SKKN góp PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG lực của học SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM tạo sản PHẨM học tập ở một số bài học môn SINH học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO SẢN PHẨM HỌC TẬP Ở MỘT SỐ BÀI HỌC MÔN SINH HỌC MÔN SINH HỌC SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO SẢN PHẨM HỌC TẬP Ở MỘT SỐ BÀI HỌC MÔN SINH HỌC Môn : SINH HỌC Tổ môn : KHOA HỌC TỰ NHIÊN Tên tác giả : VĂN THỊ VÂN ANH Năm thực : 2021 - 2022 Số điện thoại : 0986 507 426 NGHỆ AN - 2022 NGHỆ AN - 2022 MỤC LỤC Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu 1.3 Nội dung 1.4 Đối tượng nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu 1.6 Thời gian nghiên cứu 1.7 Phương pháp nghiên cứu 1.8 Tính mới, tính khoa học đề tài PHẦN II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Cơ sở khoa học 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ GẮN LIỀN VỚI ĐỀ TÀI 2.2.1 Kiểm tra, đánh giá 2.2.2 Thuyết trình 2.2.3 Dạy học theo dự án 2.2.4 Dạy học STEM 2.2.5 Dạy học lồng ghép 11 2.2.6 Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập 11 2.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO SẢN PHẨM HỌC TẬP Ở MỘT SỐ BÀI HỌC MÔN SINH HỌC 12 2.3.1 Bài thuyết trình 12 2.3.1.1 Bài thuyết trình: Thơng điệp 5K, tiêm vacxin ứng phó để chung sống an tồn với đại dịch covid – 19 12 2.3.1.2 Bài thuyết trình hoạt động nhóm học số nội dung học tập 13 2.3.1.3 Bài thuyết trình tìm hiểu chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên 16 2.3.2 Bài thực hành 21 2.3.2.1 Thí nghiệm co phản co nguyên sinh – Bài 12 - Sinh học 10 21 2.3.2.2 Một số thí nghiệm enzim – Bài 15 - Sinh học 10 23 2.3.2.3 Bài thực hành: Lên men etylic lactic, mục II: lên men lactic - Bài 24 Sinh học 10 25 2.3.2.4 Xem phim tập tính động vật - Bài 33 - Tiết 42 - Sinh học 11 26 2.3.3 Dự án học tập 27 2.3.4 Sản phẩm STEM 32 2.3.4.1 Chế biến ăn bữa ăn 32 2.3.4.2 Trồng họ Đậu tạo sản phẩm từ họ đậu - sau học phần trình cố định Nitơ khí - Sinh học 11 34 2.3.5 Đồ dùng học tập 36 2.3.5.1 Làm mơ hình ADN thân thiện với môi trường 36 2.3.5.2 Làm sản phẩm đồ dùng học tập tự chọn 37 2.4 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 39 2.4.1 Trước thực đề tài 39 2.4.2 Sau thực đề tài 39 PHẦN III KẾT LUẬN 41 3.1 Tóm tắt trình nghiên cứu 41 3.2 Ý nghĩa đề tài 41 3.3 Hướng phổ biến, áp dụng đề tài 41 3.4 Đề xuất 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Hướng tới đổi giáo dục, dạy học phát triển phẩm chất lực định hướng nhằm phát triển toàn diện người học sinh Chúng ta đến gần với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Những đổi tồn chương trình giáo dục địi hỏi nhà giáo cần nhiều nỗ lực tiếp cận nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Phát huy tốt phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đại nhằm khơi dậy hứng thú học tập em học sinh, dẫn dắt em học sinh bước làm chủ học tập để khám phá chinh phục kho tàng tri thức nhân loại Dạy học giúp người học bộc lộ phát triển phẩm chất lực, đồng thời giúp em cịn tìm niềm đam mê học tập, khám phá lực chung lực đặc thù em, từ em học sinh có định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai phù hợp với sở trường lực thân nhu cầu xã hội Trong trình dạy học, đánh giá học sinh thành tố quan trọng Điều vừa giúp nhà giáo đánh giá mức độ học tập học sinh, vừa giúp thân điều chỉnh trình dạy học Đồng thời khát vọng thông qua sử dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phát huy phẩm chất tốt đẹp lực tích cực người học, đào tạo nên người có tri thức, động, sáng tạo, lĩnh nghĩa Chúng ta sử dụng trường kỳ kiểm tra