NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1.1 Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Tổng quan về dạy học kết hợp
1.1.1.1 Khái niệm dạy học kết hợp
Trong những năm gần đây, sự bùng nổ của công nghệ thông tin đã tạo ra nhiều khái niệm mới trong giáo dục như "học tập kết hợp", "học tập hỗn hợp" và "học tập đa phương thức" Những thuật ngữ này thường được sử dụng thay thế cho nhau trong các nghiên cứu "Dạy học kết hợp" là một khái niệm còn mơ hồ, bao gồm các sự kết hợp khác nhau giữa công nghệ và phương pháp sư phạm.
"Blended Learning - BL" là một thuật ngữ được sử dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở các nước phát triển như Hoa Kỳ, Nhật Bản,
Mô hình DHKH kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến, phản ánh các mối quan hệ quy luật giữa các yếu tố cấu trúc trong quá trình dạy học.
Hình 1.1 Mô hình dạy học kết hợp
1.1.1.2 Các mô hình dạy học kết hợp
Mô hình Đặc trƣng Khả năng ứng dụng
Face to face driver GV dẫn dắt quá trình học tập trên lớp dưới sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ
Phù hợp với những lớp học đa dạng, nơi HS có sự chênh lệch về khả năng
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1 Tổng quan về dạy học kết hợp
1.1.1.1 Khái niệm dạy học kết hợp
Trong những năm gần đây, sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (CNTT) đã tạo ra nhiều khái niệm mới trong giáo dục như "học tập kết hợp", "học tập hỗn hợp" và "học tập đa phương thức" Những thuật ngữ này thường được sử dụng thay thế cho nhau trong các nghiên cứu Đặc biệt, "dạy học kết hợp" là một khái niệm còn mơ hồ, bao gồm nhiều sự kết hợp khác nhau giữa công nghệ và các phương pháp sư phạm.
"Blended Learning - BL" là một thuật ngữ được sử dụng nhiều trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo ở các nước phát triển như Hoa Kỳ, Nhật Bản,
Mô hình DHKH kết hợp giữa dạy học trực tiếp và dạy học trực tuyến, thể hiện các mối quan hệ quy luật giữa các yếu tố cấu trúc trong quá trình giáo dục.
Hình 1.1 Mô hình dạy học kết hợp
1.1.1.2 Các mô hình dạy học kết hợp
Mô hình Đặc trƣng Khả năng ứng dụng
Face to face driver GV dẫn dắt quá trình học tập trên lớp dưới sự hỗ trợ của các thiết bị công nghệ
Phù hợp với những lớp học đa dạng, nơi HS có sự chênh lệch về khả năng
7 cũng như trình độ hiểu biết
Rotation là một mô hình học tập theo trạm, trong đó học sinh luân phiên học tập giữa các trạm theo một lịch trình nhất định Mô hình này có thể bao gồm cả hình thức học trực tuyến và học trực tiếp, giúp tăng cường sự tương tác và tiếp thu kiến thức hiệu quả.
Môi trường học tập linh hoạt, phù hợp với các bậc tiểu học, THCS GV có thể hỗ trợ nhiều hơn dựa trên nhu cầu của HS
Flex là hình thức học tập chủ yếu qua trực tuyến, trong đó giáo viên đóng vai trò định hướng và tư vấn cho học sinh Trong các buổi gặp mặt trực tiếp trên lớp, giáo viên sẽ giải đáp thắc mắc của người học, tạo điều kiện cho việc học hiệu quả hơn.
Phát huy tối đa tính độc lập, làm việc nhóm và tương tác của người học, khá phổ biến ở các trường đại học trên thế giới
Online Lab cung cấp cho người học cơ hội học tập trực tuyến trong suốt khóa học tại các phòng máy tính chuyên dụng Toàn bộ quá trình học được giám sát trực tiếp bởi các giám sát viên, đảm bảo chất lượng và hiệu quả học tập.
Mô hình này giúp giảm thiểu các yêu cầu về cơ sở vật chất (trường học, lớp học) và nguồn lực (giảm thiểu số lượng GV)
Self – Blend Cho phép người học tham gia vào các khóa học trực tuyến nằm ngoài chương trình học chính thống dựa trên nhu cầu của từng cá nhân
Phù hợp với cấp đại học, nơi người học có nhu cầu học tập đa dạng: nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện kỹ năng cá nhân
Online Driver Người học tham gia quá trình học tập thông qua một nền tảng quản lý trực tuyến
Các tương tác với GV cũng được thực hiện trực tuyến
Thích hợp với người học cần sự linh hoạt trong lịch trình hoạt động hàng ngày, phù hợp với các cấp đại học hoặc sau đại học
1.1.1.3 Mức độ sử dụng mô hình dạy học kết hợp
Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3
GV vẫn sử dụng hình GV phải thiết kế các bài GV ngoài việc dạy học
8 thức dạy học trực tuyến
Hình thức học tập chính là giảng dạy trực tiếp, kết hợp với tài liệu hướng dẫn học trực tuyến cho học sinh Tỷ lệ giữa lớp học mặt đối mặt và lớp học trực tuyến là 80:20, cho thấy sự kết hợp hiệu quả giữa phương pháp giảng dạy truyền thống và hình thức học trực tuyến.
Mức độ kết hợp giữa lớp học mặt giáp mặt và lớp học trực tuyến hiện nay là 30:70, cho thấy vai trò của hai hình thức học này là ngang bằng nhau Để đảm bảo hiệu quả cho khóa học, cần có kế hoạch kiểm tra, đánh giá và quản lý lớp học trực tuyến một cách hợp lý.
HS sử dụng các phương tiện công nghệ và mạng
Internet để tìm kiếm tài liệu liên quan tới môn học để thực hiện các nhiệm vụ học tập
Học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập trực tuyến do giáo viên cung cấp, với các hình thức trao đổi và thảo luận cho bài học được thực hiện qua email, diễn đàn hoặc trực tiếp trong lớp học.
