GIỚI THIỆU
Đặt vấn đề
Trong những năm gần đây, nền giáo dục Việt Nam đã có những tiến bộ đáng kể, tuy nhiên vẫn tồn tại nhiều yếu kém và bất cập, đặc biệt là trong giáo dục phổ thông Hiện tượng học thêm trở nên phổ biến, chủ yếu do mức độ cạnh tranh vào đại học ngày càng gia tăng So với các quốc gia khác, tỷ lệ sinh viên trên 10.000 dân của Việt Nam còn thấp, chỉ đạt 195 sinh viên vào năm 2009, trong khi Thái Lan có 374, Chile 407, Nhật Bản 316, Pháp 359 và Anh cũng có tỷ lệ cao hơn.
Tại Việt Nam, tỷ lệ sinh viên đại học chỉ đạt 380 sinh viên trên 10.000 dân, thấp hơn so với Úc (504), Mỹ (576) và Hàn Quốc (674) (Bộ GDĐT, 2009) Mỗi năm, trong khoảng 1 triệu học sinh tốt nghiệp THPT, chỉ có 300.000 đến 400.000 học sinh được nhận vào các trường đại học, cao đẳng, cho thấy giáo dục đại học chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập Điều này đã dẫn đến việc học thêm trở nên phổ biến nhằm tăng cường cơ hội vào đại học Mặc dù việc học thêm có thể gây ra gánh nặng tài chính cho gia đình và ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh, nhưng tỷ lệ học sinh tham gia học thêm cao cho thấy họ và phụ huynh vẫn đánh giá cao lợi ích của nó Đây là một mâu thuẫn trong việc nhìn nhận hiện tượng học thêm hiện nay.
Vấn đề nghiên cứu
Trong các mô hình tăng trưởng nội sinh, vốn con người là yếu tố quan trọng đóng góp vào sự tăng trưởng kinh tế Kiến thức và lợi ích ngoại tác từ giáo dục được coi là động lực chính thúc đẩy sự phát triển này Học thêm, với vai trò thiết yếu trong giáo dục Việt Nam hiện nay, chắc chắn ảnh hưởng đến sự phát triển kinh tế cả trước mắt và lâu dài Do đó, nghiên cứu sâu về hiện tượng này sẽ mang lại nhiều lợi ích.
Việc học thêm, mặc dù bị đánh giá có nhiều tiêu cực, nhưng cũng mang lại nhiều lợi ích Do đó, luận văn này nhằm đánh giá hiện tượng học thêm một cách toàn diện để tìm hiểu nguyên nhân thực sự của vấn đề Đây là việc làm cần thiết để xác định các giải pháp phù hợp, quản lý hoạt động học thêm và dạy thêm một cách hiệu quả.
Câu hỏi nghiên cứu
Nghiên cứu tại thành phố Quy Nhơn nhằm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến nhu cầu học thêm của học sinh THPT, đồng thời xem xét việc có nên để thị trường học thêm phát triển tự do hay cần sự can thiệp của nhà nước Bài viết cũng đề xuất những phương thức can thiệp phù hợp nếu cần thiết, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.
Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Khảo sát được thực hiện trên hai nhóm đối tượng là học sinh và giáo viên tại các trường THPT ở thành phố Quy Nhơn vào tháng 01 và 02 năm 2010.
Mặc dù nghiên cứu không nhằm mục đích tổng quát hóa trường hợp thành phố Quy Nhơn cho toàn quốc, nhưng kết quả thu được từ Quy Nhơn có thể đóng vai trò là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu ở quy mô rộng hơn.
Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này áp dụng phương pháp phân tích định tính để xử lý các số liệu thống kê mô tả thu thập từ khảo sát về tình hình học thêm của học sinh THPT tại thành phố Quy Nhơn, do tác giả thực hiện, đồng thời cũng thu thập ý kiến từ các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục.
Trong các nghiên cứu định lượng trước đây, các tác giả thường sử dụng mô hình hồi quy để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm, nhưng chưa chú trọng đến các yếu tố không thể đo lường Nghiên cứu này tập trung vào phân tích định tính các số liệu khảo sát nhằm giải thích sự ảnh hưởng của các yếu tố này và đề xuất một số gợi ý chính sách phù hợp.
Người viết chọn phương pháp định tính kết hợp định lượng với các số liệu thống kê mô tả vì đa số người liên quan đến hiện tượng học thêm không phải là chuyên gia kinh tế Nghiên cứu này nhằm đưa ra các gợi ý chính sách dựa trên khung phân tích về sự can thiệp của nhà nước vào các hoạt động kinh tế và kinh tế học thể chế.
Phát biểu đề tài
Nghiên cứu chỉ ra rằng nguyên nhân chủ yếu khiến học sinh THPT có nhu cầu học thêm là do ảnh hưởng của hệ thống kiểm tra đánh giá trong giáo dục Hiện tượng học thêm không chỉ gây ra những tác động tiêu cực đến xã hội mà còn làm gia tăng sự bất bình đẳng trong giáo dục Do đó, sự can thiệp của nhà nước là cần thiết để giải quyết vấn đề này.
Kết cấu của luận văn
Sau phần mở đầu, luận văn được cấu trúc như sau: Chương 2 tổng hợp các nghiên cứu trước đây liên quan đến việc học thêm Chương 3 trình bày dữ liệu khảo sát, trong khi Chương 4 giới thiệu kết quả nghiên cứu Chương 5 đề xuất một số chính sách, và cuối cùng, Chương 6 đưa ra kết luận.
ĐIỂM QUA CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỚC
Qui mô của hiện tƣợng học thêm
Bảng 2-1: Tình hình học thêm khảo sát ở một số quốc gia
Quốc gia Tình hình học thêm Nguồn
Năm 2003, có tới 72,6% học sinh Hàn Quốc tham gia học thêm, với chi tiêu ước tính khoảng 12,4 tỉ USD, chiếm khoảng 56% ngân sách quốc gia dành cho giáo dục Trung bình, mỗi hộ gia đình Hàn Quốc dành khoảng 10% thu nhập của mình cho việc học thêm.
