Bài viết trình bày các hình thức tổ chức giờ học giáo dục thể chất; Các biện pháp tổ chức giờ học giáo dục thể chất; Thực trạng phương pháp tổ chức giờ học hiện nay; Một số giải pháp đổi mới hình thức tổ chức giờ học.
TỔ CHỨC GIỜ DẠY THỰC HÀNH GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT ThS Trịnh Phước Thành TÓM TẮT Trong học giáo dục thể chất việc tổ chức lớp học sinh động phù hợp với đặc thù nội dung học tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu dạy Cho nên, lên lớp giảng viên cần phải có biện pháp tổ chức lớp học phù hợp cho nội dung học học đạt hiệu Để tổ chức lên lớp thực hành giảng dạy có hiệu cần phải có giải pháp hiệu cho: tổ chức hình thức tập luyện thật khoa học tăng mật độ động học; tổ chức đội hình lớp học phải phù hợp với nội dung giảng dạy; vị trí giảng viên giảng giải phải hợp lý; làm mẫu kỹ thuật động tác,căn vào điểm mấu chốt động tác mà giảng viên phải chọn phương hướng, vị trí thời làm mẫu cho phù hợp; cần phải hạn chế di chuyển đội hình làm tăng thời gian chết dẫn đến mật độ động giảm ảnh hưởng đến chất lượng dạy Từ khóa: phương pháp tổ chức, giáo dục thể chất, phương pháp giáo dục thể chất ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục thể chất mặt giáo dục giáo dục toàn diện người XHCN Sức khỏe, trí tuệ hai tài sản quý nhất, tài sản vô giá người, gia đình quốc gia “Sức khỏe xe chở tri thức”, chìa khóa khám phá kho tàng bí ẩn tự nhiên xã hội, đem lại sống hạnh phúc cho người Môn học Giáo dục thể chất trường đại học mắt xích nối tiếp phổ thông để thực nhiệm vụ Cải tiến phương pháp dạy học nhằm đào tạo người học có lực xử lý tình huống, có phương pháp tiếp cận vấn đề, có trách nhiệm, Nói cách khác người giáo dục đào tạo phải tự tìm hiểu, định hướng, xác định nhiệm vụ để chủ động nắm bắt kiến thức cần thiết không bị áp đặt Người thầy định hướng giúp đỡ, người học chiếm lĩnh tri thức nỗ lực mình, từ bồi dưỡng lực tự giải vấn đề sống Một đặc trưng học giáo dục thể chất giảng dạy thực hành động tác kỹ thuật Nếu khơng tổ chức tốt hình thức tập luyện làm giảm lượng vận động, lớp học sinh động, giảm tập trung ý người học nguyên nhân dẫn đến sai sót kỹ thuật, hiệu học giảm chí dễ gây an toàn cho người học Việc bước cải tiến phương pháp giảng dạy cho sinh viên nhiệm vụ trọng tâm giảng viên trường đại học, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Để đạt mục tiêu nâng cao sức khỏe cho sinh viên hiệu cần phải đổi nội dung, sở vật chất trang thiết bị, cách đánh giá phương pháp giảng dạy có cải tiến hình thức tổ chức giảng dạy 718 NỘI DUNG 2.1 Các hình thức tổ chức học giáo dục thể chất Hiệu học giáo dục thể chất phụ thuộc vào phương tiện giảng dạy, tuân thủ nguyên tắc giảng dạy giáo dục thể chất sử dụng linh hoạt đa dạng phương pháp giảng dạy phù hợp Mà phải biết tổ chức hình thức tập luyện cho thật sinh động phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý người học Hình thức tổ chức học phụ thuộc vào nhiệm vụ, nội dung học cụ thể, phương tiện trang thiết bị học tập phương pháp giảng dạy Giờ giáo dục thể chất có đặc điểm giảng viên tổ chức, lãnh đạo, điều khiển tập thể sinh viên có lứa tuổi trình độ tập Hình thức tổ chức giáo dục thể chất bao gồm: Nội dung học, cấu trúc học tổ chức cho sinh viên tập luyện 2.1.1 Nội dung học giáo dục thể chất bao gồm: tập thể chất, hoạt động sinh viên, hoạt động giảng viên giảng viên đánh giá trình tâm - sinh