Xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc ở bậc trung học cơ sở

Bài viết Xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc ở bậc trung học cơ sở nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng chủ đề tích hợp xuyên môn theo phương pháp dạy học theo góc, từ đó vận dụng để xây dựng chủ đề “Không khí xung quanh ta” cho học sinh ở bậc THCS.

Nguyễn Bảo Hồng Thanh 12 XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP XUN MƠN THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GĨC Ở BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ BUILDING OSS-CURRICULAR INTEGRATED THEMES TAUGHT BY CORNER-BASED TEACHING AT SECONDARY SCHOOL Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng; thanhnbh@ued.udn.vn Tóm tắt - Chúng ta khơng thể giải vấn đề thực tiễn sống kiến thức mơn học Chính việc áp dụng dạy học tích hợp (TH) vào chương trình dạy học cấp thiết xu giáo dục Việt Nam thời gian tới Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, có dạy học TH mơn khoa học tự nhiên (KHTN) Vận dụng phương pháp dạy học theo góc (DHTG) để dạy học TH xuyên môn nhằm tạo hứng thú học tập, vận dụng kiến thức giải tình đời sống, nâng cao cải thiện chất lượng dạy học Bài báo này, nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng chủ đề TH (CĐTH) xuyên mơn theo phương pháp DHTG, từ vận dụng để xây dựng chủ đề (CĐ) “Khơng khí xung quanh ta” cho học sinh (HS) bậc THCS Abstract - We cannot solve the practical problems of life only by the knowledge of a subject Therefore, the application of teaching integrated into the current curriculum is urgent and it is the trend of education in Vietnam in the coming time Ministry of Education and Training has issued a general education curriculum which has teaching integrated into a new subject – Natural Science, applying corner-based teaching to teach cross-curricular integration in order to create exciting learning for learners, applying knowledge to solve practical problems, improve and enhance the quality of teaching This research presents the method of building cross-curricular integrated theme used by corner-based teaching Corner-based teaching process uses integrated themes in order to build the theme "Air around us" for pupils at secondary schools Từ khóa - Tích hợp; dạy học tích hợp; tích hợp xun mơn; dạy học theo góc; chủ đề tích hợp Key words - integrated; integrated teaching; cross-curricular integration; corner-based teaching; integrated theme Mở đầu Đổi phương pháp dạy học theo định hướng TH nhiệm vụ quan trọng ngành Giáo dục Việt Nam giai đoạn Mọi vật, tượng tự nhiên xã hội không tồn độc lập, để giải vấn đề liên quan đến vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Trong trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ cần chuẩn bị cho học sinh (HS) đối mặt với thách thức sống (như nội dung bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản ) Do đó, cần phải đưa giáo dục TH kiến thức kĩ vào môn học Mặt khác, dạy học TH, kiến thức liên quan, gần với đưa vào môn học làm số đầu môn học phổ thông giảm bớt, tránh trùng