Hồng Kông 2003, điều tra 630 học sinh trung học, có 48,8%học sinh có tham gia học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Canada 2000, khảo sát 31 000 học sinh ở 2000 trường học, có 10,9 học sinh 13 tuổi và 13,3 học sinh 16 tuổi có học thêm Bray M, Kwok P, 2003
Theo VLSS 1997-1998, 34 có con đi học cho con đi học thêm và 90% trong số đó chi từ 1 đến 5% tổng chi tiêu của hộ gia đình cho học them
2004, khảo sát học sinh ở 38 trường phổ thông trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, có khoảng 84,6 gia đinh ở nội thành cho con đi học thêm
Năm 2006, có 43% thành viên trong các hộ gia đình đang đi học tham gia học thêm, trong đó 68% học thêm tại trường và 28% học thêm tại nhà giáo viên Tỷ lệ này cao hơn ở các hộ gia đình giàu có và tại các khu vực đô thị.
Năm 2008, một khảo sát được thực hiện với 480 học sinh cấp THCS và THPT tại các quận 3, 9, Tân Bình, Bình Thạnh và Gò Vấp cho thấy 66,2% học sinh bắt đầu tham gia học thêm từ khi vào học THCS Chi phí trung bình cho việc học thêm của một học sinh là 326.474 VND/tháng, trong đó học sinh cấp THCS chi trả khoảng 287.024 VND và học sinh cấp THPT là 391.171 VND.
Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm
Nghiên cứu của Đặng Hải Anh (2007) cùng với một số nghiên cứu khác đã chỉ ra những yếu tố có ảnh hưởng đáng kể đến nhu cầu học thêm của học sinh.
2.2.1 Các yếu tố vi mô
Nghiên cứu chỉ ra rằng thu nhập hộ gia đình và trình độ học vấn của cha mẹ càng cao, nhu cầu học thêm càng lớn, với sự khác biệt rõ rệt giữa thành phố và nông thôn Kích cỡ hộ gia đình cũng tác động đến nhu cầu này; khi số con trong gia đình ít, cha mẹ thường có xu hướng đặt nhiều kỳ vọng và quan tâm hơn, dẫn đến nhu cầu học thêm gia tăng Ngoài ra, ảnh hưởng của Nho giáo, lòng hiếu học và kỳ vọng vào lợi ích kinh tế từ giáo dục cũng góp phần làm tăng nhu cầu học thêm trong xã hội hiện nay.
2.2.2 Các yếu tố vĩ mô
Hiện nay, nhiều nền kinh tế đang chuyển sang nền kinh tế thị trường, tạo ra một thị trường lao động với suất sinh lợi cao từ việc học tập ở các bậc học cao Điều này dẫn đến sự cạnh tranh khốc liệt trong việc học lên, làm gia tăng nhu cầu học thêm để tìm kiếm cơ hội giáo dục Ngoài ra, ở những quốc gia có hệ thống giáo dục công lập yếu kém, lương giáo viên thấp và quản lý chất lượng giáo dục không hiệu quả, hiện tượng học thêm cũng gia tăng.
2.3 Phản ứng của ch nh phủ các nước đối với học thêm
Theo các nghiên cứu, phản ứng của các chính phủ với hiện tƣợng học thêm có thể chia thành 4 nhóm (Bray M, 2007):
Nhóm 1 (nhƣ Campuchia, Mianma…)- cấm dạy thêm và học thêm Thực tế cho thấy những chính phủ lựa chọn giải pháp này đều thất bại vì thể chế yếu kém không đủ năng lực áp chế và/hay gặp phải nhiều phản ứng từ các nhóm lợi ích
Nhóm 2- Để thị trường học thêm tự do phát triển, có thể vì một trong hai lí do:
Một số nước (như Nigeria) chính phủ lờ đi hiện tượng này vì tự đánh giá không có khả năng kiểm soát
Một số quốc gia như Canada và Anh có khả năng kiểm soát mạnh mẽ, nhưng chính phủ của họ cho rằng hiện tượng học thêm không phổ biến và không có tác động đáng kể đến sự phát triển kinh tế, do đó không cần can thiệp.
Nhóm 3 (nhƣ Hồng Kông, Trung Quốc, Việt Nam…)- Chính phủ nhận thức rằng học thêm là vấn đề lớn cần quan tâm, tiến hành kiểm soát hoạt động học thêm thông qua các quy định về đối tƣợng, nội dung, giá trần…
Nhóm 4 (nhƣ Singapore) - Chủ động thúc đẩy học thêm vì cho rằng học thêm đóng góp quan trọng trong việc phát triển vốn con người và việc học thêm đáp ứng đƣợc nhu cầu của từng đối tƣợng học sinh một cách hiệu quả
Bài viết cung cấp cái nhìn tổng quan về hiện tượng học thêm trên thế giới, đồng thời đặt hiện tượng này trong bối cảnh Việt Nam Tác giả nhận diện những điểm khác biệt giữa học thêm tại Việt Nam và các quốc gia khác Phương pháp nghiên cứu được xây dựng dựa trên những nghiên cứu trước đây, đặc biệt là nghiên cứu của Bray M và Kwok P năm.
Phản ứng của chính phủ các nước đối với học thêm
Trong nghiên cứu này, việc học thêm được định nghĩa là quá trình học các môn học trong chương trình chính khóa, diễn ra ngoài thời gian học chính thức tại trường Đặc biệt, nó không bao gồm các hoạt động học thêm được tổ chức đồng loạt cho tất cả học sinh theo kế hoạch chung của nhà trường.
Thành phố Quy Nhơn, thuộc tỉnh Bình Định, là đô thị loại I với diện tích 216,4 km² và dân số khoảng 255.100 người, trong đó có 130.000 nữ (UBND tỉnh Bình Định, 2010) Năm 2009, GDP bình quân đầu người của thành phố đạt 26,9 triệu đồng (Thái Ngọc Bích, 2010) Quy Nhơn có 8 trường THPT, với tổng số học sinh THPT vào cuối năm học 2008-2009 là 11.425, trong đó có hệ trường chuyên.
823 học sinh, hệ trường công lập có 4.984 học sinh và hệ trường ngoài công lập có 5.618 học sinh (Sở GDĐT Bình Định, 2009)
3.3 Mô tả mẫu và phương pháp tiến hành khảo sát
Khảo sát điều tra đƣợc tiến hành tại thành phố Quy Nhơn, vào tháng 01 và tháng 02/ 2010 2
So với mức bình quân cả nước là 19,4 triệu đồng/người, Hà Nội có thu nhập đạt 32 triệu đồng/người, trong khi thành phố Hồ Chí Minh cao hơn với 46,3 triệu đồng/người.