Học sinh tham gia vào các nhiệm vụ học tập và hoạt động kiểm tra đánh giá trực tuyến Họ có thể thảo luận và trao đổi thông tin thông qua email, diễn đàn hoặc trực tiếp trong lớp học.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.2.1 Thực trạng hiểu biết về mô hình dạy học kết hợp của giáo viên ở một số trường THPT
1.2.1.1 Mục đích điều tra Điều tra để làm rõ thực trạng hiểu biết về mô hình DHKH của GV ở một số trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành
1.2.1.2 Nội dung điều tra Điều tra sự hiểu biết của GV về mô hình DHKH
Chúng tôi đã thiết kế 01 phiếu hỏi để tìm hiểu thực trạng tình hình sử dụng mô hình DHKH trong dạy học (Phụ lục 1)
Tiến hành điều tra 52 GV một số trường THPT trên địa bàn huyện Yên Thành
Bảng 1.1 Danh sách trường và số lượng giáo viên trong điều tra thực trạng
STT Trường THPT Số lượng
1.2.1.4 Kết quả điều tra và đánh giá
Kết quả điều tra có 88,5% GV (46 GV) đã từng nghe tới thuật ngữ mô hình
“DHKH” nhưng chỉ có 84,6% GV là hiểu đúng khái niệm thế nào là mô hình
Chỉ có 65,4% người tham gia hiểu đúng quy trình sử dụng mô hình DHKH, trong khi chỉ 59,6% (31 giáo viên) trả lời chính xác về các đặc điểm của mô hình này.
Khi được khảo sát về các phương tiện tổ chức cần thiết cho mô hình dạy học kết hợp (DHKH), có đến 80,8% giáo viên xác nhận rằng cần phải có website dạy học, bài giảng tích hợp đa phương tiện, các phương tiện truyền thông kỹ thuật số như máy tính, laptop, và điện thoại thông minh, cùng với hình thức dạy học trực tiếp (face-to-face) Tuy nhiên, chỉ có 61,5% giáo viên trả lời đúng về quy trình học sinh tự học trực tuyến.
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên đã nhận thức được mô hình dạy học kết hợp nghiên cứu khoa học (DHKH) Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa hiểu rõ bản chất và quy trình tổ chức của mô hình này, đồng thời chưa dành đủ sự quan tâm cần thiết cho nó.
1.2.2 Thực trạng việc sử dụng mô hình dạy học kết hợp ở trường phổ thông
1.2.2.1 Mục đích điều tra Điều tra để làm rõ thực trạng tình hình sử dụng mô hình DHKH trong dạy học cho HS các trường THPT
1.2.2.2 Nội dung điều tra Điều tra những khó khăn gặp phải khi sử dụng mô hình DHKH trong dạy học của GV Điều tra mức độ sử dụng mô hình DHKH cho HS THPT
Chúng tôi đã thiết kế 01 phiếu hỏi gồm để tìm hiểu thực trạng tình hình sử dụng mô hình DHKH trong dạy học (Phụ lục 1)
1.2.2.4 Kết quả điều tra và đánh giá
Mức độ sử dụng mô hình DHKH trong giảng dạy của giáo viên
Bảng 1.2 Mức độ sử dụng mô hình DHKH trong giảng dạy của GV (%) Thầy/Cô sử dụng mô hình DHKH trong quá trình giảng dạy ở mức nào?
(Trong tổng số 88,5% số GV (46 GV) đã biết đến mô hình DHKH)
Theo khảo sát, 88,5% giáo viên (GV) đã biết đến mô hình dạy học khoa học (DHKH), trong đó 47,8% GV đã áp dụng mô hình này Tuy nhiên, chỉ 8,7% GV sử dụng thường xuyên, 15,2% thỉnh thoảng, và 23,9% ít khi áp dụng Đặc biệt, tỉ lệ GV không sử dụng mô hình này trong giảng dạy vẫn khá cao, lên đến 52,2%.
Trong số giáo viên áp dụng mô hình dạy học kết hợp, 77,3% cho rằng mô hình này làm tăng hứng thú của học sinh so với phương pháp dạy học truyền thống Điều này được lý giải bởi mô hình DHKH giúp phát huy tính tự học và sự chủ động của học sinh trong quá trình học tập Ngược lại, 13,6% giáo viên cho rằng học sinh không cảm thấy hứng thú khi học theo mô hình này, trong khi 9,1% cho rằng mức độ hứng thú là bình thường Khi được hỏi về việc có ủng hộ mô hình DHKH trong dạy học ở trường THPT không, 89,1% giáo viên đã bày tỏ sự ủng hộ.
Những khó khăn gặp phải khi sử dụng mô hình DHKH trong dạy học của GV
Theo bảng 1.3, có một số khó khăn mà giảng viên gặp phải khi áp dụng mô hình DHKH trong giảng dạy, với 47,8% tổng số giảng viên (22 giảng viên) đã sử dụng mô hình này.
Thầy (Cô) gặp những khó khăn nào sau đây khi sử dụng mô hình dạy học kết hợp trong dạy học? (có thể chọn nhiều phương án)
- Biết sử dụng ít phần mềm/ công cụ thiết kế bài dạy 68,2
- Đối tượng HS không phù hợp 13,6
- Chưa thực sự hiểu rõ phương pháp 31,8
Theo số liệu bảng 1.3, khó khăn lớn nhất mà giáo viên gặp phải khi sử dụng mô hình dạy học khoa học là việc sử dụng phần mềm và công cụ thiết kế bài dạy, chiếm tỷ lệ 68,2% Bên cạnh đó, 31,8% giáo viên chưa nắm rõ lý luận của mô hình, cùng với các khó khăn khác như thiếu thời gian và đối tượng học sinh không phù hợp Những trở ngại này có thể là nguyên nhân khiến giáo viên gặp nhiều khó khăn trong quá trình áp dụng mô hình.
11 đã không áp dụng nhiều mô hình DHKH vào trong quá trình giảng dạy của mình.
XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC PHẦN CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƢỢNG Ở THỰC VẬT – SINH HỌC 11 THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING)
Cấu trúc, nội dung kiến thức phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật –
2.1.1 Cấu trúc, nội dung phần Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ơ thực vật – Sinh học 11, THPT hiện hành
Phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật trong chương trình Sinh học 11 hiện hành bao gồm 14 bài học Nội dung của các bài học này yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức về quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng, từ đó hiểu rõ vai trò quan trọng của chúng trong sự sống của thực vật.
Bảng 2.1 Cấu trúc, nội dung phần Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở
Thực vật – Sinh học 11 hiện hành
Nội dung/Bài học Số tiết
Bài 1 Sự hấp thụ nước và muối khoáng ở rễ
1 - Mô tả được cấu tạo của hệ rễ thích nghi với chức năng hấp thụ nước và ion khoáng
- Phân biệt được cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng ở rễ cây
- Trình bày được mối tương tác giữa môi trường và rễ trong quá trình hấp thụ nước và các ion khoáng
Bài 2 Vận chuyển các chất trong cây
1 - Mô tả được cấu tạo của cơ quan vận chuyển
- Thành phần của dịch vận chuyển
- Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển
Bài 3 Thoát hơi nước 1 - Nêu được vai trò của thoát hơi nước đối với đời sống thực vật
- Mô tả được cấu tạo của lá thích nghi với chức năng thoát hơi nước
- Trình bày được cơ chế đóng mở lỗ khí của khí khổng và các tác nhân ảnh hưởng đến quá trình thoát hơi nước
Bài 4 Vai trò của các nguyên tố khoáng
1 - Nêu được các khái niệm: nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu, nguyên tố đại lượng và nguyên tố vi lượng
- Mô tả được một số dấu hiệu điển hình của sự thiếu 1 số nguyên tố dinh dưỡng
- Trình bày được vai trò đặc trưng nhất của các nguyên tố dinh dưỡng thiết yếu
- Liệt kê được các nguồn cung cấp dinh dưỡng cho cây, dạng phân bón cây hấp thụ được
Bài 5 Dinh dưỡng Nito ở thực vật
1 - Nêu được vai trò của nitơ trong đời sống của cây
- Trình bày được quá trình đồng hóa nito ở thực vật
Bài 6 Dinh dưỡng nito ở thực vật (tiếp theo)
1 - Nêu được các nguồn nitơ cung cấp cho cây
- Nêu được các dạng nitơ cây hấp thụ được từ đất
Quá trình cố định nitơ sinh học đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp nitơ cho thực vật, giúp cải thiện sự phát triển và năng suất cây trồng Các con đường cố định nitơ bao gồm hoạt động của vi khuẩn cố định nitơ trong đất và rễ cây, giúp chuyển đổi nitơ khí thành dạng mà cây có thể hấp thụ Ứng dụng của quá trình này trong ngành trồng trọt không chỉ giúp giảm phụ thuộc vào phân bón hóa học mà còn góp phần bảo vệ môi trường, nâng cao chất lượng sản phẩm nông nghiệp.
- Nêu được mối liên hệ giữa liều lượng phân đạm hợp lí với sinh trưởng và môi trường
Bài 7 Thực hành: Thí nghiệm thoát hơi nước và thí nghiệm về vai trò của phân bón
1 - Làm được thí nghiệm phát hiện thoát hơi nước ở 2 mặt lá
- Làm được các thí nghiệm để nhận biết sự có mặt của các nguyên tố khoáng đồng thời vẽ được hình dạng đặc trưng của các nguyên tố khoáng
Bài 8 Quang hợp ở thực vật
1 - Nêu được khái niệm quang hợp
- Nêu được vai trò quang hợp ở thực vật
- Trình bày được cấu tạo của lá thích nghi
13 với chức năng quang hợp
- Liệt kê được các sắc tố quang hợp
Bài 9 Quang hợp ở các nhóm thực vật C3, C4 và
1 - Phân biệt được pha sáng và pha tối ở các nội dung sau: sản phẩm, nguyên liệu, nơi xảy ra
- Phân biệt được các con đường cố định CO2 trong pha tối ở các nhóm thực vật C3, C4 và CAM
- Giải thích được phản ứng thích nghi của nhóm thực vật C4 và CAM đối với môi trường sống ở vùng nhiệt đới và hoang mạc
Bài 10 Ảnh hưởng của các nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp
1 - Nêu được ảnh hưởng của cường độ ánh sáng và quang phổ đến cường độ quang hợp
- Mô tả được mối phụ thuộc của cường độ quang hợp vào nồng độ CO2
- Nêu được vai trò của nước đối với quang hợp
- Trình bày được ảnh hưởng của nhiệt độ đến cường độ quang hợp
Bài 11 Quang hợp và năng suất cây trồng
1 - Trình bày được vai trò quyết định của quang hợp đối với năng suất cây trồng
- Nêu được các biện pháp nâng cao năng suất cây trồng thông qua sự điều tiết cường độ quang hợp
Bài 12 Hô hấp ở thực vật
1 - Nêu được bản chất của HH ở thực vật, viết được pttq và vai trò của HH đối với cơ thể thực vật
- Phân biệt được các con đường HH ở thực vật liên quan với điều kiện có hay không có oxi
- Mô tả được mqh giữa HH và QH
- Nêu được ví dụ về ảnh hưởng của nhân tố môi trường đối với HH
Bài 13 Thực hành: Phát hiện diệp lục và carotenoit
1 - Làm được thí nghiệm phát hiện diệp lục và carôtenôit
- Xác định được diệp lục trong lá, carôtenôit trong lá già, trong quả và trong củ
Bài 14 Thực hành: Phát hiện hô hấp ở thực vật
1 - Phát hiện HH của thực vật qua sự thải CO2
- Phát hiện HH của thực vật qua sự hút O2
2.1.2 Các chủ đề dạy học phần Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở thực vật – Sinh học 11 theo chương trình hiện hành
Chủ đề Tiết Mức độ cần đạt
Chủ đề 1 Trao đổi nước ở thực vật
Nước đóng vai trò quan trọng trong sự sống của thực vật, tham gia vào các quá trình như hấp thụ, vận chuyển và thoát hơi nước Hấp thụ nước từ đất, vận chuyển đến các bộ phận của cây và thoát hơi nước qua lá là ba quá trình liên tiếp quyết định sự sinh trưởng và phát triển của thực vật Thoát hơi nước không chỉ giúp điều hòa nhiệt độ mà còn ảnh hưởng đến quá trình quang hợp và dinh dưỡng Để duy trì sự cân bằng nước, việc tưới tiêu hợp lý là cần thiết, đồng thời các yếu tố môi trường như nhiệt độ, độ ẩm và ánh sáng cũng tác động mạnh đến khả năng trao đổi nước của thực vật Sự trao đổi nước ở thực vật phụ thuộc vào điều kiện môi trường, ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe và năng suất cây trồng.
