Đang tải... (xem toàn văn)
Thiết kế và sử dụng các trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học toán các lớp đầu cấp Tiểu học
Mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Việc chuyển hoạt động chủ đạo từ "vui chơi" lứa ti MÉu gi¸o sang "häc tËp" ë løa ti TiĨu học bớc ngoặt quan trọng đời sống trẻ em Những thay đổi tạo cho trẻ em hội phát triển đồng thời gây cho em nhiều khó khăn Để giúp trẻ thÝch nghi dÇn víi cc sèng míi ë trêng TiĨu học, ngời giáo viên cần tìm cách thức, đờng thích hợp mang lại cho trẻ cảm nhận "mỗi ngày đến trờng ngày vui" Làm cho em thích học, không sợ học việc làm cần thiết dạy học Tiểu học, lớp đầu cấp 1.2 Toán học môn học chiếm thời lợng đáng kể chơng trình dạy học Tiểu học; môn học đợc đặc trng tính xác, tờng minh, lôgic chặt chẽ nên toán học dễ mang lại cho học sinh (nhất học sinh nhỏ) căng thẳng tâm lý Làm để giảm bớt căng thẳng ? Làm để môn toán trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi em? Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân có tiềm lớn để trở thành phơng tiện dạy học hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, tạo tích cực, sáng tạo, niỊm say mª häc tËp ë häc sinh ViƯc sư dụng trò chơi dạy học toán Tiểu học góp phần giải tốt vấn đề nêu 1.3 Đổi phơng pháp dạy học cần thiết để nâng cao chất lợng dạy học Giúp trẻ học toán qua trò chơi hớng đổi phơng pháp dạy học toán Tiểu học Những năm gần đà có nghiên cứu trò chơi học tập nói chung trò chơi toán học nói riêng Tuy nhiên, việc lựa chọn, thiết kế làm phong phú trò chơi tìm cách sử dụng chúng cho phù hợp với đối tợng học sinh, với điều kiện thực tế giảng dạy, với lực giáo viên để dạy học toán có hiệu luôn việc làm cần thiết 1.4 Trong thực tế dạy học Tiểu học, có giáo viên tâm huyết đà sử dụng trò chơi dạy học toán Tuy nhiên, họ gặp khó khăn việc tìm chỗ dựa lí thuyết hớng dẫn sử dụng tài liệu tham khảo trò chơi toán học Xuất phát từ lí trên, đà lựa chọn đề tài " Thiết kếvà sử dụng trò chơi toán học nhằm nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học" mong muốn đợc góp phần vào trình đổi phơng pháp dạy học trờng Tiểu học giai đoạn Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi phơng pháp dạy học Tiểu học trở thành diễn đàn đợc xà hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt ngời làm công tác giáo dục Đây nhân tố góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, bớc đa giáo dục nớc ta theo kịp trình độ phát triển giáo dục khu vực giới Cùng với đổi giáo dục phổ thông, giáo dục Tiểu học đổi nội dung phơng pháp dạy học mà có sử dụng phơng pháp vào dạy học Tổ chức trò chơi học tập dạy học nói chung dạy học môn toán Tiểu học nói riêng hình thức dạy học đà đợc nhà s phạm giới nh nớc ta quan tâm, lẽ họ đà tìm thấy ý nghĩa đích thực trò chơi học tập việc giáo dục dạy học cho trẻ Theo nhà s phạm tiếng N K Crupxkaia trò chơi học tập phơng thức nhận biết giới, đờng dẫn dắt trẻ tìm chân lý mà giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hơng, lòng tự hào dân tộc Trẻ em không học lúc học mà học lúc chơi Chơi với trẻ vừa học, vừa lao động, vừa hình thức giáo dục nghiêm túc Trong giáo trình Giáo dục học, Giáo dục học Tiểu học, nhấn mạnh việc tổ chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng phơng pháp dạy học trò chơi hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh vào học tập tích cực, vừa chơi, vừa học, học có kết [7] Bởi nhận thức đợc ý nghĩa trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi dạy học ỏ Tiểu học đà trở nên phổ biến số môn học nh: Tiếng Việt, Tự nhiên Xà hội, Đạo