(SKKN mới NHẤT) dạy học PHẦN QUANG HÌNH học vật lí 11 THPT BẰNG dạy học dự án NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG lực CHO học SINH

Nội dung nghiên cứu

Tổng quan về dạy học phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh

Phẩm chất và năng lực là hai yếu tố cốt lõi trong việc hình thành nhân cách con người, và mục tiêu giáo dục luôn hướng tới việc phát triển nhân cách này Dù các chương trình giáo dục qua các thời kỳ có sự khác biệt về cấu trúc, phương pháp và nội dung, nhưng đều tập trung vào việc nâng cao phẩm chất và năng lực của con người, tức là đức và tài Tuy nhiên, yêu cầu về nhân cách và các phẩm chất, năng lực cụ thể cũng đã thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử, phù hợp với nhu cầu của xã hội trong từng thời kỳ.

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, nền giáo dục Việt Nam cần thay đổi căn bản theo Nghị quyết Trung ương số 29-NQ/TW Mục tiêu không chỉ là giáo dục toàn diện mà còn giúp người học phát triển hệ thống phẩm chất và năng lực phù hợp với yêu cầu mới Sự phát triển này phải được cụ thể hóa theo sự phát triển tâm lý, sinh lý của người học, đồng thời phù hợp với đặc điểm môn học và cấp học Qua đó, quá trình giáo dục sẽ góp phần hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách con người.

Phẩm chất được coi là thước đo giá trị của con người và không phải ai cũng sinh ra với những phẩm chất giống nhau Những phẩm chất này được hình thành và phát triển qua thời gian, thông qua quá trình rèn luyện và giáo dục Theo từ điển Tiếng Việt, phẩm chất là yếu tố quyết định giá trị của con người và vật chất, bao gồm các yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, và ý thức pháp luật.

Năng lực được định nghĩa là khả năng thực hiện các hành động một cách có trách nhiệm và hiệu quả, giúp giải quyết nhiệm vụ và vấn đề trong nhiều tình huống khác nhau Điều này bao gồm việc áp dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm, đồng thời thể hiện sự sẵn sàng hành động trong cả lĩnh vực nghề nghiệp và xã hội.

Năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân hình thành và phát triển từ tố chất bẩm sinh cùng với quá trình học tập và rèn luyện Nó cho phép con người kết hợp kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân như hứng thú, niềm tin và ý chí, nhằm thực hiện thành công các hoạt động cụ thể và đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện nhất định.

Từ định nghĩa trên, có thể rút ra những đặc điểm chính của năng lực là:

– Năng lực là sự kết hợp giữa tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện của người học

– Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,

– Năng lực được hình thành, phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn

Trong giáo dục, phương pháp dạy học phát triển phẩm chất và năng lực người học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách Phương pháp này khuyến khích người học tham gia vào các hoạt động cá nhân, từ học tập trong giờ đến các trải nghiệm ngoài trời và giao tiếp với xã hội Những hoạt động này không chỉ giúp tích lũy phẩm chất và năng lực mà còn góp phần quyết định vào sự phát triển toàn diện của nhân cách.

Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực không chỉ là mục tiêu giáo dục mà còn là nội dung và phương pháp giáo dục Điều này thể hiện rõ ở việc xác định các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt của người học, cũng như cách thức thực hiện trong quá trình giảng dạy.

Dạy học dự án

1.2.1 Khái niệm dạy học dự án

Thuật ngữ dự án, tiếng Anh là project, có gốc từ tiếng Latinh là projicere, có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế

Dự án là một khái niệm phổ biến trong sản xuất, kinh tế và xã hội, được hiểu là một kế hoạch cụ thể với mục tiêu, thời gian, tài chính, phương tiện và nhân lực rõ ràng Khái niệm này không chỉ giới hạn trong lĩnh vực kinh tế xã hội mà còn được áp dụng trong giáo dục và đào tạo, không chỉ với vai trò là dự án phát triển giáo dục mà còn như một phương pháp và hình thức dạy học hiệu quả.

Mô hình DHDA tập trung vào hoạt động của học sinh, giúp phát triển kiến thức và kỹ năng thông qua việc giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn Trong mô hình này, học sinh đóng vai trò tích cực như người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên, hoặc người viết báo cáo Các dự án được thiết kế để kết nối lý thuyết môn học với thực tế, tạo cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức đã học vào các tình huống cụ thể.

HS là quá trình hợp tác nhóm và làm việc với các chuyên gia cùng cộng đồng để giải đáp thắc mắc và hiểu rõ hơn về nội dung cũng như ý nghĩa của bài học Hình thức học này dựa trên các dự án, yêu cầu sự tham gia tích cực và sáng tạo từ học viên.

HS phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua sản phẩm lẫn phương thức thực hiện

1.2.2 Mục tiêu của dạy học dự án

- Hướng tới phát triển kỹ năng tư duy bậc cao (phân tích- tổng hợp, đánh giá và sáng tạo)

Quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập đồng thời với việc tìm kiếm thông tin, bao gồm nội dung bài học, là quá trình xử lý thông tin và tạo ra kiến thức mới Điều này đòi hỏi học sinh phải có tư duy tổng hợp, khả năng phê phán, đánh giá và lựa chọn công cụ phù hợp như kiến thức và công nghệ Học sinh cần vận dụng sáng tạo để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong dự án học tập.

- Hướng tới phát triển kỹ năng sống

Hợp tác, giao tiếp, quản lý và ra quyết định là những mục tiêu quan trọng trong các phương pháp dạy học tích cực Dạy học dựa trên dự án (DHDA) nổi bật với khả năng thực hiện những mục tiêu này, khi học sinh có quyền quyết định về phương tiện và cách thức thực hiện dự án Quá trình này đòi hỏi sự hợp tác chặt chẽ giữa các thành viên trong nhóm, hiểu rõ điểm mạnh và điểm yếu của nhau, cũng như kỹ năng tranh luận và lắng nghe Học sinh cần tự kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động của mình, đồng thời tích cực sử dụng công nghệ để nâng cao sản phẩm học tập.

1.2.3 Đặc điểm của dạy học dự án

Phương pháp dạy học theo dự án có ba đặc điểm cơ bản sau:

Trong phương pháp dạy học theo dự án, học sinh được khuyến khích tham gia tích cực và tự lực trong quá trình học tập, qua đó phát triển tính trách nhiệm và sự sáng tạo Giáo viên đóng vai trò tư vấn và hỗ trợ, nhưng mức độ tham gia của học sinh cần phù hợp với kinh nghiệm, khả năng và độ khó của nhiệm vụ Việc áp dụng phương pháp này cũng cần chú ý đến sự hứng thú của học sinh.

Học sinh (HS) có quyền lựa chọn đề tài và nội dung học tập phù hợp với khả năng và sở thích cá nhân của mình Việc duy trì và phát triển hứng thú trong quá trình thực hiện dự án là rất quan trọng Ngoài ra, sự hợp tác làm việc theo nhóm cũng cần được chú trọng trong quá trình xây dựng và thực hiện dự án Phương pháp dạy học (PPDH) dự án không chỉ đòi hỏi mà còn rèn luyện tinh thần sẵn sàng và kỹ năng hợp tác của HS.

Định hướng thực tiễn trong PPDH theo dự án kết hợp lý thuyết và thực hành, giúp vận dụng kiến thức vào cuộc sống Chủ đề dự án xuất phát từ các tình huống xã hội, nghề nghiệp và đời sống thực tiễn Nhiệm vụ dự án cần phù hợp với trình độ và khả năng của học sinh, kết nối việc học trong trường với thực tiễn xã hội Thực hiện các dự án lý tưởng có thể tạo ra tác động xã hội tích cực.

Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm không chỉ giới hạn ở lý thuyết mà còn bao gồm những sản phẩm vật chất từ hoạt động thực tiễn Những sản phẩm này có thể được sử dụng, công bố và giới thiệu, góp phần làm phong phú thêm nội dung của dự án.

1.2.4 Ưu điểm và hạn chế của dạy học theo dự án

Gắn kết lý thuyết với thực hành và tư duy với hành động là yếu tố quan trọng trong giáo dục DHDA giúp nội dung học luôn được cập nhật và có ý nghĩa, tạo ra mối liên hệ chặt chẽ giữa kiến thức học tập và những diễn biến thực tế trong xã hội, từ đó nâng cao giá trị của việc học trong cuộc sống hàng ngày.