Chủ đề 2 Trao đổi khoáng và nito ở thực vật
Nguyên tố đại lượng và nguyên tố vi lượng đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của cây trồng, với các cơ chế trao đổi khoáng và con đường hấp thụ khoáng chất khác nhau Sự hấp thụ và vận chuyển nguyên tố khoáng phụ thuộc vào hệ rễ, cấu trúc đất và điều kiện môi trường xung quanh Nitơ là một yếu tố cần thiết, có nguồn cung cấp từ nhiều nguồn khác nhau, và đóng vai trò quan trọng trong quá trình đồng hóa nitơ khoáng và nitơ tự do trong khí quyển Việc bón phân hợp lý sẽ giúp tăng năng suất cây trồng một cách hiệu quả.
Chủ đề 3 Hô hấp ở thực vật
Hô hấp là quá trình quan trọng giúp thực vật chuyển đổi năng lượng Ti thể là cơ quan chủ yếu thực hiện quá trình hô hấp trong tế bào thực vật Hô hấp hiếu khí diễn ra khi có oxy, trong khi quá trình lên men xảy ra trong điều kiện thiếu oxy Việc phân biệt giữa hô hấp và lên men là cần thiết để hiểu rõ hơn về cách thực vật sử dụng năng lượng.
15 sáng Mối liên hệ giữa hô hấp và quang hợp Trình bày được các nhân tố môi trường ảnh hưởng đến quá trình hô hấp
Chủ đề 4 Quang hợp ở thực vật
Quá trình quang hợp đóng vai trò quan trọng trong sự sống của thực vật, với lá cây là cơ quan chủ yếu chứa lục lạp và hệ sắc tố quang hợp Có ba loại quá trình quang hợp chính ở thực vật: C3, C4 và CAM, mỗi loại có những đặc điểm riêng biệt Các yếu tố môi trường như ánh sáng, nhiệt độ và độ ẩm ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả quang hợp Quá trình này quyết định năng suất cây trồng, trong đó cần phân biệt giữa năng suất sinh học và năng suất kinh tế để hiểu rõ hơn về hiệu quả sản xuất nông nghiệp.
Quy trình xây dựng chủ đề theo mô hình dạy học kết hợp
Quy trình xây dựng chủ đề theo mô hình dạy học kết hợp gồm 2 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: Xây dựng kịch bản bài giảng trực tuyến
- Giai đoạn 2: Xây dựng website học trực tuyến
Bảng 2.2 Quy trình xây dựng chủ đề theo mô hình dạy học kết hợp
Quy trình xây dựng kịch bản bài giảng đa phương tiện
Quy trình xây dựng website học trực tuyến
B1 Xác định mục tiêu dạy học B1 Thiết kế website để tổ chức tự học trực tuyến
B2 Phân tích logic cấu trúc nội dung dạy học
B2 Nhập liệu thông tin bài giảng trực tuyến vào website
B3 Xây dựng hệ thống các PTDH B3 Chạy thử và hoàn thiện bài giảng trên website
B4 Thiết kế kịch bản bài giảng trực tuyến (cũng sử dụng trong dạy học giáp mặt)
B4 Viết hướng dẫn tự học bằng bài giảng trên website
2.2.1 Quy trình xây dựng kịch bản bài giảng
2.2.1.1 Xác định mục tiêu dạy học
Mục tiêu phải được diễn dạt bằng một động từ hành động để đánh giá được mức độ hoàn thành công việc học tập của HS
Mục tiêu dạy - học cụ thể giúp dễ dàng đánh giá hiệu quả và điều chỉnh quá trình giáo dục, từ đó tiến tới việc thực hiện mục đích dạy - học một cách vững chắc Học sinh thực hiện các mục tiêu này dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên.
2.2.1.2 Phân tích logic cấu trúc nội dung dạy học
Phân tích nội dung kiến thức của chủ đề giúp xác định các kiến thức cơ bản, từ đó định hướng cho việc sưu tầm và xây dựng phương tiện Việc xác định những kiến thức có thể mã hóa thành các câu hỏi sẽ hỗ trợ thiết kế hệ thống câu hỏi định hướng tìm tòi, phù hợp với nội dung nghiên cứu.
2.2.1.3 Xây dựng hệ thống các phương tiện dạy học kỹ thuật số
Sưu tầm và xây dựng hệ thống PTDH kỹ thuật số gồm tư liệu, hình ảnh, đoạn phim… tương ứng phù hợp với các nội dung của đề tài
Bước đầu tiên là thu thập hình ảnh, sơ đồ và video liên quan đến bài học Chúng tôi sử dụng trình duyệt Mozilla Firefox để tìm kiếm trên trang Google tại địa chỉ http://google.com.vn.
Bước 2: Lựa chọn các phương pháp dạy học kỹ thuật số phù hợp với từng chủ đề nhằm thiết kế kịch bản bài giảng đa phương tiện và tạo nguồn tư liệu tham khảo cho website học trực tuyến.