đức, Nhiều tác giả nớc đà xuất tài liệu tham khảo nói trò chơi học tập nh: Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trÝ t vµ thĨ lùc cho häc sinh” cđa Hµ Nhật Thăng, Trò chơi học tập dạy học môn Đạo đức Lu Thu Thuỷ, 100 trò chơi học toán lớp Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức toán Tiểu học Trần Ngọc Lan Có thể nói bớc khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi ỏ trờng Tiểu học nói chung môn toán nói riêng Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi nh hớng dẫn sử dụng trò chơi cách cụ thể tờng minh mang ý nghĩa lí luận thực tiễn việc tổ chức trò chơi toán học lớp đầu bậc Tiểu học Cần nhấn mạnh thành tựu nghiên cứu đà điểm dẫn chứa đựng nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn để thiết kế số trò chơi toán học sử dụng chúng nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá số vấn đề liên quan đến đề tài: Việc dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi nhỏ, lí luận trò chơi, trò chơi học tập, trò chơi toán học Làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa tổ chức trò chơi dạy học toán Tiểu học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trò chơi toán học thực tiễn dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Thiết kế số trò chơi toán học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi đà đợc thiết kế dạy học toán Tiểu học - Tổ chức thử nghiệm s phạm để kiểm nghiệm hiệu sử dụng trò chơi dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Đối tợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tợng nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu: trò chơi toán học cách sử dụng chúng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu: - Các trò chơi toán học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Khảo sát thực trạng sử dụng trò chơi toán học dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học số trêng TiĨu häc thc tØnh VÜnh Phóc - Tỉ chøc thử nghiệm sử dụng số trò chơi trò chơi đà thiết kế vào dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Phơng pháp nghiên cứu 6.1.Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích, so s¸nh, hƯ thèng ho¸, rót kÕt ln tõ công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát: Quan sát ghi chép để nhận xét đánh giá cách sử dụng trò chơi toán học giáo viên lớp 1, 2, - Điều tra: Điều tra phiếu hỏi giáo viên Tiểu học để tìm hiểu thực trạng sử dụng trò chơi toán học lớp 1, 2, Nghiên cứu giáo án môn toán có sử dụng trò chơi học tập giáo án không sử dụng trò chơi học tập lớp 1, 2, - Đàm thoại: Trao đổi với giáo viên Tiểu học nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng sử dụng trò chơi toán học, nguyên nhân giải pháp cho thực trạng Phỏng vấn học sinh để tìm hiểu hứng thú học sinh trò chơi học tập nói chung trò chơi toán học nói riêng - Thử nghiệm s phạm: Thử nghiệm số tiết học có sử dụng trò chơi theo cách thức đà đề để chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học 6.3 Phơng pháp thống kê toán học Sử dụng số công thức thống kê toán học để xử lí kết điều tra thực trạng kết thử nghiệm Giả thuyết khoa học Trò chơi học tập trò chơi có mục đích học tập rõ rệt Trong chơi trò chơi này, học sinh tiếp nhận thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái Nếu ta lựa chọn, thiết kế đ ợc trò chơi toán học hấp dẫn để sử dụng hợp lí dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy- học môn toán lớp đầu cấp Tiểu học Đóng góp đề tài Đề tài đa đợc hệ thống trò chơi toán học phù hợp với lớp 1, 2, đề xuất cách sử dụng chúng, góp phần đổi phơng pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chơng 2: Các trò chơi toán học phơng pháp tổ chức dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học Chơng 3: Thử nghiệm s phạm Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Đặc điểm phát triển tâm lý lứa tuổi trẻ em Chun tõ cÊp MÇm non sang cÊp TiĨu häc, häc sinh lớp đầu cấp Tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn (mặc dù học tập đà trở thành hoạt động chủ đạo) Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí cần thiết để giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoạt động học em sở khoa học để giáo viên thực tốt việc 1.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức tuổi học sinh nhỏ diễn phát triển toàn diện trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tởng tợng t Tri giác học sinh đầu cấp Tiểu học mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp một, trẻ cha biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tợng tri giác Trình độ tri giác em đợc phát triển nhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch đợc gọi quan sát Trò chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích thích tri giác học sinh Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hớng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì việc sử dụng phong phú trò chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác nhờng chỗ cho tri giác xác, tinh tế dới hớng dẫn giáo viên học sinh đầu cấp Tiểu học, trí nhớ không chủ định chiếm u Các em thờng ghi nhớ chúng thích Trẻ nhớ cụ thể, sinh động tốt trừu tợng, trí nhớ hình ảnh tốt trí nhớ ngôn ngữ Dần dần nhờ hành động học tập mà trí nhớ có chủ định trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ không chủ định tồn có ý nghĩa định tạo nên hiệu trí nhớ trẻ Dạy học đạt hiệu tối u tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử đợc học sinh lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Chú ý học sinh Tiểu học nặng tính không chủ định, kích thích mạnh lạ dễ thu hút chó ý cđa häc sinh Cïng víi sù hoµn thiƯn hoạt động học, ý có chủ định phát triển ngày mạnh Việc cho trẻ học dới hình thức chơi với trò chơi học tập sôi cách để tăng cờng ý học sinh Tởng tợng trẻ thời kỳ chủ yếu tởng tợng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung đợc hình ảnh thực (Hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật cha thấy ), dựa vào mô hình, tranh vẽ, lời mô tả giáo viên lớp 1, tởng tợng tái tạo học sinh nghèo nàn, tản mạn cha hợp lí, lên lớp 3, khả tởng tợng trẻ tốt Việc tổ chức trò chơi học tập cách thức kích Hơn lớp thử nghiệm tỷ lệ % ®iĨm u cßn líp ®èi chøng tû lƯ % ®iĨm yếu 2,9% + Khối 3: Trung bình tỷ lệ % điểm giỏi lớp thử nghiệm 21,8% (tăng 8,15% so với lớp đối chứng) Trung bình tỷ lệ % điểm lớp thử nghiệm 57,0% (tăng 11,5% so với lớp đối chứng) Trung bình tỷ lệ % điểm trung bình lớp thử nghiệm 21,2% (giảm 19,65% so với lớp đối chứng) Kết đà cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập đà đem lại hiệu cao gióp häc sinh tiÕp thu tri thøc tèt h¬n so với dạy học thông thờng lớp Bảng 17: Kết đánh giá kỹ học sinh lớp 1: Đối tợng A B Lớp thực nghiệm C D TB Tû lƯ % §iĨm Giái SL 10 % 31,2 SL % 26,5 SL 10 % 31,2 SL % 26,7 Kh¸ 17 53,2 21 61,7 16 50,0 17 Tb×nh 15,6 11,8 18,8 Ỹu 0 28,9 SL % 18,7 SL 56,0 55,4 14 43,8 15 16,6 15,7 12 37,5 12 0 Líp ®èi chøng % 20, 44, 35, SL % 15, 50, 34, 16 11 SL 16 10 TB tû lÖ % % 13, 53, 33, 17,0 47,8 35,1 Bảng 18: Kết đánh giá kỹ học sinh lớp 2: Đối tợng Lớp thực nghiệm B C A D TB tỷ lệ % Điểm Tbình S L Ỹu Giái Kh¸ % SL % SL % SL % 40, 56, 3,1 12 36, 51, 12, 12 34, 54, 