- Kích thích động cơ, hứng thú học tập của học sinh

Phương pháp dạy học đa phong cách (DHDA) tạo cơ hội cho học sinh tự khám phá bản thân và khẳng định giá trị cá nhân Bằng cách này, học sinh có thể nhận diện những điểm mạnh để phát huy và những điểm yếu cần khắc phục, từ đó xây dựng sự tự tin và khả năng tự tin trong cuộc sống.

Phát triển kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề là một yêu cầu thực tiễn quan trọng tại DHDA Tại đây, học sinh được khuyến khích tự lực khám phá và tìm hiểu, từ đó đặt câu hỏi và lập kế hoạch cho quá trình học tập Việc quan sát và suy nghĩ về những gì đã tìm tòi giúp học sinh có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề, tạo điều kiện cho việc phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả.

Phát huy tính tự lực và tinh thần trách nhiệm là yếu tố quan trọng trong việc phát triển khả năng sáng tạo Bên cạnh đó, rèn luyện tính bền bỉ và kiên nhẫn giúp nâng cao kỹ năng hợp tác và làm việc nhóm Đồng thời, năng lực đánh giá và năng lực thực tiễn cũng cần được chú trọng để đạt được hiệu quả cao trong công việc.

Tạo ra một môi trường học tập đa dạng và hòa trộn sẽ khuyến khích các phong cách học tập khác nhau, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện cho học sinh Việc này không chỉ giúp học sinh phát huy tiềm năng cá nhân mà còn tạo điều kiện cho sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau giữa các em.

- Làm cho nhiệm vụ học tập tới tất cả mọi HS

- HS có cơ hội rèn luyện nhiều kỹ năng sống quan trọng như: giao tiếp, ra quyết định, giải quyết vấn đề, đặt mục tiêu

- Đòi hỏi nhiều thời gian

- Không truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính hệ thống, trừu tượng; không rèn luyện hệ thống kỹ năng cơ bản

- Đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp Cần có một số kinh phí nhất định

1.2.5 Quy trình dạy học theo dự án

Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, tiến trình dạy học dự án (DHDA) có thể được chia thành nhiều giai đoạn khác nhau Bài viết này sẽ trình bày sự phân chia của dạy học theo dự án thành 5 giai đoạn cụ thể.

1.2.5.1 Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

Giới thiệu phần Quang hình học Vật lí THPT

Chương trình Quang hình học hiện nay được giảng dạy ở cấp THCS và THPT, bắt đầu từ các khái niệm cơ bản như nguồn sáng, vật, ảnh, và các hiện tượng truyền thẳng, phản xạ, khúc xạ ánh sáng Ở cấp THPT, kiến thức này được mở rộng và hoàn thiện hơn với hai chương chính trong Vật lý 11: Khúc xạ ánh sáng và Mắt cùng các dụng cụ quang học Hầu hết nội dung này đã được học ở cấp THCS, giúp học sinh có nền tảng vững chắc để tiếp cận các kiến thức nâng cao.

Trong chương trình lớp 11, học sinh tiếp tục nghiên cứu sâu về các khái niệm đã được giới thiệu ở cấp THCS, đặc biệt là trong lĩnh vực quang hình học Điều này giúp các em mở rộng và củng cố kiến thức một cách toàn diện hơn.

Quang hình học tập trung vào việc nghiên cứu sự truyền ánh sáng qua các môi trường trong suốt và cách tạo ảnh bằng phương pháp hình học Mục tiêu chính là cung cấp cho học sinh kiến thức về các định luật cơ bản của quang hình, giúp họ hiểu rõ quá trình tạo ảnh của các vật qua các môi trường truyền ánh sáng, lăng kính, thấu kính, và ứng dụng những kiến thức này vào thực tiễn Cấu trúc bài học của hai chương được trình bày theo sơ đồ rõ ràng.

Hình 2 Sơ đồ cấu trúc phần “Quang hình học” – Vật lí 11

Khúc xạ ánh sáng Mắt Các dụng cụ quang

Hiện tượng khúc xạ ánh sáng

Hiện tượng phản xạ toàn phần

Mắt Các dụng cụ quang

Kính hiển vi Kính lúp

Lăng kính Thấu kính Ứng dụng của thấu kính mỏng

Kính thiên văn Định luật khúc xạ ánh sáng

Mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất, năng lực vào phần Quang hình học môn Vật lý 11 THPT

- Mô tả được hiện tượng khúc xạ ánh sáng, hiện tượng phản xạ toàn phần

- Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng

- Nêu được điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần

Chiết suất tuyệt đối là đại lượng đo lường khả năng truyền ánh sáng trong một môi trường nhất định, trong khi chiết suất tỉ đối thể hiện tỷ lệ giữa tốc độ ánh sáng trong chân không và tốc độ ánh sáng trong môi trường đó Mối quan hệ giữa chiết suất tuyệt đối và chiết suất tỉ đối liên quan chặt chẽ đến tốc độ ánh sáng, cho thấy rằng khi chiết suất tăng, tốc độ ánh sáng trong môi trường sẽ giảm Điều này giúp hiểu rõ hơn về cách ánh sáng tương tác với các vật liệu khác nhau.

- Mô tả được sự truyền ánh sáng trong cáp quang và nêu được ví dụ về ứng dụng của cáp quang và tiện lợi của nó

- Nêu được tính chất thuận nghịch của sự truyền ánh sáng và chỉ ra sự thể hiện tính chất này ở định luật khúc xạ ánh sáng

Khúc xạ ánh sáng và phản xạ ánh sáng là hai hiện tượng quan trọng trong quang học Khúc xạ xảy ra khi ánh sáng đi qua các môi trường khác nhau, dẫn đến sự thay đổi hướng của tia sáng, trong khi phản xạ ánh sáng xảy ra khi ánh sáng chiếu vào bề mặt và bị phản chiếu trở lại Phản xạ toàn phần là một hiện tượng đặc biệt, xảy ra khi ánh sáng đi từ môi trường có chỉ số khúc xạ cao sang môi trường có chỉ số khúc xạ thấp với một góc tới lớn hơn góc giới hạn, dẫn đến việc toàn bộ ánh sáng bị phản xạ mà không có sự khúc xạ Ngược lại, phản xạ thông thường có thể xảy ra trên bề mặt nhẵn bóng, nơi ánh sáng bị phản xạ một phần và khúc xạ một phần, tạo ra hiện tượng phức tạp hơn.

- Vận dụng được hệ thức của định luật khúc xạ ánh sáng

- Vận dụng được công thức tính góc giới hạn phản xạ toàn phần

- Mô tả được lăng kính, các loại thấu kính

- Nêu được lăng kính có tác dụng làm lệch tia sáng truyền qua nó

- Nhận ra được lăng kính trong thực tế, chỉ rõ góc chiết quang ứng với mỗi cách dùng lăng kính

- Phân biệt được hai loại thấu kính mỏng

- Phân biệt được tiêu điểm vật với tiêu điểm ảnh và tiêu điểm thật với tiêu điểm ảo

Thấu kính lồi và thấu kính mỏng là hai loại thấu kính quan trọng trong quang học Để xác định loại thấu kính, cần căn cứ vào đường truyền của tia sáng: nếu tia sáng hội tụ, đó là thấu kính hội tụ, còn nếu tia sáng phân kỳ, đó là thấu kính phân kỳ.

Để xác định vị trí của vật và ảnh, cần xác định vị trí đặt thấu kính, loại thấu kính và các yếu tố quan trọng như tiêu điểm, tiêu cự và quang tâm của thấu kính Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc phân tích và hiểu rõ cách hoạt động của thấu kính trong quang học.

- Nêu được các khái niệm trục chính, quang tâm, tiêu điểm chính, tiêu điểm phụ, tiêu diện, tiêu cự của thấu kính mỏng

- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn

- Nêu được cấu tạo quang học của mắt

- Nêu được khái niệm điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ của mắt

- Nêu được sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và ở điểm cực viễn

- Nêu được khái niệm góc trông, năng suất phân li

- Nêu được sự lưu ảnh trên màng lưới là gì và nêu được ví dụ thực tế ứng dụng hiện tượng này

Mắt cận, mắt viễn và mắt lão đều có những đặc điểm quang học riêng biệt Mắt cận (cận thị) khiến hình ảnh ở xa trở nên mờ do ánh sáng hội tụ trước võng mạc, trong khi mắt viễn (viễn thị) làm cho hình ảnh ở gần trở nên mờ vì ánh sáng hội tụ sau võng mạc Mắt lão (lão thị) xảy ra khi khả năng điều tiết của mắt giảm, dẫn đến khó khăn trong việc nhìn gần Để khắc phục các tật này, việc sử dụng kính phù hợp là rất cần thiết; kính cận giúp điều chỉnh tiêu cự cho những người cận thị, kính viễn giúp cải thiện thị lực cho người viễn thị, và kính lão hỗ trợ khả năng nhìn gần cho người lớn tuổi.