2.2.1.4 Thiết kế kịch bản bài giảng trực tuyến đa phương tiện (cũng sử dụng trong dạy học giáp mặt)
Thiết kế kịch bản giáo án
Thiết kế kịch bản giáo án bằng phần mềm Microsoft Office Word Bao gồm các mục sau đây:
- Khởi động- Tự kiểm tra kiến thức cũ
- Tự củng cố, hoàn thiện kiến thức
- Tự kiểm tra – đánh giá kiến thức
- Bài tập hoàn thành trước khi tới lớp
Ngoài ra, trong lớp học trực tuyến còn có diễn đàn trực tuyến (Thảo luận bài học) và tài nguyên học tập
Về cơ bản vẫn thiết kế như một giáo án lên lớp bình thường Một kịch bản dạy học trên lớp chúng tôi thiết kế theo mẫu sau:
CHỦ ĐỀ 1: TÊN CHỦ ĐỀ
II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
- Các bản đồ khái niệm
III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU
IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC
2 Kiểm tra bài cũ (nếu cần)
3 Tổng kết kết quả học trực tuyến
4 Dạy bài mới: bao gồm các hoạt động:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS Nội dung
5 Kết luận, chính xác hoá kiến thức: nhằm chốt lại và chính xác hóa kiến thức vừa học xong được tiến hành ngay sau mỗi hoạt động học và được ghi vào cột Nội dung
6 Luyện tập, củng cố kiến thức
Để đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu chủ đề và điều chỉnh quá trình dạy học, chúng tôi đã thiết kế bài kiểm tra phù hợp.
Kiểm tra bằng các câu hỏi trắc nghiệm khách quan giúp đánh giá kết quả học tập và năng lực tự học trực tuyến của học sinh một cách hiệu quả và dễ dàng.
VI BÀI TẬP VÀ HƯỚNG DẪN CÁCH HỌC CHỦ ĐỀ MỚI
Ra câu hỏi, bài tập vận dụng và dặn dò HS học các nội dung là trọng tâm của chủ đề (liên quan đến mục tiêu bài học)
2 Hướng dẫn cách học chủ đề mới
Hướng dẫn học sinh cách tiếp cận chủ đề hiệu quả bao gồm việc xác định từ khóa trong câu hoặc khái niệm, tóm tắt ý chính của đoạn văn hoặc toàn bộ chủ đề, hiểu và phân tích các kênh hình, lập bảng biểu, biểu đồ, bản đồ khái niệm, và sơ đồ hóa nội dung để nắm bắt kiến thức một cách rõ ràng và logic.
Nhập thông tin từ kịch bản vào PM Microsoft Powerpoint và Ispring suite 9
Các bài học mà chúng tôi thiết kế không chỉ đảm bảo tính tương tác cao mà còn tích hợp đa phương tiện, liên kết chặt chẽ giữa các đề mục lớn nhỏ trong toàn bài Điều này giúp tạo ra một trải nghiệm học tập hấp dẫn và mang tính thẩm mỹ.
HS Quy trình xây dựng gồm 5 bước:
Bước 1: Tạo powerpoint, thiết kế các slide
Bước 2: Cài đặt Ispring suite 9 trong Microsoft Powerpoint
Bước 3: Tạo bài tập, câu hỏi nhận thức bằng Ispring suite 9 với các dạng: điền khuyết, ghép nối, đúng – sai, nhiều lựa chọn
Bước 4: Chèn các hình ảnh, file flash, video
Bước 5: Xuất bản bài giảng đa phương tiện
Mỗi bài giảng trong lớp học trực tuyến bao gồm các slide như: tựa đề, hướng dẫn học sinh, mục tiêu, nội dung bài mới, bài tập nhận thức và tài nguyên học tập Các kiến thức được trình bày dưới dạng câu hỏi và bài tập tương tác, giúp học sinh tiếp cận và nắm bắt thông tin hiệu quả hơn.
Xây dựng bài giảng điện tử tích hợp đa phương tiện bằng phần mềm Powerpoint tiến hành như sau: (Xem chi tiết trong phụ lục)
2.2.1.5 Xây dựng đề kiểm tra - đánh giá
Người học có thể tùy chọn nội dung kiểm tra theo từng chủ đề kiến thức (chủ đề 1, 2, 3, 4) hoặc chọn bài kiểm tra tổng hợp bao gồm tất cả bốn chủ đề.
Mỗi đề kiểm tra được thiết kế tương ứng với từng chủ đề kiến thức cụ thể, nhằm đảm bảo nội dung kiểm tra phản ánh chính xác kiến thức trong từng lĩnh vực.
- Mỗi đề kiểm tra gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan làm trong 15 phút
- Phần mềm tự chấm điểm: Khi người học đạt từ 50% câu đúng trở lên thì phần mềm tự động chấm điểm và công bố đáp án
- Khi người học đạt < 50% câu đúng thì phần mềm tự động quay trở về và đề nghị người học làm lại bài kiểm tra
Mỗi đề kiểm tra được thiết kế để đánh giá toàn diện kiến thức của cả 4 chủ đề, bao gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm và 2 câu hỏi tự luận Thời gian làm bài là 45 phút, nhằm khuyến khích sự vận dụng và sáng tạo trong quá trình giải quyết vấn đề.
