NỘI DUNG
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong bối cảnh khoa học công nghệ, kinh tế xã hội và kỹ thuật phát triển nhanh chóng, giáo dục cần phải được đổi mới căn bản để bắt kịp với thời đại.
Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, kết nối lý thuyết với thực tiễn, và tăng cường hoạt động trải nghiệm là những yếu tố quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông mới Việc lồng ghép giáo dục sức khỏe và bảo vệ môi trường vào các hoạt động trải nghiệm trong học tập không chỉ giúp nâng cao nhận thức mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh, từ đó tạo ra một môi trường học tập phong phú và hiệu quả.
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã triển khai các modul bồi dưỡng thường xuyên và tập huấn về nội dung, phương pháp dạy học cùng kiểm tra đánh giá, nhằm đổi mới giáo dục Sự đa dạng trong hoạt động trải nghiệm và ứng dụng phương pháp dạy học mới sẽ thúc đẩy sự phát triển của giáo dục, tạo động lực cho cả người dạy lẫn người học Hy vọng rằng giáo dục sẽ bước vào một kỷ nguyên mới, khơi dậy niềm đam mê và khát vọng khám phá tri thức nhân loại Đồng thời, việc học sẽ gắn liền với thực tiễn, giúp giải quyết các vấn đề trong cuộc sống một cách khoa học và lý giải các hiện tượng tự nhiên.
Nhiều vấn đề sức khỏe con người không được đề cập trực tiếp trong chương trình học, nhưng có thể tích hợp kiến thức giáo dục sức khỏe như sức khỏe sinh sản vị thành niên, sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần vào các nội dung học Việc này không chỉ nâng cao hiệu quả chăm sóc sức khỏe cá nhân và cộng đồng mà còn tạo ra niềm vui và hứng thú trong quá trình học tập.
Môi trường sống xung quanh ảnh hưởng sâu sắc đến cuộc sống của con người và sinh vật Tuy nhiên, hiện nay, môi trường đang bị đe dọa nghiêm trọng bởi ô nhiễm và biến đổi khí hậu Các khí như CO2, CH4, N2O, HFCs và PFCs đang gia tăng, gây ra những tác động tiêu cực đến sức khỏe và sự phát triển bền vững của hành tinh.
Khí SF6 và các khí nhà kính khác như CO2, CH4, N2O, HFCs, PFCs đang gia tăng phát thải do các hoạt động khai thác quá mức và công nghiệp, gây ra hiện tượng hiệu ứng nhà kính, ô nhiễm môi trường và biến đổi khí hậu CO2 chủ yếu phát sinh từ việc đốt nhiên liệu hóa thạch và sản xuất xi măng, trong khi CH4 đến từ bãi rác và hệ thống chăn nuôi Để giảm thiểu khí thải, cần nâng cao nhận thức và thực hiện các biện pháp bảo vệ môi trường, bao gồm giáo dục môi trường cho học sinh, sử dụng phân bón hợp lý, trồng cây xanh và bảo vệ rừng.
Để bảo vệ môi trường, chúng ta cần chú trọng vào 5 nguồn chính: phân loại và tái chế rác thải, hạn chế sử dụng túi ni lông và sản phẩm nhựa gây ô nhiễm, cùng với việc tiết kiệm năng lượng Phương châm "mưa dầm thấm lâu" nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục gắn liền với thực tiễn, giúp nâng cao ý thức cộng đồng trong việc bảo vệ hành tinh.
Từ năm học 2020 - 2021, đổi mới kiểm tra đã áp dụng kết quả đánh giá sản phẩm học tập thay thế cho bài kiểm tra viết trong kiểm tra thường xuyên Nội dung này đã được đề cập trong modul bồi dưỡng thường xuyên của bộ và trong các đợt tập huấn của chuyên viên sở giáo dục đào tạo Các sản phẩm học tập như bài thuyết trình, bài thực hành, dự án học tập, sản phẩm STEM và đồ dùng học tập đã góp phần hình thành một thế hệ người học mới, năng động, đam mê, kiên trì và chủ động hơn trong việc gắn lý thuyết với thực tiễn.
Trong quá trình tạo ra sản phẩm học tập, học sinh nhận ra năng lực bản thân để định hướng nghề nghiệp, trong khi giáo viên có cái nhìn rõ ràng hơn về năng lực từng học sinh, từ đó tư vấn nghề nghiệp hiệu quả Việc sử dụng sản phẩm học tập thay thế bài kiểm tra viết cũng mang lại cho giáo viên nhiều lựa chọn trong đánh giá học sinh, giúp đánh giá một cách toàn diện và chính xác hơn.
