SKKN tạo KHÔNG KHÍ văn CHƯƠNG TRONG GIỜ đọc HIỂU văn bản ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ văn THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TẠO KHƠNG KHÍ VĂN CHƯƠNG TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT MÔN: NGỮ VĂN Năm: 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG PT HERRMANN GMEINER SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TẠO KHƠNG KHÍ VĂN CHƯƠNG TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT MƠN: NGỮ VĂN Giáo viên : Ngơ Thị Sơn Điện thoại : 0963362137 Đơn vị :Trường PT Hermann Gmeiner Vinh Năm: 2022 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Bối cảnh đề tài Mục đích đề tài Phạm vi đối tượng áp dụng Phương pháp nghiên cứu Những điểm kết nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài: 2 Cơ sở thực tiễn đề tài: 3 Giải pháp thực hiện: 3.1 Tạo không khí từ hoạt động kiểm tra cũ 3.2 Tạo khơng khí từ cũ sang 3.3 Tạo khơng khí từ hoạt động vào thu hút ý 3.4 Tạo khơng khí kịch hóa tác phẩm văn học, số đoạn tác phẩm kịch hóa bối cảnh đời tác phẩm 3.5 Tạo khơng khí hoạt động đọc/nghe văn nhạc 3.6 Lồng ghép số trò chơi dạy học Ngữ văn 3.7 Đặt câu hỏi tổ chức hoạt động thuyết trình vấn đề để kích thích hoạt động phản biện học sinh 15 3.8 Sử dụng lời bình ấn tượng 16 3.9 Ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện kĩ thuật đại vào dạy 16 3.11 Tạo dư âm dạy Ngữ văn từ hoạt động kết thúc 22 Khả áp dụng giải pháp: 23 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 23 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Kết luận: 24 Kiến nghị: 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 25 I PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài Xã hội ngày đổi tiến bộ, tư người thay đổi, tầm tiếp nhận, nhu cầu học tập học sinh thay đổi dẫn tới giáo viên cách giáo dục bặt buộc phải đổi cho phù hợp Điểm đổi quan trọng môn Ngữ văn nhà trường phải tạo khơng khí văn chương dạy học Đây xu hướng đắn mang ý nghĩa tích cực, giúp cho em học sinh có hứng thú học văn, lĩnh hội hay, đẹp, giới nội tâm sống người qua tác phẩm văn chương Vì q trình giảng dạy thân, tơi đúc rút số kinh nghiệm để tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn Ngữ văn Những đúc rút trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “Tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT” Đây đề tài có tính chất thiết thực, giúp thân đồng nghiệp tiến hành tốt tiết dạy Ngữ văn Đồng thời biện pháp có hiệu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Mục đích đề tài mong muốn góp thêm số kinh nghiệm việc dạy học Ngữ văn THPT, trao đổi với đồng nghiệp giải pháp khắc phục khó khăn dạy học Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội thời đại Mục đích đề tài Mục đích đề tài mong muốn góp thêm số kinh nghiệm việc dạy học Ngữ văn THPT, trao đổi với đồng nghiệp giải pháp khắc phục khó khăn dạy học Ngữ văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng, góp phần đào tạo nguồn nhân lực theo yêu cầu xã hội thời đại Phạm vi đối tượng áp dụng “Tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT” đề tài áp dụng phạm vi tiết dạy đọc hiểu Ngữ văn nhà trường phổ thông, với đối tượng học sinh PTTH nhằm tạo hứng thú cho học sinh, đánh