2.2.2 Xây dựng website học trực tuyến bằng gnomio
(Xem chi tiết trong phụ lục)
Bước 1: Cài đặt gnomio, thiết lập thuộc tính của website và trang chủ
Bước 2: Tạo khóa học trên website
Bước 3: Tạo chủ đề trong các khoá học
Thiết kế nội dung cho mỗi chủ đề trực tuyến trên website bằng phần mềm gnomio.com
- Một chủ đề trực tuyến, chúng tôi thiết kế và đưa lên các nội dung sau:
Bảng 2.3 Tổng quan các nội dung của chủ đề dạy học trực tuyến
STT NỘI DUNG MỤC ĐÍCH
1 Hướng dẫn học Hướng dẫn HS học bài mới trên website
2 Mục tiêu bài học Giúp HS xác định được nhiệm vụ học bài mới
3 Nội dung bài học Giúp HS tự lĩnh hội kiến thức mới bằng các hoạt động có tính tương tác
4 Tự kiểm tra – đánh giá Đề thi trắc nghiệm (30 câu) cuối chủ đề
5 Bài tập trước khi tới lớp Giúp HS khái quát kiến thức đã tự học, chuẩn bị tốt cho giai đoạn học trên lớp
6 Tài nguyên học tập Cung cấp các tư liệu liên quan đến bài học
7 Thảo luận bài học Cung cấp “sân chơi” để HS trao đổi với nhau và với GV về bài học
- Để tạo được các chủ đề như trên cần thực hiện các thao tác sau:
(Xem chi tiết trong phụ lục)
- Tạo đề thi trực tuyến: Chọn chức năng chỉnh sửa tại mục Tự kiểm tra - đánh giá để thực hiện cập nhật nội dung của đề thi
- Trong đề thi, chúng tôi chọn các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Sau khi học sinh nhập câu hỏi, phần bài thi sẽ hiện ra để các em thực hiện bài làm trực tiếp Khi hoàn tất quá trình làm bài, điểm số sẽ được thông báo cùng với đánh giá tương ứng với mức độ đạt được.
Quy trình sử dụng mô hình dạy học kết hợp để tổ chức dạy học nội dung “Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật – Sinh học 11”
dung “Chuyển hóa vật chất và năng lƣợng ở thực vật – Sinh học 11”
2.3.1 Quy trình sử dụng mô hình dạy học kết hợp
Quy trình sử dụng mô hình DHKH gồm 2 giai đoạn: Tự học trực tuyến và học giáp mặt trên lớp tạo nên chu trình khép kín như sau:
Bảng 2.4 Quy trình sử dụng mô hình dạy học kết hợp
A Tự học trực tuyến B Học giáp mặt
B1 Nghiên cứu mục tiêu bài học B1 Kiểm tra bài cũ (nếu cần)
B2 Tìm kiếm thông tin học tập trên website
B2 Tổng kết kết quả tự học trực tuyến
B3 Xử lí thông tin học tập B3 Thảo luận
B4 Lập báo cáo kết quả học tập B4 Kết luận, chính xác hoá kiến thức B5 Tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập B5 Vận dụng
B6 GV hướng dẫn cách học bài sau
2.3.1.1 Giai đoạn tự học trực tuyến
Bước 1: Nghiên cứu mục tiêu bài học
Mục tiêu bài học là những kết quả về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được sau khi hoàn thành bài học Việc xác định mục tiêu chính xác giúp học sinh lựa chọn hình thức, phương pháp và phương tiện dạy-học phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và làm cơ sở đánh giá kết quả học tập.
Bước 2: Tự tìm kiếm thông tin học tập trên website
Ngoài kiến thức mà giáo viên cung cấp qua bài học trên website học trực tuyến, học sinh còn có thể truy cập kho tài nguyên phong phú bao gồm hình tĩnh, hình động, video và tài liệu tham khảo Những tài liệu này hỗ trợ và mở rộng kiến thức cho học sinh, giúp nâng cao hiệu quả học tập.
Học sinh có thể nâng cao kiến thức bằng cách tìm kiếm tài liệu trên internet theo từ khóa của bài học, từ đó rèn luyện kỹ năng tìm kiếm thông tin và phát triển phương pháp nghiên cứu khoa học.
Bước 3: Xử lí thông tin học tập
Học sinh tự thao tác trên bài giảng để tìm kiếm câu trả lời và chiếm lĩnh kiến thức mới là một bước quan trọng, giúp phát triển tính tự giác, tích cực và độc lập trong học tập Bước này không chỉ giúp học sinh nắm bắt thông tin mà còn khuyến khích sự chủ động trong quá trình học.
HS cần khai thác hiệu quả cả kênh chữ và kênh hình, bao gồm tranh ảnh, hình vẽ, video, sơ đồ và bảng biểu Việc này giúp các em tự học và chiếm lĩnh kiến thức mới, từ đó hình thành và phát triển năng lực cũng như phẩm chất cá nhân.
Bước 4: Lập báo cáo kết quả học tập
KN tự lập báo cáo gồm các thành tố sau:
Kĩ năng lập bảng: Để lập được bảng thì yêu cầu HS tiến hành theo các bước sau:
Khi tìm hiểu về các loại bảng, cần xác định rõ chủ đề mà bảng định thể hiện, chẳng hạn như bảng liệt kê các chỉ tiêu của hai hay nhiều đối tượng, bảng so sánh giữa các đối tượng, hoặc bảng tổng kết Việc này giúp người đọc dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ thông tin được trình bày.
- Xác định các đối tượng, các chỉ tiêu cần liệt kê hay so sánh
Dựa trên chủ đề, số lượng đối tượng và các chỉ tiêu so sánh, cần xác định số hàng và số cột phù hợp để nhập liệu các tiêu chí vào đầu hàng và đầu cột.
- Xác định nội dung của các tiêu chí và điền nội dung vào đúng ô tương ứng với tọa độ của cột và hàng
Kĩ năng lập sơ đồ Để hình thành được kĩ năng lập sơ đồ, HS tiến hành theo quy trình chung sau đây:
- Trước hết, phải xem xét, tìm hiểu chủ đề định thể hiện qua sơ đồ
+ Sơ đồ diễn đạt một khái niệm
+ Sơ đồ mô tả một cơ chế, hay một quá trình
+ Sơ đồ phân loại các đối tượng…
- HS phân tích nội dung kiến thức để xác định một số từ mang nội dung chính của nội dung cần diễn đạt
- Thiết lập sơ đồ dựa trên việc xác định mối liên quan giữa các từ khóa hay khái niệm
Kỹ năng lập đồ thị
Quy trình chung như sau:
Để biểu đạt nội dung kiến thức một cách hiệu quả, việc xác định chính xác loại biểu đồ hoặc đồ thị là rất quan trọng Bạn cần nghiên cứu nội dung cần thể hiện để lựa chọn giữa các loại biểu đồ như biểu đồ đường, biểu đồ cột, biểu đồ tròn hay biểu đồ kết hợp giữa đường và cột.