Học sinh vừa nhận kết quả học tập học kỳ 1, tạo cơ hội để đánh giá chính xác hơn về ảnh hưởng của việc học thêm Thời điểm này, hoạt động học tập và giảng dạy diễn ra nhẹ nhàng hơn, giúp giáo viên và học sinh có thêm động lực tham gia nghiên cứu một cách tích cực.
SỐ LIỆU KHẢO SÁT
Định nghĩa học thêm
Trong nghiên cứu này, "học thêm" được định nghĩa là việc học các môn học trong chương trình chính khóa, diễn ra ngoài thời gian học chính thức tại trường Điều này không bao gồm các hoạt động học thêm được tổ chức đồng loạt cho tất cả học sinh theo kế hoạch chung của nhà trường.
Thành phố Quy Nhơn
Thành phố Quy Nhơn, thuộc tỉnh Bình Định, là đô thị loại I với diện tích 216,4 km² và dân số khoảng 255.100 người, trong đó có 130.000 nữ (UBND tỉnh Bình Định, 2010) Năm 2009, GDP bình quân đầu người của thành phố đạt 26,9 triệu đồng (Thái Ngọc Bích, 2010) Quy Nhơn có 8 trường THPT, với tổng số học sinh THPT vào cuối năm học 2008-2009 là 11.425, bao gồm cả hệ trường chuyên.
823 học sinh, hệ trường công lập có 4.984 học sinh và hệ trường ngoài công lập có 5.618 học sinh (Sở GDĐT Bình Định, 2009).
Mô tả mẫu và phương pháp tiến hành khảo sát
Khảo sát điều tra đƣợc tiến hành tại thành phố Quy Nhơn, vào tháng 01 và tháng 02/ 2010 2
So với mức bình quân cả nước là 19,4 triệu đồng/người, Hà Nội có thu nhập đạt 32 triệu đồng/người, trong khi thành phố Hồ Chí Minh dẫn đầu với hơn 46,3 triệu đồng/người.
Thời điểm này, học sinh vừa nhận kết quả học kỳ 1, giúp đưa ra nhận xét chính xác hơn về tác động của việc học thêm Đồng thời, hoạt động học tập và giảng dạy cũng nhẹ nhàng hơn, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh tham gia nghiên cứu một cách nhiệt tình hơn.
Mẫu khảo sát được thực hiện với 504 học sinh và 73 giáo viên tại 4 trong số 8 trường THPT ở thành phố Quy Nhơn, bao gồm 1 trường chuyên, 2 trường công lập và 1 trường công lập tự chủ tài chính.
Ban đầu, tác giả dự định khảo sát tại 5 trường, nhưng một trường công lập tự chủ tài chính đã từ chối tham gia nghiên cứu do lo ngại thông tin cung cấp có thể gây ảnh hưởng bất lợi Sự từ chối này dẫn đến tỷ lệ mẫu thiên lệch về phía nhóm trường công Tại mỗi trường, cán bộ nghiên cứu chọn ngẫu nhiên 3 lớp, chú ý cân đối giữa các lớp phân ban Ở trường chuyên, mẫu khảo sát chỉ chọn học sinh khối không chuyên vì học sinh khối chuyên có thể học lệch và chuẩn bị cho kỳ thi học sinh giỏi, điều không phản ánh mục tiêu của nghiên cứu Tuy nhiên, điều này cũng tạo ra sự thiên lệch trong mẫu, vì các lớp không chuyên ở trường chuyên chỉ học chương trình cơ bản nâng cao 4 môn tự nhiên mà không học nâng cao các môn xã hội Người nghiên cứu cho rằng sự thiên lệch này không ảnh hưởng đáng kể đến kết quả thống kê, vì tỷ lệ học sinh chọn ban xã hội hiện nay rất thấp, chỉ có 1,92% học sinh lớp 10 chọn ban Xã hội trong năm học 2008 – 2009.
Dưới sự đồng ý của nhà trường, cán bộ điều tra đã tiến hành phát bảng hỏi (Phụ lục 1) và hướng dẫn học sinh trả lời ngay tại lớp học, sau đó thu thập kết quả ngay lập tức.
Tại thành phố Quy Nhơn, học sinh THPT được chia thành ba nhóm: trường chuyên, trường công lập và trường ngoài công lập Việc phân loại này dựa trên hai kỳ thi đầu vào: tuyển sinh vào trường chuyên dành cho học sinh khá, giỏi lớp 9 và kỳ thi tuyển sinh vào trường công lập cho tất cả học sinh tốt nghiệp cấp THCS, bao gồm cả những học sinh chưa trúng tuyển vào trường chuyên Học sinh không trúng tuyển vào trường công có thể nộp đơn vào các trường ngoài công lập Sự phân tổ này giúp tăng hiệu quả trong thiết kế mẫu và tính đồng nhất giữa các yếu tố trong cùng nhóm, theo nghiên cứu của Giuseppe Larossi (2006).
4 Đƣợc xếp vào nhóm ngoài công lập
Sự thay đổi nhân sự lãnh đạo tại trường có thể khiến mọi người trong trạng thái thăm dò Phương pháp thu thập ý kiến có lợi với tỷ lệ phiếu thu hồi cao và có sự hướng dẫn trực tiếp từ cán bộ điều tra Tuy nhiên, thời gian ngắn có thể khiến học sinh không hiểu rõ bảng hỏi hoặc trả lời không đầy đủ Hơn nữa, việc trả lời các câu hỏi nhạy cảm trong lớp học có thể khiến học sinh e ngại và dẫn đến thiên lệch trong câu trả lời Cán bộ điều tra cũng gặp trực tiếp giáo viên để phát bảng hỏi.