viết để đánh giá học sinh năm học qua, kiểm tra viết nguyên giá trị Tuy nhiên, trình dạy học, có nhiều phương pháp dạy học đánh giá mở cho nhà giáo em học sinh nhiều lựa chọn để trình dạy học, học tập phong phú hơn, sôi phát huy tốt phẩm chất lực người học Trong nhà trường nay, kiểm tra thường xuyên khơng kiểm tra viết mà cịn sản phẩm học tập học sinh giao lớp giao cho học sinh nhà tiến hành làm giáo viên cho điểm để lấy điểm kiểm tra thường xuyên Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh nắm vững thêm kiến thức học học, đồng thời tạo thêm hứng thú, say mê học sinh học tập Qua em học sinh tạo sản phẩm học tập Hơn nữa, thông qua hoạt động trải nghiệm em giải tìm hiểu số vấn đề liên quan đến thực tiễn liên quan đến nội dung kiến thức bảo vệ mơi trường, sức khỏe, tìm hiểu bệnh liên quan đến người, tăng gia sản xuất bên cạnh học tập,… Sản phẩm học tập em học sinh đa dạng, kết hoạt động trải nghiệm em dự án học tập, sản phẩm STEM, thực hành, sản phẩm nghiên cứu khoa học, thuyết trình hay hùng biện,… Thơng qua việc đánh giá sản phẩm học tập tạo điều kiện đánh giá phẩm chất lực học sinh thay kiểm tra viết Việc kiểm tra thường xuyên kiểm tra viết hay sản phẩm học tập mở cho em học sinh nhà giáo nhiều lựa chọn, linh hoạt hơn, phong phú khơi dậy hứng thú học tập em học sinh trình học tập phát triển phẩm chất, lực Đồng thời đưa mơn Sinh học xích lại gần với thực tiễn mơn học có ý nghĩa Trước thực trạng lí trên, thân chọn đề tài: “Góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập số học môn Sinh học” 1.2 Mục tiêu - Giúp em có trải nghiệm học tập mơn Sinh học Từ hiểu rõ kiến thức học gắn liền vấn đề thực tiễn Tạo nên hứng thú học tập mơn Sinh học - Giúp hình thành em thói quen quan sát giới xung quanh thân mình, nhận thay đổi mơi trường sống, khí hậu, sức khỏe hoạt động đời sống thực tiễn Từ có hành động thiết thực chung tay bảo vệ môi trường sống, bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng, tham gia trải nghiệm - Tạo nên sản phẩm học tập thay kiểm tra thường xuyên Từ góp phần phát triển phẩm chất lực cho em học sinh 1.3 Nội dung - Nghiên cứu sản phẩm học tập thay kiểm tra thường xuyên - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực hoạt động, tình nhằm tạo sản phẩm học tập học sinh thông qua thuyết trình, thực hành, sản phẩm STEM, dự án học tập, đồ dùng học tập,… - Trên sở khơi dậy hứng thú học tập em học sinh, đưa mơn Sinh học xích gần với thực tiễn 1.4 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10,11 1.5 Phạm vi nghiên cứu - Sinh học 10 Giới thiệu chung giới sống Thành phần hóa học tế bào Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Sinh học vi sinh vật - Sinh học 11: Trao đổi chất lượng Cảm ứng động vật Sinh sản thực vật 1.6 Thời gian nghiên cứu - Từ tháng 6/2021 đến tháng 4/2022 - Kế hoạch thực đề tài TT Thời gian Hoạt động Sản phẩm 6/2021 đến 11/2021 Nghiên cứu sở lý luận Cơ sở lý luận điều tra thực trạng sở thực tiễn 8/2021 đến 12/2021 Xây dựng hoạt động trải Các hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học nghiệm tạo sản phẩm tập học tập Viết đề cương Đề cương Sản phẩm học tập 9/2021 đến 4/2022 Tiến hành thực nghiệm 12/2021 đến 4/2022 Viết đề tài, lắng nghe tư vấn Đề tài sáng kiến kinh góp ý đồng nghiệp, nghiệm chun viên Hồn thành đề tài 1.7 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu; điều tra, khảo sát - Qua tiết thực nghiệm lớp - Hoạt động trải nghiệm - Sử dụng phương pháp dạy học tích cực 1.8 Tính mới, tính khoa học đề tài - Đề tài xây dựng số sản phẩm học tập học sinh nhằm thay kiểm tra thường xuyên Đề tài dựa sở khoa học đổi chương trình giáo dục phổ thơng đảm bảo tính mới, tính khoa học PHẦN II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1.1 Cơ sở khoa học Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, kinh tế xã hội, kỹ thuật đời sống giáo dục phải thường xuyên đổi để ngang tầm với thời đại Dạy học phát triển phẩm chất lực cho người học, dạy học gắn liền với thực tiễn, tăng cường hoạt động trải nghiệm, lồng ghép giáo dục sức khỏe, bảo vệ môi trường,… thông qua hoạt động trải nghiệm học tập định hướng hoàn tồn phù hợp chương trình giáo dục phổ thơng bước thực hóa Thực đổi giáo dục, chương trình giáo dục phổ phơng 2018 có modul bồi dưỡng thường xuyên đợt tập huấn hướng dẫn nội dung phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá Sự phong phú hoạt động trải nghiệm, phương pháp kỹ thuật dạy học đòn bẩy thúc đẩy phát triển giáo dục Đưa người dạy người học bước vào niềm say mê hoạt động dạy học Hi vọng giáo dục bước vào thời kỳ mới, kỷ nguyên mới, khơi dậy niềm đam mê khát vọng tìm tòi, chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Đồng thời học tập gắn liền với thực tiễn, giải vấn đề thực tiễn cách khoa học, lí giải tượng thiên nhiên, đời sống người Nhiều vấn đề liên quan đến sức khỏe người không học trực tiếp chương trình, nội dung học có liên quan, lồng ghép kiến thức giáo dục sức khỏe sức khỏe sinh sản vị thành niên, sức khỏe thể chất, sức khỏe tinh thần vơ có ý nghĩa Điều vừa mang lại hiệu chăm sóc sức khỏe cá nhân, cộng đồng, vừa mang lại niềm vui hứng thú học tập Mỗi chung sống thụ hưởng mơi trường sống xung quanh Mơi trường sống tác động sâu sắc đến sống người lồi sinh vật Tuy nhiên mơi trường sống bị đe dọa nghiêm trọng bị ô nhiễm nặng nề biến đổi khí hậu Các khí CO2, CH4, N2O, HFCs, PFCs SF6, phát thải hoạt động khai thác mức bể hấp thụ khí nhà kính sinh khối, rừng, hệ sinh thái ven biển, ven bờ đất liền khác Khí CO2 phát thải đốt cháy nhiên liệu hóa thạch (than, dầu, khí) nguồn khí nhà kính chủ yếu người gây khí Khí CO2 sinh từ hoạt động công nghiệp sản xuất xi măng cán thép Khí CH4 sinh từ bãi rác, lên men thức ăn ruột động vật nhai lại, hệ thống khí, dầu tự nhiên khai thác than N2O phát thải từ phân bón hoạt động cơng nghiệp Khí HFCs sử dụng thay cho chất phá hủy ôzôn (ODS) HFC-23 sản phẩm phụ q trình sản xuất HCFC-22 Khí PFCs sinh từ q trình sản xuất nhơm Khí SF6 sử dụng vật liệu cách điện q trình sản xuất magiê, Các khí gây nên tượng hiệu ứng nhà kính, làm trái đất nóng lên gây nhiễm trường biến đổi khí hậu Để ứng phó với điều người, quốc gia cần ý thức có biện pháp để hạn chế khí phát thải Giáo dục khuyến khích lồng ghép kiến thức bảo vệ môi trường vào tiết học để em học sinh thực tuyền truyền bảo vệ mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu sử dụng tiết kiệm hợp lý phân bón; trồng nhiều xanh; bảo vệ rừng đặc biệt rừng đầu nguồn; phân loại tái chế rác thải; hạn chế sử dụng túi ni lông sản phẩm tạo rác thải nhựa; sử dụng tiết kiệm lượng, Với phương châm mưa dầm thấm lâu, chắn điều có ý nghĩa dạy học gắn liền với thực tiễn Từ năm học 2020 - 2021, phần đổi kiểm tra sử dụng kết đánh giá sản phẩm học tập thay kiểm tra viết kiểm tra thường xuyên Trong modul bồi dưỡng thường xuyên đợt tập huấn chuyên viên sở giáo dục đào tạo đề cập đến nội dung Sản phẩm học tập thay kiểm tra viết thuyết trình, thực hành, dự án học tập, sản phẩm STEM, đồ dùng học tập, … đào tạo hệ người học Vừa động, vừa đam mê, vừa kiên trì, vừa chủ động học tập đưa lý thuyết gắn liền với thực tiễn Trong trình tạo sản phẩm học tập, học sinh nhận lực thân để định hướng nghề nghiệp; đồng thời người dạy có nhìn cụ thể lực người học tư vấn cho em lựa chọn nghề