lý biến đổi bên thể người học - Tổ chức cho sinh viên thực tập thể chất Bài tập thể chất phương tiện học, giải độc lập nhiệm vụ giáo dục thể chất - Tổ chức cho sinh viên hoạt động học gồm nghe giảng viên giảng giải, quan sát động tác mẫu, tiếp thu kỹ thuật động tác, suy nghĩ cách thực kỹ thuật, thiết kế hoạt động tiếp theo, thực kiểm tra đánh giá hoạt động thân, trao đổi với giảng viên vấn đề xuất trình tập luyện, theo dõi trạng thái thể điều chỉnh cho phù hợp - Thiết kế hoạt động giảng viên học bao gồm giải thích mục đích học, nhiệm vụ học tập, xác định yêu cầu cụ thể cho đối tượng tổ chức sinh viên luyện tập Theo dõi hoạt động sinh viên, phân tích, đánh giá kết việc thực sinh viên Điều chỉnh lượng vận động, phê phán uốn nắn cách tế nhị hành vi sinh viên Xây dựng mối quan hệ sinh viên sinh viên với giảng viên - Quan sát đánh giá trình tâm – sinh lý sinh viên: biến đổi tích lũy dần dẫn đến biến đổi nhảy vọt bên hệ thống chức năng, hình thái, tri thức, kỹ kỹ xảo sinh viên Nó tiêu chí đánh giá mặt giáo dục, giáo dưỡng, sức khỏe đồng thời định hướng cho học Nhằm đảm bảo tính khoa học tính hệ thống trình giáo dục thể chất 2.1.2 Cấu trúc học giáo dục thể chất Muốn giải có hiệu nội dung học giáo dục thể chất cần phải có hình thức tổ chức hay phương pháp tổ chức thích hợp bao gồm mối quan hệ người dạy người học; người học xếp hợp lý tập Cấu trúc học giáo dục thể chất gồm có ba phần: - Phần mở đầu có nhiệm vụ dẫn dắt tạo tiền đề cho sinh viên thực nhiệm vụ Tùy theo tính chất học bao gồm khởi động chung, chun mơn với hình thức đội hình tập lớp, cá nhân tập chỗ hay di động; đội hình hàng ngang, hàng dọc, vòng tròn 719 - Phần có nhiệm vụ giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển thể lực cho sinh viên Phương pháp tổ chức giảng dạy nội dung mới, kiến thức học trước, nội dung hấp dẫn tổ chức học sau Tuần tự thể lực linh hoạt, khéo léo học trước, sức nhanh, sức mạnh, sức bền học sau Lượng vận động tác động phải phát triển toàn diện đến phận thể, tổ chức hoạt động hoạt động cần luân phiên hợp lý vận động nghỉ ngơi - Phần kết thúc có nhiệm vụ điều chỉnh trạng thái tâm lý làm giảm hưng phấn hệ thống quan tim mạch, phổi, thần kinh loại bỏ căng thẳng thừa bắp 2.1.3 Các biện pháp tổ chức học giáo dục thể chất Các hình thức tổ chức giảng dạy giáo dục thể chất bao gồm: * Tổ chức điều kiện vật chất kỹ thuật - Nơi tập luyện phải vệ sinh sẽ, tránh bị trơn trượt an toàn cho sinh viên trình tập luyện - Kiểm tra bố trí sân tập, dụng cụ tập luyện, phân phối dụng cụ tập luyện hợp lý Nếu chuẩn bị trang thiết bị tốt sử dụng hiệu thời gian học, sinh viên tập luyện an toàn, giáo dục cho sinh viên thái độ, trách nhiệm cơng Giáo dục tính tổ chức kỷ luật, có tình cảm thẩm mỹ Do đó, cơng việc tổ chức điều kiện vật chất phải tính tốn phù hợp hồn thành trước học Công việc phải kiểm tra, theo dõi đánh giá kịp thời * Bố trí di chuyển đội hình Bố trí đội hình hợp lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy học Cần tính tốn cho người học dễ quan sát hoạt động giảng viên bạn tập Được đứng vị trí thích hợp để thực tập, tránh lộn xộn thời gian đảm bảo an tồn Cịn người dạy dễ dàng theo dõi tiếp xúc sinh viên thay đổi đội hình cần thiết Ngồi ra, tính đa dạng biến đổi đội hình giúp cho sinh viên nâng cao sức tập trung ý học tập, trì khả hưng phấn cao tập luyện * Các hình thức tập luyện thông thường Trong học giáo dục thể chất