2) và nhận lại kết quả trả lời sau vài ngày Bảng hỏi do người nghiên cứu tự thiết kế dựa vào việc tham khảo những yếu tố liên quan đƣợc đề cập trong các nghiên cứu trước và kết quả một cuộc khảo sát mini trước đó mà người nghiên cứu đã thực hiện về tình hình học thêm của một số học sinh THPT tại thành phố Quy Nhơn Sau khi hoàn thành bảng hỏi, người hỏi đã tiến hành khảo sát thử để đánh giá hiệu quả thu thập thông tin của bảng hỏi
Kết quả phản hồi: 504/504 học sinh (chiếm tỉ lệ 100 ) và 73/85 giáo viên (chiếm tỉ lệ 85,9 ) có phiếu trả lời
6 Không có mặt giáo viên phụ trách lớp học
Bài khảo sát về thu nhập trung bình của hộ gia đình chỉ nhận được 476 phiếu trả lời, đạt tỷ lệ 94,4%, tuy nhiên độ chính xác của kết quả không cao do nhiều học sinh không nắm rõ mức thu nhập của gia đình mình Đối với câu hỏi về trình độ học vấn của cha, có 397 phiếu trả lời, đạt tỷ lệ 78,8%, trong khi đó câu hỏi về trình độ học vấn của mẹ cũng được khảo sát nhưng chưa có số liệu cụ thể.
400 phiếu trả lời (đạt tỷ lệ 79,4 mẫu)
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thống kê chung về hiện tƣợng học thêm
Trong số 504 học sinh được khảo sát, có 442 em, tương đương 87,70%, cho biết có tham gia học thêm Tuy nhiên, tỷ lệ học thêm này có sự khác biệt rõ rệt khi phân tích theo các yếu tố như khối lớp, học lực, loại hình trường, môn học, thu nhập trung bình của hộ gia đình, trình độ học vấn của cha mẹ và quy mô hộ gia đình.
4.1.1 Tỷ lệ học thêm xét theo khối lớp
Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ học sinh tham gia học thêm tăng dần theo các khối lớp, cụ thể ở lớp 10 là 80,24%, lớp 11 là 88,62% và lớp 12 đạt 94,12% Đặc biệt, học sinh lớp 12 phải đối mặt với kỳ thi tốt nghiệp và kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng, đây là những kỳ thi quan trọng nhất, tạo áp lực lớn cho cả học sinh và gia đình Tỷ lệ 94,1% học sinh lớp 12 học thêm phản ánh rõ ràng rằng áp lực thi cử là yếu tố chính dẫn đến quyết định này.
4.1.2 Tỷ lệ học thêm xét theo nhóm học lực
Tỷ lệ học sinh tham gia học thêm ở các khối lớp cho thấy rằng nhóm học sinh khá có tỷ lệ cao nhất, trong khi nhóm học sinh giỏi lớp 9 lại có tỷ lệ thấp nhất Điều này cho thấy nhóm học sinh giỏi có khả năng tự học tốt hơn, đặc biệt là ở lớp 10, chỉ có 50 học sinh giỏi cho biết họ tham gia học thêm, trong khi các nhóm học lực khác có tỷ lệ cao hơn.
Kỳ thi tốt nghiệp THPT không phải là một kỳ thi cạnh tranh khốc liệt, với tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp thường đạt cao, đặc biệt ở Quy Nhơn, nơi tỷ lệ này trong những năm gần đây thường dao động trên 90%.
Bài viết chỉ ra rằng nhóm học sinh có học lực kém chỉ có 1 quan sát với tỷ lệ trên 80% Số liệu cho thấy lý do chính khiến học sinh không tham gia học thêm là do "có khả năng tự học", chiếm 44,4% ý kiến trong khảo sát Đặc biệt, ở lớp 11 và 12, tỷ lệ học sinh giỏi tham gia học thêm tăng lên trên 90%, gần tương đương với các nhóm học lực khác Nếu giả định rằng học sinh giỏi có năng lực tự học tốt hơn là đúng, điều này chứng tỏ rằng áp lực từ kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng đã khiến ngay cả những học sinh tự tin vào khả năng của mình cũng cảm thấy cần phải học thêm để đạt được mục tiêu.
Nhóm học sinh có học lực yếu thường có tỷ lệ tham gia học thêm thấp nhất, điều này có thể do thiếu hứng thú trong việc học hoặc chính việc không tham gia học thêm dẫn đến kết quả học tập kém Tuy nhiên, hiện tại chưa có đủ số liệu thống kê để khẳng định rõ ràng về nguyên nhân này.
4.1.3 Tỷ lệ học thêm xét theo loại hình trường
Theo loại hình trường, tỷ lệ học sinh học thêm cao nhất thuộc về các trường chuyên (89,66%), tiếp theo là các trường công lập (88,03%) và cuối cùng là các trường ngoài công lập (85,71%) Xu hướng này có thể được giải thích bởi một số lý do: học sinh trường chuyên có kỳ vọng cao hơn về việc thi đậu vào các trường đại học, cao đẳng; họ cũng thể hiện mức độ yêu thích học tập cao hơn Bên cạnh đó, điều kiện gia đình của học sinh trường chuyên thường tốt hơn so với các nhóm khác, bao gồm thu nhập, trình độ học vấn của cha mẹ và quy mô gia đình, từ đó ảnh hưởng đến nhu cầu học thêm của họ.
4.1.4 Tỷ lệ học thêm xét theo môn học
Tỷ lệ học thêm giữa các môn học không đồng đều, với môn Toán dẫn đầu (80,8%), tiếp theo là Lý (59,5%), Hóa (61,1%), và Ngoại ngữ (38,1%) Sự tập trung cao vào môn Toán có thể được giải thích bởi vai trò nền tảng của nó cho nhiều môn học khác Gần kỳ thi tuyển sinh đại học, nhu cầu học thêm các môn học tăng cao, nhưng môn Ngoại ngữ lại có sự khác biệt khi tỷ lệ học sinh học thêm giảm ở lớp 12 so với lớp 10 và 11 Điều này cho thấy tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là yếu tố quan trọng trong việc tìm kiếm cơ hội học tập và việc làm Tuy nhiên, học sinh lớp 12 không thi khối D thường phải tập trung vào các môn thi đại học khác, dẫn đến việc giảm tỷ lệ học thêm tiếng Anh Đáng chú ý, không có học sinh nào được hỏi cho biết họ học thêm môn Sử và Địa, vì đa số đều cho rằng có thể tự học các môn này.