11, 11 32, 52, 14, 17 19 18 SL 35,9 53,8 10,3 % 18, 16 50, 10 31, Líp ®èi chøng TB Tû lÖ % SL % SL % SL % 27, 42, 30, 20,0 20,6 21,7 13 37,1 14 41,2 42,7 14 40,1 12 35,3 34,2 2,8 2,9 1,4 14 10 Bảng 19: Kết đánh giá kỹ học sinh lớp Đối tợng Lớp thùc nghiÖm B C A D TB tû lÖ % §iÓm SL % SL % SL % SL % Giái 12 35,5 10 16 47,2 14 Tb×nh 17,6 31, 53, 15, 12 Kh¸ 32, 56, 12, 34, 48, 17, YÕu 0 17 17 Líp ®èi chøng SL % SL % SL % 33,15 12 15,5 14 20, 40, 40, 51,35 23, 35, 41, 0 15, 31, 46, 6,2 10 10 10 15 S L TB Tû lÖ % % 14, 45, 37, 2,8 18,3 38,15 41,3 2,25 60 60 55.4 47.8 50 40 30 20 53.8 50 40 35.15 28.9 42.7 35.9 34.2 30 20 17.7 17.05 10 21.7 10.3 10 0 YÕu Giái Kh¸ TB Líp Giái 20 1.4 Ỹu 51.35 50 30 TB Líp 60 40 Kh¸ 33.15 35.15 18.3 41.3 Lí p thư nghiƯm 10 Giỏi Lớ p đối chứng 15.5 Khá TB 2.25 Yếu Lớp Biểu đồ 2: Đánh giá kết kỹ Nhận xét: Bảng 17, 18, 19 biểu ®å cho thÊy: + Khèi 1: * Trung b×nh tỷ lệ % điểm giỏi lớp thử nghiệm 28,9% (tăng 11,85% so với lớp đối chứng) * Trung bình tỷ lệ % điểm lớp thử nghiệm 55,4% (tăng 7,6% so với lớp đối chứng) * Trong trung bình tỷ lệ % điểm trung bình lớp thử nghiệm 15,7% (giảm 19,45% so với lớp đối chứng) + Khối 2: * Trung bình tỷ lệ % điểm giỏi lớp thử nghiệm 35,9% (tăng 14,2% so với lớp đối chứng) * Trung bình tỷ lệ % điểm lớp thử nghiệm 53,8% (tăng 11,1% so với lớp đối chứng) * Trung bình tỷ lệ % điểm trung bình lớp thử nghiệm 10,3% (giảm 23,9% so với lớp đối chứng) * Hơn kết kiểm tra cho thÊy, ë líp thư nghiƯm kh«ng cã tû lƯ % điểm yếu lớp đối chứng tỷ lệ trung bình điểm yếu 1,4% + Khối 3: * Trung bình tỷ lệ % điểm giỏi lớp thử nghiệm 33,5% (tăng 15,2% so với lớp đối chứng) * Trung bình tỷ lệ % điểm lớp thử nghiệm 51,35% (tăng 13,2% so với lớp đối chứng) * Trung bình tỷ lệ % điểm trung bình lớp thử nghiệm l;à 15,5% (giảm 25,8% so với lớp đối chứng) * Hơn lớp thử nghiệm tỷ lệ điểm yếu lớp đối chứng trung bình tỷ lệ % điểm yếu mức 2,25% Kết cho thấy: Việc tổ chức trò chơi học tập đà mang lại hiệu học sinh rèn luyện mặt kỹ tốt so với dạy học thông thờng Bảng 20: Mức độ hứng thú học sinh lớp Đối tợng A Mức ®é SL B % 0 0 0 29 % 90, 9,4 SL 27 % ThÝch 85, 14, SL TB tû lÖ % 29 % D S L 3 RÊt thÝch B×nh êng Kh«ng thÝch 28 87, 12, th- SL Líp thùc nghiƯm C 90, 10, 88,3 11,7 Líp ®èi chøng % 40, 40, 18, SL 12 15 % SL 35, 41, 20, 10 13 % 31, 40, 28, TB Tû lÖ % SL 14 % 30, 46, 23, 34,3 43,0 27,7 B¶ng 21: Mức độ hứng thú học sinh lớp Đối tợng Lớp thực nghiệm B C A SL Mức độ Rất thích 26 Thích Bình th- ờng Không thÝch % 81, 18, SL 28 % 84, 15, SL 27 % 77, 22, D SL 27 TB tû lÖ % % 80, 19, SL 80,9 19,1 16 0 0 10 0 0 % 18, 50, 31, SL 15 11 Líp ®èi chøng % 21, 45, 33, SL 17 12 % 17, 48, 34, SL 15 12 TB tû lÖ % % 20, 44, 35, 19,4 47,1 33,5 B¶ng 22: Møc ®é høng thó cđa häc sinh líp §èi tỵng Líp thùc nghiƯm B C A SL Møc ®é RÊt thÝch 25 ThÝch B×nh th- êng Kh«ng thÝch % 73, 26, SL 18 % 72, 28, SL 25 % 78, 21, D SL 25 10 TB tû lÖ % % 71, 29, SL 73,6 26,4 21 0 0 0 0 % 17, 61, 20, SL 15 Líp ®èi chøng % 20, 60, 20, SL 17 10 % 15, 53, 31, SL 15 13 TB Tû lÖ % % 20, 42, 37, 18,3 54,5 27,2 90 80 70 60 50 40 30 20 10 90 80 70 60 50 40 30 20 10 83.3 43 34.3 27.7 11.7 RÊt thÝch ThÝch B× nh th êng 0 Kh«ng thÝch 80.9 47.1 35.5 19.4 RÊt thÝch Líp 19.1 ThÝch B× nh th êng 0 Kh«ng thÝch Líp 80 70 60 50 40 30 20 10 73.6 54.5 18.3 RÊt thÝch ThÝch Lí p thư nghiƯm 27.2 26.4 Bì nh th ờng Lớ p đối chứng 0 Không thích Lớp Biểu đồ 3: Mức độ hứng thú học sinh * Nhận xét bảng 20,21,22 biĨu ®å cho thÊy: - Häc sinh líp thư nghiệm hứng thú đợc học trò chơi Khèi 1: Trung b×nh tû lƯ % häc sinh cã hứng thú thích thích 100%, mức độ hứng thú thích 88,3% (trong ®ã ë líp ®èi chøng møc ®é nµy chØ cã 34,9%) Khèi 2: Trung b×nh tû lƯ % häc sinh có mức độ hứng thú thíchvà thích 100%, mức độ hứng thú thích 80,9% (mức độ lớp đối chứng có 19,4%) Khèi 3: Trung b×nh tû lƯ % häc sinh có mức độ hứng thú thíchvà thích 100%, mức độ hứng thú 73,6% (mức độ lớp đối chứng có 18,3%) Lớp thử nghiệm học sinh mức hứng thú bình thờng không thích nhng lớp đối chứng tỷ lệ khối 22,7%; khèi lµ 33,5%; khèi lµ 27,2% Høng thú học tập học sinh đợc thể rõ qua kết quan sát học sinh dự (học sinh hào hứng tích cực tham gia học tập) Và trò chuyện với học sinh đa số em mong muốn học toán hấp dẫn nh Các giáo viên nói tổ chức trò chơi học toán đà có tác dụng giúp học sinh tiếp thu tri thức tốt hơn, kỹ đợc rèn luyện nhiều rèn cho học sinh khả nh t duy, phản xạ Kết chứng tỏ việc tổ chức trò chơi học toán kích thích hứng thú em nhiều so với cách dạy thông thờng, học nhẹ nhàng mà đạt hiệu cao Nh việc tổ chức trò chơi toán học thực đợc dạy học toán: Hiệu dạy học toán rõ rệt việc giúp häc sinh lÜnh héi tiÕp thu tri thøc, rÌn lun kỹ tăng cờng hứng thú học tập Tuy nhiên để đạt đợc hiệu cần ý lựa chọn trò chơi phù hợp tổ chức theo quy trình hợp lý Kết luận A Những kết luận rút sau thực đề tài Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: Trò chơi học tập có tác dụng lớn phát triển mặt học sinh, phơng tiện giúp học sinh làm quen khám phá giới, phát triển t Trò chơi đợc đa vào dạy học môn toán lớp đầu cấp Tiểu học đà tạo đợc hứng thú học tập c¸c em, gióp c¸c em lÜnh héi c¸c tri thøc toán học cách nhẹ nhàng, sinh động hấp dẫn Chính vậy, việc đa trò chơi vào dạy học toán phù hợp cần thiết với lứa tuổi học sinh đầu cấp Tiểu học Việc tổ chức trò chơi học toán lớp đầu cấp Tiểu học cách có hiệu đà nâng cao đợc chất lợng dạy học, đáp ứng đợc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học nói chung phơng pháp dạy học toán nói riêng trờng Tiểu học Để nâng cao hiệu việc dạy toán lớp đầu cấp Tiểu học, tổ chức trò chơi học tập, ngời giáo viên phải biết lựa chọn, thiết kế trò chơi phù hợp với nội dung, mục tiêu học, nắm bắt đợc biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi Có nh trì đợc hứng thú chơi, nâng cao kĩ chơi, phát huy đợc tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh So với nhiệm vụ đề tài đặt ra, luận văn đà đạt đợc kết sau: + Bớc đầu xây dựng đợc sở lí luận thực tiễn việc vận dụng trò chơi học tập dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học + Thiết kế đợc 83 trò chơi toán học lớp 1, 2, xây dựng quy trình tổ chức trò chơi + Thử nghiệm trờng thuộc địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc để kiểm chứng tính khả thi hiệu trò chơi + Giả thuyết khoa học luận văn chấp nhận đợc Nh vậy, mục đích nghiên cứu đặt đà đạt đợc nhiệm vụ nghiên cứu đà hoàn thành B Kiến nghị Từ kết luận trên, đa kiến nghị sau: 1) Bộ giáo dục, Sở, Phòng giáo dục địa phơng cần đầu t sở vật chất, tài liệu tham khảo trò chơi dạy học, tổ chức bồi dỡng thờng xuyên có chất lợng để bồi dỡng lực tổ chức trò chơi dạy học cho giáo viên tiểu học 2) Các cấp quản lý cần kiểm tra đánh giá thờng xuyên việc tổ chức trò chơi toán học nói riêng trò chơi học tập trờng Tiểu học nói chung Tránh tợng tổ chức cách hình thức hội thi, cần biến việc tổ chức trò chơi học tập dạy học nh phong trào, việc làm thờng xuyên 3) Các nhà s phạm, nhà giáo dục cần thiết kế sẵn nhiều trò chơi học toán tất khối lớp để giáo viên làm sở tham khảo phục vụ cho dạy có hớng dẫn cụ thể chi tiết để giáo viên dễ dàng sử dụng mà nhiều thời gian công sức 4) Các giáo viên cần có kế hoạch tự học, tự nghiên cứu để mở rộng kiến thức trò chơi nhằm bồi dỡng lực tổ chức trò chơi dạy học Danh mục tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo - Chơng trình Tiểu học.NXBGD,2002 2.Bộ Giáo dục Đào tạo- Đổi phơng pháp dạy học Tiểu học- Dự án phát triển giáo viên Tiểu học NXBGD, 3.Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy lớp theo chơng trình Tiểu học NXBGD, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy lớp theo chơng trình tiểu học mới- NXBGD, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy lớp theo chơng trình Tiểu học NXBGD, 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kỳ tập NXBGD, 2005 Ngô Hải Chi Nâng cao hiệu dạy học vần trò chơi học tập Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục ĐHSPHN, 2005 Vũ Quốc Chung, Vũ Dơng Thụy Các toán phát triển trí tuệ cho häc sinh TiÓu häc – TËp 1, NXBGD, 1995 Đỗ Tiến Đạt Góp phần đổi phơng pháp dạy học toán Tiểu học thông qua toán đố vui trò chơi học tập Nghiên cứu giáo dục Số 9/1999 10 Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm 100 trò chơi häc to¸n líp – NXBGD, 2004 11 Ngun KÕ Hào Học sinh Tiểu học nghề dạy học bậc Tiểu học NXBGD, 1992 12 Nguyễn Thị Hòa Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực nhận thức trẻ Mẫu gi¸o lín Ln ¸n tiÕn sÜ khoa häc HN, 2003 13 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Toán Toán (SGV) NXBGD, 2003 14 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Toán Toán (SGV) NXBGD, 2003 15 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) Toán Toán (SGV) NXBGD, 2004 16 Bùi Văn Huệ Giáo trình tâm lý học Tiểu học NXBĐHSP, 2005 17 Nguyễn Thị Vân Hơng Dạy học trò chơi Tiểu học Tạp chí Giáo dục số 83/2004 18 Trần Ngọc Lan Hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức toán Tiểu học NXBĐHSP,2004 19 Phan Thị Hạnh Mai Trò chơi với học sinh Tiểu học Tạp chí Giáo dục số 65/8/2003 20 Phan Thị Hạnh Mai Trò chơi dạy học với phát triển khái quát hóa học sinh Tiểu học Tạp chí Giáo dục số 120/8/2005 21 Phạm Thanh Tâm Trò chơi học tập toán Nghiên cứu giáo dục 8/1998 22 Tổ chức cứu trợ trẻ em úc Thụy Điển Dạy học phát huy tính tích cực học sinh môn toán tiếng Việt Tiểu học 2002 23 Bùi Sĩ Tụng, Trần Quang Đức 150 trò chơi thiếu nhi NXBGD, 2005 24 Nguyễn ánh Tuyết Trò chơi trẻ em NXB phụ nữ, 2000 25 Hà Nhật Thăng (chủ biên) Tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh NXBGD, 2003 26 Phan Hïng Th – Tỉ chøc trß chơi dạy học môn toán lớp đầu bậc Tiểu học Tạp chí Giáo dục số 126/ 2005 27 Phan Hùng Th Tổ chức trò chơi dạy học môn toán lớp đầu bậc Tiểu học Luận văn thạc sĩ khoa học ĐHSP Vinh, 2005 28 Phạm Đình Thực 112 trò chơi toán lớp NXBĐHSP, 2004 29 Trần Thị Ngọc Trâm Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ Mẫu giáo lớn Tạp chí Giáo dục số 36/8/2002 30 Phạm Viết Vợng Phơng pháp luận nghiên cứu khoa häc NXB §HQG, 1997 31 М.Н.ПЕРОВА - Дидактические игрьы и упражнения по матматике во вспомогательной школе - 1976 ... việc sử dụng trò chơi toán học thực tiễn dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Thiết kế số trò chơi toán học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi đà đợc thiết. .. cứu: trò chơi toán học cách sử dụng chúng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc nghiên cứu: - Các trò chơi toán học sử dụng dạy học toán lớp đầu cấp Tiểu học. .. học toán Chơng 2: trò chơi toán học phơng pháp tổ chức dạy học Toán lớp đầu cấp Tiểu học Thiết kế trò chơi toán học lớp 1, 2, Trò chơi dạy học môn toán lớp 1, 2, đợc thiết kế tuân thủ yêu cầu