Quy trình dạy học môn Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên Giáo dục Tiểu học bằng phương pháp nghiên cứu trường hợp

Bài viết trình bày quy trình tổ chức dạy học bằng phương pháp nghiên cứu trường hợp vào môn học Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học. Kết quả thực nghiệm đã chứng minh được những ưu điểm của việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp trong dạy học đáp ứng được cách dạy học phát triển năng lực nghề nghiệp.

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Quy trình dạy học mơn "Phương pháp dạy học Toán" cho sinh viên Giáo dục Tiểu học phương pháp nghiên cứu trường hợp Nguyễn Thị Kiều Trường Đại học Đồng Tháp 783 Phạm Hữu Lầu, Cao Lãnh, Đồng Tháp, Việt Nam Email: kieunguyenspdt@gmail.com TÓM TẮT: Thay đổi cách tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển lực người học góp phần quan trọng để đổi bản, toàn diện giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường sư phạm theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động học thông qua hoạt động sinh viên chủ động học tập, phát triển tư duy, khả giải vấn đề, sẵn sàng thích ứng với tình nảy sinh học tập rèn luyện, phát triển lực chuyên môn lực nghề nghiệp Bài viết trình bày quy trình tổ chức dạy học phương pháp nghiên cứu trường hợp vào môn học Phương pháp dạy học Toán cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Kết thực nghiệm chứng minh ưu điểm việc sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp dạy học đáp ứng cách dạy học phát triển lực nghề nghiệp TỪ KHÓA: Quy trình dạy học; phương pháp nghiên cứu trường hợp; giáo dục tiểu học Nhận 12/12/2017 Đặt vấn đề Nhiệm vụ giải pháp quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) đào tạo (ĐT) “chuyển từ GD chủ yếu nhằm trang bị kiến thức, kĩ (KN) sang mục tiêu phát triển phẩm chất lực (NL) người học” Do đó, đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhà trường sư phạm theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động học thông qua hoạt động sinh viên (SV) chủ động học tập (HT), phát triển tư duy, khả giải vấn đề (GQVĐ), sẵn sàng thích ứng với tình nảy sinh HT rèn luyện, phát triển NL chuyên môn, NL nghề nghiệp Đối với mơn học có tính chất nghề, định hướng đáp ứng yêu cầu đổi tăng cường tình thực tiễn nghề nghiệp dạy học (DH) Việc học lĩnh hội tri thức cần phải gắn liền với tình sống thực tiễn nghề nghiệp SV cần bàn thảo, tranh luận, phân tích trường hợp lựa chọn thực tiễn SV thực HT trải nghiệm với hoạt động nghề nghiệp Đây môi trường HT cần thiết để phát triển NL nghề nghiệp SV Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề phương pháp nghiên cứu trường hợp 2.1.1 Quan niệm phương pháp nghiên cứu trường hợp Nghiên cứu trường hợp (NCTH) (Case study) theo nghĩa tiếng Anh nhận thức cụ thể trường hợp dựa vào quan sát, mơ tả, phân tích trường hợp bối cảnh thực tế Bản chất NCTH khám phá điều tra tượng 60 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 20/01/2018 Duyệt đăng 25/02/2018 cách quan sát, phân tích, thiết lập mối quan hệ theo bối cảnh cụ thể nhiều trường hợp để đạt mục đích chung nghiên cứu xã hội học [1] Mặc khác, “phương pháp NCTH PPDH, người học tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu hình thức làm việc nhóm” [2] Boehrer (1995) cho rằng, “Case Study hay cịn gọi Case method PPDH thơng qua NCTH điển hình Ở đây, người học giới thiệu tình cụ thể, có thật cài đặt vào vị trí người