Toán Lý Hóa Văn Sinh Ngoại ngữ
Hình 4-1: Tỷ lệ học sinh học thêm phân theo môn học
Nguồn: Tính toán của tác giả
4.1.5 Tỷ lệ học thêm xét theo nhóm thu nhập
Kết quả khảo sát cho thấy mối liên hệ tích cực giữa thu nhập trung bình hàng tháng của hộ gia đình và tỷ lệ học thêm của học sinh, với hộ gia đình có thu nhập cao thường đầu tư nhiều hơn cho giáo dục bổ sung Điều này phản ánh xu hướng tương tự ở nhiều quốc gia khác, trong đó các hộ gia đình có thu nhập khá coi chi tiêu cho học thêm là một khoản đầu tư cho tương lai, trong khi những hộ gia đình có thu nhập thấp lại gặp khó khăn về tài chính, hạn chế khả năng chi cho việc học thêm.
Bảng 4-1:Tỷ lệ học sinh học thêm phân theo nhóm thu nhập
Số quan sát Tần số Tỷ lệ
Từ 1 triệu đến dưới 3 triệu 154 127 82.47%
Từ 3 triệu đến dưới 5 triệu 139 130 93.53%
Từ 5 triệu đến dưới 8 triệu 80 76 95.00%
Nguồn: Tính toán của tác giả
4.1.6 Tỷ lệ học thêm xét theo trình độ học vấn của cha mẹ
Tương tự các nghiên cứu trước, tỷ lệ học thêm trong mẫu khảo sát có xu hướng tăng theo trình độ học vấn của cha mẹ (Bảng 4-2)
Bảng 4-2: Tỷ lệ học thêm xét theo trình độ học vấn của cha, mẹ
Trình độ học vấn Trên đại học Đại học cao đẳng Trung cấp THPT THCS Tiểu học trở xuống
Nguồn: Tính toán của tác giả
Nghiên cứu cho thấy cha mẹ có trình độ học vấn cao thường có khả năng tài chính tốt hơn để đầu tư vào việc học thêm cho con cái Họ nhận thức rõ hơn về lợi ích của giáo dục đối với tương lai của trẻ, từ đó sẵn sàng chi trả cho các hoạt động học tập bổ sung nhằm nâng cao cơ hội học tập cho con.
4.1.7 Tỷ lệ học thêm xét theo số con đi học trong hộ gia đình
Học sinh đến từ gia đình có hai con đi học có tỷ lệ tham gia học thêm cao nhất, trong khi đó, tỷ lệ này giảm đáng kể ở nhóm học sinh có gia đình có bốn con đi học (Bảng 4-3).
Bảng 4-3: Tỷ lệ học thêm xét theo số con đi học của hộ gia đình
Nguồn: Tính toán của tác giả
10 Bỏ qua nhóm gia đình có nhiều hơn 4 con đi học vì số quan sát quá ít
Số liệu cho thấy sự hỗ trợ của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến việc học của con cái Cụ thể, trong những gia đình có cha mẹ trình độ học vấn cao, tỷ lệ có nhiều con đi học lại thấp hơn Điều này cho thấy rằng, trong các gia đình chỉ có một con, cha mẹ có khả năng và thời gian hỗ trợ việc học tốt hơn Ngược lại, ở những gia đình có nhiều con, khả năng hỗ trợ học tập của cha mẹ thường giảm, dẫn đến tỷ lệ học thêm tăng cao Tuy nhiên, việc có nhiều con đi học thường liên quan đến trình độ học vấn và thu nhập thấp của cha mẹ, khiến gánh nặng chi phí trở thành yếu tố chính làm giảm tỷ lệ học thêm trong nhóm gia đình này.
Theo khảo sát, học sinh trung bình tham gia 7,66 buổi học thêm mỗi tuần, với mỗi buổi kéo dài 1,5 giờ, tổng thời gian học thêm là 11,49 giờ Lớp 10 có thời gian học thêm trung bình thấp nhất, trong khi lớp 12 có thời gian học thêm cao nhất.
Bảng 4-4:Thời gian học thêm trung bình hàng tuần phân theo khối lớp
Trung bình (giờ) Độ lệch chuẩn (giờ)
Nguồn: Tính toán của tác giả
Dữ liệu về tỷ lệ và thời gian học thêm cho thấy hoạt động này rất phổ biến, đặc biệt là khi thời gian gần đến kỳ thi tuyển sinh đại học, mức độ căng thẳng trong việc học thêm càng gia tăng.
Cuộc khảo sát không đề cập đến việc tổ chức học thêm trong trường cho học sinh lớp 11, mặc dù hình thức này hiện rất phổ biến Ba trên bốn trường được khảo sát có tổ chức học thêm với thu phí cho học sinh Cụ thể, tại một trường chuyên và một trường công, thời lượng học thêm là 12 tiết/tuần (tương đương 9 giờ) Tại một trường ngoài công lập, lớp 12 cũng có 12 tiết/tuần, trong khi lớp 10 và 11 chỉ có 4 tiết/tuần (tương đương 3 giờ) Nếu tính cả hình thức học thêm này, chi phí và thời gian học sẽ còn cao hơn Lưu ý rằng khảo sát được thực hiện sau học kỳ 1, trước kỳ nghỉ Tết Nguyên Đán, thời điểm mà việc học thêm thường gia tăng gần kề với kỳ thi.
11 có thể coi đây là một hình thức học thêm “bắt buộc” nên việc hỏi lý do học thêm thực sự không có ý nghĩa.
Nguyên nhân học thêm của học sinh THPT- trường hợp thành phố Quy Nhơn
Kết quả khảo sát cho thấy lí do học thêm đƣợc học sinh đề cập đến nhiều nhất là
Để chuẩn bị cho các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông, đại học và cao đẳng, nhiều học sinh gặp khó khăn với môn học khó, không có thời gian giải bài tập hay thực hành trong lớp Họ lo lắng về việc thua kém bạn bè, đồng thời cũng có những học sinh yêu thích môn học nhưng lại không có khả năng tự học Ngoài ra, việc không hiểu bài giảng của thầy cô cũng là một trở ngại lớn trong quá trình học tập.
Do môn học khó Ở lớp không có thời gian giải bài tập hay thực hành
Không có khả năng tự học
Thích môn học giúp sinh viên chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp, đại học hoặc cao đẳng Việc học thêm không chỉ giúp nắm vững kiến thức mà còn có thể biết trước đề kiểm tra hoặc được nâng điểm Điều này mở ra cơ hội ra ngoài và xin thêm tiền từ cha mẹ để tiếp tục đầu tư vào việc học.