thức rung động, cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn người học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu, khảo sát thực tế việc dạy học học sinh THPT - Tham dự vấn - Phân tích, thống kê, tổng hợp dựa sở kết nghiên cứu ngành khoa học khác để đạt mục tiêu mà đề tài xác định Những điểm kết nghiên cứu - Đúc kết kinh nghiệm giúp HS hứng thú hơn, thoải mái học Ngữ văn II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài: Trong nhà trường PT, mơn Ngữ văn khơng có vai trị cung cấp kiến thức mà bồi đắp tâm hồn, nhân cách cho học sinh, vấn đề đặt giáo viên phải dạy cho hay, cho hiệu quả, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thử thách vô lớn người giáo viên Việc học sinh khơng thích thú mặn mà với mơn Ngữ văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng giáo viên chưa thực tạo hút học sinh giảng mình, chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp dạy học văn Người giáo viên với vai trò tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học tập học sinh, hết việc phải tìm nhiều biện pháp để phát huy cao tính tích cực sáng tạo người học, tạo niềm hứng thú say mê học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Cái khó khăn giáo viên dạy văn học tạo bầu khơng khí văn chương Mơn ngữ văn mơn học vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật Tạo bầu khơng khí văn chương yếu tố thiếu để làm nên “chất văn” cho học văn Để có văn thật hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên cần phải: - Tạo tâm lí thoải mái, hứng thú để học sinh sẵn sàng bước vào đường khám phá, cảm nhận, lĩnh hội hay, đẹp, giới nội tâm sống người qua tác phẩm văn chương - Góp phần đánh thức rung động, cảm xúc, rung cảm thẩm mĩ, bồi dưỡng tâm hồn người học, hướng em tới Chân - Thiện - Mĩ - Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh 2 Cơ sở thực tiễn đề tài: Trong nhiều năm trở lại đây, theo xu xã hội, đại phận học sinh theo học khối C mà chạy theo môn khoa học tự nhiên để tương lai dễ chọn ngành nghề, việc làm Chính thế, học sinh trường THPT gần xem nhẹ việc học văn, đa số em coi môn Ngữ văn môn điều kiện Từ thực trạng trên, phần khiến cho học sinh chán học văn dẫn đến dạy - học văn tẻ nhạt, nhàm chán, trôi qua cách vô vị Từ chổ môn Ngữ văn môn mang nghệ thuật, hướng học sinh tới Chân – Thiện – Mĩ trở thành môn học bị coi nhẹ nhà trường Đây lí khiến cho dạy học văn thực chất văn, khơng cịn bầu khơng khí văn chương xưa Để có dạy học Ngữ văn tốt, Người giáo viên ngày cần phải ln ý thức vai trị, trách nhiệm đặc thù môn Luôn đổi mới, xây dựng kế hoạch dạy học đắn phù hợp Thực nghiêm túc đạo, hướng dẫn Bộ, Sở Giáo dục đào tạo, nhà trường THPT việc đổi phương pháp dạy học Các thầy cô giáo tất mơn KHTN Tốn, Lý, Hóa, Sinh nhà trường ln học hỏi, tìm hiểu phương pháp dạy học tiến bộ, vận dụng kỹ thuật công nghệ vào dạy học để làm giảng mình, tăng hứng thú học sinh học Khơng nằm ngồi xu đổi đó, thầy giáo dạy Ngữ văn ln có ý thức tiếp cận, đổi phương pháp để mang lại hiệu hứng thú cho học sinh dạy học Ngữ văn Giải pháp thực hiện: Để học Ngữ văn nói chung, học tác phẩm văn chương nói riêng thực mang khơng khí văn chương từ việc thực bước lên lớp đến tâm lí, phong cách, ngơn ngữ giáo