thông thường có đội hình sau: - Đội hình tập luyện theo lớp bao gồm cac hình thức như: + Sinh viên tập động tác đạo trực tiếp giảng viên + Sinh viên tập đôi (một người tập với người khác giúp đỡ) + Sinh viên thực động tác kỹ thuật theo hình thức sóng + Sinh viên thực động tác kỹ thuật theo hình thức dịng chảy - Hình thức tập luyện theo nhóm Sinh viên phân nhóm theo trình độ, giới tính nhóm có nhiệm vụ riêng Giảng viên đạo cụ thể cho nhóm nhóm chuyển đổi nhóm khơng chuyển đổi 720 + Nhóm khơng chuyển đổi chia lớp học nhiều nhóm tập luyện theo nội dung thứ tự định trước Hình thức có ưu điểm giảng viên dễ quan sát quản lý việc tập luyện sinh viên nội dung lượng vận động Nhưng khuyết điểm hình thức địi hỏi dụng cụ phải đầy đủ + Nhóm chuyển đổi chia lớp học nhiều nhóm tập luyện theo nội dung khác sau chuyển đổi nhóm Hình thức có ưu điểm khắc phục tình trạng, điều kiện thiếu sân tập, dụng cụ; tăng lượng vận động, bồi dưỡng rèn luyện lực độc lập giúp đỡ học tập Nhưng giảng viên gặp khó khăn đạo tồn diện, việc xếp nội dung thời gian tập luyện khó khăn - Hình thức tập quay vịng hình thức tập động tác riêng tập sang động tác khác - Hình thức tập luyện cá nhân Mỗi sinh viên có nhiệm vụ riêng, đặc điểm riêng tập với yêu cầu khác * Bồi dưỡng cán lớp Cán thể dục thể thao khơng có vai trị tích cực mang đến hiệu học mà cịn có ý nghĩa lớn mặt giáo dục giáo dưỡng * Tổ chức kiến tập Trong học thực hành kỹ thuật động tác giảng viên cần phải dự kiến tổ chức cho sinh viên kiến tập, quan sát lớp, nghe giảng viên giảng giải phân tích kỹ thuật động tác 2.2 Thực trạng phương pháp tổ chức học Giảng dạy môn giáo dục thể chất trường Đại học Thủ Dầu Một chưa có nhà tập luyện nên hầu hết phải học trời với điều kiện sân tập nhỏ hẹp lúc có nhiều lớp học điều không tránh khỏi Việc tổ chức lớp học học giáo dục thể chất chưa trọng Vấn đề lượng vận động hợp lý học đôi lúc bị xem nhẹ đặc biệt chưa trọng tăng mật độ động dẫn đến lượng vận động thường cịn thấp ảnh hưởng mục tiêu mơn học Hình thức tổ chức tập luyện học chưa khai thác mức ảnh hưởng đến tính hứng thú học tập sinh viên Vấn đề tổ chức cho sinh viên tự quản cán lớp học buổi học chưa trọng Căn vào đặc điểm, nội dung chương trình, đề cương chi tiết học phần quy định Cho nên dạy giáo dục thể chất thường giảng dạy nội dung Do việc sử dụng hình thức tập luyện mang đặc điểm phổ biến sau: - Phần lớn giảng viên sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt, thường sử dụng hình thức tập luyện (phù hợp nội dung tiết học) để giảng viên có điều kiện quan sát, đánh giá sửa chữa động tác sai cho sinh viên - Một số giảng viên sử dụng hình thức tập luyện theo nhóm khơng có kế hoạch bồi dưỡng cán thể thao giảng viên chưa tin tưởng vào lực tiềm tàng sinh viên 721 - Hình thức tập luyện cá nhân giảng viên chưa quan tâm - Tổ chức đội hình lớp học giảng viên giảng giải, làm mẫu hay phân tích kỹ thuật động tác cho nội dung học chưa hợp lý (vị trí, phương hướng thời cơ) - Tổ chức phân chia nhóm đối tượng tập luyện theo u cầu trình độ lực sức khỏe ý - Kế hoạch giảng dạy cho môn học, giảng cứng nhắc chưa phù hợp Phương pháp tổ chức học giáo dục thể chất tiêu chí đánh giá chất lượng học Nó ảnh hưởng lớn đến tính hứng thú tập luyện sinh viên, mật độ động, mật độ hữu ích học, tinh thần tự quản làm việc nhóm sinh viên, khả tiếp thu kỹ động tác kỹ thuật, mức độ sai sót kỹ thuật động tác Nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học giáo dục thể chất, không đạt mục tiêu yêu cầu chương trình giáo dục thể chất Qua khảo sát 20 giảng viên giảng dạy giáo dục thể chất quan tâm đến hình thức tổ chức học thể chất Chúng thu kết sau: Bảng 1: Khảo sát mức độ quan tâm đến biện pháp hình thức tổ chức học thực hành mơn giáo dục thể chất Biện pháp hình thức tổ chức Vị trí làm mẫu giảng viên có ảnh hưởng đến trình tiếp thu động tác Sử dụng sinh viên phương Phương hướng làm mẫu có pháp trực ảnh hưởng đến trình tiếp quan thu động tác sinh viên Giảng viên có cần thiết phải chọn thời làm mẫu khơng Sinh viên có thiết phải tham gia giảng viên không Đánh giá Giảng viên có thiết đề yêu cầu phân loại đối tượng không Cần thay đổi theo nội dung học Đội hình tập luyện Nội dung 722 Chia nhóm tập luyện có sử dụng khơng Việc bố trí dụng cụ buổi học có ảnh hưởng đến kết học tập khơng Giảng viên có ý đến việc xếp thứ tự nội dung buổi học không Mức độ Số lượng Tỉ lệ % 18 90 10 16 80 20 15 75 25 11 55 45 19 95 Rất cần thiết Không cần thiết Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng chia nhóm 20 16 100 80 20 Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng 11 55 45 Rất ý Không ý 20 100 Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng Rất ảnh hưởng Không ảnh hưởng Rất cần thiết Không cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết Rất cần thiết Không cần thiết Qua khảo sát bảng cho thấy đa số giảng viên quan tâm tuyệt đối đến việc xếp thứ tự nội dung buổi học, thay đổi đội hình tập luyện theo nội dung học, quan tâm nhiều đến phân loại đối tượng, vị trí-phương hướng làm mẫu thường xun chia nhóm tập luyện Tuy nhiên, giảng viên quan tâm thấp đến việc bố trí dụng cụ tập luyện, thời làm mẫu tổ chức cho sinh viên tham gia đánh giá buổi học Những vấn đề phần ảnh hưởng đến chất lượng học giáo dục thể chất 2.3 Một số giải pháp đổi hình thức tổ chức học Để khắc phục hạn chế hình thức tổ chức làm ảnh hưởng đến chất lượng học giáo dục thể chất đưa số giải pháp khắc phục sau: - Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt điều cần thiết, sử dụng số lần định để chiếm thời gian học nhằm tăng mật độ vận động học - Hạn chế sử dụng hình thức tập luyện để tạo điều kiện cho sinh viên có nhiều thời gian luyện tập Nhằm tăng mật độ động dẫn đến nâng cao lượng vận động học - Tăng cường hình thức tập luyện theo nhóm (nhóm chuyển đổi nhóm khơng chuyển đổi) nhằm tăng thời gian tự học, tự tập luyện sinh viên, tăng cường vai trò tự quản cán thể thao tạo tình cho nhóm sinh viên tự quản; khắc phục tình trạng sân tập hạn chế tăng mật độ vận động học - Hình thức tập luyện cá nhân (nguyên tắc cá biệt hóa) cần quan tâm sử dụng cần thiết - Xây dựng nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo cần linh hoạt nhằm tăng cường lượng vận động học cho phù hợp với mục tiêu tăng cường sức khỏe cho sinh viên Tránh tổ chức giảng dạy lý thuyết thực hành tổ chức riêng biệt nội dung học nặng chạy cự ly trung bình học độc lập - Tổ chức đội hình giảng dạy phù hợp với nội dung giảng giải kết hợp với làm mẫu phải chọn vị trí, thời phương hướng - Tổ chức cho sinh viên tham gia vào việc đánh giá có ý kiến cho việc sửa chữa động tác sai cho Nhằm nâng cao hiệu học kỹ thuật, rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo động tác Giảng viên cần trang bị cho sinh viên nắm vững kiến thức từ tạo điều kiện, định hướng cho em quan sát cụ thể động tác sai bạn tập, hướng cho sinh viên nhận biết, phát lỗi sai thường mắc; tổ chức cho nhóm thảo luận tìm ngun nhân dẫn đến lỗi sai bản, từ đưa hướng sửa cho phù hợp quan sát với định hướng giảng viên - Chọn vị trí giảng viên làm mẫu thích hợp cho đội hình lớp quan sát rõ nét động tác đặc biệt cần tránh: + Không tổ chức đội hình lớp học quay mặt hướng nắng, hướng gió, hướng có mục tiêu di động hấp dẫn ý cua sinh viên làm giảm tập trung ý quan sát sinh viên 723 + Khơng tổ chưc đội hình lớp học mà gáy sinh viên quay hướng mặt trời ngun nhân gây khó chịu chí gây cảm nắng Cần phải tổ chức đội hình lớp học cho sinh viên di chuyển mà quan sát dễ dàng (nhất tổ chức trò chơi vận động) Chọn phương hướng làm mẫu giảng viên cho phù hợp để sinh viên dễ dàng quan sát nét động tác Tùy vào nội dung giảng dạy mà giảng viên chọn vị trí, đội hình thích hợp để sinh viên quan sát rõ góc độ, biên độ động tác phương hướng kỹ thuật động tác theo chiều: Thẳng hướng, lệch hướng hay soi gương giảng viên làm động tác mẫu Chọn thời làm mẫu cho phù hợp, bắt đầu học động tác mới, nhấn mạnh khâu chủ yếu mà sinh viên chưa rõ; cần nâng cao chất lượng thành phần động tác Kết quả: Qua ba năm áp dụng giải pháp nhận thấy lượng vận động học tăng lên mật độ động, mật độ hữu ích, giảm thời gian chết, tăng tính hứng thú, sai sót học kỹ thuật động tác, tăng cường giao tiếp sinh viên với sinh viên với giảng viên Sinh viên tham gia chạy đội hình tập thể giải “Chào năm mới” đóng góp 30% sinh viên trường tham gia ln đạt thứ hạng cao tốp (nhất, nhì, ba) mười năm qua KẾT LUẬN Đổi phương pháp hình thức tổ chức học thực hành giải pháp hữu hiệu Nhờ mà lượng vận động tăng cường; nâng cao hiệu khả tiếp thu động tác; lớp học sinh động, tăng tính hứng thú tập luyện; tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu, tự quản, khả giao tiếp sinh viên với nhau, tạo điều kiện cho sinh viên làm việc nhóm; khắc phục tình trạng sân tập cịn hạn chế Qua đó, chất lượng dạy thực hành môn giáo dục thể chất nâng cao Giảng viên chọn phương hướng, vị trí thời làm mẫu hợp lý giúp cho sinh viên hạn chế động tác sai, làm tăng mật độ động học, giảm thời gian chết nên lượng vận động nâng lên đạt mục tiêu chương trình mơn giáo dục thể chất đề TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (chủ biên), 2007, Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên trung học sở, Nxb Hà Nội; Nguyễn Mậu Loan, 1998, Lý luận phương pháp giáo dục thể chất, Nxb GD; Quyết định 2434/QĐ/BGD&ĐT, Đổi chương trình giảng dạy, Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 08/7/1999; Thơng tư 25/2015/TT-BGDĐT Quy định chương trình mơn học giáo dục thể chất thuộc chương trình đào tạo trình độ đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo ngày 14/10/2015 724 ... thức tổ chức học giáo dục thể chất Hiệu học giáo dục thể chất phụ thuộc vào phương tiện giảng dạy, tuân thủ nguyên tắc giảng dạy giáo dục thể chất sử dụng linh hoạt đa dạng phương pháp giảng dạy. .. giáo dục thể chất 2.1.2 Cấu trúc học giáo dục thể chất Muốn giải có hiệu nội dung học giáo dục thể chất cần phải có hình thức tổ chức hay phương pháp tổ chức thích hợp bao gồm mối quan hệ người dạy. .. biến đổi bên thể người học - Tổ chức cho sinh viên thực tập thể chất Bài tập thể chất phương tiện học, giải độc lập nhiệm vụ giáo dục thể chất - Tổ chức cho sinh viên hoạt động học gồm nghe giảng