- Xác định tỉ lệ và phạm vi khổ giấy phù hợp
- Xây dựng hệ trục tọa độ hợp lý (trừ biểu đồ tròn), đánh số chuẩn trên trục tung phải cách đều nhau
Để tạo biểu đồ từ các số liệu trong bảng, cần thực hiện các bước sau: Đặt tên cho biểu đồ, xác định tên các trục cho biểu đồ cột và đường, cũng như tên hình tròn cho biểu đồ tròn khi có từ hai hình trở lên Đồng thời, cần ghi rõ số liệu trên biểu đồ và thêm chú giải nếu biểu đồ thể hiện từ hai đối tượng trở lên.
Bước 5: Tự kiểm tra, đánh giá
Tự kiểm tra và đánh giá là bước quan trọng trong quá trình tự học trực tuyến, giúp học sinh (HS) đánh giá khả năng vận dụng kiến thức Qua đó, HS có thể nhận biết hiệu quả của quá trình tự học, xác định mức độ năng lực tự học của bản thân và nhận ra những hạn chế cần khắc phục Điều này cho phép HS tìm ra biện pháp cải thiện và điều chỉnh hoạt động tự học để đạt được mục tiêu đề ra.
Trong quá trình tự học trực tuyến, học sinh (HS) có cơ hội trao đổi thông tin và phản hồi với nhau cũng như với giáo viên (GV) thông qua thảo luận bài học Việc này giúp HS chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi và giải quyết thắc mắc liên quan đến bài học Từ những trao đổi này, GV có thể tổng hợp các vấn đề chung của lớp để tổ chức thảo luận hiệu quả trong giai đoạn học giáp mặt.
2.3.1.2 Giai đoạn học giáp mặt
Bước 1: Kiểm tra bài cũ (nếu cần)
GV có thể kiểm tra kiến thức cũ có liên quan đến việc tiếp thu kiến thức mới
Bước 2: Tổng kết kết quả tự học trực tuyến
Giáo viên có thể tổng kết thời gian tham gia lớp học trực tuyến của học sinh nhờ vào tính năng quản lý tự động của website Điều này giúp giáo viên đưa ra nhận xét, khuyến khích, động viên hoặc nhắc nhở kịp thời đối với học sinh, từ đó nâng cao tính chuyên cần trong việc học tập trực tuyến.
- Về kết quả học tập: GV tổng hợp tập trung vào các vấn đề thắc mắc của
HS nêu trong giai đoạn học trực tuyến và ghi nhận thêm các ý kiến thắc mắc mới
Trong giai đoạn học tập trực tiếp, giáo viên giữ vai trò quan trọng trong việc điều phối và hỗ trợ học sinh thảo luận về các nội dung và câu hỏi mà học sinh đã nêu trong quá trình tự học trực tuyến Việc tổ chức thảo luận này không chỉ giúp giải đáp thắc mắc mà còn thúc đẩy sự tương tác và hiểu biết sâu hơn về bài học.
Trong bước này, giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm khác nhau, tùy theo hoạt động mà ghép nhóm theo bàn hoặc theo tổ Các nhóm sẽ thảo luận lần lượt về các vấn đề do giáo viên đưa ra Sau đó, mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày ý kiến của mình hoặc bổ sung ý kiến cho nhóm khác.
Bước 4: Kết luận, chính xác hoá kiến thức
Sau bước thảo luận, GV tổ chức cho HS kết luận, chính xác hoá kiến thức trọng tâm của bài
- Nếu tất cả các nhóm đều trả lời chính xác nội dung khoa học thì GV kết luận, chính xác hoá kiến thức
Khi các nhóm chưa đạt được sự đồng thuận về nội dung kiến thức, giáo viên cần phân tích và chỉ ra những điểm chưa chính xác của từng nhóm, từ đó đưa ra kết luận để làm rõ kiến thức Quá trình này giúp học sinh tự lĩnh hội kiến thức thông qua việc học trực tuyến và thảo luận, thay vì chỉ tiếp nhận kiến thức từ giáo viên một cách áp đặt.
Bước 5: Vận dụng kiến thức
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích của TNSP là kiểm chứng giả thuyết khoa học thông qua việc đánh giá tính khả thi và hiệu quả của mô hình DHKH trong giảng dạy nội dung Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật tại các trường THPT.
Bảng 3.1 Các chủ đề thực nghiệm
STT Chương Tên chủ đề
1 Chuyển hóa vật chất và năng lượng
( Phần A Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở thực vật)
Chủ đề 1 Trao đổi nước ở thực vật
2 Chủ đề 2 Trao đổi khoáng và Nito ở thực vật
3 Chủ đề 3 Hô hấp ở thực vật
4 Chủ đề 4 Quang hợp ở thực vật
Trong nghiên cứu này, đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11 tại hai trường THPT ở huyện Yên Thành, tỉnh Nghệ An Các trường được chọn có cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học tương đối đồng đều, đảm bảo chất lượng giáo dục Cả hai trường đều triển khai chương trình Sinh học 11 cơ bản, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện thí nghiệm.
Mỗi trường học đều có lớp Tốt Nghiệp (TN) và lớp Đặc Cách (ĐC) với sĩ số tương đương Việc lựa chọn học sinh cho các lớp này dựa trên việc phân tích kết quả điểm môn Sinh học do giáo viên bộ môn cung cấp, nhằm đảm bảo trình độ học sinh trong các lớp tương đương nhau.