viên, kĩ đánh thức sáng tạo học trò… phải thực nhuần nhuyễn, linh hoạt Sau số biện pháp thực để tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT: 3.1 Tạo khơng khí từ hoạt động kiểm tra cũ Hoạt động kiểm tra cũ hoạt động thường thực đầu tiết học Thay hình thức kiểm tra thầy hỏi, trị trả lời lâu nay, GV kiểm tra cách gọi HS lúc (1 HS đặt câu hỏi, HS trả lời) HS đặt câu hỏi nhận xét phần trả lời HS trả lời câu hỏi GV dựa chất lượng câu hỏi việc đánh giá HS đặt câu hỏi, dựa chất lượng câu trả lời HS trả lời để đánh giá điểm cho HS Thay kiểm tra đầu tiết học, GV thể kiểm tra cuối tiết, tùy vào đặc điểm dạy Thay gọi lâu nay, thay hình thức bốc thăm để tránh tình trạng thụ động, đối phó việc học chuẩn bị HS 3.2 Tạo khơng khí từ cũ sang Đây việc khởi động cách kiểm tra kiến thức cũ kiến thức cũ có liên quan đến học kết hợp giới thiệu Ví dụ: Khi dạy “ Trao duyên” Nguyễn Du (Ngữ văn 10, tập 2), giáo viên chọn cách khởi động: - GV: Em đọc vài câu thơ Truyện Kiều mà em học THCS nói Thuý Kiều Thuý Vân? - HS: Trả lời câu hỏi GV - GV chốt giới thiệu mới: Chúng ta học đoạn trích Truyện Kiều đặc biệt đoạn trích Chị em Th Kiều THCS Vậy ngồi vẻ đẹp ngoại hình tài nàng Kiều Nguyễn Du cịn có phẩm chất mang vẻ đẹp tâm hồn ngày hơm tìm hiểu thêm đoạn trích tác phẩm Truyện Kiều 3.3 Tạo khơng khí từ hoạt động vào thu hút ý Hoạt động vào chiếm thời gian tiết học song hoạt động khởi động lại có vai trị vơ quan trọng người học Phát huy hiệu hoạt động tạo đà, tạo tâm để học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn chương bảo toàn ấn tượng đẹp dạy học môn Ngữ văn từ phút Chẳng hạn dạy “Người bao” Sê – khốp (Ngữ văn 11, tập 2), giáo viên giới thiệu cách đưa bao cách trực quan sinh động dẫn dắt học sinh vào nhân vật người bao Bê-li-cốp – người thu mình, gói bọc thật kỹ bao y tạo bị chìm bao lớp xã hội nước Nga TK XIX Và để hiểu rõ hìn tượng Sê – khốp, hôm đến với “Người bao” Hay dạy “Vội vàng” Xuân Diệu, “Tràng giang” Huy Cận, “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử, giáo viên khởi động học từ ý kiến đánh giá nhà phê bình Hồi Thanh phong trào thơ Mới “Thi nhân Việt Nam”: “Ta thoát lên tiên Thế Lữ, ta phiêu lưu trường tình Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say Xuân Diệu Nhưng động tiên khép, tình u khơng bền, điên cuồng tỉnh, say đắm bơ vơ, ta ngơ ngẩn buồn trở hồn ta Huy Cận” - Khi dạy “Tự tình” Hồ Xuân Hương Tìm câu ca dao, thành ngữ tác phẩm thơ văn học nói thân phận người phụ nữ xã hội xưa? + Chùm ca dao than thân mở đầu “Thân em”: VD: Thân em lụa đào Phất phơ chợ biết vào tay + Thành ngữ: Hồng nhan bạc mệnh; Hồng nhan đa truân + Bánh trôi nước – Hồ Xuân Hương + Chuyện người gái Nam Xương – Nguyễn Dữ + Truyện Kiều – Nguyễn Du C1: Đề tài thân phận người phụ nữ đề tài nhiều nhà văn, nhà thơ tìm đến, đó, Hồ Xn Hương coi nhà thơ phụ nữ Tiếng thơ bà tiếng nói địi quyền sống, quyền hạnh phúc Tự tình (II) thơ C2: Khi xã hội phong kiến Việt Nam rơi vào tình trạng khủng hoảng trầm trọng, làm cho sống người nông dân vô khổ cực, đặc biệt người phụ nữ Và khơng nhà thơ, nhà văn phản ánh điều tác phẩm như: “ Truyện kiều “ ( Nguyễn Du), “ Chinh phụ ngâm “ (Đặng trần Cơn, “Cung ốn ngâm khúc” ( Nguyễn Gia Thiều ), …Đó lời cảm thơng