nghiệp sau Bên cạnh việc sử dụng sản phẩm học tập thay kiểm tra viết cịn giúp cho người dạy có nhiều lựa chọn đánh giá học sinh đánh giá cách tồn diện, xác Dạy học lồng ghép, tăng cường hoạt động trải nghiệm, đánh giá qua sản phẩm học tập góp phần lớn phát triển phẩm chất lực học sinh 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Trên đường đổi dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Trong năm trước dây, sử dụng kiểm tra tự luận, sau kiểm tra trắc nghiệm kết hợp trắc nghiệm tự luận Điều tốt thời kỳ điều kiện cụ thể Tuy nhiên lộ trình đổi giáo dục, nhằm phát triển phẩm chất lực người học, đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội khơng đổi nội dung, mà đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, tạo nên linh hoạt, phong phú dạy học Trong nhà trường phổ thông, tăng cường cường hoạt động trải nghiệm giúp học sinh không lĩnh hội kiến thức hàn lâm mà vận dụng kiến thức thực tiễn Không cảm nhận giáo điều sách mà cịn có kiến thức thực tế Để bước vào sống, học sinh bớt bỡ ngỡ hơn, tự chủ động Có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học Một hoạt động trải nghiệm học tập tạo sản phẩm học tập Việc tạo sản phẩm học tập gắn liền với hoạt động người học giúp em học sinh u thích mơn học hơn, có hứng thú học tập Sản phẩm học tập kết thực hành, thuyết trình, dự án học tập, sản phẩm STEM, làm đồ dùng học tập Giúp em tìm hiểu, làm quen, giải số vấn đề thực tiễn sức khỏe, môi trường sống, đời sống ngày Các thực hành tiến hành từ lâu nay, nhiên cho phép kết thực hành sử dụng để lấy điểm kiểm tra thường xuyên Điều giúp em tiến hành có hứng thú hơn, tích cực hơn, tự giác đầu tư dẫn đến hiệu thực hành cao Sử dụng thuyết trình dạy học tạo hội cho em làm việc nhóm, tăng cường hợp tác thành viên nhóm, nghiên cứu lĩnh vực làm, rèn luyện khả tự tin trình bày trước người Sau thuyết trình thường tạo cho em niềm vui học tập giao lưu kiến thức với Bên cạnh đó, thực dự án học tập hoạt động trải nghiệm hình thức học tập lý thú Giúp em bước đầu làm quen với khoa học, từ việc lập kế hoạch đến phân công nhiệm vụ, chuẩn bị, thực dự án, tổng hợp dự án báo cáo dự án trả lời câu hỏi phản biện Trong suốt trình thực dự án, em học sinh tìm niềm vui giáo viên hướng dẫn vui niềm vui với em Chúng ta làm quen với dạy học STEM, tạo sản phẩm STEM trình học tập nội dung hay chủ đề hình thành em tình yêu môn học Đồng thời đưa kiến thức lí thuyết trở ứng dụng đời sống ngày, giúp em học sinh tiếp cận với khoa học kỹ thuật, trở thành người vừa nắm lí thuyết, vừa biết làm việc, động, sáng tạo Việc làm đồ dùng học tập hoạt động trải nghiệm tiến hành chưa nhiều thường xuyên lâu Tuy nhiên làm đồ dùng học tập để thay kiểm tra viết lại tạo nên yêu thích riêng em học sinh Làm việc nhóm kết nối em với để tăng cường hợp tác, rèn luyện kỹ lắng nghe, hợp tác tìm tiếng nói chung, đoàn kết học tập Qua rèn luyện cho em hoạt động sáng tạo tìm hiểu nội dung kiến thức liên quan kỹ Sản phẩm học tập dùng để lấy làm điểm kiểm tra thường xuyên thay kiểm tra viết Điều tạo cho học sinh yêu thích người giáo viên linh hoạt dạy học Phù hợp với thực tiễn dạy học đáp ứng đổi dạy học Trong trình đánh giá sản phẩm học tập, làm nội dung giống nhóm đánh giá lẫn nội dung, nhóm làm nội dung riêng nhóm đánh giá lẫn theo nội dung mà nhóm báo cáo 2.2 TÌM HIỂU NHỮNG VẤN ĐỀ GẮN LIỀN VỚI ĐỀ TÀI 2.2.1 Kiểm tra, đánh giá Bảng 4.5 Bảng tiêu chí đánh giá thực hành thí nghiệm: Thí nghiệm với enzim catalaza Mức độ Tiêu chí Tốt (≥ điểm) Khá (≥ 6,5 Đạt (≥ điểm) điểm) Điểm Chưa đạt đánh (< điểm) giá Thực Thao tác thí thành thạo nghiệm thao tác (Tối đa 10 Đổi quy điểm) trình