định để GQVĐ tình ấy” [3] Từ quan niệm cho thấy, NCTH vừa xem phương pháp nghiên cứu, vừa PPDH Ở đây, chúng tơi nêu vài điểm khác biệt, cụ thể: (Xem bảng 1) Ở góc độ PPDH, phương pháp NCTH áp dụng vào tổ chức DH số nội dung thuộc lĩnh vực Khoa học Xã hội, Khoa học GD, chẳng hạn Văn học, GD cơng dân (Đạo đức), Tâm lí học, GD học, PPDH (chuyên ngành)… số lĩnh vực khác cho q trình DH, thiết kế trường hợp phù hợp với nội dung tri thức người học cần lĩnh hội Trong viết này, xem phương pháp NCTH PPDH DH phương pháp NCTH, SV học thông qua tình điển hình có thực tiễn, SV quan sát, phân tích, đánh giá (ĐG), nhận xét, đưa ý tưởng Qua đó, SV có kiến thức kinh nghiệm áp dụng kiến thức vào thực tiễn, có hội thể khả thân HT DH phương pháp NCTH cần giảng viên SV phải có phối Nguyễn Thị Kiều Bảng 1: Sự khác biệt NCTH NCTH Xem phương pháp nghiên cứu Xem PPDH Mục đích sử dụng Thực nghiên cứu khoa học Thực hoạt động DH Kết đạt Kết nghiên cứu khoa học Kết hoạt động DH "Case" nghiên cứu - Hiện tượng/cá nhân/nhóm người/một tổ chức/ sống thực thuộc lĩnh vực nghiên cứu - Không phép làm thay đổi/ hư cấu yếu tố tượng trình nghiên cứu - Tình huống/dữ kiện diễn thực tiễn có thật hư cấu - Có thể thay đổi số yếu tố so với thực tiễn làm bật nội dung Yêu cầu thực Tuân thủ nghiệm ngặt theo quy trình khoa học Có thể điều chỉnh phù hợp với bối cảnh, đối tượng DH hợp chặt chẽ, chuẩn bị nội dung HT, quan trọng tình sử dụng cho SV HT 2.1.2 Trường hợp dạy học Trường hợp DH tình mang tính chất điển hình, mơ tả lại kiện có thật hư cấu tình xảy ra, chứa đựng vấn đề cần giải sở lập luận kiến thức, KN kinh nghiệm mà người học có để hình thành chiếm lĩnh kiến thức Tiêu chuẩn trường hợp [4]: - Về nội dung: Mang tính GD, phù hợp với mục tiêu học; Phù hợp với trình độ, nhu cầu nhận thức người học; Chứa đựng mâu thuẫn kích thích người học suy nghĩ đưa định GQVĐ - Về hình thức: Kết cấu rõ ràng, lơgic, dễ hiểu; Sử dụng thuật ngữ sáng, mạch lạc; Có trọng tâm tương đối hồn chỉnh để khơng phải tìm hiểu thêm nhiều thông tin 2.2 Môn học Phương pháp dạy học Tốn PPDH Tốn mơn học ĐT nghề DH nhà trường sư phạm Khi dạy môn học cho SV sư phạm hệ quy, giảng viên cần phải thiết kế hoạt động DH cho SV trải nghiệm thấy tính ứng dụng môn học thực tiễn Tuy nhiên, nội dung mơn học tổ chức DH phương pháp NCTH, giảng viên lựa chọn nội dung phù hợp để thiết kế tình DH Một số nội dung tiến hành tổ chức DH phương pháp NCTH sau: Chương 2: Tổ chức DH Tốn Tiểu học, có hai nội dung chính: Nội dung 1: Các PPDH Tốn Tiểu học, bao gồm: Phương pháp giảng giải - minh họa, phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp (hỏi - đáp), phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp dùng phiếu HT, PPDH phát GQVĐ Nội dung 2: Các hình thức tổ chức DH Tiểu học, bao gồm: Hình thức tổ chức HT theo nhóm, hình thức tổ chức HT cá nhân, trị chơi DH Tốn 2.3 Quy trình dạy học mơn Phương pháp dạy học Toán phương pháp nghiên cứu trường hợp Dựa quan niệm DH PPDH NCTH yêu cầu môn học, đề xuất quy trình tổ chức DH sau: 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học phương pháp nghiên cứu trường hợp Quy trình tổ chức DH tiến hành theo hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Việc lập kế hoạch tiến hành theo bước: Bước 1: Xác định kiến thức cần trang bị cho SV Bước 2: Thiết kế trường hợp DH (đảm bảo tiêu chuẩn trường hợp DH) Bước 3: Tổ chức lớp học - Chia nhóm: Thực chia nhóm, cử/ bầu nhóm trưởng thư kí