người đàn ơng nói người phụ nữ, người phụ nữ nói thân phận họ nào, ta tìm hiểu “ Tự tình” (II) Hồ Xn Hương 3.4 Tạo khơng khí diễn xướng, kịch hóa tác phẩm văn học, số đoạn tác phẩm bối cảnh đời tác phẩm Đây hoạt động tạo không khí tích cực sơi thường sử dụng dạy học tác phẩm văn chương Với mơ hình kịch hóa, thay giảng “thầy đọc, trị chép”, tiết mục sân khấu hóa sinh động, giúp học sinh dễ học, dễ nhớ, nhập tâm với tác phẩm văn học Sẽ thú vị học sinh thấy nhân vật văn học da, thịt xuất sân khấu lớp học Điều quan trọng học sinh hóa thân vào nhân vật tác phẩm Các em có hội sống với buồn vui, cảm nhận khơng khí thời đại, bối cảnh xuất tác phẩm Hoạt động không tạo khơng khí sinh động, ấn tượng với học mà cịn giúp HS có thêm nhiều kỹ sống, tạo cho em thói quen ln chủ động tìm hiểu, nhập tâm vào tác phẩm, cảm nhận rõ nét nội dung, tư tưởng, chủ đề tác phẩm văn học, hướng người tới giá trị Chân - Thiện - Mỹ sống VD: Ở chương trình Ngữ Văn 10 có tác phẩm chủ đề văn học dân gian, thay đọc chép tóm tắt theo lối cứng nhắc cũ giáo viên cho học sinh có tiết mục diễn xướng, kịch hoá tác phẩm để tăng phần hứng thú sôi cho học Một phân đoạn Truyện Tấm Cám (Ngữ văn 10, tập 1) kịch hóa lớp 10A3 Trường PT Hermann Gmeiner Vinh Hoạt động kịch hóa tác phẩm văn học bối cảnh đời tác phẩm GV định hướng nên HS tự thực để em có hội trải nghiệm thực sự, từ việc chuyển thể thành kịch đến khâu dàn dựng, lựa chọn nhạc, trang phục Với tác phẩm văn học dân gian chương trình “Chữ người tử tù” - Nguyễn Tuân, kịch hóa cảnh cho chữ; với “Chí Phèo” - Nam Cao kịch hóa từ đoạn Chí Phèo làm canh điền cho nhà Lí Kiến đến hết; dạy “Vợ nhặt” - Kim Lân cho HS kịch hóa từ gặp gỡ Tràng hết tác phẩm, dạy “Chiếc thuyền xa” - Nguyễn Minh Châu kịch hóa câu chuyện người đàn bà hàng chài tòa án huyện… Với số tác phẩm thơ, giáo viên cho học sinh kịch hóa hồn cảnh sáng tác tác phẩm Ví dạy “Tôi yêu em” - A X Pus-kin, giáo viên cho HS đóng đoạn kịch Pus-kin cầu Ô-lê-nhi-na; dạy “Tây Tiến” - Quang Dũng, kịch hóa hình ảnh Quang Dũng ngồi Phù Lưu Chanh nhớ lại kỉ niệm đoàn binh Tây Tiến thiên nhiên núi rừng miền Tây… 3.5 Tạo không khí hoạt động đọc/nghe văn nhạc Hoạt động đọc văn vốn hoạt động quen thuộc dạy học tác phẩm văn chương Thông thường giáo viên gọi học sinh thay đọc tác phẩm học chọn đoạn để đọc Nhưng học có khơng khí giáo viên cho học sinh thay đổi cách đọc văn Một cách chọn học sinh đọc văn nhạc cho học sinh nghe văn nhạc Để đọc tác phẩm nhạc, giáo viên phải chọn học sinh có khiếu chơi đàn có chút khiếu âm nhạc lớp Như dạy “Sóng” Xuân Quỳnh, giáo viên cho học sinh đọc văn nhạc ghi ta ấn tượng cách đọc thông thường; “ráp” “Tây Tiến” Quang Dũng “ráp” phần tóm tắt số tác phẩm văn xuôi đem đến hiệu không nhỏ việc truyền tải kiến thức học Khi dạy “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hoàng Phủ Ngọc Tường (Ngữ văn 12, tập 1), giáo viên khởi động học cách cho học sinh nghe ca khúc viết Huế ví dụ bài: “Dịng sơng đặt tên” tác giả Trần Hữu Pháp xem số tranh phong cảnh Huế, sông Hương giới thiệu 3.6 Lồng ghép số trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới áp dụng Lồng ghép trò chơi dạy học môn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực yêu cầu đổi Khi