cách khoa Hệ số học Thực Tự thực quy quy trình theo trình theo hướng dẫn SGK GV Kết thí Kết quả, giải nghiệm hồn thích kết thiện, xác, thí nghiệm thích (Tối đa 10 Giải sáng điểm) tạo sở Hệ số khoa học thí nghiệm Cho kết thí Ra kết Khơng cho nghiệm thí nghiệm chưa kết thí chuẩn xác yêu cầu nghiệm Giải thích Khơng giải Giải thích thích sở chưa logic kết thí khoa học sở khoa học nghiệm thí nghiệm thí nghiệm Bản thu hoạch, báo đủ, cáo thực Đầy Đầy đủ, Đầy đủ, chưa xác, rõ hành xác, rõ xác, ràng, khoa (Tối đa 10 ràng, chưa rõ ràng, học điểm) Hệ số Tổng điểm Thực sai quy trình dẫn đến sai chất thí nghiệm Chưa đầy đủ, Chưa xác, chưa rõ ràng Bảng 4.6 Bảng tiêu chí đánh giá dự án học tập học sinh Mức độ Tiêu chí Kiến thức (Tối đa 10 điểm) Hệ số 2.Hình thức (Tối đa 10 điểm) Hệ số Qúa trình thực (Tối đa 10 điểm) Hệ số Tốt (≥ điểm) Kiến thức xác, đầy đủ, khoa học Bố cục hợp lý, trình bày khoa học, có ý tưởng sáng tạo - Các thành viên chủ động hợp tác tích cực q trình thực - Đảm bảo thời gian - Kế hoạch thực dự án phù hợp, linh hoạt 4.Báo - Trình bày cáo trơi chảy, (Tối đa thuyết phục 10 điểm) - Có tương Hệ số tác tốt với người nghe Tổng điểm Khá (≥ 6,5 Đạt (≥ điểm) điểm) Kiến thức xác, khoa học, tương đối đầy đủ Bố cục tương đối hợp lý, trình bày khoa học, ý tưởng chưa linh hoạt - Các thành viên chủ động hợp tác trình thực dự án - Đảm bảo thời gian - Kế hoạch thực dự án phù hợp - Trình bày trơi chảy vấn đề - Có tương tác với người nghe Chưa đạt Điểm (< điểm) đánh giá Kiến thức tương đối đầy đủ Kiến thức sơ sài, không đầy đủ Ý tưởng phù hợp bố cục đơn giản Bố cục sơ sài, không sang tạo, ý tưởng chưa phù hợp - Tính hợp tác chưa cao q trình thực dự án - Khơng hợp tác q trình thực dự án - Chưa đảm - Đảm bảo bảo thời thời gian gian - Kế hoạch - Chưa lập thực kế chưa hợp lý hoạch thực dự án dự án - Trình bày - Trình bày trôi chảy vấn thiếu tự tin, đề, không rõ - Chưa ràng, lúng tương tác túng với người - Không nghe tương tác với người nghe Bảng 4.7 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm STEM: Chế biến ăn bữa ăn Mức độ Tiêu chí Hình thức: - Đẹp, tinh tế, cơng phu - Hài hịa màu sắc - Trình bày đẹp (Tối đa 10 điểm) Hệ số Chất lượng - Đảm bảo đủ chất dinh dưỡng - Đảm bảo độ vệ sinh - Đảm bảo hấp thụ thể - Không độc hại thể (Tối đa 10 điểm) Hệ số Thời gian hoàn thành - Đảm bảo thời gian quy định (10 điểm) - Chậm vừa phải (7 - điểm) - Rất chậm (6 điểm trở xuống) (Tối đa 10 điểm) Hệ số Tổng điểm Điểm Điểm chấm Điểm giáo Điểm kết nhóm tự chéo viên chấm luận chấm nhóm Bảng 4.8 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm STEM: Trồng họ Đậu tạo sản phẩm từ họ Đậu Mức độ Tiêu chí Hình thức - Đẹp, tinh tế, cơng phu - Hài hịa màu sắc - Trình bày đẹp (Tối đa 10 điểm) Hệ số Chất lượng - Đảm bảo tạo sản phẩm - Đảm bảo độ vệ sinh - Đảm bảo hấp thụ thể - Đảm bảo an toàn thực phẩm (Tối đa 10 điểm) Hệ số Thời gian hoàn thành - Đảm bảo thời gian quy định (10 điểm) - Chậm vừa phải (7 - điểm) - Rất chậm (6 điểm trở xuống) (Tối đa 10 điểm) Hệ số Tổng điểm Điểm Điểm chấm Điểm giáo Điểm kết nhóm tự chéo viên chấm luận chấm nhóm Bảng 4.9 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập tự làm đồ dùng học tập: Mơ hình ADN thân thiện với môi trường Mức độ Tốt (≥ Khá (≥ 6,5 Đạt (≥ Chưa đạt (< điểm) điểm) điểm) điểm) Tiêu chí Hình thức (Tối đa điểm) Hệ số -Hình thức đẹp -Cân đối Đạt Đạt 10 hài hịa tiêu chí tiêu chí mức tốt -Vật liệu mức tốt dễ kiếm Đạt tiêu chí mức tốt trở xuống -Ít chi phí -Đảm bảo Mức độ xác, khoa học xác (Tối đa điểm) Chính xác, 10 -Đảm bảo Chính xác khoa học khoa học Hệ số Chưa xác -Thể tỉ mỉ Thời gian hoàn thành (Tối đa điểm) 10 Trước thời Đúng gian gian Hệ số Hợp tác thành viên (Tối đa điểm) Hệ số Tổng điểm thời Chậm vừa Rất chậm phải (1-2 (trên tuần) tuần) Hợp tác, Khơng hợp có tác, sản -Hợp tác 10 Hợp tác đầy vài phẩm tốt đủ thành viên vài - Đồn kết khơng tham thành viên gia nhóm Điểm Bảng 4.10 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm học tập tự làm đồ dùng học tập tự chọn Mức độ Tốt (≥ Khá (≥ 6,5 Đạt (≥ Chưa đạt (< Điểm điểm) điểm) điểm) điểm) Tiêu chí Hình thức (Tối đa điểm) Hệ số -Hình thức đẹp -Cân đối Đạt Đạt Đạt 10 hài hịa tiêu chí tiêu chí tiêu chí mức mức tốt tốt trở xuống - Vật liệu mức tốt dễ kiếm -Ít chi phí - Đảm bảo Mức độ xác, khoa học xác (Tối đa điểm) Chính xác, 10 - Đảm bảo Chính xác khoa học khoa học Hệ số Chưa xác -Thể tỉ mỉ Thời gian hoàn thành (Tối đa điểm) 10 Trước thời Đúng gian gian thời Hệ số -Tất thành viên Hợp tác tham thành viên gia tích (Tối đa 10 cực điểm) -Hợp tác Hệ số tốt - Đoàn kết Tổng điểm -Tất thành viên tham gia Chậm vừa Rất chậm (trên phải (1-2 tuần) tuần) Hợp tác, Không hợp có tác, sản phẩm vài vài thành viên thành viên -Hợp tác đầy khơng tham nhóm gia đủ Bảng 4.11 Bảng đánh giá thành viên nhóm … Lớp ………… TT Họ tên Điểm Ghi mức độ tích cực, hợp tác, trách nhiệm, thực PHỤ LỤC II CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra số Đánh dấu x vào bảng sau Ý kiến em trước tham gia hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập Ý kiến Rất hứng thú Hứng thú Không quan tâm Phiếu điều tra số Đánh dấu x vào bảng sau Ý kiến em sau tham gia hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập Ý kiến Rất hứng thú Hứng thú Không quan tâm Phiếu điều tra số Đánh dấu x vào bảng sau Em tham gia vào hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập Rất tích cực Tích cực Hời hợt Không quan tâm Ý kiến Phiếu điều tra số Tìm hiểu hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập Lựa chọn đánh dấu x vào ô (đúng sai) cho nội dung TT Nội dung Em thích hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập Hoạt động trải nghiệm giúp em tìm hiểu nội dung học kỹ Hoạt động trải nghiệm tạo hứng thú học tập Qua hoạt động trải nghiệm em thấy môn Sinh học gần gũi với sống Tham gia vào hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập tạo nên niềm vui học tập rèn luyện kỹ hợp tác Tăng cường hoạt động trải nghiệm học tập nhằm tạo niềm đam mê học tập đưa học thêm phần sinh động Đúng Sai PHỤ LỤC III SẢN PHẨM BÀI THUYẾT TRÌNH TÌM HIỂU SỨC KHỎE SINH SẢN VỊ THÀNH NIÊN Nhóm – Lớp 10C3 Bài báo cáo kết thực hành Bài thuyết trình chăm sóc sức khỏe sinh sản vị thành niên Chúng ta biết người trường thành phải trải qua giai đoạn phát triển hoàn thiện thân, theo thời gian theo độ tuổi định người thân có thay đổi nhận thức tính cách chí ngoại hình Riêng độ tuổi lứa tuổi dậy chưa nắm vững rõ kiến thức chưa hiểu rõ lứa tuổi dậy thì, cịn hoang mang trước vấn đề chăm sóc sức khỏe lứa tuổi cho cho hồn thiện tốt có ích cho sức khỏe báo cáo nhóm nói rõ vấn đề cho bạn cô giáo biết “Tuổi vị thành niên gì?” – Vị thành niên: “giai đoạn chuyển tiếp từ trẻ sang người lớn” – Độ tuổi vị thành niên: từ 10 đến 19 tuổi, chiếm 20% dân số – Sức khỏe sinh sản vị thành niên: “Là tình trạng khỏe mạnh thể chất, tinh thần xã hội tất liên quan đến cấu tạo hoạt động máy sinh sản tuổi vị thành niên, khơng khơng có bệnh hay khuyết tật máy đó” Chúng ta nắm rõ khái niệm tuổi vị thành niên bên cạnh cịn có thay đổi cần lưu ý quan sát Thay đổi thể chất, tâm sinh lý: Nữ: Phát triển chiều cao, phát triển cân nặng, tuyến vú phát triển → Ngực to Khung chậu phát triển → mông to (to nam giới) Phát triển lông mu Đùi thon Bộ phận sinh dục phát triển: âm hộ, âm đạo to ra, tử cung buồng trứng phát triển Có kinh nguyệt Ngưng phát triển xương sau hình thể hồn thiện Nam: Phát triển chiều cao, phát triển cân nặng, phát triển lông mu, thay đổi giọng nói (bể giọng, giọng nói ồ), sau 18 tuổi giọng trầm trở lại.Tuyến bã, tuyến mồ hôi phát triển Ngực hai vai phát triển.Các thể rắn Lông thể mặt phát triển, xuất lông phận sinh dục Dương vật tinh hoàn phát triển Chú ý: Thời kỳ dậy thức nam nữ chứng tỏ rằng: máy sinh dục trưởng thành, em có khả thực quan hệ tình dục, nam làm cho nữ giới mang thai nữ có thai sinh Nhân cách: – Cố gắng làm điều mong muốn – Thường đặt câu hỏi: Tơi ai? Tơi làm gì? Tâm lý: Cảm thấy khơng cịn trẻ – Muốn đối xử người lớn – Muốn thoát khỏi ràng buộc gia đình, thường xảy xung đột trẻ VTN cha mẹ Tình cảm: Quan tâm có cảm giác lạ với người khác phái, u đương nơng cạn, quan hệ tình dục khơng an tồn Tình u gì? Tình yêu loại tình cảm đặc biệt, biểu cao tình người, nhiên tình yêu nam nữ khơng đồng nghĩa với việc quan hệ tình dục hấp dẫn giới tính Tình u tuổi vị thành niên có nghĩa – Các em yêu nhau, hút cách mãnh liệt từ cảm tính bề ngồi,… – Đó mối tình khiết lí tưởng,…; Thường chứa nhiều niềm vui nỗi lo âu – Sự lý tưởng hóa tình u giúp cho tình yêu lứa tuổi trở nên bay bổng – Các em nữ bước vào tuổi dậy sớm em nam nên em thường tự tin, mạnh dạn Như thế:Tác động tích cực tình yêu tuổi vị thành niên là: - Kỉ niệm, kí ức đẹp; thúc đẩy học tập, vui vẻ, hoạt bát - Biết chia sẻ, giúp đỡ người khác, sống có trách nhiệm hơn; sống có mục đích, lí tưởng, định hướng tương lai Tác động tiêu cực tình yêu tuổi vị thành niên - Chểnh mảng học tập (khi cãi nhau), tốn thời gian nghĩ ngợi vẩn vơ Tốn tiền nhắn tin, chơi, ăn quà,… - Học địi, chứng tỏ tơi thân, Bị ảnh hưởng xấu bạn bè - Luôn lo lắng chuyện không đâu, hay buồn Các nguy hay gặp tuổi vị thành niên Do thay đổi mà vị thành niên dễ bị: dụ dỗ, mua chuộc, lường gạt, xâm hại dễ bắt chước Quan hệ tình dục bừa bãi, khơng an toàn, hậu quả: Mang thai sớm ý muốn: - Dễ bị sẩy thai, đẻ non, nhiễm độc thai, làm tăng nguy tử vong mẹ - Do khung chậu phát triển chưa đầy đủ nên sanh dễ phải can thiệp thủ thuật phẫu thuật - Làm mẹ trẻ, thể phát triển chưa đầy đủ dễ dẫn đến thiếu máu, thai phát triển, dễ bị chết lưu - Tỉ lệ trẻ sinh thiếu cân, trẻ suy dinh dưỡng, trẻ mắc bệnh tử vong cao nhiều so với bà mẹ sinh tuổi trưởng thành - Bỏ học chừng, ảnh hưởng tới tương lai - Làm mẹ sớm dễ bị căng thẳng, khủng hoảng tâm lý, tổn thương tình cảm, dễ chán nản, cảm thấy cách biệt với gia đình bạn bè - Bị người bỏ rơi phải cưới gấp với người mà bạn không muốn có cam kết sống với người - Bản thân gia đình phải gánh chịu định kiến xã hội - Gánh nặng kinh tế ni - Góp phần làm tăng chi phí xã hội, tăng dân số - Phá thai đưa đến tai biến: choáng, chảy máu, nhiễm trùng, thủng tử cung, vô sinh … Mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục HIV/AIDS Dễ bị lơi chất kích thích, chất gây nghiện như: rượu, thuốc lá, ma túy Vị thành niên cần làm để phịng tránh tác hại? Rèn luyện kỹ sống: - Chủ động tìm hiểu kiến thức giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên từ cha mẹ, thầy cô, anh chị, người thân bạn bè - Cần tâm lo lắng, băn khoăn, thắc mắc với người thân gia đình, thầy cơ, bạn bè, người có uy tín, kiến thức có trách niệm - Có thời gian biểu học tập, nghỉ ngơi, giải trí tập luyện thể dục thể thao cho phù hợp điều độ - Phân biệt rõ ràng tình yêu tình bạn khác giới sáng, giúp đỡ tiến Chăm sóc sức khỏe sinh sản, vệ sinh cá nhân, vệ sinh phận sinh dục: Nữ: * Phải biết cách thực vệ sinh kinh nguyệt (thay băng vệ sinh thường xuyên thời gian hành kinh) * Đến 15-16 tuổi mà khơng có kinh nguyệt phải khám * Uống viên sắt: kể từ bắt đầu có kinh nguyệt, tuần uống 01 viên, liên tục 16 tuần 01 năm (16 viên/năm) để phòng tránh thiếu máu thiếu sắt b Nam: * Phải biết phát bất thường quan sinh dục để khám bệnh kịp thời như: hẹp bao quy đầu, tinh hồn ẩn, vị trí bất thường lỗ tiểu * Khơng mặc quần lót q bó sát, chật hẹp Tránh xa hình ảnh, sách báo, phim ảnh, trang web khiêu dâm, đồi trụy; tránh xa rượu, thuốc lá, ma túy Không nên quan hệ tình dục trước tuổi trưởng thành Biết kỹ tránh bị xâm hại tình dục - Khơng nơi tối tăm - Khơng phịng kín với người lạ - Khơng nhận tiền, quà giúp đỡ đặc biệt người khác mà khơng có lí - Khơng nhờ xe người lạ - Không để người lạ vào nhà nhà - Biết cách ứng phó với nguy bị xâm hại như: + Đẩy kẻ xấu ra, không họ động vào thân, + Đứng dậy, chạy thật nhanh tới chỗ có nhiều người la hét để nhiều người biết giúp đỡ; + Kêu cứu, hơ hốn để nhận giúp đỡ; + Phải nói với người lớn, người thân gia đình để có biện pháp giải kịp thời, Như thông qua báo cáo , chúng em muốn nói tuổi dậy lứa tuổi quan trọng hoàn thiện nhân cách cá nhân người Nó đánh dấu mốc trưởng thành, độ tiếp thu Nó giúp hiểu rõ thân Vì chăm sóc thân cách tối ưu hiểu để hồn thiện với thân tránh xa tiêu cực gây hại cho mình, Chúng em xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC IV THƠ Bài Ứng phó chung sống với đại dịch covid - 19 Nguyễn Thị Thơ - Lớp 11C3 Việt Nam ơi, ngàn năm chống giặc Đế quốc Mĩ, thực dân Pháp lớn mạnh Bọn tay sai, bọn Việt gian cấu kết Trong, hợp lực bị đánh tơi bời Vậy cớ ta lại bỏ Dịch Covid - đại dịch tồn cầu Đã lấy tính mạng bao người, Đâu đâu toàn tiếng bi Người già, trẻ nhỏ neo đơn Leo lắt khắp chốn kế sinh nhai Việt Nam hỡi! Đừng bất lực thật, kiên trì Chiến thắng với đại dịch Covid-19 Giữ cho tinh thần thoải mái Xem Covid phần để tồn Nhưng nên chung sống an toàn, Để đảm bảo sức khỏe giữ gìn mạng sống Việt Nam ơi, cố lên! Bài Kỷ niệm tháng ngày virus corona Em quen phòng học trực tuyến Zoom Google Meet, Zalo, Messenge,… đưa em đến học Covi bé nhỏ đâu làm em ẩn vỏ bọc Vẫn say sưa bên trang sách, trang ngày Những học gắn liền với máy tính hay điện thoại cầm tay Cứ ngỡ em chơi đấu trường game hay trò chơi điện tử Nhưng em người học trò ngoan, hiền, mến, giỏi Những học online, học liệu số bên Thầy giảng em lặng thinh Bên máy tính ngỡ khơng có bên cạnh Dừng lại hỏi xem có nghe thầy giảng Có tiếng thầm - chúng em đây! Dịch bệnh tạm dừng - thầy trị đến trường vui thay Những học trực tiếp có lớp trang đeo kỹ Niềm vui ngắn ngủi Phải có bạn F0… Sá đâu em từ đầu hạ đến cuối đông Thực 5K, tiêm vacxin, thích ứng sống chung An tồn nhé, tan dịch lại đến trường Những học onlin, trực tiếp đan xen năm Gác chuyện covi, em lao vào đấu trường Làm sản phẩm học tập để lấy điểm thường xuyên Nào thuyết trình, thí nghiệm, làm đồ dùng quên Làm dự án, STEM để tăng thêm trải nghiệm Những học mùa covi khó trang nghiêm Cho em quên tháng ngày dịch bệnh tràn vào thôn, phố Sau phút ban đầu bỡ ngỡ Chinh chiến mùa covi - em đỗi can trường! ... đề tài: ? ?Góp phần phát triển phẩm chất lực học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm tạo sản phẩm học tập số học môn Sinh học? ?? 1.2 Mục tiêu - Giúp em có trải nghiệm học tập mơn Sinh học Từ hiểu...SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN SỸ SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠO SẢN PHẨM HỌC TẬP Ở MỘT SỐ BÀI HỌC... vào sống, học sinh bớt bỡ ngỡ hơn, tự chủ động Có nhiều hình thức hoạt động trải nghiệm dạy học Một hoạt động trải nghiệm học tập tạo sản phẩm học tập Việc tạo sản phẩm học tập gắn liền với hoạt