- Phân biệt được mắt cận, viễn, lão nhờ các yếu tố: OCC; OCV hoặc vị trí tiêu điểm của mắt so với màng lưới

- Dự đoán được mắt có nhìn rõ được một vật khi biết kích thước và vị trí của vật đó so với mắt

- Nêu được điều kiện nhìn rõ của mắt

- Nêu được cách vẽ đường đi của tia sáng đơn sắc qua thấu kính mỏng (3 tia đặc biệt và tia bất kỳ)

Biểu thức định luật khúc xạ ánh sáng mô tả mối quan hệ giữa góc tới và góc khúc xạ khi ánh sáng đi từ môi trường này sang môi trường khác Công thức tính góc tới giới hạn phản xạ toàn phần được xác định khi ánh sáng truyền từ môi trường có chiết suất cao sang môi trường có chiết suất thấp Các công thức liên quan đến lăng kính giúp tính toán góc khúc xạ và góc lệch của ánh sáng khi đi qua lăng kính Trong các công thức này, các đại lượng như chiết suất, góc tới, và góc khúc xạ được gọi tên rõ ràng, và điều kiện áp dụng các công thức này được nêu rõ trong sách giáo khoa.

Các công thức của thấu kính bao gồm công thức thấu kính mỏng, công thức liên hệ giữa tiêu cự, khoảng cách đối tượng và khoảng cách ảnh Trong đó, qui ước dấu được xác định dựa trên hình dạng của thấu kính và hướng truyền sáng: thấu kính hội tụ có tiêu cự dương, trong khi thấu kính phân kỳ có tiêu cự âm Việc hiểu rõ qui ước dấu giúp xác định vị trí và tính chất của ảnh tạo ra bởi thấu kính.

Để xác định môi trường nào có độ chiết quang cao hơn, chúng ta cần ước lượng sự tương quan giữa góc tới và góc khúc xạ khi ánh sáng truyền qua mặt phân cách giữa hai môi trường truyền sáng Việc này giúp nhận biết tính chất quang học của từng môi trường.

Khi biết tia tới hoặc tia khúc xạ, chúng ta có thể vẽ đường truyền ánh sáng từ một môi trường trong suốt sang một môi trường trong suốt khác Việc này cho phép chúng ta mô phỏng một cách định lượng đường đi của tia sáng khi nó truyền qua lăng kính.

Để vẽ ảnh của một vật qua thấu kính mỏng, trước tiên cần xác định vị trí của vật và thấu kính Tiếp theo, vẽ các tia sáng từ vật đi qua thấu kính, bao gồm tia tới song song và tia tới đi qua tâm của thấu kính Sau khi xác định điểm giao nhau của các tia sau khi đi qua thấu kính, ta có thể tìm được vị trí của ảnh Tính chất của ảnh tạo ra bởi thấu kính mỏng bao gồm độ lớn, vị trí và tính chất ảo hay thật Độ lớn của ảnh so với vật có thể được tính toán bằng tỷ lệ giữa khoảng cách từ thấu kính đến ảnh và khoảng cách từ thấu kính đến vật.

- Vẽ được ảnh của vật trong các trường hợp: Vật điểm; vật AB đặt vuông góc hoặc không vuông góc với trục chính của thấu kính

- Vẽ được đường truyền tia sáng qua kính thiên văn trong trường hợp ngắm chừng ở vô cực

- Sử dụng công thức của định luật khúc xạ ánh sáng để chứng minh tính thuận nghịch của chiều truyền ánh sáng trong sự khúc xạ ánh sáng

- Giải thích sự truyền sáng trong lăng kính phản xạ toàn phần Giải thích được sự truyền sáng trong sợi quang Ứng dụng của Khúc xạ ánh sáng

Sử dụng công thức lăng kính và định luật khúc xạ ánh sáng là cần thiết để giải quyết các bài tập liên quan đến lăng kính Đặc biệt, cần chú ý đến các điều kiện cho phản xạ toàn phần và áp dụng định luật phản xạ ánh sáng trong cả hai trường hợp: khi có và không có phản xạ toàn phần Việc nắm vững các khái niệm này giúp giải quyết hiệu quả các bài toán về lăng kính.

Áp dụng các công thức quang học để phân tích vị trí tương đối giữa vật và ảnh là điều cần thiết trong việc giải quyết các bài toán liên quan đến sự tạo ảnh qua thấu kính Việc hiểu rõ cách thức hoạt động của thấu kính giúp xác định được vị trí và tính chất của ảnh được tạo ra từ vật.

- Xác định loại thấu kính mỏng dùng để khắc phục nhược điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão

- Xác định độ tụ thích hợp của kính ứng với từng trường hợp riêng của mắt (kính mang sát mắt, kính không sát mắt)

- Xác định được khoảng nhìn rõ mới của mắt khi mang kính

- Viết được công thức số bội giác của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn trong các cách ngắm chừng

- Sử dụng được công thức tính độ bội giác của kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn để giải các bài tập liên quan

- Trình bày được sự tạo ảnh qua kính lúp và vẽ được đường truyền tia sáng trong sự tạo ảnh đó

- Giải thích cơ chế tạo ảnh qua kính hiển vi và tính chất của ảnh so với tính chất của vật

Khi chọn vật kính và thị kính cho kính hiển vi, cần xem xét tiêu cự của chúng để đảm bảo khả năng phóng đại và độ rõ nét của hình ảnh Vật kính có tiêu cự ngắn giúp tăng cường độ phóng đại, trong khi thị kính hỗ trợ quan sát chi tiết hơn Khoảng cách giữa vật kính và thị kính cũng là yếu tố quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng hình ảnh và khả năng lấy nét Việc lựa chọn hợp lý sẽ tối ưu hóa hiệu suất của kính hiển vi trong việc nghiên cứu và quan sát mẫu vật.

Khi lựa chọn vật kính và thị kính cho kính thiên văn, cần xem xét tiêu cự và khoảng cách giữa chúng để tối ưu hóa khả năng quan sát Vật kính có vai trò thu nhận ánh sáng và tạo ra hình ảnh ban đầu, trong khi thị kính giúp phóng đại hình ảnh đó cho mắt người quan sát Việc điều chỉnh khoảng cách giữa vật kính và thị kính cũng ảnh hưởng đến độ rõ nét và độ phóng đại của hình ảnh, từ đó nâng cao trải nghiệm quan sát thiên văn.

- Dự đoán được TKHT dùng làm vật kính trong kính thiên văn có thể thay thế bằng gương cầu lõm

- Biết bố trí thí nghiệm để kiểm chứng định luật khúc xạ ánh sáng, điều kiện phản xạ toàn phần

- Biết quan sát ảnh của một vật qua thấu kính mỏng

- Biết cách đọc và ghi chép các số liệu thí nghiệm, xử lý kết quả thí nghiệm để đưa ra kết luận

- Biết cách sử dụng và đọc các ký hiệu của các đại lượng vật lý có trong phần

“Quang hình học” – Vật lý 11 chương trình cơ bản

- Biết sử dụng các ký hiệu lăng kính, thấu kính mỏng, ảnh, vật

- Biết sử dụng mô hình tia sáng để xác định ảnh của vật

Để phát triển toàn diện, học sinh cần rèn luyện kỹ năng quan sát, tổng hợp kiến thức và lắng nghe tích cực Việc xử lý thông tin từ sách giáo khoa và Internet là rất quan trọng, đồng thời cần tự tin khi trình bày ý kiến và thuyết trình trước tập thể Học sinh cũng nên tự nghiên cứu, tham gia hoạt động nhóm và hợp tác giao tiếp trong thảo luận để nâng cao khả năng ứng xử.

- Nghiêm túc, chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học

Thực trạng dạy học phần Quang hình học

Tìm hiểu thực trạng dạy học phần “Quang hình học” Vật lý lớp 11 ở trường

Trường THPT Nghi Lộc 3 và Nghi Lộc 4 tại Nghệ An đã tiến hành nghiên cứu để cải thiện quá trình dạy học, đặc biệt trong môn Vật lý, nhằm áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực Qua việc thu thập thông tin thực tế về việc giảng dạy, chúng tôi đã xác định được những khó khăn mà giáo viên và học sinh gặp phải Để khắc phục những vấn đề này, chúng tôi đã trao đổi trực tiếp với giáo viên, mượn và xem giáo án, cũng như thu thập ý kiến từ học sinh để hiểu rõ hơn về những sai lầm thường gặp trong quá trình học.

