job requirements, business administra on * Email: phucvt@hiu.vn Received: 04/11/2019 Revised: 14/11/2019 Accepted for publication: 28/11/2019 ISSN: 2615 – 9686 Journal Of Science – Hong Bang International University ... hưởng đến thay đổi mức độ phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu công việc đánh giá tăng 5.2 Hàm ý quản trị Các trường đại học xây dựng chương trình đào tạo cần ý đến yêu cầu công việc đơn vị tuyển... đồng biến với mức độ đánh giá phù hợp chương trình đào tạo với yêu cầu thị trường lao động Qua phân ch tương quan phân ch hồi quy cho thấy giả thiết đặt ban đầu phù hợp Trong nhân tố tác động đến... Hùng, P X., & Trung, P P (2013) Đánh giá chất lượng đào tạo đại học từ phía người sử dụng lao động - trường hợp trường Đại học Kinh tế - Đại học Huế Hue University Journal of Science (HU JOS),