Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết Rèn khả năng vận dụng tri thức lý luận văn học cho sinh viên giáo dục tiểu học ở trường Đại học Quảng Bình trình bày một số biện pháp cụ thể giúp sinh viên tăng cường vận dụng tri thức Lý luận văn học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
RÈN KHẢ NĂNG VẬN DỤNG TRI THỨC LÝ LUẬN VĂN HỌC CHO SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH NGUYỄN THỊ NGA Trường Đại học Quảng Bình Tóm tắt: Trong hoạt động giải mã, cắt nghĩa tượng văn học, Lý luận văn học chìa khóa, cẩm nang quan trọng khơng thể thiếu Người giáo viên trường Tiểu học cần thiết phải có tri thức Lý luận văn học để dạy Tiếng Việt đạt hiệu Trong đào tạo giáo viên Tiểu học, sở cần phải nhận thức giá trị, ý nghĩa, tầm quan trọng Lý luận văn học việc dạy học Tiếng Việt để tìm giải pháp khả thi bồi dưỡng tri thức cho người học Qua thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu đưa số biện pháp cụ thể giúp sinh viên tăng cường vận dụng tri thức Lý luận văn học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Từ khóa: rèn, biện pháp, lý luận văn học, đào tạo, giáo viên Tiểu học VAI TRÒ CỦA LÝ LUẬN VĂN HỌC TRONG DẠY TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Lý luận văn học - môn khoa học nghiên cứu quan niệm lý thuyết chung văn học Đó mơn đúc kết quy luật chất văn học thành phạm trù khái niệm mà cịn từ trở lại phục vụ cho việc nghiên cứu, khám phá văn chương cách có sở khoa học đạt hiệu cao Đồng thời từ chi tiết cụ thể để bước lên nấc cao khái quát thành văn học sử, trào lưu, giai đoạn, thời kỳ,… Ở trường Tiểu học, Lý luận văn học có ý nghĩa quan trọng dạy học Tiếng Việt Tri thức lí luận văn học giúp giáo viên nghiên cứu, giải mã, cắt nghĩa tượng văn học Các kiến thức lý luạn văn học vận dụng để làm cẩm nang dạy Tiếng Việt cho học sinh Bởi khơng có kiến thức cốt yếu Lý luận văn học người đứng lớp trường Tiểu học đọc, kể giọng điệu tác phẩm văn học Nếu thiếu kiến thức lý luận văn học tạo hứng thú, phát triển tư định hướng thẩm mĩ cho người học văn tiếp xúc với tác phẩm văn chương Đó chưa nói đến chuyện giáo viên phải đọc diễn cảm, kể chuyện hay, hấp dẫn để làm mẫu giúp cho việc giáo dục học sinh Không hiểu sâu sắc hình tượng nghệ thuật phân tích rõ cho học sinh thấy nhân vật hiển tác phẩm Từ giúp em nhập thân số phận nhân vật để đọc vai giao tiếp Nếu khơng có kiến thức thể loại văn học (thơ, truyện, ký, kịch) nắm vững đặc trưng để lựa chọn phương pháp, cách thức tiến hành tiết Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn gây ấn tượng học sinh Nếu không nắm kiến thức cốt yếu đối tượng, nội dung, chức văn học người dạy Tiếng Việt trường Tiểu học chắn khó tăng cường ý nghĩa giáo dục, giáo dưỡng, yêu đẹp, thiện, ghét ác, xấu Những kiến thức 353 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 ngôn ngữ văn học, đề tài, chủ đề, kết cấu, cốt truyện… sở thiếu để giáo viên dẫn dắt học sinh đến với nghệ thuật thông qua đường đọc diễn cảm, đọc hiểu tác phẩm Cũng từ khơi gợi, hình thành cảm hứng nghệ thuật, thiên hướng cá nhân cho học sinh ngồi ghế nhà trường Tiểu học Nếu khơng có kiến thức hình tượng nghệ thuật người dạy khó lịng tìm điểm sáng thẩm mỹ để rút từ thần, từ mang tính điểm nhãn, tìm điểm nhấn quan trọng giúp học sinh tìm hiểu đọc làm sở đọc đúng, đọc diễn cảm Tập đọc Có kiến thức nhịp thơ, nhạc điệu, vần sở khoa học quan trọng cho người dạy đọc thơ hay, có điểm nhấn lướt chỗ, hấp dẫn lôi học sinh vào tiết học tạo hứng thú cho em tiếp cận môn học Những phân tích sơ lược nhằm giúp thấy vai trò Lý luận văn học dạy học Tiểu học Điều địi hỏi q trình đào tạo giáo viên Tiểu học, cần thiết phải nhận thức ý nghĩa, đắc dụng Lý luận văn học, định hướng tìm cách cung cấp tri thức cho người học vận dụng vào trình dạy học Lý luận văn học mơn học khó, vừa mơn sở vừa môn công cụ, trang bị kiến thức để hiểu biết tác giả, tác phẩm Nó đồng thời vừa công cụ khái niệm để giảng dạy tác phẩm văn học trường Tiểu học Ở trường Đại học, đào tạo giáo viên Tiểu học, khơng có học phần riêng dành cho Lý luận văn học Yêu cầu chương trình khung, kiến thức Lý luận văn học phần nhỏ xây dựng chung với học phần Văn học Theo giảng viên phải lựa chọn kiến thức Lý luận văn học cần cung cấp giúp cho sinh viên vận dụng lý thuyết học vào thực hành phân tích tác phẩm văn học giảng dạy phân môn Tiếng Việt Tiểu học Vấn đề đặt sinh viên có đủ vốn kiến thức Lý luận văn học để tiếp nhận văn học cách có ý thức Nghĩa tiếp nhận khơng dừng lại cảm tính mà cịn sâu vào lý tính: từ rung động, vào lý giải chất tượng, vào chiều sâu hình tượng nghệ thuật để khám phá nội dung tác phẩm văn chương Chính hiểu biết sở khoa học để người học cảm hiểu tác phẩm văn học giúp cho việc học Văn chương trình đào tạo tốt vận dụng kiến thức Lý luận văn học để giảng dạy trường Tiểu học sau MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TRI THỨC LÝ LUẬN VÀ GIÚP SINH VIÊN GIÁO DỤC TIỂU HỌC VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN GIẢNG DẠY Từ phân tích trên, thấy cần thiết phải tìm biện pháp để tăng cường tri thức Lý luận văn học đào tạo giáo viên Tiểu học đưa định hướng giúp họ vận dụng lý luận vào giảng dạy thực tiễn Qua tìm hiểu thực trạng chúng tơi rút số biện pháp sau: - Hướng dẫn sinh viên làm việc với giáo trình, tài liệu giảng để tìm hiểu tri thức lý luận văn học Trước tiết học đầu tiên, sinh viên có đủ tài liệu giảng (của giảng viên) tài liệu tham khảo khác để tạo điều kiện cho họ nắm nội dung, chương trình, mục tiêu cần đạt Biện pháp thường làm đặt vấn đề tự học Nhưng phần Lý luận văn học giảng viên cần phải hướng dẫn cụ thể, đọc gì, nào, 354 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 yêu cầu cần đạt đọc không giới thiệu tên sách, tác giả Yêu cầu sinh viên đọc toàn giảng, đọc giáo trình có liên quan đến vấn đề nội dung chương trình Giảng viên hướng dẫn sinh viên phần, chương, cụ thể, khái niệm Vấn đề nêu phải sinh viên trả lời, giải đáp qua việc đọc tài liệu, qua tư phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố Có thể u cầu sinh viên: tóm tắt lại nội dung vấn đề liên quan đến chương trình, nêu lên ý cần thiết, so sánh quan điểm khoa học từ tài liệu, rút giống, khác chúng chốt lại - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập tình huống, tạo hội cho sinh viên tư duy, tác động vào khả tìm tịi, suy nghĩ, chủ động tiếp nhận tri thức cách sáng tạo Để xây dựng hệ thống câu hỏi tập tình huống, giảng viên phải có chuẩn bị kỹ, nên đưa vấn đề mà khơng phải giáo trình, giảng có phương án trả lời sẵn, tạo điều kiện cho sinh viên động não Mỗi nội dung dạy nên chuẩn bị đến câu hỏi Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính phát triển với nhiều dạng khác (khi đưa câu hỏi nhận diện, lúc dùng kiểu câu hỏi vận dụng, nêu câu hỏi kiểu sáng tạo) để tác động vào tư sinh viên Chẳng hạn: Khi tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ, đặt vấn đề: Giáo trình Lý luận văn học cho rằng: “Ngơn ngữ nghệ thuật có tính hình tượng tính tổ chức cao” Ý kiến anh (chị) nào? Hãy lý giải vấn đề Sinh viên buộc phải so sánh, phân tích giải thích thoả đáng Sau giải vấn đề đặt ra, sinh viên đúc kết tri thức Lý luận văn học Ở đây, sinh viên tham gia vào trình tiếp nhận tri thức, giảng viên người hướng dẫn, bổ sung cần thiết Giảng viên không áp đặt, khơng tìm hiểu thay Nhưng phải lưu ý câu hỏi không vụn vặt, thiếu chọn lọc, sa vào hình thức mà phải sinh động hiệu Cách hỏi giảng viên phải thực đưa sinh viên vào tình có vấn đề - Tăng cường thảo luận để kích thích tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức nhằm bổ sung củng cố vấn đề lý luận cho sinh viên dạy văn học dân gian, văn học trung đại, văn học đại, văn học thiếu nhi + Trong dạy khái quát, củng cố nâng cao kiến thức đối tượng, nội dung, đặc trưng, chức văn học Trong dạy phần văn học dân gian, trọng phân tích vai trị, giá trị ý nghĩa văn học trẻ Tiểu học Từ rút chức chúng Chẳng hạn: dạy văn học dân gian, giảng viên cho sinh viên thảo luận giá trị, ý nghĩa chúng Sau yêu cầu sinh viên trình bày giảng viên chốt lại ý bản: “Từ thuở lọt lịng nơi tre, lời ru câu hò bà mẹ, văn học dân gian đưa trẻ thơ vào giấc ngủ Lời ru, câu chuyện kể gửi gắm tình thương yêu mẹ đến với trẻ Các em nuôi dưỡng “cái nôi” văn học dân gian Đó cánh cửa mở chân trời lạ nhận thức em Khi em bập bẹ nói, lời ru, tiếng hát, đồng dao vui chơi trở thành 355 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 phương tiện dẫn dắt cho lời ăn, tiếng nói củ trẻ Trẻ hình thành nhân cách, câu chuyện cổ tích, truyền thuyết hấp dẫn thú vị lơi em vào hoạt động vui chơi bổ ích, sống cộng đồng nhận thức sống xung quanh Có thể nói văn học dân gian cội rễ, nguồn sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn em Văn học dân gian người bạn đồng hành trẻ thơ Trẻ có nhu cầu tha thiết niềm ham thích nghe kể chuyện Bởi truyện dân gian với đặc điểm nội dung nghệ thuật trở thành ăn tinh thần thiếu đời sống trẻ Trẻ biết sống, hoá thân vào nhân vật, thẳng thắn, hồn nhiên, chia sẻ nguồn vui nỗi buồn với nhân vật” Từ sinh viên nhận thức chức năng: nhận thức, giáo dục, thẩm mỹ, giải trí… + Khi dạy tác phẩm văn học, trọng củng cố khái niệm nhân vật văn học bổ sung kiến thức nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật trung gian, nhân vật chức năng, nhân vật loại hình, nhân vật tư tưởng thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở Chẳng hạn: dạy cổ tích, ngồi việc cung cấp khái niệm, đặc trưng phân loại yêu cầu vận dụng phân tích số truyện cổ, chúng tơi u cầu sinh viên trình bày để củng cố kiến thức Lý luận văn học nhân vật chức (ông Bụt truyện Tấm Cám, mụ Phù thủy truyện cổ Andecxen) Hoặc dạy ca dao, dân ca tăng cường tri thức Lý luận văn học hình tượng nhân vật trữ tình, chủ thể trữ tình, đối tượng trữ tình + Trong dạy tác giả, chúng tơi tăng cường thêm tri thức Lý luận văn học đề tài, chủ đề, ngơn ngữ, hình tượng nghệ thuật Chẳng hạn: dạy tác giả Trần Đăng Khoa, giảng viên yêu cầu sinh viên tìm hiểu vấn đề đề tài, chủ đề, ngôn ngữ thơ ông Từ củng cố kiến thức Lý luận văn học học - Vận dụng tri thức lý luận văn học vào giảng dạy phân môn để tăng cường khả phân tích, cảm thụ văn học nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục Tiểu học Để gắn lý thuyết với thực hành, tăng cường khả ứng dụng kết hợp rèn kỹ nghề nghiệp, chúng tơi thường xun tạo tình cho sinh viên có hội vận dụng kiến thức Lý luận văn học vào việc rèn kỹ nghề nghiệp học học phần phương pháp dạy học Tiếng Việt Chẳng hạn tập lựa chọn tác phẩm chương trình Tiểu học (Mẹ, Truyện cổ nước mình, Cái cầu, Dế mèn phiêu lưu ký, Khơng gia đình…) để rèn kỹ đọc Muốn đọc tốt, sinh viên