lặp nội dung môn học Vì vậy, TH cần thiết với chất dạy học theo hướng “tích cực hóa” lấy hoạt động học tập HS làm trung tâm, vai trò giáo viên (GV) người tổ chức chủ đạo, HS người chủ động khám phá - lĩnh hội tri thức Không vậy, vấn đề đặt muốn dạy học tốt cần ý nhiều đến phương pháp tiếp cận phát triển lực HS Thực tiễn cho thấy, HS có phong cách học tập khác em thực học tập hiệu với cách học tập DHTG biết đến phương pháp dạy học tích cực, HS thực nhiệm vụ độc lập, chuyên biệt (đáp ứng phong cách học tập HS) vị trí cụ thể không gian lớp học nhằm giúp HS học thoải mái học sâu sắc Xét theo mức độ TH cuả khoa học/môn học tăng dần, theo tác giả Đỗ Hương Trà, dạy học TH chia thành: TH đa môn, TH liên môn TH xuyên môn [3] Ở mức độ TH xuyên môn Ở mức độ TH xuyên môn, nội dung kiến thức cần dạy không thuộc riêng môn môn học mà thuộc nhiều môn khác Ở mức độ dẫn đến hợp nhiều mơn học Do đó, nội dung thuộc CĐTH không dạy môn học riêng rẽ Việc xây dựng CĐTH xuyên môn tổ chức dạy học để đạt hiệu vấn đề đặt cần giải đáp Chính lý trên, tác giả nghiên cứu xây dựng CĐTH xuyên môn theo phương pháp DHTG bậc Trung học sở (THCS) Nội dung kết nghiên cứu 2.1 Tiến trình xây dựng CĐTH xun mơn theo phương pháp DHTG Trên sở nghiên cứu lý luận phương pháp DHTG dạy học TH, đề xuất tiến trình xây dựng CĐTH xun mơn theo phương pháp DHTG qua sơ đồ Hình Hình Tiến trình xây dựng CĐTH xuyên theo phương pháp DHTG ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, VOL 17, NO 4, 2019 * Bước Xây dựng CĐTH xuyên môn theo DHTG - Giai đoạn 1: Lựa chọn CĐ, xác định vấn đề cần giải CĐ + Lựa chọn CĐ: GV quan sát đối tượng đời sống để lựa chọn CĐ khơng khí, nước, nhiệt độ, ánh sáng… Các CĐ chọn thường xuất phát từ ngữ cảnh sống thực, gắn với thực tế, cộm, gắn liền với kinh nghiệm sống HS, phù hợp trình độ nhận thức HS Bên cạnh việc phân tích vật, tượng thực tiễn, GV cần rà sốt mơn thơng qua khung chương trình có để chuẩn kiến thức kĩ năng; chuẩn lực (NL) từ mơn học có liên quan chặt chẽ đến CĐ chọn + Xác định vấn đề: Đây bước định hướng nội dung cần đưa vào CĐ Để xác định vấn đề, GV cần đặt hệ thống câu hỏi CĐ mà sau học xong CĐ, tự HS trả lời - Giai đoạn 2: Xây dựng mục tiêu dạy học CĐ Nguyên tắc xây dựng mục tiêu CĐTH mục tiêu cần cụ thể lượng hóa Để xác định mục tiêu CĐTH, GV cần rà soát xem kiến thức cần dạy, kĩ cần rèn luyện, thông qua CĐTH sách giáo khoa, sách báo điện tử, internet , đảm bảo phù hợp với trình độ nhận thức HS Xác định mục tiêu học TH xuyên môn, bao gồm: kiến thức, kỹ năng, thái độ lực Đối với nhiều CĐTH việc xác định mục tiêu xây dựng nội dung CĐ diễn đồng thời - Giai đoạn 3: Xây dựng nội dung dạy học CĐ Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm địa lý nơi HS sống để xây dựng nội dung cho phù hợp Để xây dựng nội dung TH, GV phải sưu tầm, phân tích nội dung khoa học lĩnh vực liên quan, địa TH Các nội dung CĐ đưa cần dựa mục tiêu đề ra, nhiên cần có tính gắn kết với - Giai đoạn 4: Xây dựng hoạt động cho nội dung dạy học + Xác định xem CĐ tiến hành tiết học + Để tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, HS