nhóm, cách chia nhóm phù hợp (số lượng thành viên nhóm, đa dạng trình độ NL HT) - Giảng viên hướng dẫn cách thức điều hành hoạt động HT nhóm, hướng dẫn cách ghi chép ý kiến thành viên - Giảng viên hướng dẫn tranh luận, phản biện vấn đề đặt cho tình HT Thông thường, bước tiến hành trước học 01 buổi để SV ổn định khâu tổ chức, trao đổi với giảng viên cách thức thực hoạt động HT Bước 4: Xác định nhiệm vụ HT để đạt mục tiêu Giảng viên xác định nhiệm vụ HT để SV nghiên cứu dựa sở mục tiêu cần đạt Bước 5: Kết mong đợi sau NCTH Giảng viên phải dự kiến kết đạt thực hoạt động Bước 6: ĐG kết Giảng viên cần phải dự kiến thống hình thức ĐG với SV trước tổ chức HT Khi tiến hành tổ chức DH phương pháp NCTH cần kết hợp hai hình thức ĐG: - ĐG trình: Giảng viên cần có kế hoạch theo dõi để ĐG cá nhân, nhóm suốt thời gian làm việc, tiêu chí ĐG q trình là: Ý kiến cá nhân, tranh luận, phản ánh vấn đề, phát vấn đề, ý thức HT làm việc,… Số 02, tháng 02/2018 61 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Các bước Nhiệm vụ HT Tiếp cận trường hợp SV tiếp cận trường hợp Thu thập thông tin SV nắm thông tin trường hợp từ tài liệu, thu thập thông tin giải trường hợp NCTH, tìm phương án giải SV nghiên cứu, phân tích trường hợp, tìm phương án GQVĐ Ra định SV đưa định nhóm cách GQVĐ nêu trường hợp Bảo vệ quan điểm SV giới thiệu bảo vệ quan điểm định nhóm So sánh giải pháp SV so sánh giải pháp đưa để lựa chọn lấy giải pháp tối ưu nên xem ĐG trình hoạt động ĐG quan trọng hoạt động HT - ĐG tổng kết: Chủ yếu dựa vào sản phẩm nhóm, tiêu chí ĐG sản phẩm vào mục tiêu, nội dung, mức độ hồn thành nhiệm vụ, trình bày báo cáo,… Giai đoạn 2: Tiến hành hoạt động Tổ chức cho SV nghiên cứu trường hợp theo tiến trình sau [4]: 2.3.2 Ví dụ minh họa Một ví dụ tổ chức DH PPDH NCTH, nội dung “PPDH phát GQVĐ” trích từ nội dung DH Chương Tổ chức DH Toán Tiểu học, nội dung PPDH Toán Tiểu học Giai đoạn 1: Chuẩn bị (1) Các kiến thức cần trang bị cho SV - Cơ sở khoa học PPDH phát GQVĐ; - Quan niệm PPDH phát GQVĐ; - Bản chất PPDH phát GQVĐ; - Tình tình gợi vấn đề DH; - Các cách tạo tình có vấn đề (2) Mô tả trường hợp Giáo viên (GV) H tiến hành tổ chức DH cho học sinh (HS) lớp 4A “Nhân với số có hai chữ số” (Tốn 4, trang 69) sau: • Nêu tốn GV: Nêu toán: “Năm học 2017 - 2018, Trường Tiểu học B có 23 lớp, lớp có 36 HS Hỏi với năm học này, Trường Tiểu học B có tất HS?” (1) GV: Cho HS suy nghĩ lúc nêu lên dự đốn HS: Để tìm số HS Trường Tiểu học B, ta phải thực phép tính nhân 36 x 23 ( 23 lớp, lớp 36 HS) GV: Bằng cách tìm kết phép tính 36 x 23? • Trao đổi tìm cách khác để tìm kết phép tính GV: Điều khiển HS trao đổi cách tìm kết phép tính HS trao đổi lúc trình bày cách khác để tìm kết phép tính: HS 1: Tách thừa số phép nhân thành tích hai số có chữ số 36 = x 36 = x Khi đưa phép nhân phép nhân x x 23 x x 23 (HS học nhân với số có chữ số) 62 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM HS 2: Đưa số 23 hiệu hai số 23 = 30 - 7, ta tính 36 x 23 = 36 x (30 - 7) = … HS 3: Đưa số 23 tổng số 23 = 10 + 10 + 3, đưa phép tính 36 x (10+10+3) = 36 x 10 + 36 x 10 + 36 x HS 4: Đưa số 23 tổng số 23 = 20 + đưa phép nhân phép tính 36 x (20+3) = 36 x 20 + 36 x = 720 + 108 = 828 GV: Yêu cầu HS trao đổi để đưa cách nhanh (GV gợi ý để HS tranh luận) HS: Trình bày ý kiến chọn cách HS xét chất cách giải HS HS giống nhau, nhiên cách giải HS phải thực nhiều phép tính hơn, phức tạp số lớn • Trình bày cách tính GV: Đối