Dạy học lồng ghép và tăng cường hoạt động trải nghiệm, cùng với việc đánh giá qua sản phẩm học tập, đã đóng góp đáng kể vào việc phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh.
Để phát triển phẩm chất năng lực và khuyến khích tính tích cực của người học, việc đổi mới phương pháp dạy học là cần thiết trong quá trình cải cách giáo dục.
Kiểm tra đánh giá là một phần quan trọng trong quá trình dạy học Trước đây, các phương pháp kiểm tra chủ yếu là bài kiểm tra tự luận và trắc nghiệm, hoặc kết hợp cả hai Tuy nhiên, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, cần phải cải tiến không chỉ nội dung mà còn cả phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá Điều này nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của người học, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội, đồng thời tạo ra sự linh hoạt và phong phú trong quá trình dạy học.
Trong nhà trường phổ thông, việc tăng cường các hoạt động trải nghiệm giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức hàn lâm mà còn áp dụng được kiến thức thực tiễn Điều này giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn những giáo điều trong sách vở và trang bị cho họ những hiểu biết thực tế Nhờ đó, khi bước vào cuộc sống, học sinh sẽ tự tin, chủ động và năng động hơn.
Trong dạy học, có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm, trong đó việc tạo ra các sản phẩm học tập đóng vai trò quan trọng Hoạt động này không chỉ giúp học sinh yêu thích môn học mà còn kích thích hứng thú trong việc học Sản phẩm học tập có thể bao gồm bài thực hành, bài thuyết trình, dự án học tập, sản phẩm STEM và các đồ dùng học tập khác, tạo cơ hội cho học sinh thể hiện sự sáng tạo và nâng cao kỹ năng.
6 tập Giúp các em tìm hiểu, làm quen, giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn như sức khỏe, môi trường sống, đời sống hằng ngày
Các bài thực hành đã được tiến hành từ lâu, nhưng chỉ khi có sự cho phép, kết quả của chúng mới được sử dụng để tính điểm kiểm tra thường xuyên Điều này không chỉ giúp học sinh có thêm hứng thú mà còn khuyến khích sự tích cực, tự giác và đầu tư hơn trong quá trình học tập, từ đó nâng cao hiệu quả của các bài thực hành.
TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ GẮN LIỀN VỚI ĐỀ TÀI
Kiểm tra là quá trình tổ chức thu thập và xem xét thông tin để đánh giá kết quả, so sánh với các yêu cầu, mục tiêu đã đề ra Mục đích của kiểm tra là xác định những gì đã đạt được, những gì chưa đạt được, cũng như các nguyên nhân và yếu tố ảnh hưởng đến kết quả.
Như vậy, trong giáo dục:
- Kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể tách rời của quá trình dạy học;
- Kiểm tra, đánh giá là công cụ hành nghề quan trọng của giáo viên;
- Kiểm tra, định giá là một bộ phận quan trọng của quản lý giáo dục, quản lý chất lượng dạy và học
Đánh giá trong giáo dục là quá trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá, chẳng hạn như kiến thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, kế hoạch dạy học và chính sách giáo dục Qua đó, quá trình này giúp hiểu biết sâu sắc hơn và đưa ra các quyết định cần thiết liên quan đến đối tượng đánh giá.
Đánh giá trong lớp học là quá trình thu thập và phân tích thông tin về hoạt động học tập và trải nghiệm của học sinh Mục tiêu của đánh giá là xác định kiến thức, sự hiểu biết và khả năng thực hiện của học sinh, từ đó đưa ra những quyết định giáo dục phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập và phân tích thông tin về thành tích học tập của học sinh, thường được thể hiện qua điểm số, chữ hoặc nhận xét từ giáo viên Qua đó, giáo viên có thể xác định mức độ đạt được của học sinh dựa trên biểu điểm hoặc tiêu chí đánh giá đã đề ra.
Thuyết trình là quá trình phát ngôn chính thức nhằm giới thiệu, cung cấp hoặc làm sáng tỏ một hiện tượng, sự kiện, nguyên tắc Ưu điểm
- Có thể cung cấp một lượng thông tin lớn trong một khoảng thời gian ngắn
- Cùng một lúc có thể chuyển tải thông tin đến nhiều người
- Có thể truyền cảm xúc và niềm tin đến người nghe
- Người nghe có thể không tập trung nếu thuyết trình không lôi cuốn
- Thuyết trình một nội dung nghiên cứu, một nội dung hoạt động nhóm
Thuyết trình có minh hoạ
Thuyết trình có minh hoạ là phương pháp thuyết trình có sử dụng thêm công cụ hỗ trợ nghe - nhìn hoặc các mô hình
Thuyết trình có minh hoạ mang lại nhiều ưu điểm vượt trội so với thuyết trình bằng lời đơn thuần, nhờ vào khả năng kích thích nhiều giác quan như thị giác và xúc giác Phương pháp này không chỉ giúp người nghe dễ dàng ghi nhớ thông tin mà còn tạo sự hứng thú và tương tác cao hơn, làm cho bài thuyết trình trở nên hiệu quả hơn.
- Cần bố trí nhiều thời gian hơn so với thuyết trình đơn thuần với cùng một nội dung
- Mất nhiều thời gian chuẩn bị
- Cần có thêm các công cụ hỗ trợ như tranh ảnh, mô hình, băng hình,… và các phương tiện kèm theo
- Các trường hợp sử dụng phương pháp thuyết trình có minh hoạ giống phương pháp thuyết trình nhưng có hiệu quả hơn
- Giới thiệu các khái niệm liên quan đến vật thể hoặc cần phân biệt về hình khối, kích cỡ, màu sắc
- Giới thiệu các kỹ năng thao tác phức tạp có nhiều bước cần được tiến hành theo trình tự
2.2.3 Dạy học theo dự án
Dạy học theo dự án là phương pháp giáo dục kết hợp lý thuyết và thực hành, trong đó người học thực hiện nhiệm vụ phức tạp để tạo ra sản phẩm và giới thiệu chúng Phương pháp này yêu cầu người học có khả năng tự học cao và thường xuyên làm việc nhóm.
Dạy học theo dự án gồm 3 giao đoạn
Giai đoạn 1 của quá trình học tập là lập kế hoạch, trong đó người học chọn dự án dưới sự hướng dẫn của giáo viên Tại đây, nhóm cần xây dựng đề cương, xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp thực hiện và phân công nhiệm vụ Tất cả thành viên trong nhóm phải tham gia vào việc xác định mục tiêu, nhiệm vụ, sản phẩm dự kiến và cách triển khai dự án Ngoài ra, giai đoạn này cũng bao gồm việc lựa chọn chủ đề, xây dựng tiểu chủ đề, khơi gợi hứng thú cho người học và lập kế hoạch phân công nhiệm vụ.
Giai đoạn 2 của dự án bao gồm việc thực hiện các nhiệm vụ quan trọng như thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, xử lý và phân tích thông tin, cùng với việc thảo luận và trao đổi ý kiến với người dạy và người hướng dẫn.
Giai đoạn 3 Tổng hợp kết quả
Sau khi hoàn thành giai đoạn 2, bước tiếp theo là tổng hợp kết quả, bao gồm các khâu như xây dựng sản phẩm, trình bày sản phẩm và đánh giá dự án.
STEM là viết tắt của Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, thường được sử dụng để thảo luận về các chính sách phát triển liên quan đến các lĩnh vực này trong mỗi quốc gia Thuật ngữ này lần đầu tiên được Quỹ Khoa học Mỹ giới thiệu vào năm 2001.
Giáo dục STEM được triển khai theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào cách tiếp cận của từng giáo viên Thông qua các hoạt động dạy học, giáo viên kết nối kiến thức học đường với thực tiễn, giúp học sinh giải quyết các vấn đề thực tế Mục tiêu là nâng cao hứng thú học tập và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh.
Vai trò, ý nghĩa của giáo dục STEM
Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là:
- Đảm bảo giáo dục toàn diện
- Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM
- Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh
- Kết nối trường học với cộng đồng
Tổ chức giáo dục STEM hiệu quả tại trường phổ thông giúp học sinh trải nghiệm các lĩnh vực STEM, từ đó đánh giá sự phù hợp, năng khiếu và sở thích cá nhân với nghề nghiệp trong lĩnh vực này Việc thực hiện tốt giáo dục STEM không chỉ thu hút học sinh mà còn khuyến khích họ lựa chọn các ngành nghề có nhu cầu cao về nguồn nhân lực trong cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.
Hoạt động trải nghiệm STEM
Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá các thí nghiệm và ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn Điều này giúp các em nhận thức rõ ràng về ý nghĩa của khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học đối với cuộc sống con người.
10 nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM Đây cũng là cách thức để thu hút sự quan tâm của xã hội tới giáo dục STEM
Tổ chức hoạt động câu lạc bộ STEM hiệu quả là nền tảng quan trọng cho việc triển khai các dự án nghiên cứu trong cuộc thi khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học Tham gia câu lạc bộ STEM giúp học sinh nhận diện sự phù hợp giữa năng lực, sở thích và giá trị bản thân với các nghề nghiệp trong lĩnh vực STEM.
Giao nhiệm vụ cho học sinh trong các hoạt động tìm hiểu thực tiễn và công nghệ giúp các em phát hiện vấn đề và làm rõ tiêu chí sản phẩm Việc này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn nâng cao khả năng phân tích và giải quyết vấn đề của học sinh.
- Nghiên cứu kiến thức nền
Thời gian giành cho hoạt động này chủ yếu là ngoài giờ lên lớp (sử dụng thời lượng dành cho hoạt động trải nghiệm của các môn học)
Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học
TỔ CHỨC DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO SẢN PHẨM HỌC TẬP Ở MỘT SỐ BÀI HỌC MÔN SINH HỌC
2.3.1.1 Bài thuyết trình: Thông điệp 5K, tiêm vacxin và ứng phó để chung sống an toàn với đại dịch covid – 19 a Cách tiến hành
Trước sự phức tạp và lan rộng của dịch bệnh COVID-19, mỗi người cần trang bị kiến thức để ứng phó hiệu quả Trong chương trình học, giáo viên đã tổ chức tiết ôn tập đầu năm và giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh tìm hiểu về thông điệp 5K trong phòng chống dịch Các nhóm sẽ thu thập thông tin và viết thành bài luận, sau đó thuyết trình trực tuyến qua Zoom hoặc trong tiết học trực tiếp.
Trong buổi thuyết trình, mỗi nhóm sẽ chọn một bài chất lượng cao để báo cáo Sau đó, các nhóm sẽ bổ sung nội dung và đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo trả lời Cuối cùng, giáo viên và cả lớp sẽ cùng nhau hoàn thiện các nội dung đã thảo luận.
Giáo viên phát phiếu cho các nhóm để tự chấm điểm và chấm điểm lẫn nhau, sau đó thống nhất điểm số cuối cùng cho từng nhóm Việc đánh giá hoạt động của các nhóm sẽ được thực hiện thông qua công cụ đánh giá được đính kèm trong phần phụ lục.
Giáo viên đã giao thêm bài tập cho học sinh ở lớp khác, yêu cầu các em viết bài thơ, tiểu phẩm hoặc truyện ngắn với chủ đề ứng phó và chung sống an toàn trong bối cảnh đại dịch COVID-19.
- Khẩu trang: Đeo khẩu trang thường xuyên tại nơi công cộng, nơi tập trung đông người; đeo khẩu trang y tế tại các cơ sở y tế, khu cách ly
Để khử khuẩn hiệu quả, hãy rửa tay thường xuyên bằng xà phòng hoặc dung dịch sát khuẩn Đồng thời, vệ sinh các bề mặt và vật dụng thường xuyên tiếp xúc như tay nắm cửa, điện thoại, máy tính bảng, mặt bàn và ghế Giữ gìn vệ sinh cho không gian sống bằng cách lau rửa thường xuyên và đảm bảo nhà cửa luôn thông thoáng.
- Khoảng cách: Giữ khoảng cách khi tiếp xúc với người khác
- Không tập trung: không tập trung đông người
Để đảm bảo an toàn trong mùa dịch COVID-19, người dân cần thực hiện khai báo y tế qua ứng dụng Ncovi và cài đặt ứng dụng Bluezone tại https://www.bluezone.gov.vn nhằm nhận cảnh báo về nguy cơ lây nhiễm Khi có triệu chứng như sốt, ho, hoặc khó thở, hãy liên hệ ngay với đường dây nóng của Bộ Y tế 19009095 hoặc các đường dây nóng y tế địa phương để được tư vấn và hướng dẫn khám bệnh an toàn.
“Hãy giữ an toàn cho bạn, gia đình và cộng đồng trước đại dịch covid - 19”
Hình 2.1 Hình ảnh virut corona c Ý nghĩa
Lồng ghép nội dung phòng chống dịch COVID-19 vào bài học giúp học sinh ghi nhớ và thực hiện tốt các biện pháp bảo vệ sức khỏe Trong bối cảnh dịch bệnh phức tạp, việc truyền tải thông điệp 5K và khuyến khích tiêm vắc xin kịp thời là rất quan trọng để bảo vệ sức khỏe cho học sinh trong trường học.
2.3.1.2 Bài thuyết trình về hoạt động nhóm trong giờ học về một số nội dung học tập a Cách tiến hành Để tạo hứng thú cho học sinh, thầy cô giáo thường xuyên thay đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức bài học ngay cả trong mỗi tiết học ở từng phần, từng mục hay từng nội dung Trong đó có thể sử dụng phương pháp thảo luận nhóm sau đó thuyết trình sản phẩm trước tập thể lớp Thầy, cô giáo tổ chức dạy học như chia nhóm, giao nhiệm vụ, thời gian sau đó nhóm thảo luận viết bài thuyết trình ngắn về
Hình 2.2 Hình ảnh học sinh thuyết trình sản phẩm thông điệp 5K và tiêm vacxin trong ứng phó và chung sống an toàn với đại dịch covid 19
Trong chương trình Sinh học 11, nhóm học sinh đã thảo luận và thống nhất 14 nội dung quan trọng về sinh trưởng và phát triển ở động vật Sau khi hết thời gian theo hướng dẫn của giáo viên, nhóm cử đại diện báo cáo thuyết trình, và các nhóm khác đã bổ sung ý kiến, nhận xét và đặt câu hỏi phản biện Qua quá trình này, cả lớp cùng giáo viên đã hoàn thiện kiến thức và đánh giá nội dung thuyết trình Việc thuyết trình nhóm không chỉ giúp phát huy khả năng hợp tác và sự tích cực của người học, mà còn đáp ứng xu hướng dạy học phát triển phẩm chất năng lực Hơn nữa, hoạt động này còn bồi dưỡng sự tự tin cho học sinh trong việc ứng phó với các tình huống khác nhau khi trả lời câu hỏi, đồng thời khuyến khích sự tìm tòi và khám phá kiến thức mới.
Trong quá trình hình thành kiến thức mới, giáo viên chia lớp thành 4 nhóm để thảo luận, nhằm tăng cường sự gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn học sinh Nhóm 1 và 3 sẽ thảo luận về mục II, trong khi nhóm 2 và 4 tập trung vào mục III Mỗi nhóm có khoảng 7 đến 10 phút để thảo luận và ghi lại ý kiến của mình.
Nhóm 1,3 thảo luận và hoàn thành phiếu học tập số 1
Các nhóm thuyết trình sẽ báo cáo kết quả và trả lời các câu hỏi phản biện từ các nhóm khác Sau đó, các nhóm khác có thể bổ sung thêm ý kiến nếu nhận thấy có thiếu sót.
GV nhận xét, bổ sung, kết luận
Các yếu tố ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng
Nhóm 2,4 đã thảo luận về mục III liên quan đến các biện pháp điều khiển sinh trưởng và phát triển ở động vật và con người Giáo viên đã hướng dẫn các nhóm phân tích những biện pháp này, yêu cầu họ ghi lại nội dung thảo luận vào vở, giấy nháp hoặc giấy A0.
Sau khi thời gian thảo luận của các nhóm kết thúc, giáo viên sẽ chỉ định một học sinh trong lớp làm người dẫn chương trình Người dẫn chương trình này sẽ điều hành và gọi từng nhóm lên để thuyết trình báo cáo kết quả thảo luận của mình.
Trong hoạt động nhóm, 15 kết quả được trình bày để trả lời các câu hỏi phản biện từ các nhóm khác Các nhóm có thể bổ sung nội dung nếu còn thiếu sót Sau đó, giáo viên sẽ nhận xét và góp ý để hoàn thiện kiến thức cho học sinh Người dẫn chương trình phát phiếu đánh giá cho các nhóm tự đánh giá và thực hiện đánh giá chéo, sau đó giáo viên sẽ tiến hành đánh giá cuối cùng.
Trong quá trình giảng dạy, các tiết học về chủ đề “Virut và bệnh truyền nhiễm” đã được thực hiện, bao gồm tiết 30 với cấu tạo và hình thái của virut, tiết 31 về chu trình nhân lên của virut trong tế bào vật chủ và HIV/AIDS Ngoài ra, tiết 41 và bài 42 cũng đề cập đến sinh sản hữu tính ở thực vật, đặc biệt là quá trình hình thành hạt phấn và túi phôi Trong chương trình Sinh học 10, tiết tự chọn 4 tập trung ôn tập về thành phần hóa học của tế bào, sau khi củng cố lý thuyết, giáo viên đã chia nhóm cho học sinh thảo luận và tạo ra 5 câu trắc nghiệm với một lựa chọn đúng nhất cho mỗi nhóm.
KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Trong năm học 2021 – 2022, tôi đã thực hiện đề tài tại các lớp 10C3, 10C4, 10C5, 10C7, 11C3, 11C4 và 11C6, đồng thời một số trải nghiệm đã được tiến hành trong những năm học trước đó.
2.4.1 Trước khi thực hiện đề tài
Trước khi thực hiện đề tài, nhiều học sinh thiếu hứng thú và chậm trễ trong việc tiếp nhận nhiệm vụ làm sản phẩm học tập Sự trao đổi thông tin giữa các thành viên trong tổ và lớp còn e dè, dẫn đến việc học sinh chưa hình dung rõ về các nội dung quan trọng như thông điệp 5K trong phòng chống COVID-19.
Trong bối cảnh đại dịch COVID-19, việc nâng cao nhận thức về sức khỏe sinh sản cho học sinh lớp 10 là rất cần thiết Tuy nhiên, nhiều em vẫn còn mơ hồ về các vấn đề sức khỏe, đặc biệt là các bệnh thường gặp liên quan đến dinh dưỡng và tim mạch Hơn nữa, việc thực hành các kỹ năng sống hàng ngày, như nữ công gia chánh, chưa được chú trọng đúng mức Chương trình học hiện tại vẫn nặng về lý thuyết, cần có sự cải thiện để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả hơn.
Bảng 2.1 Mức độ hứng thú của học sinh về học tập môn Sinh học và tham gia các hoạt động trải nghiệm (trước khi áp dụng đề tài)
Lớp Tổng số học sinh
Rất hứng thú Hứng thú Không quan tâm
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
2.4.2 Sau khi thực hiện đề tài
Sau khi thực hiện đề tài, tôi nhận thấy rằng việc áp dụng các sản phẩm học tập đã giúp các em học sinh hứng khởi và vui vẻ hơn trong quá trình học Sự thay đổi này thể hiện rõ qua ánh mắt, nụ cười và cử chỉ của các em khi gặp gỡ Các em không chỉ quyến luyến hơn với giáo viên mà còn yêu thích bộ môn hơn, đồng thời hiểu rõ hơn trong việc ứng phó và chung sống với nhau.
Sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm, các em đã ghi nhận được nhiều kiến thức quan trọng về chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên, các bệnh thường gặp, và sự tỉ mỉ trong thực hành Những nỗ lực trong việc làm đồ dùng học tập và sự hợp tác trách nhiệm trong các dự án học tập đã giúp các em tự tin hơn, có động lực và năng động hơn trong việc tiếp cận tri thức Điều này không chỉ khơi dậy niềm yêu thích môn Sinh học mà còn thúc đẩy tình yêu với gia đình, mái trường, bạn bè, thầy cô giáo, quê hương và đất nước.
Bảng 2.2 Mức độ hứng thú của học sinh về học tập môn Sinh học và tham gia các hoạt động trải nghiệm (sau khi áp dụng đề tài)
Lớp Tổng số học sinh
Rất hứng thú Hứng thú Không quan tâm
SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
Kết quả so sánh hiệu quả của đề tài cho thấy sự gia tăng rõ rệt về mức độ hứng thú của học sinh Cụ thể, tỉ lệ học sinh hứng thú đã tăng từ 19,9% lên 62,3%, trong khi tỉ lệ học sinh có sự quan tâm cũng tăng từ 24,8% lên 37,7% Đặc biệt, tỉ lệ học sinh không quan tâm đã giảm mạnh từ 55,3% xuống còn 0%.
Trong suốt quá trình thực hiện đề tài, tôi đã đồng hành cùng các em học sinh và trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác nhau Những trải nghiệm này đã để lại trong tôi tình cảm tốt đẹp với học sinh, đồng nghiệp và nghề nghiệp, từ đó càng hun đúc thêm tình yêu và sự gắn bó của tôi với nghề.