giáo viên có ý thức đưa trò chơi vào lớp học nghĩa họ mở giới học - giới niềm vui, gắn kết, việc tạo dựng kĩ kiến thức cách tích cực, chủ động Có nhiều trị chơi áp dụng, song dạy tác phẩm văn chương, giáo viên lồng ghép số trò chơi như: Chẳng hạn, dạy “Từ ấy” Tố Hữu (Ngữ văn 11, tập 2), giáo viên khởi động cách tổ chức cho học sinh trị chơi chữ điền khuyết với thông tin liên quan đến tình yêu như: trái tim, tương tư, tên thơ tiếng tình yêu thơ ca Việt Nam…như: GV chiếu câu hỏi “Từ ấy”của tác giả Tố Hữu hỏi HS: 11 Giáo viên chuẩn bị trò chơi, hướng dẫn luật chơi tổ chức hoạt động khởi động cách hiệu sôi động Cho bốn mảnh ghép nhiều câu hỏi tường ứng Mỗi học sinh trả lời câu hỏi lật mảnh ghép, trả lời, đốn trúng hình cuối giải thích lí chọn điểm Giáo viên từ mảnh ghép dẫn vào mới: Các mảnh ghép dẫn đến với văn học Nga với tác phẩm Tôi yêu em Puskin – mặt trời thi ca Nga, người khơi nguồn, mở đường cho thời kì văn học thực rực rỡ Tk XIX Và người xem đại biểu xuất sắc cuối giai đoạn văn học Sêkhốp với mảng truyện kịch Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật truyện ngắn ơng tác phẩm Người bao bật lên chân dung Bê-li-cốp, người qi dị mang tính cách điển hình cho số phận tri thức Nga đương thời Để thấy quái dị nhân vật lý lại nói nhân vật điển hình ý nghĩa biểu tượng bao truyện ngày hơm tìm hiểu Người bao - Trị chơi hộp quà bí mật: Đây cách thức gây hứng thú, kích thích tị mị học sinh Nó sử dụng linh hoạt tiết dạy hay tiết dạy theo chủ đề Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao Giáo viên soạn hộp câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức cần trả lời Ví dụ: Khi dạy "Hai đứa trẻ" Thạch Lam 12 13 - Hỏi nhanh, đáp nhanh: GV chia lớp làm đội Mỗi vòng chơi, GV quy định chủ đề, nội dung câu hỏi nội dung câu trả lời GV định đội bất kì, đội câu hỏi định ngẫu nhiên đội khác trả lời Đội trả lời tiếp tục hỏi định đội khác Đội trả lời sai bị loại Vòng chơi tiếp tục đội cuối Ví dụ: Luật chơi kích thích ơn tập kiến thức phần đọc hiểu văn bản: Vòng Hỏi Đáp Chủ đề: Phương thức Gọi tên phương thức Cách nhận diện phương biểu đạt biểu đạt thức biểu đạt Chủ đề: Phong cách ngơn Gọi tên phong cách Cách nhận diện phong ngữ ngôn ngữ cách ngơn ngữ Chủ đề: Biện pháp tu từ Gọi tên biện pháp tu Cho ví dụ biện pháp từ tu từ Ví dụ: GV nêu chủ đề: Phương thức biểu đạt định đội 1, đội gọi: Biểu cảm đội định đội trả lời, đội đáp cách nhận diện phương thức biểu cảm sử dụng từ ngữ nhằm diễn tả cảm xúc người vật tượng Cứ đội hỏi - đáp hết chủ đề GV ra, cách làm tạo hiệu ứng tốt để khắc sâu kiến thức Đọc - hiểu đồng thời giúp HS hào hứng học 14 3.7 Đặt câu hỏi tổ chức hoạt động thuyết trình vấn đề để kích thích hoạt động phản biện học sinh Có thể đưa câu hỏi nêu vấn đề để học sinh chuẩn bị, nêu ý kiến cá nhân thuyết kình ý kiến Mỗi câu hỏi phải có nhiều đáp án để kích thích hoạt động tranh biện châm ngòi cho việc tranh luận Khơng khí văn chương học mà thiết lập xuất phát từ nhu cầu tìm câu trả lời xác đáng cho câu hỏi cách tự nhiên, thoải mái Trong trình thuyết trình tranh biện, học sinh có câu trả lời khác chí đối lập quan điểm khơng đồng Tuy nhiên, câu trả lời khác ấy, em xâu chuỗi đào sâu kiến thức tìm câu trả lời thỏa đáng Ví dụ: Khi dạy “Cảnh ngày hè” – Nguyễn Trãi, giáo viên đặt câu hỏi người, đời biến cố mà Nguyễn Trãi trải qua Những biến cố có tác động sáng tác ơng Cho hs tìm hiểu, chuẩn bị thuyết trình Sau tổ, nhóm thuyết trình xong tổ khác phảm biện thành viên khác nhóm hỗ trợ trả lời câu hỏi từ nhóm phản biện Một số tiết dạy có áp dụng hoạt động thuyết trình phản biện học sinh trường Hermann Gmeiner Vinh: Tiết thực dạy áp dụng lớp 10A3 trường PT Herman Gmeiner Vinh 15 3.8 Sử dụng lời bình ấn tượng Cùng với “giảng” “bình” coi hoạt động thường trực tìm hiểu tác phẩm văn chương Nếu “giảng” giúp học sinh “hiểu”, mã hóa thơng tin tác phẩm “bình giúp em “cảm”, thấu, thấm Bình văn coi giấy phút thăng hoa cảm xúc cộng hưởng kì diệu người cảm thụ tác phẩm nghệ thuật biểu ngơn từ đầy cá tính sáng tạo người đọc Và điều quan trọng lời bình phải làm bật hay, đẹp thật tác phẩm, người giáo viên thực cảm nhận hay đẹp Có thế, học tác phẩm văn chương thực có khơng khí tạo ấn tượng đẹp với học sinh Chẳng hạn, sau tìm hiểu yếu tố “Khung cảnh mùa xn khơng khí lễ hội” (Yếu tố tác động đến hồi sinh Mị đêm tình mùa xuân - “Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi, Ngữ văn 12, tập 2), giáo viên bình: Mùa xn rẻo cao, thời điểm mà người Mơng cởi bỏ nhọc nhằn công việc, oan khiên kiếp sống để đắm chìm niềm vui giản dị lẽ sinh tồn Đó thời điểm mà chàng trai cới bỏ áo lam lũ sống đời thường để khốc lên áo đẹp dành mà tìm bạn, mà vui chơi quên ngày đêm Đó thời điểm mà gái nghèo có quyền diện váy hoa sặc sỡ mà dập dìu, tình tứ đám chơi ngày Tết Cái khơng khí khơng thể khơng ảnh hưởng tới Mị, lay thức giác quan Hay phân tích gặp gỡ Thị Nở - Chí Phèo “Chí Phèo” Nam Cao, giáo viên bình: Mối tình Thị Nở - Chí Phèo mang dáng hình dịng sơng sâu chảy Ở nơi thao thiết êm đềm ấy, người tìm lại Nhà văn nhìn thấu ẩn sâu vẻ ngồi xấu xí, dở Thị khát khao hạnh phúc đầy nhân bản, tình người giản dị, ấm áp Đặt bãi sa mạc khơ khát u thương, có lẽ Thị Nở mạch nguồn suối mát gọi phần người Chí trở Phương thuốc tình thương ngụm nước mưa trẻo, lành, mộc mạc mà xoa dịu bao vết xước đớn đau tâm hồn Chí… từ thằng lưu manh say thành anh Chí tỉnh táo lặng nhớ kỉ niệm, lặng nghe đời 3.9 Ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện kĩ thuật đại vào dạy Thường xuyên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả hỗ trợ phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu sâu sắc Những hình ảnh đặc trưng mùa hè với hoa phượng hoa sen, ve, lăng, hoa lựu, hoà… khơi gợi háo hức học sinh tìm hiểu vẻ đẹp tranh thiên nhiên tâm hồn Nguyễn Trãi qua “Cảnh ngày hè Ví dụ: 16 17 Hay đoạn phim với hình ảnh tác giả Nguyễn Du đời, nghiệp, dấu ấn, kỉ vật cịn sót lại bậc đại thi hào dân tộc… tạo khơng khí để thâm nhập tác phẩm “Truyện Kiều” Nguyễn Du: 18 19 Hình ảnh xà nu thẳng tắp, cao vút, hình ảnh ngơi nhà rông Tây Nguyên, âm tiếng cồng, tiếng chiêng… đem đến bầu khơng khí Tây Ngun học “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành; khúc Nam nam bình với xuất dịng Hương giang thơ mộng, khung cảnh n bình xứ Huế… tạo hiệu thẩm mĩ to lớn tìm hiểu “Ai đặt tên cho dịng sơng?” - Hoàng Phủ Ngọc Tường… 20 Hay dạy “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm (Ngữ văn 12, tập 