Bảng 3.2 Danh sách các lớp thực nghiệm, đối chứng
Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sỹ số Tên lớp Sỹ số
Chúng tôi lựa chọn giáo viên dạy TN dựa trên tiêu chí có kinh nghiệm giảng dạy từ 5 năm trở lên và đam mê với phương pháp dạy học đề xuất Qua các buổi gặp gỡ và trao đổi, chúng tôi thống nhất với giáo viên về các nội dung giảng dạy.
TN sư phạm bao gồm mục đích, nội dung và các yêu cầu cần thiết Dựa trên sự đồng thuận, chúng tôi tiến hành chuyển giao giáo án giảng dạy theo hướng nghiên cứu của đề tài.
Lớp TN và lớp ĐC tại mỗi trường được giảng dạy bởi cùng một giáo viên và thực hiện song song theo kế hoạch dạy học, với nội dung chương trình tương đương Chất lượng đầu vào của hai lớp này cũng tương đương nhau, được đánh giá thông qua cùng một đề kiểm tra, thực hiện cùng thời điểm và sử dụng chung tiêu chí đánh giá.
Trong quá trình dạy học ở lớp TN, phương pháp dạy học khoa học (DHKH) được áp dụng và tổ chức theo kế hoạch trong đề tài Ngược lại, lớp ĐC thực hiện dạy học theo phương pháp truyền thống.
3.3.3 Chọn thời gian thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được tiến hành từ tháng 9/2021 đến tháng 4/2022
3.3.4 Phương án thực nghiệm Để đánh giá hiệu quả và chất lượng lĩnh hội kiến thức, các lớp TN được dạy theo tư tưởng giả thuyết khoa học của đề tài (Dạy học theo mô hình DHKH) Còn các lớp ĐC dạy theo đề cương chi tiết và SGK hiện hành một cách bình thường, nghĩa là không có các tác động sư phạm như lớp TN, không sử dụng mô hình DHKH
Chúng tôi đã thực hiện 4 đề kiểm tra 15 phút với 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan ở cuối mỗi chương trong thực nghiệm Đối tượng nghiên cứu bao gồm 2 lớp TN từ 2 trường khác nhau, với tổng số 80 học sinh, và 2 lớp ĐC cũng có 80 học sinh.
Trong nghiên cứu về sự hình thành các khái niệm sinh học ở cấp độ sinh lý cơ thể thực vật, đã thu được tổng cộng 984 bài viết, bao gồm 320 bài thí nghiệm (TN) và 320 bài điều kiện (ĐC).
Sau khi thực hiện thí nghiệm với 4 chủ đề, một bài kiểm tra kéo dài 45 phút đã được tổ chức, bao gồm 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan và 2 câu hỏi tự luận Bài kiểm tra được thực hiện trên 2 lớp TN với 80 học sinh và 2 lớp ĐC cũng với 80 học sinh, nhằm đánh giá độ bền kiến thức về các khái niệm sinh học ở cấp độ sinh lý cơ thể thực vật Kết quả thu được là 160 bài, trong đó có 80 bài từ lớp TN và 80 bài từ lớp ĐC Chỉ tính điểm của 30 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, còn 2 câu hỏi tự luận sẽ được tổng kết và nhận xét trong lớp học.
3.4.1 Phân tích kết quả học tập của học sinh qua các bài kiểm tra
Phân tích định lượng các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Sau khi tổng hợp kết quả điểm qua 4 đề kiểm tra trong thực nghiệm ta thu được:
Bảng 3.3 Tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Hình 3.1 Đồ thị tần suất điểm các bài kiểm tra trong thực nghiệm
Nhận xét: Từ số liệu bảng 3.5 cho thấy, điểm các bài kiểm tra lớp TN cao hơn tập trung hơn so với ĐC
Phân tích định lượng các bài kiểm tra sau thực nghiệm
Sau thực nghiệm 30 ngày, chúng tôi kiểm tra 45 phút trên tất cả các lớp TN
& ĐC (thu được 160 bài) để đánh giá độ bền kiến thức
Bảng 3.4 Tần suất điểm các bài kiểm tra sau thực nghiệm
Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm các bài kiểm tra sau thực nghiệm
Nhận xét: Từ số liệu bảng 3.6 cho thấy, điểm các bài kiểm tra lớp TN cao hơn tập trung hơn so với ĐC
Đánh giá hiệu quả sử dụng mô hình DHKH
Phân tích kết quả kiểm tra cho thấy học sinh (HS) lớp TN, áp dụng mô hình dạy học khoa học (DHKH), có khả năng hiểu bài và vận dụng kiến thức tốt hơn so với HS lớp ĐC, học bằng phương pháp truyền thống HS lớp TN thể hiện khả năng ghi nhớ, phân tích, giải thích và huy động kiến thức về sinh lý cơ thể thực vật một cách hiệu quả hơn.
Nội dung các chủ đề được truyền đạt qua nhiều kênh thông tin khác nhau đã giúp học sinh các lớp trung học nhận thức kiến thức tốt hơn so với các lớp đào tạo chuyên sâu.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng và sử dụng "tổ hợp đa phương tiện" tích hợp truyền thông đa phương tiện đã góp phần giúp kiến thức được khắc sâu và mở rộng Nhờ đó, học sinh học theo mô hình dạy học kết hợp đạt được kết quả tốt hơn so với trước đây.
Thông qua quan sát và trao đổi với học sinh, chúng tôi nhận thấy rằng học sinh lớp TN có thái độ hứng thú, tích cực và chủ động hơn khi học tập với mô hình dạy học khoa học Mặc dù ban đầu có nhiều bỡ ngỡ, nhưng đa số học sinh đã nhanh chóng thích ứng với mô hình này Hơn nữa, việc tiếp cận nhiều kênh thông tin và làm việc theo quy trình đã thiết kế giúp học sinh lớp TN tác động lên các giác quan nhiều hơn so với học sinh học theo sách giáo khoa, từ đó nâng cao độ bền kiến thức.