Trường có một số bộ thí nghiệm quang hình, nhưng các dụng cụ thí nghiệm thường nhanh hỏng, chỉ còn một số ít có thể sử dụng được Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và học tập.

GV sử dụng các thiết bị vào dạy học chủ yếu mang tính chất minh họa

Phần lớn giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, chủ yếu sử dụng phương pháp diễn giảng kết hợp với đàm thoại Phương pháp dạy học hiện tại còn thiếu sự sáng tạo và chưa chú trọng đến việc lấy người học làm trung tâm Một số giáo viên đã thử nghiệm các phương pháp dạy học mới, nhưng vẫn chưa định hướng phù hợp và chưa tạo điều kiện cho học sinh tích cực tìm tòi, xây dựng kiến thức mới.

Học sinh thường nhận thức rằng phần Quang hình học là một trong những phần khó khăn, dẫn đến sự thiếu tích cực trong giờ học Nhiều học sinh học một cách thụ động và gặp khó khăn trong việc liên hệ kiến thức Vật lý với thực tế cuộc sống Họ cũng hạn chế trong việc áp dụng kiến thức đã học để giải thích các hiện tượng quang học diễn ra xung quanh Hoạt động chủ yếu của học sinh là học thuộc lý thuyết và luyện giải bài tập, thay vì tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Hình thức tổ chức giảng dạy hiện nay chủ yếu vẫn sử dụng bảng đen và phấn trắng, mặc dù một số bài học có áp dụng máy chiếu nhưng rất hạn chế Giáo viên vẫn giữ vai trò chủ đạo trong lớp học, tuy nhiên, một số giáo viên đã khéo léo khuyến khích tinh thần học tập tích cực của học sinh bằng cách cho phép các em tự soạn bài mới và nêu ra những thắc mắc để được giải đáp.

GV củng cố những nội dung chính của bài học và cũng chỉ áp dụng được đối với một vài lớp học có số lượng HS khá giỏi nhiều

Giáo viên gặp nhiều khó khăn trong giảng dạy do thời gian học hạn chế, dẫn đến việc khó khăn trong việc thực hiện thí nghiệm minh họa và hướng dẫn học sinh tự học Điều này làm giảm khả năng liên hệ kiến thức với thực tế và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, từ đó không kích thích sự hứng thú của học sinh và không phát triển được năng lực cần thiết Học sinh thường không chuẩn bị bài ở nhà, vào lớp với tâm lý thụ động và lười suy nghĩ, cùng với kỹ năng sử dụng dụng cụ thí nghiệm hạn chế, khiến việc giảng dạy trở nên khó khăn, trong khi thí nghiệm chủ yếu chỉ do giáo viên biểu diễn.

- Khó khăn của học sinh:

+ Khó khăn trong việc làm thí nghiệm, do ít được tiếp xúc và làm thí nghiệm + Khó khăn khi vẽ ảnh của vật

Học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ bài học về hiện tượng và cách truyền ánh sáng qua các dụng cụ quang học do không thể quan sát trực tiếp các hiện tượng này.

Xây dựng bộ hồ sơ dạy học dự án phần Quang hình học Vật lí 11

2.4.1 Hình thành ý tưởng dự án, tên dự án

2.4.1.1 Hình thành ý tưởng dự án

Quang hình học đóng vai trò quan trọng trong chương trình Vật lý phổ thông, với nhiều ứng dụng thiết thực trong đời sống và tạo ra các tình huống gần gũi cho học sinh Nghiên cứu về quang hình học đã dẫn đến việc phát minh nhiều dụng cụ quang cần thiết cho khoa học và cuộc sống hàng ngày Do đó, việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy quang hình học là cần thiết, giúp học sinh có hiểu biết sâu sắc hơn và dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chúng tôi hy vọng rằng phương pháp này sẽ kích thích sự hứng thú của học sinh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng giải quyết các bài tập liên quan.

Tên dự án: Quang hình học và ứng dụng trong cuộc sống

Dự án gồm bốn tiểu dự án

Dự án 1: Quang hình học và ứng dụng kính lúp

Dự án 2: Quang hình học và ứng dụng kính tiềm vọng

Dự án 3: Quang hình học và ứng dụng kính hiển vi

Dự án 4: Quang hình học và ứng dụng kính thiên văn

2.4.2 Mục tiêu và sản phẩm của dự án

Dự án Dự án 1 Dự án 2 Dự án 3 Dự án 4

Kiến thức - Mô tả được hiện tượng khúc xạ ánh sáng, hiện tượng phản xạ toàn phần

- Phát biểu được định luật khúc xạ ánh sáng và viết được biểu thức của định luật

- Nêu được điều kiện xảy ra hiện tượng phản xạ toàn phần

- Mô tả được lăng kính, các loại thấu kính

- Phân biệt được hai loại thấu kính mỏng

- Nêu được cấu tạo quang học của mắt

- Nêu được khái niệm điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ của mắt

- Nêu được sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và ở điểm cực viễn

- Nêu được khái niệm góc trông, năng suất phân li

Mắt cận thị, viễn thị và lão thị đều có những đặc điểm quang học riêng biệt Mắt cận thị thường không nhìn rõ vật ở xa do hình ảnh hội tụ trước võng mạc, trong khi mắt viễn thị gặp khó khăn khi nhìn gần vì hình ảnh hội tụ sau võng mạc Mắt lão thị là tình trạng suy giảm khả năng nhìn gần khi tuổi tác tăng lên Để khắc phục các tật này, việc đeo kính là rất cần thiết: kính cận giúp điều chỉnh tiêu cự cho người cận thị, kính viễn giúp cải thiện tầm nhìn cho người viễn thị, và kính lão hỗ trợ khả năng nhìn gần cho người lớn tuổi.

- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính lúp

- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính tiềm vọng

- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính hiển vi

- Nêu được cấu tạo và công dụng của kính thiên văn

- Biết quan sát ảnh của một vật qua thấu kính mỏng, qua kính viễn vọng, kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn

- Rèn luyện kỹ năng thu thập và xử lí thông tin, kiến thức về quang hình học

- Phát triển kỹ năng làm việc nhóm, sử dụng công nghệ thông tin, trình bày vấn đề, tranh luận để bảo vệ quan điểm

- Trình bày được các kiến thức trọng tâm cần đạt về hiện tượng khúc xạ; kiến thức về thấu kính mỏng

- Trình bày được cấu tạo và công dụng của kính lúp

- Trình bày được các kiến thức trọng tâm cần đạt về hiện tượng phản xạ toàn phần; kiến thức về lăng kính

- Trình bày được cấu tạo và công dụng của kính tiềm vọng

- Trình bày được sự tạo ảnh của thấu kính mỏng

- Trình bày được cấu tạo và công dụng của kính hiển vi

- Trình bày được các kiến thức trọng tâm cần đạt về mắt

- Trình bày được cấu tạo và công dụng của kính thiên văn

Thái độ - Nghiêm túc, tích cực thảo luận, hợp tác và có trách nhiệm khi làm việc nhóm

- Hứng thú, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức

Sản phẩm Bài báo cáo về các hiện tượng khúc xạ; thấu kính và kính lúp

Bài báo cáo về hiện tượng phản xạ toàn phần; lăng kính; kính tiềm vọng

Bài báo cáo về thấu kính mỏng; Kính hiển vi

Bài báo cáo về Mắt; Kính thiên văn

2.4.3 Kế hoạch dạy học dự án a Lập kế hoạch dạy học dự án

- Lên kế hoạch xin phép Ban giám hiệu thực hiện dự án

- Lập kế hoạch thời gian cho dự án:

+ Độ dài của dự án: từ 3 đến 4 tiết

+ Chuyển giao nhiệm vụ dự án: 1 tiết

+ Thời gian triển khai dự án: 2 tuần

+ Thời gian để học sinh báo cáo sản phẩm: 2 tiết

+ Thời gian để tổng kết, chính xác lại kiến thức: 1 tiết

Dự án bao gồm việc xây dựng bộ câu hỏi định hướng, soạn giáo án chuyển giao nhiệm vụ, lập kế hoạch cho từng nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm.

Mỗi nhóm học sinh sẽ có 10 đến 15 phút để trình bày sản phẩm của mình, sau đó sẽ có 10 phút thảo luận Giáo viên sẽ dành khoảng 10 phút để nhận xét và đánh giá, giúp hợp thức hóa kiến thức cho học sinh Đồng thời, cần lập kế hoạch cho học sinh thực hiện dự án một cách hiệu quả.