1), khởi động cách: GV trình chiếu số hình ảnh kiện 1/5/2014, đặt câu hỏi: - Cô muốn nhắc đến tượng diễn nước ta cách năm? Em suy nghĩ thái độ, cách ứng xử người Việt Nam trước tượng trên? - HS nhìn hình trả lời - GV chốt dẫn vào bài: Hiện tượng nhắc đến: Vius Corona có nguồn gốc từ Trung Quốc lan rộng giới có Việt Nam Mỗi người Việt Nam có cách hành xử khác song bày tỏ tinh thần phòng chống dịch thể tâm cao độ việc bảo vệ đẩy lùi dịch bệnh Đồng thời ý thức cao độ ccas lực mượn cớ dịch bệnh để chống phá Đảng quyền Như vậy, giai đoạn nào, thời đại nào, đất nước có khó khăn, dân tộc bị đe dọa ý thức đồn kết, tương thân tương ái, lịng u nước người Việt lại thức dậy mạnh mẽ Bởi nước Việt Nam dải thống đoàn kết yêu thương đùm bọc lẫn Đó suy nghĩ, tình cảm người Việt Nam kỉ XXI với đất nước Vậy học hôm giúp trả lời câu hỏi Tơi thử nghiệm phương pháp vào dạy “ Cảnh ngày hè” Nguyễn Trãi cho đối tượng HS lớp 10 khác năm học 2020 - 2021 thấy việc HS hào hứng, tiếp thu tốt tăng lên rõ rệt điều thể qua số liệu tơi thống kê nhanh đạt sau: Năm học 2020 - 2021 Đối tượng HS Có áp dụng 10A3 39/42 =>92,8% 10A5 Không áp dụng 25/37 =>67,5% 3.10 Tạo khơng khí hoạt động kể câu chuyện vui, ý nghĩa Hoạt động kể chuyện việc kể câu chuyện nhỏ, ngắn ý nghĩa có liên quan đến tác giả tác phẩm học Đó giai 21 thoại đời tác giả, mẩu chuyện liên quan đến hoàn cảnh đời tác phẩm, câu chuyện có tính biểu tượng liên quan đến một, số vấn đề khía cạnh tác phẩm Để từ câu chuyện ấy, không giúp văn tránh cảm giác nhàm chán hoạt động hỏi - thầy, đáp - trò mà giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp giới văn chương so sánh, bình giá Như dạy “Hai đứa trẻ” - Thạch Lam, giáo viên kể thần thoại Chiếc hộp Pandora để học sinh hình dung ánh sáng niềm hi vọng bóng tối; dạy “Vội vàng” - Xuân Diệu, kể nhẫn vua Salomon, tranh thời kì Phục Hưng có biểu tượng đầu lâu mang ý nghĩa “memento mori”; dạy trang văn Nguyễn Tuân, giáo viên kể phục sinh phượng hoàng lửa… Những câu chuyện ngắn gọn, ý nghĩa trải nghiệm thực đáng nhớ học Ngữ văn nói chung, học tác phẩm văn chương nói riêng 3.11 Tạo dư âm dạy Ngữ văn từ hoạt động kết thúc Khi khép lại dạy Ngữ văn không nên kết thúc học bình thường với hoạt động nhàm chán, lặp lại “củng cố, dặn dò” Thực tế, tác phẩm tốt không đem tới thông tin mà thường kích thích để “bùng nổ thơng tin” nhiều hệ độc giả theo nhiều kiểu dạng, nhiều góc độ Giờ học văn chương kết thúc, kích thích bầu khơng khí học, đặc biệt vấn đề từ hình tượng văn học tiếp tục lung linh phát triển “nổ vỡ lặng im” tâm hồn em Vì vậy, kết thúc dạy học tác phẩm văn chương không đến mức công phu hoạt động vào bài, không tùy tiện mà phải cố gắng đảm bảo đầy đủ bước lâu làm - Có thể tạo khơng khí kết thúc dạy học tác phẩm văn chương câu hỏi trả lời Chẳng hạn kết thúc dạy đoạn trích “Người bao” – Sê-khốp (Ngữ văn 11, tập 2), giáo viên nêu câu hỏi: Chúng ta tìm hiểu tác phẩm tiếng Sê-khốp Theo em, xã hội nghày hơm có tồn kiểu người Bê-li-cốp hay khơng? Chúng ta sống y hay khơng? Và làm để trách loại bỏ lối sống đó? - Cũng có tạo khơng khí kết thúc dạy tác phẩm văn chương nhận xét tác giả tác phẩm để tạo dư âm Như kết thúc dạy “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, từ lời