Thầy cô giảng không hiểu Thầy cô ép đi học Cha mẹ bắt đi học Đi học vì sợ thua kém bạn bè
Theo bạn bè đi học cho vui
Hình 4-2: Kết quả khảo sát ý kiến học sinh về lí do chính đi học thêm
Nguồn: Tính toán của tác giả
4.2.1 Học thêm để chuẩn bị thi tốt nghiệp phổ thông, đại học, cao đẳng
Theo khảo sát, 61,03% học sinh cho biết họ tham gia học thêm để chuẩn bị cho các kỳ thi tốt nghiệp phổ thông, đại học và cao đẳng Cụ thể, tỷ lệ này ở nhóm học sinh khá giỏi đạt khoảng 72%, trong khi nhóm học sinh trung bình là 54,06% và nhóm học sinh yếu là 35,29%.
Học sinh khá giỏi thường có kỳ vọng cao hơn về việc thi đậu đại học, cao đẳng so với học sinh trung bình yếu Theo khảo sát, 97,6% học sinh và 89,4% giáo viên cho rằng học thêm có thể nâng cao khả năng đậu vào các trường đại học Điều này cho thấy mong muốn thi đậu đại học là lý do chính khiến học sinh tham gia các lớp học thêm Tỷ lệ học sinh đăng ký dự thi các khối năm 2007 cũng phản ánh điều này, với khối A chiếm 53,2%, khối B 20,2%, khối C 12,1% và khối D 14,5% Đặc biệt, tỷ lệ học sinh đi học thêm để chuẩn bị cho kỳ thi có sự chênh lệch rõ rệt giữa các lớp, từ 27,05% ở lớp 10 đến 87,35% ở lớp 12, cho thấy áp lực học tập gia tăng khi gần đến kỳ thi.
Nhu cầu học thêm để chuẩn bị thi đại học và cao đẳng ở Việt Nam xuất phát từ việc nguồn cung giáo dục bậc cao chưa đáp ứng đủ nhu cầu xã hội Tỷ lệ học sinh trong độ tuổi 18-22 theo học tại các trường đại học và cao đẳng chỉ khoảng 21%, trong khi ở Thụy Điển con số này lên đến 82% (Vũ Quang Việt, 2008) Tuy nhiên, lập luận này không hoàn toàn thuyết phục khi so sánh với Hàn Quốc, nơi tỷ lệ học sinh học đại học đạt 60%, cho thấy hiện tượng học thêm phổ biến cũng xuất hiện ở quốc gia này.
2004), gấp 3 lần so với Việt Nam, nhƣng ở Hàn quốc hiện tƣợng học thêm lại không hề thua kém
Trong khi học sinh Việt Nam thường học thêm để cạnh tranh vào đại học, các nước phương Tây không áp dụng phương pháp này Ở Việt Nam, việc học thêm được coi là một cách hiệu quả để nâng cao khả năng cạnh tranh vào các trường đại học, trong khi ở phương Tây, điều này không được xem là cần thiết Nguyên nhân chủ yếu nằm ở tiêu chí và phương pháp tuyển sinh, khi mà các kỳ thi tại Việt Nam tập trung vào khối lượng kiến thức lớn thay vì khả năng tư duy của học sinh Do đó, việc học thêm trở thành một yêu cầu cần thiết để đáp ứng yêu cầu này.
4.2.2 Học thêm vì môn học khó
Theo khảo sát, 45,60% học sinh cho biết họ đi học thêm do môn học khó, cho thấy chương trình học hiện nay có thể quá tải Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh giỏi đi học thêm vì môn học khó lên tới 53,93%, cao hơn so với học sinh khá (37,82%) và trung bình (48,59%) Trong số 20 học sinh giỏi tham gia khảo sát, có 15 học sinh đến từ trường chuyên, chiếm 75%.
Số liệu bất thường này có thể được phân tích theo hai hướng: Thứ nhất, cần xem xét lại khả năng thực sự của những học sinh được đánh giá là giỏi, liệu họ có thực sự xuất sắc hay chỉ giỏi trong việc ghi nhớ mà thiếu khả năng tự học Thứ hai, 64,3% giáo viên trường chuyên cho rằng chương trình học quá khó cho học sinh trung bình, trong khi tỷ lệ này chỉ là 47,8% khi xem xét toàn bộ mẫu, cho thấy chương trình học tại trường chuyên có thể đã bị nâng cao quá mức Điều này đặt ra câu hỏi về quan niệm rằng để học giỏi, học sinh cần phải tiếp thu một khối lượng kiến thức lớn và giải nhiều dạng bài tập, từ đó làm nổi bật sự sai lệch trong cách đánh giá chất lượng giáo dục và nhu cầu học thêm.
4.2.3 Học thêm vì ở lớp không có thời gian giải bài tập hay thực hành
Theo khảo sát, 45,22% học sinh cho rằng lý do đi học thêm là do không có thời gian giải bài tập hoặc thực hành trên lớp 71,4% giáo viên nhận định rằng lượng kiến thức trong một tiết dạy là quá dài, trong khi 73,9% cho rằng không đủ thời gian để giải bài tập Đáng chú ý, 98,6% học sinh và 85,4% giáo viên đồng ý rằng việc học thêm giúp cung cấp kiến thức mới, và 97,8% học sinh cùng 91,5% giáo viên cho rằng học thêm nâng cao kỹ năng thực hành và giải quyết vấn đề.
Học sinh ở các trường chuyên thường phải học dồn chương trình, dẫn đến áp lực lớn và cần tham gia các lớp học thêm để bổ sung kiến thức Chương trình học nặng nề khiến giáo viên không có thời gian hướng dẫn sâu, do đó việc rèn luyện khả năng giải bài tập trở nên quan trọng Các lớp học thêm chủ yếu tập trung vào phân loại và giải bài tập, phản ánh quan niệm của giáo viên về tầm quan trọng của khả năng này trong nghề dạy học Tuy nhiên, việc chỉ chú trọng vào khả năng ghi nhớ máy móc trong các môn học như sử, địa, và văn có thể làm giảm khả năng sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh Một nền giáo dục chỉ đánh giá cao khả năng ghi nhớ sẽ khó tạo ra những người có khả năng tư duy độc lập và tự học suốt đời Nghiên cứu gần đây cho thấy chỉ khoảng 20 sinh viên trong số hàng ngàn sinh viên đạt hoặc vượt mức sáng tạo trung bình của thế giới, cho thấy sự cần thiết phải cải cách trong giáo dục.