với cách tính HS thực phép tính thơng qua phép nhân HS học: nhân số với số tròn chục, phép nhân với số có chữ số Để thực phép tính thuận lợi ta có đặt tính theo cột tiến hành theo thuật tính sau: Đặt tính Quy trình tính: • nhân 18, viết nhớ 1; nhân 9, thêm 10, viết 10 • nhân 12, viết (dưới 0) nhớ 1; nhân 6, thêm 7, viết • Hạ cộng 2, viết 2; cộng 8, viết Vậy 36 x 23 = 828 Như vậy, kết tổng hai phép nhân 36 x 20 36 x (đây cịn gọi tích riêng phép tính nhân 36 x 23) Để thuận tiện thống nhất, tránh nhầm lẫn, nên thực phép tính theo quy trình thứ tự từ hàng đơn vị (tức thực phép tính 36 x 3), đến hàng chục (tức thực phép tính 36 x 20) theo, sau cộng kết lại Sau trình bày thuật tính phép tính 36 x 23, GV yêu cầu HS trình bày giải tốn (1) • Mở rộng cách tính phép nhân GV: Từ toán trên, GV gợi mở để HS phát triển cách tìm kết phép nhân với số có hai chữ số tùy theo tình HS gặp, phải biết lựa chọn cách phù hợp nhất, nhanh - Có thể đưa tính nhân với số có chữ số cách tách thừa số thành tích số có chữ số Ví dụ: 83 x 56 = 83 x x - Có thể đưa phép nhân số với tổng có phép nhân với số trịn chục nhân với số có chữ số Ví dụ: 83 x 56 = 83 x (50 + 6) = 83 x 50 + 83 x - Khi nhân với số có nhiều chữ số ta thực tương tự, tách số để đưa phép tính thuận lợi (3) Tổ chức lớp học Lớp học có 45 SV chia thành nhóm, nhóm có từ - SV, nhóm cử 01 nhóm trưởng, 01 thư kí (được thực buổi học trước) sinh hoạt cách thức thực nhiệm vụ HT (4) Xác định nhiệm vụ HT Hãy đọc đoạn tổ chức DH GV thảo luận: - Phân tích bước DH GV H, từ nêu quy trình tổ chức DH PPDH phát GQVĐ - Nêu cách tạo tình gợi vấn đề dạy GV H - Phân tích cách tìm đường lối GQVĐ GV H, rút học cách thức tổ chức GQVĐ trình DH - Những ưu nhược điểm PPDH phát GQVĐ - Vận dụng PPDH phát GQVĐ dạy Toán Tiểu học (5) Kết mong đợi - SV hiểu PPDH phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, học sinh hoạt động tích cực tự giác để tìm cách GQVĐ, thơng qua lĩnh hội tri thức, KN để đạt mục tiêu HT - Quy trình tổ chức DH gồm: Phát hiện/ Thâm nhập vấn đề, tìm giải pháp, trình bày giải pháp, nghiên cứu sâu mở rộng giải pháp - Cách tạo tình có vấn đề dạy H “một tốn thực tiễn” mà giải tốn tìm cách thực phép tính 36x23 - Cách thức tổ chức GQVĐ DH là: GV biết dựa vào tri thức HS có để tổ chức HS GQVĐ - Vận dụng PPDH phát GQVĐ vào cụ thể (SV lựa chọn vào) (6) Hình thức ĐG: Căn vào mục tiêu, cần phối hợp hai hình thức ĐG - ĐG q trình: Thơng qua hoạt động nhóm, vào tiêu chí: Tham gia hoạt động nhóm, ý kiến phản biện, trao đổi ý kiến với nhóm, cách nêu vấn đề, tranh luận,… Nguyễn Thị Kiều - ĐG tổng kết: Sản phẩm cuối (thể qua báo cáo), vào tiêu chí: Mục tiêu, nội dung, sáng tạo, … Giai đoạn 2: Tiến hành hoạt động Giảng viên điều khiển hoạt động lớp theo tiến trình nghiên cứu trường hợp GV H: SV tiếp cận trường hợp DH GV H; Thu thập thông tin/ nghiên cứu tài liệu có liên quan; Nghiên cứu trường hợp DH GV H giải nhiệm vụ HT; Ra định (sản phẩm báo cáo); Trình bày báo cáo bảo vệ quan điểm; Rút kết luận tối ưu giải pháp trình bày nhóm 2.3.3 Kết thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức DH hai lớp SV năm thứ hai, ngành GD Tiểu học Trường Đại học Đồng Tháp, với tổng số SV 87 Sau tổ chức DH nội dung trình bày trên, chúng tơi tiến hành thực khảo sát 87 SV, kết thu được: 81,3% SV hứng thú tham gia HT, hình thành phát triển số NL thành phần (xem Bảng 2) số KN khác như: Cách tổ chức DH theo phương pháp mới, đặt câu hỏi học,… đáp