Kế hoạch tổ chức phân nhóm học sinh sẽ chia lớp thành 4 nhóm, đảm bảo các thành viên trong mỗi nhóm có năng lực học tập tương đương Mỗi nhóm sẽ được phân công một nhóm trưởng và nhiệm vụ chung, nhằm tạo điều kiện cho sự hợp tác và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu các kiến thức của phần quang hình học

Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu ứng dụng của quang hình học trong đời sống, trong khoa học kĩ thuật và sản xuất

Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu một dụng cụ quang học cụ thể

GV hướng dẫn HS xây dựng mục tiêu và nội dung dự án, xác định kiến thức cần đạt được HS được chỉ dẫn thu thập thông tin từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và internet để hoàn thành sản phẩm Sau khi chọn lọc thông tin, HS trình bày sản phẩm dự án bằng powerpoint theo kế hoạch đã đề ra.

- Thông báo cho học sinh nội dung dự án, thời gian thực hiện dự án và các yêu cầu của dự án để học sinh thực hiện

- Hướng dẫn học sinh báo cáo tại lớp và thảo luận

- Rút kinh nghiệm từ việc thực hiện dự án c Lập kế hoạch đánh giá

- Đánh giá hoạt động nhóm của học sinh

- Đánh giá sản phẩm dự án của học sinh về:

+ Sự hợp tác làm việc nhóm

+ Tính sáng tạo trong hoạt động dự án

+ Kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn d Lập kế hoạch hoạt động lên lớp

- Giáo viên triển khai chuyển giao nhiệm vụ dự án

- Giới thiệu cho học sinh các câu hỏi định hướng, các tiêu chuẩn nội dung đánh giá, các mục tiêu cần đạt được, hình thức đánh giá

- Phân chia nhóm học sinh và chuyển giao dự án đến từng học sinh

- Lên kế hoạch chuẩn bị cơ sở vật chất, trang thiết bị e Lập kế hoạch theo dõi, hướng dẫn học sinh

Học sinh thực hiện dự án trong vòng 2 tuần, trong thời gian này, giáo viên yêu cầu các nhóm gửi báo cáo tiến độ qua email Việc này nhằm kiểm tra và chỉnh sửa nội dung cũng như cách trình bày, giúp các nhóm chuẩn bị tốt cho việc báo cáo trong tiết học nghiệm thu dự án.

+ Báo cáo lần 1: Kế hoạch thực hiện dự án, các kết quả tìm kiếm tư liệu, đề cương của bản báo cáo chính thức

+ Báo cáo lần 2: Sản phẩm nháp của báo cáo chính thức

GV theo dõi tiến trình thực hiện dự án của học sinh thông qua các yếu tố chính như nội dung bài học, phương pháp tìm kiếm thông tin, phân công nhiệm vụ và tiến độ thực hiện dự án.

2.4.4 Xây dựng phiếu kiểm tra, đánh giá

Giáo viên thiết lập các tiêu chí để học sinh tự đánh giá sản phẩm dự án và đánh giá lẫn nhau trong nhóm, từ đó thiết kế các mẫu phiếu đánh giá để phát cho từng nhóm Các loại phiếu đánh giá bao gồm nhiều tiêu chí khác nhau nhằm đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh giá.

- Phiếu đánh giá sản phẩm giữa các nhóm (Xem phụ lục 2a, trang PL2)

- Phiếu tự đánh giá các thành viên trong nhóm (Xem phụ lục 2b, trang PL3)

- Phiếu đánh giá các nhóm của giáo viên (Xem phụ lục 2c, trang PL4)

 Tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án

 Tiêu chí đánh giá hoạt động của các thành viên trong nhóm

- Kĩ năng làm việc nhóm

- Kĩ năng thu thập thông tin, chọn lọc kiến thức

- Khả năng ứng dụng CNTT Điểm tối đa cho mỗi tiêu chí đưa ra là 10 điểm

2.4.5 Thiết kế bài học dự án

2.4.5.1 Kế hoạch bài dạy chuyển giao nhiệm vụ (1 tiết)

- Học sinh xác định được nhiệm vụ của nhóm phải thực hiện

Học sinh cần lập kế hoạch nhóm để triển khai dự án hiệu quả, bao gồm việc phân công nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ cho từng thành viên và xây dựng kế hoạch cá nhân cho mỗi người.

- Học sinh hứng thú và sẵn sàng thực hiện dự án

- Giáo viên: chuẩn bị kế hoạch bài dạy, bài giảng điện tử (xem phụ lục 3a trang PL5), phòng học có máy chiếu, bút

- Học sinh: SGK Vật lý 9, SGK Vật lý 11

III Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Tiếp nhận ý tưởng dự án (10 phút)

GV: Nêu ý tưởng dự án và sự cần thiết phải xây dựng dự án

HS: Hứng thú và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ

GV: Cho học sinh thảo luận và nêu các dụng cụ, thiết bị ứng dụng của quang hình học

HS: Thảo luận và nêu các dụng cụ quang học

GV: Qua các dụng cụ quang học sinh liệt kê, thống nhất các dụng cụ cần nghiên cứu

Hoạt động 2: Chia nhóm học sinh, giao dự án (10 phút)

Thông báo về cơ cấu nhóm học sinh gồm 4 nhóm, mỗi nhóm từ 10 đến 11 học sinh Việc phân chia nhóm được thực hiện nhằm đảm bảo sự đồng đều về trình độ nhận thức và tính tích cực trong học tập Mỗi nhóm sẽ có một nhóm trưởng và một thư ký để quản lý và điều phối hoạt động học tập.

HS: Cử nhóm trưởng và thư kí của nhóm

HS: Nhóm trưởng lên bốc thăm dự án

GV:Thông báo và đặt tên nhóm theo dự án sau khi học sinh đã bốc thăm

Hoạt động 3: Hướng dẫn triển khai dự án (15 phút)

GV: Trình chiếu slide 5: thông báo yêu cầu sản phẩm cần đạt và nhiệm vụ của mỗi nhóm

GV: Trình chiếu slide 6: Các câu hỏi chung cho 4 nhóm

HS: Thư ký ghi lại các câu hỏi của nhóm

GV: Trình chiếu slide 7: Các câu hỏi dành riêng cho nhóm 1 và nhóm 2

GV: Trình chiếu slide 8: Các câu hỏi dành riêng cho nhóm 3 và nhóm 4

GV: Nêu yêu cầu đối với bài báo cáo dự án:

+ Hình thức rõ ràng, khuyến khích trình bày đẹp

+ Nội dung: Đầy đủ, chi tiết

GV: Hướng dẫn cho HS nguồn tài liệu tham khảo

GV yêu cầu HS thực hiện dự án một cách nghiêm túc và đảm bảo các yêu cầu đã nêu ra.

Hoạt động 4: Thông báo kế hoạch thực hiện (10 phút)

GV: Thông báo kế hoạch triển khai dự án

HS: Thư ký ghi lại các mốc thời gian thực hiện

2.4.5.2 Kế hoạch bài dạy tổ chức báo cáo và nghiệm thu dự án (3 tiết)

Học sinh sẽ nắm vững kiến thức về hiện tượng khúc xạ và phản xạ toàn phần, cùng với sự hiểu biết về mắt và các dụng cụ quang học như lăng kính, thấu kính Bên cạnh đó, học sinh cũng sẽ tìm hiểu công dụng và cấu tạo của các thiết bị quang học như kính lúp, kính tiềm vọng, kính hiển vi và kính thiên văn, giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

+ Kỹ năng làm việc nhóm

+ Kỹ năng giải quyết vấn đề

+ Kỹ năng quản lý thời gian

+ Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin

+ Học tập nghiêm túc, tích cực thảo luận và hợp tác khi làm việc nhóm + Có hứng thú, chủ động tìm kiếm, nghiên cứu tài liệu

+ Tự tin trình bày sản phẩm và bảo vệ quan điểm của mình

+ Biết lắng nghe và ghi nhận những ý kiến đóng góp của cả lớp và sửa chữa của giáo viên

- Bài giảng powerpoint (xem phụ lục 3b tr PL6), phòng học có máy chiếu

- Chuẩn kiến thức, kỹ năng về chủ đề để hợp thức hóa kiến thức cho học sinh

- Các loại phiếu đánh giá

- Chuẩn bị sản phẩm bằng hình thức trình chiếu powerpoint

- Các hình ảnh và video minh họa nếu có

III Tiến trình dạy học

Hoạt động của giáo viên (GV) và học sinh

(HS) Nội dung cần đạt

Hoạt động 1: Phổ biến quy trình báo cáo sản phẩm (3 phút)

GV: Đưa ra quy trình buổi báo cáo:

+ Thời gian báo cáo của mỗi nhóm: 15 phút

+ Các nhóm khác đặt câu hỏi chất vấn và đóng góp ý kiến

+ Nhóm báo cáo trả lời câu hỏi chất vấn, ghi nhận ý kiến đóng góp

+ GV đặt câu hỏi cho nhóm

+ Nhóm báo cáo thảo luận và trả lời

+ GV nhận xét và hợp thức hóa kiến thức

+ Các nhóm ghi nhận kiến thức

HS: Thư ký ghi lại quy trình buổi báo cáo

GV: Đưa ra các tiêu chí đánh giá, phát các loại phiếu đánh giá và hướng dẫn học sinh cách đánh giá

Các nhóm nhận phiếu đánh giá và chú ý lắng nghe GV hướng dẫn

- Học sinh hiểu rõ quy trình buổi báo cáo.

- Nghiêm túc tham gia buổi báo cáo

Hoạt động 2: Báo cáo sản phẩm nhóm 1 (10 phút)

GV mời đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm.

HS: Đại diện nhóm 1 lên báo cáo sản phẩm

Các thành viên khác và cả lớp chú ý theo dõi

GV:Ghi lại các diễn biến của buổi báo cáo

GV: yêu cầu các học sinh chú ý để đóng góp ý kiến và nêu câu hỏi chất vấn

- Định nghĩa hiện tượng khúc xạ ánh sáng.

- Định luật khúc xạ ánh sáng

- Biểu thức của định luật khúc xạ ánh sáng

- Chiết suất của môi trường

- Tính thuận nghích của chiều truyền ánh sáng

- Định nghĩa, phân loại, kí hiệu thấu kính

- Cấu tạo và công dụng của kính lúp

Hoạt động 3: Đóng góp ý kiến và thảo luận của nhóm 1 (10 phút)

GV: mời các nhóm khác đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn cho nhóm.

HS: Thư ký của nhóm ghi chép lại ý kiến và câu hỏi của các nhóm khác

HS: Các thành viên trong nhóm tập trung lắng nghe ý kiến của các nhóm khác, thảo luận để trả lời các câu hỏi chất vấn

Chú ý lắng nghe và ghi nhận để hoàn chỉnh sản phẩm

GV: trợ giúp HS trả lời các câu hỏi khó mà các thành viên trong nhóm không trả lời được

GV: nhận xét phần báo cáo của nhóm 1, trả lời thay câu hỏi mà nhóm chưa trả lời được

GV hợp thức hóa kiến thức

Sôi nổi đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn.

Các ý kiến đóng góp phải đúng trọng tâm

Hoạt động 4: Báo cáo sản phẩm nhóm 2 (12 phút)

GV: mời đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm.

HS: Đại diện nhóm 2 lên báo cáo sản phẩm

Các thành viên khác và cả lớp chú ý theo dõi

GV: Ghi lại các diễn biến của buổi báo cáo

- Định nghĩa hiện tượng phản xạ toàn phần

- Điều kiện xảy ra phản xạ toàn phần

- Ứng dụng của hiện tượng phản xạ toàn phần

- Ứng dụng của lăng kính

- Lăng kính phản xạ toàn phần

- Tác dụng làm lệch tia sáng truyền qua lăng kính

- Cấu tạo và công dụng của kính tiềm vọng

- Cách làm kính tiềm vọng

Hoạt động 5: Đóng góp ý kiến và thảo luận của nhóm 2 (10 phút)

GV: mời các nhóm khác đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn cho nhóm

HS: Thư ký của nhóm ghi chép lại ý kiến và câu hỏi của các nhóm khác

Sôi nổi đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn.

Các ý kiến đóng góp phải đúng trọng tâm

HS: Các thành viên trong nhóm tập trung lắng nghe ý kiến của các nhóm khác, thảo luận để trả lời các câu hỏi chất vấn

GV: trợ giúp HS trả lời các câu hỏi khó mà các thành viên trong nhóm không trả lời được

GV: nhận xét phần báo cáo của nhóm 2, trả lời thay câu hỏi mà nhóm chưa trả lời được

GV nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hợp thức hóa kiến thức Đồng thời, giáo viên cũng nhắc nhở hai nhóm còn lại cần rút kinh nghiệm từ nhóm 1 và nhóm 2 để chuẩn bị tốt hơn cho bài báo cáo ở tiết học tiếp theo.

Hoạt động 6: Báo cáo sản phẩm nhóm 3 (10 phút)

GV mời đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm.

HS: Đại diện nhóm 3 lên báo cáo sản phẩm

Các thành viên khác và cả lớp chú ý theo dõi

GV: Ghi lại các diễn biến của buổi báo cáo

- Sự tạo ảnh của thấu kính mỏng

- Cấu tạo và công dụng của kính hiển vi

- Cách làm kính hiển vi

Hoạt động 7 Đóng góp ý kiến và thảo luận của nhóm 3 (10 phút)

GV: mời các nhóm khác đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn cho nhóm

GV trợ giúp HS trả lời các câu hỏi khó mà các thành viên trong nhóm không trả lời được

HS: Chú ý lắng nghe và ghi nhận để hoàn chỉnh sản phẩm

HS: Thư ký của nhóm ghi chép lại ý kiến và câu hỏi của các nhóm khác

HS: Các thành viên trong nhóm tập trung lắng nghe ý kiến của các nhóm khác, thảo luận để trả lời các câu hỏi chất vấn

GV: nhận xét phần báo cáo của nhóm 3, trả lời thay câu hỏi mà nhóm chưa trả lời được

GV: hợp thức hóa kiến thức

Sôi nổi đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn.

Các ý kiến đóng góp phải đúng trọng tâm

Hoạt động 8 Báo cáo sản phẩm của nhóm 4 (12 phút)

GV mời đại diện nhóm lên báo cáo sản phẩm.

HS: Đại diện nhóm 4 lên báo cáo sản phẩm

- Cấu tạo quang học của mắt

- Khái niệm điểm cực cận, điểm cực viễn, khoảng nhìn rõ của mắt, góc trông, năng suất phân li

Các thành viên khác và cả lớp chú ý theo dõi

GV: Ghi lại các diễn biến của buổi báo cáo

- Sự điều tiết của mắt khi nhìn vật ở điểm cực cận và ở điểm cực viễn

- Các đặc điểm của mắt cận, mắt viễn, mắt lão về mặt quang học và nêu tác dụng của kính cần đeo để khắc phục các tật này

- Cấu tạo và công dụng của kính thiên văn

Hoạt động 9 Đóng góp ý kiến và thảo luận của nhóm 4 (10 phút)

GV: mời các nhóm khác đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn cho nhóm

GV trợ giúp HS trả lời các câu hỏi khó mà các thành viên trong nhóm không trả lời được

HS: Chú ý lắng nghe và ghi nhận để hoàn chỉnh sản phẩm

HS: Thư ký của nhóm ghi chép lại ý kiến và câu hỏi của các nhóm khác

HS: Các thành viên trong nhóm tập trung lắng nghe ý kiến của các nhóm khác, thảo luận để trả lời các câu hỏi chất vấn

GV: nhận xét phần báo cáo của nhóm 4, trả lời thay câu hỏi mà nhóm chưa trả lời được

GV: hợp thức hóa kiến thức Nhắc nhở các nhóm tự tổng kết lại kiến thức thu hoạch được trong quá trình thực hiện dự án cũng như qua

2 tiết nghiệm thu dự án

- Sôi nổi đóng góp ý kiến và đặt câu hỏi chất vấn.

- Các ý kiến đóng góp phải đúng trọng tâm

Hoạt động 10: Hợp thức hóa kiến thức (20 phút)

GV: nhận xét bài báo cáo của 4 nhóm về: nội dung kiến thức và hình thức sản phẩm.

GV: bổ sung các kiến thức mà mỗi nhóm còn thiếu

Hs: Lắng nghe và ghi nhận để hoàn chỉnh sản phẩm của nhóm

GV: Hợp thức hóa và tóm lại kiến thức cuối cùng cho sản phẩm dạy học

Khúc xạ ánh sáng là hiện tượng mà các tia sáng bị lệch hướng khi chúng truyền qua mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt khác nhau với một góc nhất định.

- Định luật khúc xạ ánh sáng: n1sini = n2sinr

- Phản xạ toàn phần là hiện tượng phản xạ toàn bộ tia sáng tới, xảy ra ở mặt phân cách giữa hai môi trường trong suốt

Khi có phản xạ toàn phần thì không còn tia

GV: Chiếu các slide chuẩn kiến thức cần đạt được để HS theo dõi và ghi nhớ

- Điều kiện để có phản xạ toàn phần:

- Lăng kính là một khối chất trong suốt, đồng chất thường có dạng lăng trụ tam giác

Về phương diện quang học, một lăng kính được đặc trưng bởi: góc chiết quang A và chiết suất n

Lăng kính phản xạ toàn phần là lăng kính thủy tinh có tiết diện thẳng là một tam giác vuông cân

- Thấu kính là một khổi chất trong suốt giới hạn bởi hai mặt cong hoặc một mặt cong và một mặt phẳng

- Công thức của thấu kính: 1

Mắt là một hệ thống quang học phức tạp, bao gồm nhiều môi trường trong suốt được nối với nhau qua các mặt cầu Hệ quang học của mắt tương đương với một thiết bị quang học, cho phép điều chỉnh tiêu cự để tạo ra hình ảnh rõ nét trên màng lưới, bất kể khoảng cách của vật thể từ mắt là bao xa.

- Các dụng cụ quang đều có tác dụng tạo ảnh với góc trông lớn hơn góc trông vật nhiều lần

- Kính lúp là thấu kính hội tụ có tiêu cự nhỏ (vài xentimet), bổ trợ cho mắt để quan sát các vật nhỏ

- Kính hiển vi là dụng cụ quang bổ trợ cho mắt quan sát các vật rất nhỏ Gồm có hai bộ phận chính:

+ Vật kính là một TKHT có tiêu cự rất nhỏ (cỡ milimet)

+ Thị kính là một kính lúp

- Kính thiên văn là dụng cụ quang bổ trợ cho mắt để quan sát các vật ở xa Gồm có:

+ Vật kính là một TKHT có tiêu cự lớn

+ Thị kính là một kính lúp để quan sát ảnh tạo bởi vật kính

Hoạt động 11: Tổng kết và rút kinh nghiệm (10 phút)

GV: Yêu cầu HS thực hiện việc đánh giá, việc đánh giá phải trung thực, chính xác và khách quan.

HS: Tiến hành đánh giá

GV: Yêu cầu thư ký của mỗi nhóm tổng hợp tất cả các phiếu đánh giá

HS: Thư ký mỗi nhóm tổng hợp các phiếu đánh giá và báo cáo với GV

GV: tổng kết thông báo kết quả đánh giá cho

Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm

- Triển khai trong thực tiễn dạy học để kiểm chứng hướng đi đúng đắn, cần thiết của đề tài trên cơ sở lý luận và thực tiễn

- Trên cơ sở thực nghiệm đánh giá khả năng áp dụng phương pháp DHDA khi dạy học phần Quang hình học trong chương trình Vật lý THPT

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

Bài viết này trình bày tổ chức dạy học phần Quang hình học ở lớp thực nghiệm thông qua 4 tiểu dự án đã được thiết kế trong chương 2 Sau khi tiến hành dạy học, các đánh giá lớp thực nghiệm được áp dụng để theo dõi quá trình thực hiện dự án Dữ liệu thu thập được sẽ được xử lý bằng phương pháp thống kê Toán học nhằm rút ra kết luận về hiệu quả dạy học phần Quang hình học trong chương trình Vật lý 11 THPT theo phương pháp dạy học dự án.

Đối tượng thực nghiệm sư phạm

Trường Lớp thực nghiệm (TN)

Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng được lựa chọn với các học sinh có trình độ và khả năng học tập tương đương, chủ yếu là học lực khá và trung bình.

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để đánh giá hiệu quả sư phạm giữa phương pháp dạy học dự án và dạy học truyền thống, chúng tôi đã áp dụng phương pháp thực nghiệm có đối chứng Trong các lớp đối chứng, sau khi hoàn thành chương trình Vật lý THPT, giáo viên tiến hành kiểm tra 15 phút và giao nhiệm vụ học tập theo hình thức nhóm Điều này nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu và hiểu biết của học sinh về phần Quang hình học, đồng thời đánh giá thái độ và phẩm chất của các em.

Trong lớp thực nghiệm, học sinh thực hiện dự án và tham gia bài kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài Học sinh được giao nhiệm vụ trước và có thời gian chuẩn bị nội dung trình bày Lớp học được trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ, giúp quá trình học tập diễn ra thuận lợi Giáo viên quan sát, ghi chép hoạt động của học sinh và hướng dẫn họ thực hiện theo tiến trình đã định Đồng thời, giáo viên cũng đưa ra các tiêu chí để kiểm tra mức độ đạt được và đánh giá hiệu quả của dự án.

Nội dung thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm trong phần Quang hình học của chương trình Vật lý 11 THPT thông qua việc dạy học dự án Trong lớp thực nghiệm, các kiến thức về Quang hình học được triển khai qua 4 tiểu dự án khác nhau.

Diễn biến thực nghiệm sư phạm

3.5.1 Tiết học chuyển giao nhiệm vụ dự án

GV tiến hành tiết chuyển giao nhiệm vụ dự án vào tiết 4, ngày 08 tháng 3 năm 2022 tại lớp 11B2, trường THPT Nghi Lộc 3 Ở trường THPT Nghi Lộc 4,

Vào tiết 4 ngày 26 tháng 2 năm 2022, giáo viên đã thực hiện tiết chuyển giao nhiệm vụ Tiết học diễn ra theo đúng quy trình của giáo án chuyển giao, trong đó giáo viên triển khai dự án đến học sinh.

HS sẽ được chia nhóm để giao dự án, trong đó thông báo rõ ràng về mục tiêu và yêu cầu sản phẩm Đồng thời, kế hoạch thực hiện cũng sẽ được thông báo, kèm theo hướng dẫn cho HS về tài liệu tham khảo cần thiết.

HS tiếp nhận dự án, tổ chức hoạt động theo nhóm đã được chia, lên kế hoạch và phân công nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm

3.5.2 Nhật ký theo dõi học sinh thực hiện dự án

Trong vòng 2 tuần triển khai dự án, giáo viên đã theo dõi và ghi nhận hoạt động của từng cá nhân trong nhóm, đồng thời đôn đốc tiến độ thực hiện và nhắc nhở học sinh về yêu cầu sản phẩm Giáo viên cũng hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin cần thiết Thường xuyên trao đổi với các nhóm trưởng, giáo viên ghi nhận ý kiến và cung cấp hướng dẫn kịp thời để giúp học sinh vượt qua khó khăn và hoàn thành nhiệm vụ.

Nhóm trưởng sẽ báo cáo tiến độ công việc của nhóm hàng tuần với giáo viên Sau khi hoàn thành sản phẩm, các nhóm tiến hành báo cáo theo kế hoạch đã được giáo viên triển khai Giáo viên sẽ tiến hành nghiệm thu sản phẩm, đồng thời hợp thức hóa kiến thức và kỹ năng mới cho học sinh Trong buổi nghiệm thu dự án, giáo viên ghi lại tất cả các hoạt động của lớp thực nghiệm.

Sau khi hoàn thành buổi nghiệm thu dự án, giáo viên tiến hành cho học sinh lớp thực nghiệm làm bài kiểm tra nhằm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức và khả năng áp dụng kiến thức của các em.

3.5.3 Tiết học nghiệm thu dự án

Tiết học nghiệm thu dự án tại trường THPT Nghi Lộc 4 diễn ra vào tiết 2 ngày 10 tháng 3, tiết 4 ngày 11 tháng 3 và tiết 4 ngày 15 tháng 3 năm 2022 cho lớp 11A2 Tương tự, tại trường THPT Nghi Lộc 3, chúng tôi thực hiện nghiệm thu dự án vào tiết 2 ngày 24 tháng 3, tiết 4 ngày 29 tháng 3 và tiết 2 ngày 31 tháng 3 năm 2022 cho lớp 11B2.

Một số diễn biến thực nghiệm sư phạm của buổi học nghiệm thu dự án ở lớp 11B2 trường THPT Nghi Lộc 3:

* Giáo viên thông báo quy trình báo cáo sản phẩm:

- Lần lượt đại diện các nhóm báo cáo sản phẩm, thời gian báo cáo tối đa là

15 phút, sau đó 15 phút để các nhóm trao đổi, chất vấn, phản biện và giáo viên nhận xét cho mỗi nhóm

- Giáo viên nhận xét chung và đánh giá sản phẩm của các nhóm

- Giáo viên hợp thức hóa kiến thức

- Học sinh tự đánh giá và đánh giá trên các phiếu

- Giáo viên ghi phiếu đánh giá đối với sản phẩm từng nhóm

- Làm bài kiểm tra để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức của HS

- Sản phẩm của nhóm có các hình ảnh về các loại kính lúp và ứng dụng của chúng trong cuộc sống; trình bày cách tự làm kính lúp

- Kết thúc phần báo cáo, các nhóm khác đặt câu hỏi chất vấn, một số câu hỏi chất vấn:

Câu hỏi 1: Khi chế tạo kính lúp thì nên chọn phần để làm kính như thế nào?