buộc phải có hiểu biết đề tài, chủ đề, ngôn ngữ, cấu trúc nội nội dung, nghệ thuật tác phẩm Người học phải nắm bắt nhân vật, nhân vật trữ tình, chủ thể trữ tình, cảm hứng chủ đạo để tìm giọng điệu tác phẩm Hoặc từ tri thức nhân vật văn học, sinh viên vận dụng để dạy Tập làm văn tả người lớp Từ giúp sinh viên có hội vận dụng tri thức lý luận văn học để giảng dạy môi trường cụ thể Nghĩa dạy học sở nâng cao tri thức Lý luận văn học theo định hướng nghề nghiệp cho sinh viên Nghề dạy học thực tốt hay không phần lớn trang bị trường Sư phạm Đó mối quan hệ gắn kết tri thức khoa học môn kỹ nghề nghiệp 356 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 KẾT LUẬN Lý luận văn học công cụ giúp sinh viên học tốt học phần sau hành nghề dạy học Nó góp phần không nhỏ làm hành trang vào đời cho sinh viên Với tư cách khoa học văn chương, trang bị tri thức lý luận văn học từ làm cơng cụ để đọc đúng, đọc diễn cảm, phân tích, bình giá văn chương Về phương diện này, Lý luận văn học cung cấp cho sinh viên chìa khố để giải mã tác phẩm, cảm thụ văn chương theo chất Nắm hệ thống tri thức này, sinh viên có sở khoa học để lý giải vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng giảng dạy Lý luận văn học không dạy trường Tiểu học mà vận dụng làm cơng cụ để dạy học phân môn khác Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Do tính hướng nghiệp nằm thân nội dung phương pháp dạy học môn, nên giảng viên phải biết dành thời gian thích đáng cho phần trọng tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Cao Đức Tiến (chủ biên) - Dương Thị Hương (2007), Văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Trường Đại học Quảng Bình, Chương trình khung đào tạo giáo viên Tiểu học, Quảng Bình năm 2011 (Lưu hành nội bộ) [3] Xavier Roegiers (1996), Khoa Sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Đỗ Bình Trị, Trần Đình Sử (1998), Văn học tập 2, Giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Title: ORIENTATION IN FOSTERING KNOWLEDGE OF LITERARY THEORY IN THE TRAINING PRIMARY TEACHERS AT QUANG BINH UNIVERSITY Abstract: In the process of analyzing and explaining a literary work, literary theory is considered as an indispensable key And it is crucially important that the primary teachers need the knowledge of literary theory so as to be able to teach Vietnamese effectively In training primary teachers, it is necessary that we need to aware of the value and the importance of literary theory in teaching Vietnamese in order to find out the most feasible way to provide the learners with literary knowledge This paper, based on the writer’s teaching experience, aims to suggest some possible ways to foster literary knowledge to students so as to enhance the teaching quality Keywords: Foster, methods, literary theory, training, Primary teachers TS NGUYỄN THỊ NGA Khoa Khoa học Xã hội - Trường Đại học Quảng Bình ĐT: 0911343339, Email: ntnga62@gmail.com 357 ... dạy tác phẩm văn học trường Tiểu học Ở trường Đại học, đào tạo giáo viên Tiểu học, khơng có học phần riêng dành cho Lý luận văn học Yêu cầu chương trình khung, kiến thức Lý luận văn học phần nhỏ... kiến thức Lý luận văn học học - Vận dụng tri thức lý luận văn học vào giảng dạy phân môn để tăng cường khả phân tích, cảm thụ văn học nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên giáo dục Tiểu học Để... giúp sinh viên có hội vận dụng tri thức lý luận văn học để giảng dạy môi trường cụ thể Nghĩa dạy học sở nâng cao tri thức Lý luận văn học theo định hướng nghề nghiệp cho sinh viên Nghề dạy học