ứng phát triển NL nghề nghiệp SV Bảng 2: Mức độ đạt NL thành phần Các NL thành phần Mức độ đạt (%) NL PPDH 83% NL phát GQVĐ 83.4% NL trình bày ý kiến/ báo cáo 87.2% NL tư phê phán phản biện 73% Kết luận DH PPDH Tốn cần thiết cho SV tiếp xúc với tình thực tiễn, SV so sánh, đối chiếu, đặc biệt bước đầu tiếp xúc với dạy nhà trường Tiểu học Đây tiêu chí tạo động lực để SV tham gia HT phát triển nghề nghiệp Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy tính khả thi vận dụng phương pháp NCTH DH, tạo hứng thú phát triển số NL nghề nghiệp cần thiết SV Số 02, tháng 02/2018 63 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tài liệu tham khảo [1] Zaidah Zainal, (2007), Case study as a research method, Journal Kemanusiaan bil.9, p.1-p.6, available from http://psyking.net/ htmlobj-3837/case_study_as_a_research_method.pdf [2] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier, (2014), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [3] Boehrer, J, (1995), How to teach case Kennedy School of Government Case Programme, Case No C18-95-1285.0 available from http:// www.ksgcase.harvard.edu [4] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier, (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông, Hà Nội [5] Hammond, J.S, (2002), Learning by the case method (PDF), HBS Publishing Division, Harvard Business School, Boston, MAÂ [6] Nguyễn Thị Phương Hoa, (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy mơn Giáo dục học Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Quốc gia, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Vũ Quốc Chung (chủ biên), (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội PROCESS OF ORGANIZING INSTRUCTION THROUGH CASE-STUDY IN TEACHING METHOD OF MATHEMATICS FOR STUDENTS IN PRIMARY EDUCATION MAJOR Nguyen Thi Kieu Dong Thap University 783 Pham Huu Lau, Cao Lanh, Dong Thap, Vietnam Email: kieunguyenspdt@gmail.com ABSTRACT: Teaching approach towards developing learners’ competence played an important part during fundamental and comprehensive education reform Changing teaching methods at universities of education is to increase the organization of learning activities through students’ active learning, development of thinking, problem solving ability, readiness to adapt to learning and training situations, develop professional and professional competencies The article presents the process of organizing instruction through case study in teaching Method of Mathematics for students in Primary education The empirical findings demonstrate the advantages of using case study method in teaching and satisfying the teaching method towards developing career competence KEYWORDS: Teaching process; case study method; primary education 64 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... dạy học mơn Phương pháp dạy học Toán phương pháp nghiên cứu trường hợp Dựa quan niệm DH PPDH NCTH yêu cầu mơn học, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức DH sau: 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học phương. .. nhiều thông tin 2.2 Môn học Phương pháp dạy học Tốn PPDH Tốn mơn học ĐT nghề DH nhà trường sư phạm Khi dạy môn học cho SV sư phạm hệ quy, giảng viên cần phải thiết kế hoạt động DH cho SV trải nghiệm... Business School, Boston, MAÂ [6] Nguyễn Thị Phương Hoa, (2010), Sử dụng phương pháp tình giảng dạy môn Giáo dục học Trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp