SKKN sử DỤNG mô HÌNH dạy học kết hợp (BLENDED LEARNING) để PHÁT TRIỂN NĂNG lực tự học CHO học SINH TRONG dạy học nội DUNG SINH sản – THPT

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: SỬ DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH SẢN – THPT LĨNH VỰC DẠY HỌC SINH HỌC Tác giả: Nguyễn Thị Hà Phương Nghệ An, tháng 03 năm 2022 MỤC LỤC MỤC LỤC……………………………………………………… Trang i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT…………………………… Trang iii PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………… Trang 1 Lý chọn đề tài…………………………………………… Trang Mục đích nghiên cứu………………………………………… Trang 3.Đối tượng khách thể nghiên cứu … ……………………… Trang Phương pháp nghiên cứu…………………………………… Trang Những đóng góp đề tài…………………………………… Trang Thời gian nghiên cứu thực nghiệm………………………… Trang 7.Cấu trúc đề tài………………………………………………… Trang PHẦN II: NỘI DUNG………………………………………… Trang Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Trang 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu……………………………… Trang 1.2 Cơ sở lí luận đề tài……………………………………… Trang 1.2.1 Lí thuyết mơ hình DHKH…………………………… Trang 1.2.2 Lí thuyết lực tự học Trang ……………………… 1.2.3 Hệ thống quản lý học tập LMS ……………………… Trang 10 1.2 1.3 Cơ sở thực tiễn đề tài…………………………………… Trang 11 1.3 1.4 1.3.1 Điều tra thực trạng dạy học theo hướng phát triển NL tự học cho HS trường THPT …………………………………… Trang 11 1.3.2 Điều tra thực trạng hiểu biết mơ hình DHKH GV 1.5 số trường THPT 1.6 1.3.3 Điều tra thực trạng sử dụng mơ hình DHKH để phát triển 1.7 lực tự học trình DH sinh học trường PT………………… 1.8 1.3.4 Điều tra thực trạng khai thác sử dụng internet trường THPT ………………………………………………………………… Trang 15 1.4 Kết luận chương 1…………………………………………… Trang 18 ………………………………………… Trang 12 Trang 13 i Chương 2: SỬ DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC KẾT HỢP BLEARNING ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH SẢN – THPT ……… 2.1 Phân tích nội dung sinh sản -THPT………… Trang 18 Trang 18 2.2 Quy trình dạy học theo mơ hình DHKH nhằm phát triển lực tự học HS ……………………………………………………… Trang 19 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế nội dung dạy học theo mơ hình DHKH…… Trang 19 2.2.2 Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình DHKH……………… 2.2.3 Minh họa quy trình dạy học theo mơ hình DHKH chủ đề “Sinh sản vơ tính sinh vật ứng dụng”………………………………… Trang 20 Trang 24 2.2.4 Thiết kế chủ đề “Sinh sản hữu tính sinh vật ứng dụng” theo Trang 28 mơ hình DHKH……………………………………………………… 2.3 Thiết kế tiêu chí cơng cụ đánh giá lực tự học……… Trang 39 2.4 Kết luận chương 2………………………………………………… Trang 40 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm………………………………… Trang 41 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm………………………………… Trang 41 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm………………………………… Trang 41 3.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng………………………………… Trang 41 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm…………………………………… Trang 42 3.4.1 Phân tích định lượng………………………………………… Trang 42 3.4.2 Phân tích định tính…………………………………………… Trang 46 3.5 Kết luận chương 3……………………………………………… Trang 48 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………… Trang 49 Kết luận………………………………………………………… Trang 49 Kiến nghị………………………………………………………… Trang 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… Trang 51 PHỤ LỤC BÀI GIẢNG E-LEARNING CHỦ ĐỀ ……………… Trang 52 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHKH Dạy học kết hợp LMS Learning Management System GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học CNTT Công nghệ thông tin NL Năng lực TH Tự học SL Số lượng TL Tỷ lệ % iii PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng đại Theo xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, giáo dục nước ta tiến trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, nêu rõ:“Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn,…” Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho người học vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục đào tạo nước ta nay, có giáo dục phổ thơng Bản chất q trình đổi PPDH chuyển trình dạy học theo lối truyền thụ kiến thức chiều GV sang trình GV tổ chức, hướng dẫn người học tìm kiếm, khám phá, chiếm lĩnh làm chủ tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, qua hình thành lực Đổi phương pháp dạy học giúp người học tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện nguồn nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế 1.2 Xuất phát từ hiệu việc sử dụng mơ hình dạy học kết hợp Blearning để phát triển lực tự học Ngày nay, phát triển công nghệ thông tin có tác động tích cực đến lĩnh vực đời sống nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Nhờ có cơng nghệ thơng tin, hoạt động dạy - học trở nên linh hoạt hơn, người học không bị giới hạn lớp học truyền thống mà hoạt động học tập diễn lúc, nơi Hình thức dạy học E-learning đời đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người học Tuy nhiên, hình thức dạy học có hạn chế định, khơng thể thay vai trị chủ đạo hình thức dạy học lớp Vì vậy, phương pháp dạy học mới, đại, khắc phục nhược điểm E-learning phù hợp ngày mơ hình dạy học kết hợp Blended learning - phương pháp kết hợp ưu điểm hình thức dạy học truyền thống hình thức dạy học trực tuyến Mơ hình học tập phát huy vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học theo hướng kích thích hứng thú học tập học sinh, cho phép người học học tập lúc, nơi chủ động việc lập kế hoạch học tập mình; cho phép giáo viên cập nhật nội dung dạy học cách thường xuyên nắm kiểm soát mức độ tiếp thu kiến thức người học thông qua hệ thống đánh giá tự động Việc áp dụng mơ hình dạy học kết hợp tạo thay đổi đáng kể so với việc áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống gia tăng mức độ tương tác học sinh, giáo viên với nội dung giảng thông qua việc học sinh cần phải tự động tìm hiểu trước kiến thức nội dung học trước đến lớp, học sinh có nhiều hội để thể thân Do mơ hình dạy học có vai trị phát huy khả tự học, tự tìm kiếm kiến thức phát triển lực tự học học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học Sinh học trường phổ thơng nói riêng 1.3 Xuất phát từ đặc điểm nội dung sinh sản – THPT Sinh học môn khoa học thực nghiệm, kiến thức khoa học sinh học thường hình thành phát triển sở thực tiễn có tính ứng dụng hầu hết lĩnh vực đời sống sản xuất xã hội Vì việc thiết kế nội dung, chương trình phương pháp tổ chức dạy học nhằm phát huy tính cực, tự lực, chủ động, sáng tạo cho học sinh hoạt động học tập có vai trị định đến thành cơng dạy học mơn Trong chương trình sách giáo khoa Sinh học 11 trung học phổ thông, chương IV sinh sản có nhiều nội dung kiến thức gần gũi với HS, gợi cho HS hứng thú tự nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức, phù hợp cho việc thiết kế dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp B-learning, đồng thời thuận lợi cho trình thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài bước cụ thể hóa sở lý luận đề tài vào thực tiễn dạy học môn Sinh học trường phổ thông Xuất phát từ lý trên, định chọn thực đề tài: “Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp (Blended learning) để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản - THPT” Mục đích nghiên cứu Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp B- learning để tổ chức dạy học nội dung sinh sản nhằm phát triển lực tự học cho HS Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng - Mô hình dạy học kết hợp B- learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT - Năng lực tự học học sinh THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nội dung sinh sản – Sinh học 11 THPT 3.3 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cách tổ chức dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp B- learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản Phương pháp nghiên cứu Đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu thường quy là: 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện Đảng, sách Nhà nước, thị Bộ GD & ĐT đổi PPDH, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông Nghiên cứu tài liệu (Sách, báo, tạp chí ) vấn đề phát triển lực tự học HS dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng - Nghiên cứu sở lý luận dạy học kết hợp B-learning dạy học Sinh học theo hướng tiếp cận NL nói chung NLTH HS nói riêng - Nghiên cứu nội dung, chương trình kiến thức chương sinh sản - Sinh học 11 4.2 Phương pháp quan sát điều tra - Điều tra thực trạng hiểu biết sử dụng mơ hình dạy học kết hợp B-learning GV số trường THPT - Điều tra thực trạng sử dụng Internet dạy học trực tuyến số trường THPT - Sử dụng phiếu điều tra GV HS Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, giáo dục học GV dạy môn Sinh học số trường THPT khả sử dụng mơ hình dạy học kết hợp B-learning để phát triển lực tự học dạy học sinh học 4.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh, đối chiếu kết trước sau trình thực nghiệm lớp lớp nhằm kiểm tra tính đắn hiệu đề tài 4.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tiến hành thực nghiệm sau xử lý số liệu phần mềm exel Những đóng góp đề tài - Góp phần xây dựng sở lý luận mơ hình dạy học kết hợp B-learning - Đề xuất nguyên tắc xây dựng sử dụng mô hình dạy học kết hợp B-learning - Đề xuất quy trình sử dụng mơ hình dạy học kết hợp B-learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT - Đánh giá hiệu việc vận dụng mơ hình dạy học kết hợp B-learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT - Xây dựng tiêu chí đánh giá NL tự học HS cấp THPT Thời gian nghiên cứu thực nghiệm: Đề tài nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm rộng rãi trường THPT Diễn Châu từ năm học 2020 - 2021 (do nội dung Sinh sản - THPT thuộc thời điểm dạy học diễn vào cuối năm học) Q trình hồn thiện xử lý số liệu hoàn thành đề tài vào năm học 20212022 Cấu trúc đề tài Kết cấu đề tài bao gồm: Mở đầu, nội dung, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, SKKN gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Sử dụng mơ hình dạy học kết hợp B – learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Dạy học kết hợp "Blended Learning - BL" thuật ngữ sử dụng nhiều lĩnh vực giáo dục đào tạo nước phát triển Khái niệm xuất phát từ nghĩa từ "Blend" tức "pha trộn" Dạy học kết hợp đời từ việc khắc phục nhược điểm dạy học E-learning Dạy học E - learning tạo môi trường học tập hấp dẫn với nguồn học liệu phong phú hệ thống tranh, ảnh, đoạn phim thí nghiệm ảo Tuy nhiên, bất cập triển khai dạy học E learning là: thiếu thốn sở hạ tầng, trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin trường học cịn chưa đồng Chính thế, Blended learning (B - learning) đời phát huy mạnh E - learning dạy học truyền thống Việc ứng dụng mơ hình DHKH giáo dục triển khai rộng rãi giới đạt hiệu bật, minh chứng nghiên cứu tác giả khắp giới Nhóm tác giả Staker Horn hoàn thiện định nghĩa phân loại BLearning qua viết “Classifying K-12 Blended Learning Các tác giả cho có sáu mơ hình học tập B-Learning nhìn từ góc độ người học, viết giới thiệu số thay đổi với cách phân loại cập nhật phát triển B-Learning cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội, đặc biệt tác giả loại bỏ hai sáu mơ hình kết hợp Ở Việt Nam, với xu hướng hội nhập nhu cầu phát triển đất nước, việc triển khai dạy học theo mơ hình dạy học kết hợp B-learning bước phát triển Ban đầu B-Learning nghiên cứu triển khai trường đại học Việt Nam.Tác giả Nguyễn Văn Hiền có đưa khái niệm tương tự “Học tập hỗn hợp” để hình thức kết hợp cách học truyền thống với học tập có hỗ trợ công nghệ, học tập qua mạng Tác giả Nguyễn Danh Nam đưa nhận định: “Sự kết hợp E-learning với lớp học truyền thống trở thành giải pháp tốt, tạo thành mơ hình đào tạo gọi Blended learning” Trong “Xây dựng khung lực tự học học sinh trung học phổ thông dạy học hóa học theo mơ hình B-learning”, tác giả Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh cho B- learning kết hợp thống bổ sung lẫn dạy học trực tuyến qua mạng internet với tính tự lực cao HS dạy học trực tiếp lớp hướng dẫn GV nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập đề trình chiếm lĩnh nội dung/chủ đề học tập Tác giả Nguyễn Ngọc Dung, Nguyễn Thị Toan, nghiên cứu ứng dụng B-learning hoạt động bồi dưỡng phát triển lực giáo viên giáo dục cơng dân kết luận lợi ích Blearning: Đối với người học: B-learning tạo mơi trường tích cực chủ động học tập thông qua tương tác người học với nhau, GV người học qua việc hướng dẫn GV lớp qua mạng Môi trường học tập linh hoạt lợi B-learning Người học tham gia hoạt động học tập lúc nơi với thiết bị thơng minh có kết nối intenet điện thoại, máy tính Đối với người dạy: B-learning giúp GV sáng tạo hơn, chủ động trình dạy học Việc áp dụng B-learning cho phép GV tích hợp nhiều cơng cụ truyền đạt thơng tin như: Bài giảng powerpoit, video sinh động cho nội dung lý thuyết, nhờ GV có nhiều thời gian tập trung vào vấn đề mang tính gợi mở, phát triển thông qua hoạt động thảo luận trực tiếp lớp Như B-learning cho thấy có nhiều lợi ích DH quản lí, việc tổ chức DH theo mơ hình B-learning trường phổ thơng nhằm khắc phục khó khăn E-learning tối ưu hóa DH giáp mặt vấn đề phù hợp Những nghiên cứu tiêu biểu cho thấy, nhà khoa học nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam quan tâm, nghiên cứu áp dụng mơ hình DHKH, song việc áp dụng mơ hình vào giảng dạy trường phổ thơng cịn hạn chế nhiều yếu tố tác động như: lực sử dụng CNTT GV, hiểu biết GV mơ hình DHKH… 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Lý thuyết mơ hình dạy học kết hợp B - learning 1.2.1.1 Khái niệm dạy học kết hợp B-learning Hiện có nhiều quan điểm khác định nghĩa dạy học kết hợp B-learning Theo Michael B Horn Heather Staker (2014) định nghĩa “Dạy học kết hợp chương trình giáo dục quy mà học sinh học phần trực tuyến, có kiểm sốt thời gian, địa điểm, lộ trình tiến độ Có phần dạy lớp, hình thức học tập học sinh phải liên kết với tạo thống Cách thức học tập khoa học, môn học HS kết nối để cung cấp trải nghiệm học tập tích hợp” Theo Graham, “B - Learning kết hợp ưu điểm dạy học giáp mặt trực tuyến Theo tác giả Nguyễn Văn Đại, Đào Thị Việt Anh, B-learning kết hợp thống bổ sung lẫn dạy học trực tuyến qua mạng internet với tính tự lực cao HS dạy học trực tiếp lớp hướng dẫn GV nhằm giúp HS đạt mục tiêu học tập đề trình chiếm lĩnh nội dung/chủ đề học tập Từ nghiên cứu tác giả nước, theo tơi Blended - Learning mơ hình học tập kết hợp hình thức học lớp (gồm giảng, thảo luận, tập, tài liệu hướng dẫn, tài liệu liên quan đến mơn học, phịng thí nghiệm) hình thức học trực tuyến (Gồm khảo sát trực tuyến, thư điện tử, thảo luận qua mạng, diễn đàn mạng, truyền thông đa phương tiện, tài liệu mạng, tự kiểm tra, phần mềm học tập) nhằm phát huy ưu điểm, mạnh hình thức, tận dụng tối đa ưu điểm công nghệ thông tin, đảm bảo hiệu dạy học tốt A Hạt noãn thụ tinh phát triển thành B Hợp tử hạt phát triển thành phôi C Tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ D Mọi hạt thực vật có hoa có nội nhũ Câu Thụ tinh tiến hóa thụ tinh ngồi A Khơng thiết phải cần môi trường nước B Không chịu ảnh hưởng tác nhân môi trường C Hạn chế tiêu tốn lượng D Cho hiệu suất thụ tinh cao Câu Xét đặc điểm sau: Cá thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu Vì vậy, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Tạo số lượng cháu giống thời gian ngắn Cho phép tăng hiệu suất sinh sản tiêu tốn lượng cho việc tạo giao tử thụ tinh Tạo hệ cháu giống mặt di truyền nên có lợi điều kiện sống thay đổi Sinh sản vô tính có đặc điểm nào? A (1), (2), (3), (4) (6) B (3) (5) C (1) (2) D (1), (2), (3), (4) (5) Câu 10 Xét đặc điểm sau: 1.Tạo nhiều biến dị tổ hợp làm nguyên liệu cho trình tiến hóa chọn giống Duy trì ổn định tính trạng tốt mặt di truyền Có khả thích nghi với điều kiện mơi trường biến đổi Là hình thức sinh sản phổ biến Thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định Những đặc điểm ưu sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính động vật A (4) (5) B (2) (5) C (2) (3) D (1) (5) II/ Tự luận: điểm 72 Hãy ưu nhược điểm sinh sản vơ tính Giải thích lồi động vật bậc cao khơng có hình thức sinh sản vơ tính nảy chồi, phân mảnh, phân đôi? ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ Trắc nghiệm: (7 điểm) Mỗi câu 0,7 điểm Câu 10 ĐA B C A A A B D D D B II/ Tự luận: (3 điểm) Câu Điểm Trả lời Ưu điểm : - Chỉ cần cá thể sinh sản được→ Điều thuận lợi cho lồi di chuyển trường hợp mật độ cá thể thấp 0,5 - Đơn giản, nhanh, giúp động vật phục hồi số lượng quần thể nhanh điều kiện mật độ thấp 0,5 - Bảo tồn vật chất di truyền thể mẹ, tạo ưu điều kiện môi trường ổn định 0,5 Nhược điểm: Không đổi vật chất di truyền đời con, làm hạn chế tính đa dạng di truyền lồi, bất lợi điều kiện mơi trường thay đổi Các lồi động vật bậc cao khơng có hình thức sinh sản vơ tính nảy chồi, phân mảnh, phân đơi: Các lồi ĐV bậc cao thích nghi với mơi trường sống thay đổi nên lồi phải có nguồn biến dị phong phú Chỉ có hình thức sinh sản hữu tính có nguồn biến dị phong phú giúp lồi thích nghi với mơi trường thường xun thay đổi Nếu sinh sản vơ tính cách nảy chồi, phân mảnh, phân đơi khơng làm phát sinh biến dị nên không phù hợp với môi trường thường xuyên thay đổi 0,5 ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ Trắc nghiệm: (7 điểm) Nhận biết Câu 1: Hãy khoanh tròn hay sai nhận định sau Nhận định Đúng sai Sinh sản hữu tính ln gắn liền với giảm phân tạo giao tử Đúng/ sai Sinh sản hữu tính ưu việt sinh sản vơ tính giúp tăng khả Đúng/ sai 73 thích nghi hệ sau với mơi trường sống ổn định, biến động Thụ tinh kép xảy tất thực vật sinh sản hữu tính Đúng/ sai Câu Ở thực vật có hoa, trình thụ tinh trứng thực ở: A Bao phấn phôi B Đầu nhụy C Ống phấn D Trong túi Câu Quá trình thụ tinh xảy tinh trùng với: A Noãn cầu C Noãn cầu nhân phụ B Nhân phụ D Túi phôi Câu Điều khơng nói là: A Quả bầu nhụy dày sinh trưởng lên chuyển hóa thành B Quả khơng hạt q đơn tính C Quả có vai trị bảo vệ hạt D Quả phương tiện phát tán hạt Thơng hiểu Câu Đặc điểm khơng thuộc sinh sản vơ tính A Cơ thể sinh hoàn toàn giống giống thể mẹ ban đầu B Tạo cá thể đa dạng đặc điểm thích nghi C Tạo số lượng lớn cháu thời gian ngắn D Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định Câu Sinh sản hữu tính hầu hết động vật trình gồm ba giai đoạn nối tiếp là: A Giảm phân hình thành tinh trùng trứng- thụ tinh tạo thành hợp tử- phát triển phơi hình thành thể B Giảm phân hình thành tinh trùng trứng- phát triển phơi hình thành thể C Phát triển phơi hình thành thể mới- thụ tinh tạo thành hợp tử- giảm phân hình thành tinh trùng trứng D Giảm phân hình thành tinh trùng trứng- thụ tinh tạo thành hợp tử Câu Bản chất trình thụ tinh động vật kết hợp A Của hai giao tử đực giao tử B Của nhiều giao tử đực với giao tử C Các nhân nhiều giao tử đực với nhân giao tử 74 D Bộ NST đơn bội (n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội (2n) hợp tử Vận dụng Câu Lấy hạt phấn có kiểu gen Aa thụ phấn cho có kiểu gen aa Trong số hạt tạo ra, hạt có nội nhũ mang kiểu gen AAa phơi A Aa B aa C AA D AAa II/ Tự luận: (3 điểm) Câu Vào hồi tháng năm 2021, địa bàn Thành Phố Vinh xảy vụ đánh gen gây xôn xao dư luận Nạn nhân chị Nguyễn Thị H.V (SN 1973) bị người tình chồng đối tượng Đ.T.Tùng tạt axit vào người Sau việc xảy ra, chị V bị bỏng nặng phần mặt vùng ngực, chị chuyển đến Bệnh viện Bỏng trung ương bác sỹ bệnh viện tiến hành biện pháp Y học để tái tạo lại khuôn mặt Nếu bác sỹ tham gia em đề xuất biện pháp để tái tạo lại khuôn mặt cho chị V? ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ Trắc nghiệm: (7điểm) Mỗi câu/ ý 0,7 điểm Câu ĐA Đ-S-S D C B B A D A II/ Tự luận: (3 điểm) Câu Câu Điểm Trả lời Các biện pháp tái tạo da mặt cho nạn nhân: - Lấy da vùng đùi, vùng bụng cấy ghép vào vùng mặt bị tổn thương (thường làm kéo lệch khuôn mặt) - Lấy da vùng sống lưng để cấy ghép vào vùng mặt bị tổn thương (không gây tượng kéo lệch khuôn mặt) - Lấy tế bào gốc biểu mô nuôi cấy thành mô da cấy ghép vào vùng mặt bị tổn thương 1 ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ Trắc nghiệm: (7 điểm) Nhận biết Câu 1: Hãy khoanh tròn hay sai nhận định sau Nhận định Cơ sở tế bào học sinh sản hữu tính q trình ngun phân Đúng sai Đúng/ sai 75 Quả bầu nhụy dày lên chuyên hóa thành Đúng/ sai Quả phương tiện phát tán hạt Đúng/ sai Câu 2: Cấu tạo hoa lưỡng tính gồm phận: A nhị, cánh hoa, đài hoa B bầu nhuỵ, đài hoa, cánh hoa, nhị nhuỵ C cánh hoa đài hoa D bầu nhuỵ cánh hoa Câu Trong hình thành hạt phấn, từ tế bào mẹ (2n) bao phấn giảm phân hình thành: A hai tế bào (n) B ba tế bào (n) C bốn tế bào (n) D năm tế bào (n) Câu Bản chất trình thụ tinh động vật kết hợp A hai giao tử đực giao tử B nhiều giao tử đực với giao tử C nhân nhiều giao tử đực với nhân giao tử D bội NST đơn bội (n) giao tử đực giao tử tạo thành NST lưỡng bội (2n) hợp tử Thơng hiểu Câu Điều sau nói hướng tiến hóa sinh sản động vật? A từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh ngồi đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ B từ sinh sản hữu tính đến sinh sản vơ tính, từ thụ tinh ngồi đến thụ tinh trong, từ đẻ trứng đến đẻ C từ sinh sản vơ tính đến sinh sản hữu tính, từ thụ tinh đến thụ tinh ngồi, tự đẻ trứng đến đẻ D từ sinh sản vô tính đến sinh sản hữu tính, thụ tinh đến thụ tinh ngoài, từ đẻ đến đẻ trứng Câu Trong đặc điểm sau, ý đặc điểm sinh sản hữu tính? (1) Cá thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu Vì có lợi trường hợp mật độ cá thể thấp (2) Khơng có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp 76 (3) Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh (4) Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền Vì vậy, động vật thích nghi phát triển điều kiện môi trường sống thay đổi (5) Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Vì vậy, có điều kiện sống thay đổi dẫn tới hàng loạt cá thể bị chết, trí tồn quần thể bị tiêu diệt A 2,4 B 2,3,4 C 1,4 D.2,5 Câu Xét phát biểu sau: (1) Các hình thức sinh sản vơ tính động vật là: phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sinh (2) Trinh sinh tượng trứng không qua thụ tinh phát triển thành thể có NST lưỡng bội (3) Một ưu điểm sinh sản vơ tính tạo cá thể đa dạng mặt di truyền (4) Chúng ta chưa thể tạo cá thể từ tế bào mơ động vật có tổ chức cao tính biệt hóa cao tế bào động vật có tổ chức cao (5) Trinh sinh hình thức sinh sản thường gặp loài chân đốt Số phát biểu là: A B C D Vận dụng Câu Những điều sau lý giải sinh sản hữu tính làm tăng khả thích nghi giúp cho quần thể tồn môi trường biến động? (1) sở sinh sản hữu tính phân bào giảm nhiễm mà điểm mấu chốt hình thành giao tử đực (tinh trùng) giao tử (noãn) kết hợp chúng (2) sinh sản hữu tính làm tăng tính biến dị di truyền hệ (3) thông qua giảm phân thụ tinh ngẫu nhiên, nhiều tổ hợp gen khác hình thành từ số gen ban đầu (4) q trình ngun phân xảy đột biến làm tăng tính biến dị (5) mức biến dị di truyền quần thể lớn khả thích nghi với mơi trường biến động ngày cao (6)trên ngun tắc mơi trường thay đổi hồn tồn đột ngột, cá thể có mang tổ hợp di truyền biến dị khác lạ có nhiều hội, thích nghi cá thể có kiểu gen đồng giống hệt bố mẹ Phương án trả lời là: A (1), (2), (3), (4) (5) B (1), (2), (3), (4), (5) (6) C (1), (2), (3), (5) (6) 77 D (1), (2), (4), (5) (6) II Tự luận (3 điểm) Nêu chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SỐ I/ Trắc nghiệm: (7điểm) Mỗi câu/ ý 0,7 điểm Câu ĐA S-Đ-Đ B C D A A C C II/ Tự luận: (3 điểm) Câu 2: Chiều hướng tiến hóa sinh sản hữu tính động vật: - Cấu tạo quan sinh sản: từ quan sinh sản chưa phân hoá 1,0 →phân hoá; từ thể lưỡng tính →cơ thể đơn tính - Hình thức thụ tinh: từ tự thụ tinh → thụ tinh chéo; từ thụ tinh ngồi → thụ tinh - Hình thức sinh sản: từ đẻ trứng → đẻ con; từ chỗ trứng, sinh khơng chăm sóc, bảo vệ → Trứng, sinh chăm sóc, bảo vệ 1,0 1,0 PHỤ LỤC BÀI TẬP THỰC HIỆN BƯỚC – CHỦ ĐỀ MINH HỌA Câu 1: Thế sinh sản, sinh sản vơ tính? Cơ sở tế bào học, ưu nhược điểm sinh sản vô tính? Câu Hồn thành bảng phân biệt hình thức sinh sản vơ tính Hình thức sinh sản vơ tính TV Đặc điểm Có nhóm sinh vật đại diện Sinh sản sinh dưỡng Thực vật Sinh sản bào tử Phân đôi 78 Nảy chồi Động vật Phân mảnh Trinh sinh Câu Hoàn thành bảng quy trình thực biện pháp kĩ thuật ứng dụng sinh sản vơ tính sản xuất Phương pháp Quy trình kĩ thuật thực Đối tượng áp dụng Giâm cành Chiết cành Ghép cành Nuôi cấy mô thực vật Ghép mơ nội tạng Nhân vơ tính PHỤ LỤC BÀI TẬP THỰC HIỆN BƯỚC – CHỦ ĐỀ MINH HỌA Bài tập trắc nghiệm Mức độ nhận biết Câu Sinh sản vơ tính kiểu sinh sản: A Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, khác mẹ B Khơng có kết hợp giao tử đực giao tử cái, giống mẹ C Có kết hợp giao tử đực giao tử cái, khác mẹ D Có kết hợp giao tử đực giao tử cái, giống mẹ 79 Câu Trong sinh sản sinh dưỡng thực vật, tạo A Từ phần quan sinh dưỡng mẹ B Chỉ từ rễ mẹ C Chỉ từ phần thân mẹ D Chỉ từ mẹ Câu Bào tử thực vật mang nhiễm sắc thể (NST) A Lưỡng bội hình thành đơn bội bội B Đơn bội hình thành lưỡng C Đơn bội hình thành đơn bội lưỡng bội D Lưỡng bội hình thành Câu Cơ sở tế bào học sinh sản vơ tính q trình: A Nguyên phân B Giảm phân C Thụ tinh D Giảm phân thụ tinh Câu Trinh sinh thường gặp loài sau đây? A.Ong, kiến, rệp B Ong, mối, rệp C kiến, rệp, bọ xít D.Mối, kiến, rệp Câu Sinh sản vơ tính động vật có hình thức sau đây? A Phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, tái sinh B Phân đôi, nảy chồi, phân mảnh, trinh sinh C Phân đôi, tái sinh, bào tử, sinh dưỡng D Phân đôi, tiếp hợp, phân mảnh, tái sinh Mức độ thông hiểu Câu Trong hình thức sinh sản sinh dưỡng tự nhiên, tạo từ phận sau mẹ? 1- Lá 2- Hoa 3- Hạt 4- Rễ 5- Thân 6- Củ 7- Căn hành 8- Thân củ A 1, 2, 6, B 3, 4, 5, 6, 7, C 1, 2, 4, 5, 6, 7, D 1, 4, 5, 6, 7, Câu Xét ngành thực vật sau: Hạt trần Rêu Quyết Hạt kín Sinh sản bao tử có A (1) (2) B (1) (4) C (2) (3) D (3) (4) Câu Sinh sản vơ tính thực vật non sinh mang đặc tính A giống mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử B giống mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử 80 C giống bố mẹ, có kết hợp giao tử đực giao tử D giống khác mẹ, khơng có kết hợp giao tử đực giao tử Câu 10 Cho phát biểu sau: giun dẹp sinh sản hình thức phân đơi phân mảnh Thủy tức sinh sản hình thức nảy chồi phân mảnh bọt biển sinh sản hình thức nảy chồi phân mảnh Trùng biến hình sinh sản phân đôi kiến sinh sản phân đơi trinh sinh ong sinh sản hình thức trinh sinh Tính (Đ)/sai (S) phát biểu là: A 1Đ, 2S, 3Đ, 4Đ, 5S, 6Đ B 1Đ, 2S, 3S, 4Đ, 5Đ, 6Đ C 1Đ, 2Đ, 3Đ, 4S, 5S, 6Đ D 1S, 2S, 3Đ, 4Đ, 5S, 6Đ Câu 11 Xét đặc điểm sau: Cá thể sống độc lập, đơn lẻ tạo cháu Vì vậy, có lợi trường hợp mật độ quần thể thấp Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trường sống ổn định, biến động, nhờ quần thể phát triển nhanh Tạo cá thể giống giống cá thể mẹ đặc điểm di truyền Tạo số lượng cháu giống thời gian ngắn Cho phép tăng hiệu suất sinh sản khơng phải tiêu tốn lượng cho việc tạo giao tử thụ tinh Tạo hệ cháu giống mặt di truyền nên có lợi điều kiện sống thay đổi Sinh sản vơ tính có đặc điểm nào? A (1), (2), (3), (4) (6) B (3) (5) C (1) (2) D (1), (2), (3), (4) (5) Mức độ vận dụng Câu 12 Muốn ghép cành đạt hiệu cao phải cắt bỏ hết cành ghép Mục đích việc cắt bỏ hết để: A Tập trung nước nuôi cành ghép B Tránh gió mưa làm bay cành ghép C Loại bỏ sâu bệnh cành ghép D Tiết kiệm chất dinh dưỡng cung cấp cho cành ghép 81 Câu 13.Trong phương pháp sau, phương pháp nhân giống vô tính có hiệu nay? A Gieo từ hạt B Chiết cành C Nuôi cấy mô D Giâm cành Câu 14 Trong phương pháp nhân giống cành ghép, người ta buộc chặt cành ghép vào gốc ghép nhằm mục đích sau đây? Dịng mạch gỗ dễ dàng vận chuyển từ gốc ghép lên cành ghép Cành ghép không bị rơi Cành ghép dễ rễ Nước di chuyển từ gốc ghép lên cành ghép khơng bị chảy ngồi Nhanh chóng hình thành A 1, 2, 3, 4, B 1, 3, 4, C 1, 2, D 2, 3, Câu 15: Có phát biểu phát biểu nói lợi ích mọc từ cành chiết so với mọc từ hạt? Đặc tính di truyển giống mẹ Cây dễ chăm sóc Cùng lúc tạo nhiều từ mẹ Có rễ mẹ nên Con mọc từ cành chiết dễ thích nghi với môi trường biến đổi A Thời gian thu hoạch sớm B C D Câu 16 Tại chưa thể tạo cá thể từ tế bào mô động vật có tổ chức bậc cao? A Vì thể có cấu tạo phức tạp B Vì hệ thần kinh phát triển mạnh C Vì liên quan đến vấn đề đạo đức D Tất sai ĐÁP ÁN: Câu 10 11 12 13 14 15 16 Đáp án D A C A A B D C B A D A C C C C 82 PHỤ LỤC Phiếu giao nhiệm vụ hoạt động 2: Luyện tập – chủ đề “Sinh sản hữu tính sinh vật ứng dụng” Phiếu học tập số Câu Hoàn thành sơ đồ trình bày q trình hình thành túi phơi Câu Hãy nêu chiều hướng tiến hóa hình thức sinh sản hữu tính động vật (cấu tạo quan sinh sản thể; hình thức thụ tinh; hình thức sinh “đẻ”) Phiếu học tập số Câu Hồn thành sơ đồ trình bày q trình hình thành hạt phấn Câu Hãy điểm khác trình sinh sản hữu tính thực vật có hoa sinh sản hữu tính động vật 83 PHỤ LỤC Hệ thống câu hỏi đánh giá kiến thức hoạt động 1: Khám phá – chủ đề “Sinh sản hữu tính sinh vật ứng dụng” ✓ Nhận biết Câu Sinh sản hữu tính là: A Sự kết hợp có chọn lọc hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể B Sự kết hợp ngẫu nhiên hai giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể C Sự kết hợp có chọn lọc giao tử nhiều giao tử đực tạo nên hợp tử phát triển thành thể D Sự kết hợp nhiều giao tử đực với giao tử tạo nên hợp tử phát triển thành thể Câu Sự hình thành giao tử đực có hoa diễn nào? A Tế bào mẹ giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn→ Tế bào sinh sản giảm phân tạo giao tử đực B Tế bào mẹ nguyên phân hai lần cho tiểu bào tử → tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn→ Tế bào sinh sản nguyên phân1 lần tạo giao tử đực C Tế bào mẹ giảm phân cho tiểu bào tử → tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn → Tế bào sinh sản nguyen phân lần tạo giao tử đực D Tế bào mẹ giảm phân cho tiểu bào tử → Mỗi tiểu bào tử nguyên phân lần cho hạt phấn chứa tế bào sinh sản tế bào ống phấn→ Tế bào sinh sản nguyên phân lần tạo giao tử đực Câu Trong hình thành hạt phấn, từ tế bào mẹ (2n) bao phấn giảm phân hình thành: A hai tế bào (n) C bốn tế bào (n) B ba tế bào (n) D năm tế bào (n) Câu Ở động vật, thụ tinh là: 84 A.Trường hợp trứng rụng, tinh trùng thụ tinh buồng trứng B.Trường hợp tinh trùng cá thể đực thụ tinh với trứng cá thể mơi trường ngồi thể C.Trường hợp tinh trùng thụ tinh với trứng ống dẫn trứng D.Trường hợp thụ tinh ngồi ✓ Thơng hiểu Câu Sinh sản hữu tính dựa sở khoa học trình: A.Giảm phân – thụ tinh – nguyên phân B.Nguyên phân C.Giảm phân D.Nguyên phân – giảm phân Câu Bản chất thụ tinh kép thực vật có hoa là: A Sự kết hợp nhân hai giao tử đực (trứng) túi phôi tạo thành hợp tử B Sự kết hợp hai nhân giao tử đực với nhân trứng nhân cực túi phôi tạo thành hợp tử nhân nội nhũ C.Sự kết hợp hai nhiễm sắc thể đơn bội giao tử đực (trứng) túi phơi tạo thành hợp tử có nhiễm sắc thể lưỡng bội D.Sự kết hợp hai tinh tử với trứng túi phôi Câu Điều khơng nói sinh sản động vật? A.Động vật đơn tính sinh loại giao tử đực B.Động vật đơn tính hay lưỡng tính có hình thức sinh sản hữu tính C Động vật lưỡng tính sinh hai loại giao tử đực D Có động vật có hai hình thức sinh sản vơ tính hữu tính Câu Trong q trình hình thành giao tử đực thực vật có hoa có lần phân bào? A lần giảm phân, lần nguyên phân B lần giảm phân, lần nguyên phân C lần giảm phân, lần nguyên phân D.2 lần giảm phân, lần nguyên phân Câu 9: Ý khơng nói hạt? 85 A Hạt noãn thụ tinh phát triển thành B Hợp tử hạt phát triển thành phôi C Tế bào tam bội hạt phát triển thành nội nhũ D Mọi hạt thực vật có hoa có nội nhũ ✓ Vận dụng Câu 10 Cho so sánh mức độ tiến hóa sau (Kí hiệu > tiến hóa hơn) I Sinh sản hữu tính > sinh sản vơ tính II Giao phối > tiếp hợp > Tự phối III Thụ tinh > thụ tinh IV Đẻ > Đẻ trứng V Động vật lưỡng tính > động vật phân tính So sánh sai? A II B V C I, III, IV D.II, V ĐÁP ÁN CÂU ĐÁP B ÁN D C B A B B A D 10 D 86 ... kết hợp B- learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT - Năng lực tự học học sinh THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nội dung sinh sản – Sinh học. .. tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT - Đánh giá hiệu việc vận dụng mơ hình dạy học kết hợp B-learning để phát triển lực tự học cho học sinh dạy học nội dung sinh sản – THPT -... ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SINH SẢN – THPT 2.1 Cấu trúc nội dung Sinh sản - THPT Nội dung Sinh sản ? ?THPT thuộc chương IV Sinh học 11 chương trình hành Trong