Có thể thay nước bằng dầu ăn được không?

Kính lúp là một thấu kính hội tụ, được cấu tạo từ chất liệu trong suốt với hai mặt cong lồi hoặc một mặt cong lồi và một mặt phẳng Để chế tạo kính lúp từ chai nhựa, nên sử dụng phần nhựa ở cổ chai để tạo ra mặt cong, giúp kính có khả năng phóng đại hình ảnh Để quan sát rõ hơn, nên dùng nước làm kính thay vì dầu ăn, do độ trong suốt của nước cao hơn.

Câu hỏi 2: Làm thế nào để xác định được tiêu cự của kính lúp?

Để xác định tiêu cự của kính lúp, hãy chiếu ánh nắng mặt trời qua kính lúp lên một mặt phẳng Điều chỉnh khoảng cách giữa kính và mặt phẳng cho đến khi tìm được điểm ánh sáng hội tụ rõ nhất Sau khi xác định vị trí hội tụ, đo khoảng cách từ kính đến mặt phẳng; khoảng cách này chính là tiêu cự của kính lúp.

Để xác định tiêu cự của kính lúp, hãy đặt kính gần sát mắt và nhìn một vật, chẳng hạn như ngón tay Sau đó, điều chỉnh khoảng cách giữa vật và kính để tìm vị trí cho hình ảnh lớn và rõ nét nhất Khoảng cách từ điểm này đến kính lúp chính là tiêu cự của kính.

Câu 3: Khi chọn kính lúp để sử dụng ta cần quan tâm đến những thông số nào của kính?

Khi chọn kính lúp, hai thông số quan trọng cần lưu ý là tiêu cự và số bội giác Tiêu cự quyết định khoảng cách tối ưu để quan sát vật, giúp tạo ra hình ảnh phóng to và rõ nét Số bội giác thể hiện mức độ phóng đại của kính lúp, cho biết ảnh mà mắt thu được khi sử dụng kính lớn gấp bao nhiêu lần so với việc quan sát trực tiếp Tùy thuộc vào nhu cầu sử dụng như đọc sách, chế tác, soi bo mạch điện tử hay sửa chữa chi tiết nhỏ, người dùng cần lựa chọn kính lúp có tiêu cự và số bội giác phù hợp.

Nhóm sản phẩm của chúng tôi giới thiệu hình ảnh đa dạng về các loại kính tiềm vọng và ứng dụng của chúng trong đời sống hàng ngày Bên cạnh đó, bài viết còn hướng dẫn chi tiết cách tự làm kính tiềm vọng, giúp bạn dễ dàng tạo ra một sản phẩm thú vị và hữu ích.

- Kết thúc phần báo cáo, các nhóm khác đặt câu hỏi chất vấn, đại diện nhóm trả lời Một số câu hỏi chất vấn:

Có thể sử dụng các vật liệu như nhựa trong suốt hoặc kính chất lượng cao để thay thế gương trong chế tạo kính tiềm vọng Tuy nhiên, nếu kính tiềm vọng không được lắp ráp chính xác hoặc sử dụng vật liệu không phù hợp, hình ảnh quan sát có thể không rõ nét Điều này có thể do sự phản xạ ánh sáng kém hoặc sai lệch trong quá trình truyền ánh sáng qua các bề mặt không đồng nhất.

Khi sử dụng kính tiềm vọng, hình ảnh không rõ nét có thể do gương không được đặt đúng góc 45 độ, dẫn đến độ chính xác của đường truyền ánh sáng bị lệch Để tạo ra đường phản quang theo góc 90 độ, hai gương cần được điều chỉnh chính xác Do đó, việc đo đạc góc độ và vị trí đặt gương là rất quan trọng để đạt được hình ảnh mong muốn.

Có thể thay gương bằng lăng kính phản xạ toàn phần

Câu 2: Việc chế tạo kính tiềm vọng sử dụng lăng kính phản xạ toàn phần với sử dụng gương phẳng cái nào hiệu quả hơn?

Sử dụng lăng kính giúp tăng cường cường độ chùm tia phản xạ, với tỷ lệ phần trăm ánh sáng phản xạ cao hơn so với gương phẳng Ngoài ra, lớp mạ mặt sau của gương còn tạo ra nhiều ảnh phụ do hiện tượng phản xạ nhiều lần.

Câu 3: So sánh phản xạ toàn phần với phản xạ thông thường?

- Tia phản xạ đều truyền ngược lại được môi trường đầu

- Đều tuân theo định luật phản xạ.

Cường độ của tia phản xạ toàn phần tương đương với cường độ của tia tới, trong khi cường độ của tia sáng phản xạ thông thường lại thấp hơn cường độ của tia tới.

+ Tia phản xạ thông thường xảy ra khi gặp mặt phẳng nhẵn dưới mọi góc.

+ Phản xạ toàn phần chỉ xảy ra khi tia sáng đi từ môi trường chiết quang hơn sang môi trường chiết quang kém và góc tới i > igh.

- Sản phẩm của nhóm có các hình ảnh kính hiển vi và cách làm kính hiển vi

- Kết thúc phần báo cáo, các nhóm khác đặt câu hỏi chất vấn, một số câu hỏi chất vấn:

Câu hỏi 1: Khi làm kính hiển vi cần lưu ý điều gì?

Tiêu chí đánh giá thực nghiệm sư phạm dạy học dự án

Đánh giá thực nghiệm sư phạm là quá trình đánh giá hiệu quả của dự án dựa trên các mục tiêu đã đề ra Việc này được thực hiện thông qua việc xem xét kết quả học tập của học sinh ở ba lĩnh vực chính: nhận thức, kỹ năng và thái độ.

Lĩnh vực nhận thức thể hiện khả năng suy nghĩ và lập luận, bao gồm các sự kiện, khái niệm, nguyên lý và quy trình, yêu cầu học sinh phải hiểu và áp dụng vào thực tiễn B.S Bloom đã phân chia lĩnh vực này thành 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá, mỗi mức độ đòi hỏi sự phát triển tư duy khác nhau.

Kỹ năng biểu hiện trong các hoạt động quan sát được và phản ứng theo mục đích bao gồm hai loại chính: kỹ năng nhận thức, như giải quyết vấn đề, ra quyết định, tư duy logic, tư duy phê phán và sáng tạo; và kỹ năng tâm vận, với các dấu hiệu cụ thể, quy trình riêng, có thể chia thành nhiều bước và thực hiện trong thời gian giới hạn.

Lĩnh vực thái độ phản ánh cảm nhận và cách ứng xử của con người đối với công việc Những thái độ này có thể mang tính chất cá nhân hoặc thể hiện qua hành vi cá nhân.

Trong nghiên cứu này, chúng tôi đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy thông qua khả năng nhận thức của học sinh, dựa trên hai tiêu chí: mức độ nắm vững kiến thức và khả năng hệ thống hóa kiến thức, được kiểm tra qua các bài kiểm tra theo thang bậc nhận thức của Bloom Đồng thời, việc đánh giá kỹ năng, năng lực và phẩm chất của học sinh diễn ra thông qua quá trình học tập và thực hiện các dự án.

3.6.1 Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức của học sinh

Tiêu chí "nắm vững kiến thức" của học sinh trong thực nghiệm sư phạm của chúng tôi phản ánh khả năng nhận thức ở mức độ thấp theo đánh giá của Bloom, bao gồm các khía cạnh như biết và hiểu Học sinh thể hiện khả năng nhớ, tái hiện, nhắc lại, giải thích, sơ đồ hóa và so sánh các kiến thức liên quan đến điện trở.

3.6.2 Đánh giá khả năng hệ thống hoá kiến thức của học sinh

Tiêu chí “khả năng hệ thống hoá kiến thức” tương ứng với khả năng nhận thức cao cấp của Bloom, bao gồm vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá Để hạn chế nhận xét cảm tính, chúng tôi thu thập dữ liệu và sử dụng phần mềm Microsoft Excel để phân tích kết quả bài kiểm tra 1 tiết Qua việc lượng hoá các tiêu chí bằng điểm số, tác giả có thể đưa ra kết luận khách quan về hiệu quả của phương pháp dạy học dự án và giải thích nguyên nhân của những hiệu quả đo được.