4.2.4 Học thêm vì sợ thua kém bạn bè
Theo khảo sát, 32,48% người học cho biết lý do đi học thêm là “vì sợ thua kém bạn bè” Kết quả này tương đồng với cuộc Điều tra xã hội học năm 2003, trong đó 73,5% người tham gia mong muốn con cái trở thành trí thức, và 78,3% cảm thấy “xấu hổ vì con học hành không bằng người khác”.
“xấu hổ vì mình nghèo hơn người khác”(Trọng Phước, 2003)
Sợ thua kém người khác là một tâm lý phổ biến, nhưng việc "học thêm vì sợ thua kém bạn bè" lại có thể được xem xét từ một góc độ khác Từ khía cạnh kinh tế, hành động này phản ánh sự tác động của cạnh tranh xã hội trong việc thúc đẩy nhu cầu học tập và cải thiện bản thân.
Hiệu ứng trào lưu đề cập đến việc nhu cầu học thêm của một cá nhân không chỉ dựa vào bản thân họ, mà còn bị ảnh hưởng bởi hành vi học tập của những người xung quanh.
Nỗi lo sợ thua kém người khác là một triệu chứng của căn bệnh thành tích, một vấn đề nan giải trong ngành giáo dục Việt Nam hiện nay Theo số liệu điều tra, 65,6% giáo viên dạy thêm cho biết lý do là để nâng cao thành tích học tập của học sinh trong lớp mình phụ trách.
0% 25% 50% 75% 100% Để tăng thu nhập Để nâng cao tay nghề dạy học Để nâng cao thành tích học tập cho lớp mà mình phụ trách
Do yêu cầu của phụ huynh và học sinh
Hình 4-3: Ý kiến của giáo viên về lý do dạy thêm
Nguồn: Tính toán của tác giả
Nhiều giáo viên lo ngại rằng chương trình học quá dài khiến thời gian giảng dạy trên lớp không đủ để truyền tải kiến thức sâu sắc và không có thời gian luyện tập cho học sinh Họ cho rằng chỉ dựa vào học chính khóa, học sinh khó có thể đạt thành tích như mong muốn, ảnh hưởng đến thành tích thi đua của lớp và uy tín của giáo viên, do đó tổ chức dạy thêm để nâng cao thành tích Chất lượng dạy và học hiện nay chủ yếu được xác định qua số lượng học sinh giỏi và điểm số, dẫn đến việc mọi nỗ lực của học sinh và giáo viên chỉ nhằm mục tiêu đạt điểm cao trong học tập và thi cử Bệnh thành tích phát triển không phải do ý chí của học sinh và giáo viên mà là do những bất ổn trong cơ chế đánh giá chất lượng dạy và học hiện tại.
4.2.5 Học thêm vì thích môn học
Tác động của học thêm đối với đời sống kinh tế xã hội
4.3.1 Học thêm tạo gánh nặng chi phí cho các hộ gia đình và làm tăng bất bình đẳng trong giáo dục
Theo khảo sát, 83,3% giáo viên và 75,4% học sinh cho rằng chi phí học thêm tạo gánh nặng tài chính cho các hộ gia đình Ngoài ra, lý do phổ biến nhất mà học sinh nêu ra để không tham gia học thêm là
“không có tiền nộp học phí” (Phụ lục 10)
Gây quá tải, ảnh hưởng tới sức khỏe học sinh
Hạn chế thời gian vui chơi giải trí
Hạn chế thời gian cho rèn luyện kỹ năng sống
Hạn chế thời gian giúp đỡ việc nhà
Tạo gánh nặng chi phí cho gia đình
Hạn chế khả năng làm việc độc lập của học sinh Tạo ra tâm lý ỷ lại trong học tập
Hình 4-4:Ý kiến của giáo viên về ảnh hưởng tiêu cực của học thêm đối với học sinh
Nguồn: Tính toán của tác giả
Gây quá tải, ảnh hưởng tới sức khỏe học sinh
Hạn chế thời gian vui chơi giải trí
Hạn chế thời gian cho rèn luyện kỹ năng sống
Hạn chế thời gian giúp đỡ việc nhà
Tạo gánh nặng chi phí cho gia đình Hạn chế khả năng làm việc độc lập của học sinh
Tạo ra tâm lý ỷ lại trong học tập
Hình 4-5: Ý kiến của học sinh về ảnh hưởng tiêu cực của học thêm 13
Nguồn: Tính toán của tác giả
Mặc dù chi phí học thêm của nhóm nghèo thấp hơn so với nhóm giàu, nhưng tỷ lệ chi trả cho giáo dục của các hộ nghèo lại cao hơn so với tổng thu nhập, cho thấy gánh nặng tài chính lớn đối với họ (Trần Hữu Quang, 2008) Gánh nặng này làm giảm tỷ lệ học sinh nghèo tham gia học thêm, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc nâng cao thành tích học tập và khả năng thi cử Nếu học thêm thực sự giúp cải thiện kết quả học tập, thì sự chênh lệch này càng làm gia tăng bất bình đẳng trong giáo dục, khi học sinh từ gia đình nghèo khó khăn hơn trong việc đạt thành tích tương đương với bạn bè từ gia đình khá giả.
Theo nghiên cứu với 442 quan sát, học sinh tham gia học thêm thường gặp bất lợi trong việc tìm kiếm việc làm và tăng thu nhập tương lai Hoàng Tụy nhấn mạnh rằng việc được đi học chỉ tạo ra sự bình đẳng một phần; cần phải có sự bình đẳng không chỉ về cơ hội học tập mà còn về khả năng học tập thành công (Hoàng Tụy, 2009).
So sánh chi tiêu cho học thêm của hai nhóm thu nhập
Từ 100 ngàn đến dưới 300 ngàn (VND)
Từ 300 ngàn đến đưới 500 ngàn (VND)
Từ 500 ngàn đến dưới 1 triệu (VND)
Nhóm có thu nhập trên 8 triệu VND/tháng Nhom có thu nhập dưới 1 triệu VND/tháng
Hình 4-6: So sánh chi tiêu cho học thêm của nhóm có thu nhập cao nhất và nhóm có thu nhập thấp nhất
Học thêm có thể làm gia tăng bất bình đẳng trong giáo dục, một phần do một số giáo viên ép buộc học sinh tham gia các lớp học thêm vì lợi ích kinh tế Điều này dẫn đến sự đánh giá thiên lệch giữa những học sinh có tham gia học thêm và những học sinh không tham gia, tạo ra sự phân biệt trong cơ hội học tập.
4.3.2 Học thêm góp phần gây ra sự quá tải ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh
Bên cạnh chi phí về tài chính, cần quan tâm nhiều hơn đến chi phí cơ hội mà học thêm gây ra cho cá nhân và xã hội
Theo khảo sát, 61,1% học sinh và 63,8% giáo viên cho rằng việc học thêm gây quá tải, ảnh hưởng đến sức khỏe của học sinh Giáo dục hiện nay đang đặt áp lực lớn lên học sinh với việc nhồi nhét kiến thức để đối phó với thi cử Một nghiên cứu của Tổ chức Y tế Thế giới cho thấy 19,46% trong số 1.202 học sinh tiểu học và trung học cơ sở tại Việt Nam trong độ tuổi 10-16 gặp vấn đề về sức khỏe tâm thần Gần 85% học sinh luôn cảm thấy căng thẳng do áp lực học tập, trong khi 61% trẻ em chịu áp lực từ các kỳ thi và 63% gặp khó khăn trong học tập do khối lượng kiến thức quá lớn.
Hành vi của học sinh không chỉ ảnh hưởng đến bản thân và gia đình mà còn tạo ra gánh nặng chi phí lớn cho xã hội trong việc khắc phục hậu quả.
Học thêm quá mức không chỉ ảnh hưởng đến sức khỏe mà còn hạn chế sự phát triển toàn diện của học sinh Theo khảo sát, 85,1% giáo viên và 66,0% học sinh cho rằng việc học thêm làm giảm thời gian vui chơi giải trí Vui chơi không chỉ là hoạt động giải trí mà còn giúp học sinh phát hiện và phát huy năng lực tiềm ẩn của bản thân Mặc dù chỉ 36,7% học sinh nhận thấy học thêm ảnh hưởng đến việc rèn luyện kỹ năng sống, nhưng 75,3% giáo viên đồng tình với quan điểm này Sự chênh lệch này có thể do học sinh thiếu kinh nghiệm và nội dung rèn luyện kỹ năng sống trong trường học Kết quả là, học sinh không chỉ thiếu thời gian để phát triển toàn diện mà còn không nhận thức được những kỹ năng sống cần thiết cho tương lai.
Nghiên cứu cho thấy rằng học thêm không nâng cao năng lực tư duy và khả năng làm việc độc lập của học sinh Các quốc gia như Hàn Quốc và Singapore, nơi học thêm phổ biến, đã chỉ ra tác động tiêu cực của nó đối với học sinh Mặc dù học sinh Hàn Quốc có thành tích học tập cao, họ lại thiếu thái độ tích cực đối với việc học và khả năng tự học Lời khuyên "Học, học nữa, học mãi" của Lê Nin nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học tập suốt đời, đặc biệt trong thời đại thông tin bùng nổ Để thích ứng với thế giới biến động, người lao động cần phát triển khả năng tự học Học thêm có thể dẫn đến quá tải, làm giảm khả năng tư duy, tự học và giải quyết vấn đề của học sinh.
Hiện tượng giáo viên ép buộc học sinh đi học thêm và sự đối xử không công bằng giữa học sinh có và không tham gia học thêm đang gây ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển đạo đức và nhân cách của học sinh Điều này khiến học sinh mất niềm tin vào lòng trung thực Hơn nữa, vấn đề này không chỉ tác động đến những học sinh trực tiếp liên quan mà còn tạo ra những dư luận xấu trong cộng đồng, gây ra ngoại tác tiêu cực rộng rãi.
Việc học thêm không chỉ ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện của học sinh mà còn tác động xấu đến toàn xã hội Chất lượng nguồn nhân lực là yếu tố then chốt, quyết định sự phát triển kinh tế, vì vậy việc cải thiện giáo dục và giảm áp lực học tập là cần thiết để thúc đẩy sự tiến bộ của nền kinh tế.
4.3.3 Ảnh hưởng của việc dạy thêm đối với giáo viên
Nghiên cứu này không xem xét hoạt động dạy thêm của giáo viên, nhưng hoạt động này có mối liên hệ chặt chẽ với việc học thêm của học sinh Những tác động tiêu cực từ việc dạy thêm của giáo viên cũng phản ánh những ảnh hưởng tiêu cực của hiện tượng học thêm đối với chất lượng giáo dục tổng thể.
Giáo viên tham gia dạy thêm có thể cải thiện khả năng chuyên môn qua việc tích lũy kinh nghiệm giải bài tập, nhưng cũng gặp khó khăn trong việc tìm hiểu sâu về ý nghĩa thực tiễn của tri thức và cập nhật phương pháp giảng dạy mới Áp lực từ việc dạy thêm có thể ảnh hưởng tiêu cực đến sức khỏe và chất lượng giảng dạy chính khóa của họ.
Mặc dù có những tác động tiêu cực từ hiện tượng học thêm, hầu hết học sinh và giáo viên vẫn công nhận lợi ích của nó đối với kết quả học tập và thành tích thi cử Trong xã hội hiện nay, nơi bằng cấp được coi trọng, thành tích thi cử không chỉ ảnh hưởng đến việc học mà còn mang lại lợi ích kinh tế lâu dài cho người học.
Mặc dù học thêm mang lại một số lợi ích thiết thực cho học sinh, nhiều ý kiến cho rằng việc cân nhắc lợi ích và chi phí của việc học thêm nên do cá nhân và gia đình quyết định, không cần sự can thiệp của nhà nước Tuy nhiên, lợi ích của việc học thêm không gắn liền với lợi ích xã hội, trong khi hoạt động này tạo ra nhiều chi phí và gia tăng sự bất bình đẳng Các lý thuyết kinh tế đã chỉ ra rằng nhà nước có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo công bằng xã hội và can thiệp vào thị trường khi lợi ích xã hội không tương đồng với lợi ích cá nhân.