cần tham gia hoạt động học tập GV cần xây dựng hoạt động dạy học cho nội dung Để thực việc cần làm rõ: CĐ có hoạt động nào, hoạt động thực vai trị việc đạt mục tiêu tồn bài? * Bước Thiết kế giáo án Giáo án thiết kế theo định hướng phát triển lực HS Đối với phương pháp DHTG cần tổ chức dạy học cho NL nhận thức trước trọng, phát huy tối đa NL khác NL giao tiếp, NL hợp tác, lực tự học… HS Cần phải thiết kế nhiệm vụ hướng dẫn thực nhiệm vụ cụ thể cho góc học tập Đồng thời, phiếu học tập cá nhân cần thiết để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học HS 13 Ngoài ra, GV cần phải liệt kê đầy đủ phương tiện dạy học sử dụng * Bước Lựa chọn, bố trí khơng gian lớp học theo góc Ở bước này, vào số góc xác định CĐTH xun mơn để bố trí khơng gian lớp học phù hợp với PPDH theo góc Việc chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết thực đồng thời Thông thường, lớp học phân chia thành nhiều góc góc hợp lí Các góc nên bố trí theo trình tự định nhằm tạo mỹ quan cho lớp học, đồng thời giúp việc luân chuyển góc diễn thuận lợi, việc giúp GV dễ dàng quản lí, đốc thúc HS học tập * Bước Tổ chức dạy học CĐTH theo phương pháp DHTG - Giai đoạn GV giới thiệu cách thức học: cách học, tức phương pháp học tập theo góc; số góc xây dựng tương ứng với nhiệm vụ đặt góc; thời gian tối đa thực góc - Giai đoạn Triển khai dạy học: GV tổ chức hoạt động để HS chiếm lĩnh tri thức Bảng Các hoạt động dạy học học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu học phân - Lắng nghe thực cơng/ cho nhóm HS chọn theo yêu cầu giáo viên góc xuất phát - Phân bố HS vào góc học tập: theo nhu cầu HS theo bố trí GV GV điều chỉnh số lượng HS góc số lượng HS q đơng lại chọn góc - HS lắng nghe, tìm hiểu định chọn góc theo sở thích Tổ chức học tập góc: - Sau chia nhóm, GV phân cơng nhiệm vụ nhóm qua phiếu học tập Yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng thư kí - Tự bầu nhóm trưởng thư kí - Nhận phiếu học tập - Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Cùng thảo luận, đóng góp ý kiến, thư kí ghi chép - GV quan sát, hỗ trợ trình HS thực nhiệm vụ góc - Hoạt động nhóm tích cực - Hết thời gian hoạt động - Luân chuyển nhẹ nhàng, góc, GV yêu cầu HS chuyển đảm bảo tính kỉ luật tới góc khác - Đại diện HS góc - Kết thúc học góc, tổ trình bày kết học tập chức cho HS báo cáo kết học theo nhiệm vụ giao tập góc GV yêu cầu đại - Các HS khác nhận xét, diện góc trình bày kết đánh giá bạn Cuối cùng, sở ý kiến HS, GV nhận xét, đánh giá kết học tập HS, chốt lại kiến thức trọng tâm học, đảm bảo cho HS học sâu thỏa mái - Ghi nhận Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 14 - Giai đoạn Ngay sau học lớp: GV yêu cầu HS dọn dẹp vệ sinh, bố trí lại khơng gian lớp học cũ, xếp lại đồ dùng ngăn nắp * Bước Thiết kế hoạt động đánh giá củng cố học Việc tổ chức dạy học CĐTH thực linh hoạt tùy theo điều kiện trang thiết bị, sở vật chất, trình độ HS thời gian cho phép - Học sinh: Thực kiểm tra mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu học đề - Giáo viên: Từ kết kiểm tra mà HS đạt được, GV điều chỉnh nội dung để chất lượng dạy - học ngày tốt [1] 2.2 Xây dựng CĐ “Khơng khí xung quanh ta” Trong tiến trình xây dựng CĐTH xuyên môn, bước quan trọng nhất, định đến thành công chủ đê Trong khuôn khổ giới hạn báo, chúng tơi trình bày bước tiến trình xây dựng CĐTH xun mơn “Khơng khí xung quanh ta” chương trình lớp mơn Khoa học tự thiên bậc THCS (thuộc chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018) theo tiến trình đề xuất 2.2.1 Lựa chọn CĐ, xác định vấn đề cần giải CĐ Khơng khí dạng vật chất vô gần gũi với đời sống, có mặt khắp nơi Trái đất Mặt khác, nhiễm mơi trường Khơng khí vấn đề cấp bách quốc gia Ơ nhiễm mơi trường Khơng khí tác động tiêu cực đến tình hình sức khỏe người, biến đổi khí hậu hệ sinh thái tự nhiên Từ giáo dục ý thức trách nhiệm cơng dân việc bảo vệ bầu khơng khí chung Vì vậy, tơi lựa chọn CĐ “Khơng khí xung quanh chúng ta” Khơng khí nội dung xuất hầu hết mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa lí Nội dung CĐ trình bày Hình [3] ❖ Xây dựng mục tiêu dạy học CĐ ➢ Về kiến thức: Trình bày thành phần, vai trị đặc tính Khơng khí ➢ Về kỹ năng: - Tiến hành thí nghiệm (TN) quan sát TN để nhận biết thành phần Khơng khí gồm oxi trì cháy nitơ khơng trì cháy - Vẽ biểu đồ thành phần phần trăm khí có Khơng khí - Tiến hành TN, phân tích lập luận để nhận biết tác dụng “giữ nhiệt” bể kính khí CO2, từ hiểu chế gây hiệu ứng nhà kính - Khai thác văn khoa học để tìm hiểu tác hại nhiễm khơng khí đến đời sống sinh vật mơi trường tồn cầu - Vẽ poster tuyên truyền bảo vệ môi trường ➢ Về thái độ: Có thái độ thân thiện với mơi trường, ý thức trách nhiệm cá nhân cộng đồng để bảo vệ bầu khí lành [2] ➢ Về lực: giải vấn đề thực tiễn 2.2.2 Xây dựng nội dung dạy học CĐ a Sự tồn khơng khí Hình Minh họa tồn Khơng khí quanh ta Khơng khí thứ xung quanh ta điều đơn giản khơng có khơng thể tồn Vật chất tự nhiên có dạng: rắn, lỏng khí, đó, khơng khí nằm dạng vật chất thứ • Khơng khí có mặt nơi • Có thể “lấy” khơng khí • Khơng khí gây áp suất có khối lượng b Thành phần khơng khí (xem Hình 4) Hình Biểu đồ thành phần chất khơng khí Hình Nội dung CĐ “Khơng khí xung quanh ta” Khơng khí hay cịn gọi khí lớp khí bao ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, VOL 17, NO 4, 2019 quanh Trái đất Khơng khí hỗn hợp bao gồm nhiều loại khí vật chất khác vi sinh vật bụi bẩn Chúng ta cảm nhận di chuyển Khơng khí, gió Vì vật chất nên Khơng khí có khối lượng thể tích, thành phần gồm: nitơ oxi chiếm 99% với tỷ lệ: nitơ 78%, oxi 21% Ngồi ra, cịn có khí cacbonic lồi sinh vật thải ra, cịn lại khoảng 1% chất khí c Khơng khí q trình hơ hấp sinh vật (Hình 5) Hình Biểu đồ thành phần khí khí thở * Khái niệm hô hấp Mọi vật sống sử dụng oxi cho q trình hơ hấp xảy tế bào (hô hấp tế bào) Hô hấp tế bào q trình oxi hóa đường tạo thành lượng cung cấp cho hoạt động sống thể, đồng thời thải khí các-bơ-níc nước Phương trình hóa học q trình oxi hóa là: Glucơzơ + khí oxi = Khí các-bơ-níc + Nước + Năng lượng Để q trình hơ hấp diễn cần có q trình trao đổi khí thể với mơi trường Hành động thở ra, hít vào hầu hết sinh vật nhằm cung cấp oxi cho trình hơ hấp Ở người, phận đảm nhiệm vai trị trao đổi khí phổi * Khí hít vào khí thở Khí hít vào chứa phần lớn oxi, khí thở chứa phần lớn các-bơ-níc Nhiệt độ khí thở nhiệt độ thể nhiệt độ khí hít vào nhiệt độ mơi trường Khí nitơ khí khơng tham gia vào q trình hơ hấp, thành phần khí tương đối giống khí hít vào khí thở d Khơng khí cháy 15 * Tầm quan trọng cháy Sự cháy ảnh hưởng đến hoạt động ngày Các nhiên liệu thực vào số mục đích, như: • Gas/củi: nấu ăn; • Than: nấu ăn, sưởi ấm; • Dầu hỏa: thắp sáng; • Xăng dầu: phương tiện lại; • Khí hiđro: phóng tên lửa vệ tinh khơng gian… Sự cháy có vai trị quan trọng sản xuất sản phẩm, y tế công nghiệp Cùng với phát triển kinh tế trình cơng nghiệp hóa – đại hóa, năm gần đây, vấn đề nhiễm Khơng khí ngày trở nên trầm trọng * Ơ nhiễm khơng khí Ơ nhiễm Khơng khí có mặt chất lạ biến đổi quan trọng thành phần Khơng khí, làm cho Khơng khí khơng gây tỏa mùi, có mùi khó chịu, giảm tầm nhìn xa bụi * Chất gây nhiễm mơi trường Khơng khí Hình Dịch đau mắt lan rộng Hình Viêm tai bụi tiếng ồn Các chất có Khơng khí gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người, sinh trưởng phát triển động thực vật Chất ô nhiễm sơ cấp: Chất ô nhiễm xâm nhập trực tiếp vào mơi trường gồm: SO2, CO2, CO, bụi, khói, Ngồi ra, chất ô nhiễm thâm nhập vào môi trường thơng qua phản ứng hóa học chất ô nhiễm sơ cấp phản ứng khí quyển: SO3 sinh từ SO2 O2; H2SO4 sinh từ SO2, O2 H2O Hình Viêm phổi Hình 10 Viêm mũi * Cuộc sống khơng có khơng khí Hình Biểu đồ thành phần khí khí hít vào * Sự cháy Sự cháy phản ứng hóa học chất với oxi, giải phóng nhiệt ánh sáng Các nhiên liệu hóa thạch dễ dàng bị oxi hóa để tạo nhiệt quang Sản phẩm cháy phụ thuộc vào chất bị cháy Ví dụ đốt cháy khí metan sản phẩm tạo thành CO2, H2O nhiệt Hình 11 Mưa axít phá hủy rừng thơng Hình 12 Mưa axít phá hủy cơng trình kiến trúc Nguyễn Bảo Hoàng Thanh 16 a) Ảnh hưởng đến sức khỏe người đời sống động (Hình 7, 8, 9, 10), thực vật (Hình 11) [5] b) Ơ nhiễm Khơng khí cản trở tầm nhìn, làm tăng số vụ tai nạn giao thông c) Bụi bẩn làm mĩ quan cơng trình kiến trúc,… d) Hủy hoại cơng trình xây dựng, cầu cống, di tích lịch sử (Hình 12) * Sự nóng lên bầu khí + Quan sát thay đổi nước vôi đáy bình Yêu cầu HS thực phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu Nêu nhận xét nhiệt độ thành bình thay đổi nước vơi đáy bình Sau rút kết luận sản phẩm cháy Câu Dùng hai nến hai lọ thủy tinh không nhau, sau tiến hành thí nghiệm hình, theo dõi thời gian cháy hai lọ điền kết vào bảng: Thời gian cháy (phút) Lọ Giải thích Lọ thủy tinh nhỏ Hình 13 Mơ hình nhà máy nhiệt điện làm ô nhiễm môi trường Những nhân tố làm biến đổi khí hậu phân chia thành hai nhân tố: người thiên nhiên + Nhân tố thiên nhiên: từ hoạt động Mặt trời vụ nổ điểm đen Mặt trời, tia lửa từ Mặt trời, v.v… Các luồng khí lạnh, khí nóng chúng di chuyển gây biến đổi khí hậu; hay vụ nổ núi lửa; thay đổi tốc độ tự quay Trái đất v.v… + Nhân tố người: phát triển nhà máy khu công nghiệp; sử dụng than đá, dầu mỏ khí thiên nhiên làm nhiên liệu (Hình 13) làm cho hàm lượng khí CO2 khí tăng lên Bên cạnh đó, người chăn thả gia súc mức phá hoại đồng cỏ; Khi người chặt phá rừng, khí O2 giảm nghiêm trọng, đồng thời với lượng khí CO2 khí tăng lên Khí CO2 bình phong che chắn khơng cho nhiệt Do đó, hàm lượng CO2 tầng khí ngày tăng lên tạo thành hiệu ứng nhà kính Do vậy, khí hậu Trái đất nóng lên 2.2.3 Xây dựng hoạt động cho nội dung Hoạt động tìm hiểu khái niệm, sản phẩm, điều kiện phát sinh, cách trì cháy biện pháp để dập tắt cháy - GV cung cấp thông tin: + Khái niệm: Sự cháy oxi hóa có tỏa nhiệt phát sáng + Thí nghiệm: Xác định sản phẩm chủ yếu cháy - Vật liệu: Một bình thủy tinh có nắp đậy, nến buộc dây thép, dung dịch nước vôi - Tiến hành: + Đổ dung dịch nước vôi vào bình (một lượng khoảng 1/5 bình) + Đốt nến, đưa nến vào bình đậy nắp bình lại + Sau nến tắt, quan sát thành bình dùng tay chạm vào thành bình để kiểm tra nhiệt độ thành bình Lọ thủy tinh lớn Câu Giải thích cháy khơng khí xảy chậm tạo nhiệt độ thấp so với cháy khí oxi? Câu Những điều kiện cần thiết vật cháy trì cháy gì? Câu Muốn dập lửa xăng dầu cháy, người ta thường trùm vải dày phủ cát lên lửa, mà khơng dùng nước? Giải thích sao? Câu Nêu biện pháp để dập tắt cháy Kết luận Dạy học TH quan điểm dạy học nhằm hình thành HS lực giải vấn đề thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác Qua nghiên cứu cho thấy, áp dụng quy trình đề xuất, vận dụng xây dựng CĐTH xuyên môn theo phương pháp DHTG Trong thời gian tới, GV xây dựng tổ chức dạy học TH tốt, tiền đề để GV đáp ứng lực dạy học môn Khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng mới, đáp ứng đổi giáo dục theo chương trình giáo dục mà Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai sau năm 2020 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Văn Biên, “Quy trình xây dựng chủ đề TH khoa học tự nhiên”, Tạp chí Khoa học ĐHSP Hà Nội, tập 60/02, 2015, tr 61-66 [2] Vũ Quang (Tổng Chủ biên), Vật lí 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 [3] Đỗ Hương Trà, “Nghiên cứu dạy học liên môn: yêu cầu đặt việc xây dựng, lựa chọn nội dung tổ chức dạy học”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Giáo dục, Tập 31, Số (2015), 44-51 [4] Trần Thị Thanh Thủy (Chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (Quyển 2), NXB Đại học Sư phạm, 2016 [5] Nguyễn Quang Vinh (Tổng Chủ biên), Sinh học 6, 7, 8, 9, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thông (môn Khoa học tự nhiên), Hà Nội, 2018 (BBT nhận bài: 15/03/2019, hoàn tất thủ tục phản biện: 20/4/2019) ... dạy học CĐTH theo phương pháp DHTG - Giai đoạn GV giới thiệu cách thức học: cách học, tức phương pháp học tập theo góc; số góc xây dựng tương ứng với nhiệm vụ đặt góc; thời gian tối đa thực góc. .. dụng quy trình đề xuất, vận dụng xây dựng CĐTH xuyên môn theo phương pháp DHTG Trong thời gian tới, GV xây dựng tổ chức dạy học TH tốt, tiền đề để GV đáp ứng lực dạy học môn Khoa học tự nhiên chương... học theo góc Ở bước này, vào số góc xác định CĐTH xun mơn để bố trí khơng gian lớp học phù hợp với PPDH theo góc Việc chuẩn bị phương tiện dạy học cần thiết thực đồng thời Thông thường, lớp học