nhận xét nhà văn Nguyễn Tuân: “Truyện có hương vị thật man mác Nó gợi nỗi niềm thuộc vãng, đồng thời gióng lên cịn tương lai… Đọc “Hai đứa trẻ”, thấy bận bịu vơ hạn lịng q hương êm mát sâu kín” Quả vậy! Đi qua trang văn “Hai đứa trẻ” hẳn vang vọng tiếng trống thu không loang rộng vào không gian, phương Tây đỏ rực, bầu trời đen nhung với ngàn lấp lánh, ánh mắt dõi theo đau đáu… Tất êm dịu, bận bịu đỗi dịu dàng! 22 Khả áp dụng giải pháp: Bản thân áp dụng biện pháp tất lớp giảng dạy Thiết nghĩ, kinh nghiệm áp dụng cho hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học tác phẩm văn chương nói riêng với tất giáo viên giảng dạy Ngữ văn trường THPT Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Qua trình vận dụng biện pháp việc giảng dạy, nhận thấy thân tơi có trách nhiệm nhiệm vụ giảng dạy mình, khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, khơi dậy niềm sáng tạo để giảng có chất lượng hơn, kiến thức ngày củng cố mở rộng, tạo cho tâm lý thoải mái để chuyển tải nội dung kiến thức cho học sinh, kết hợp sử dụng linh hoạt khai thác hiệu mục tiêu học Cũng vậy, tơi thấy gần gũi với em hơn, tạo mơi trường giao tiếp thân thiện hịa nhã, tạo cho em niềm tin cố gắng rèn luyện thân - Đối với học sinh Có thể nói, hầu hết em thích dạy tơi, u thích mơn Ngữ văn Các em có thái độ động học tập tốt hơn, có tâm tiết học Sự nhàm chán, uể oải, căng thẳng tiếp cận học phá vỡ, khả tiếp nhận vận dụng kiến thức làm có nhiều tiến rõ rệt Các em tự giác tìm hiểu kiến thức soạn Học sinh khơng cịn thụ động tiếp thu kiến thức mà có khả độc lập, sáng tạo, tư mạnh dạn thảo luận để giải vấn đề Tinh thần học tập thoải mái, không khuôn mẫu, không gị bó, hướng học sinh tới mục đích giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Nhờ việc áp dụng biện pháp trên, chất lượng điểm trung bình trở lên học sinh tăng lên rõ rệt, thể qua số liệu thống kê sau: Năm học 2020 - 2021 Thời điểm Hình thức khảo sát khảo sát Cuối học Bài thi học kì I kì Cuối học Bài thi học kì II kì Chất lượng (điểm TB trở lên) 10A3 10A4 10A5 32/42 - 71,4% 24/35 - 68,5% 26/37 - 70,2% 40/42 - 95,2% 32/35 - 91,4% 35/37 - 94,5% 23 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Kết luận: Xã hội ngày đổi tiến bộ, tư người thay đổi, tầm tiếp nhận, nhu cầu học tập học sinh thay đổi dẫn tới giáo viên cách giáo dục bặt buộc phải đổi cho phù hợp Một vấn đề cấp thiết đặt cần phải đổi phương pháp giảng dạy để góp phần tạo người vừa có kiến thức, hiểu biết sâu sắc vấn đề xã hội nhân sinh, vừa đẹp nhân cách tâm hồn, lại vừa có khả giao tiếp, nói viết chủ động tự tin, sáng tạo hiệu Để đạt thế, thầy cô đứng bục giảng phải nỗ lực suốt trình nỗ lực dạy Đề tài “Tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT” kinh nghiệm đúc rút từ thực tế thực đổi phương pháp giảng dạy thân năm qua.Việc áp dụng kinh nghiệm trình bày bước đầu nhận thấy học sinh hứng thú hơn, linh hoạt, có tâm với tiết học Sự nhàm chán, uể oải, căng thẳng tiếp cận văn phá vỡ Học sinh đón nhận học Ngữ văn với tâm lí vui vẻ, sơi nổi, tự nhiên yêu thích thực Việc tạo khơng khí văn chương hiệu dạy đọc hiểu văn Ngữ văn tiền đề cho tiết học trôi qua thoải mái, giáo viên đạt mục tiêu dạy, đồng thời hình thành kĩ sống, kĩ giao tiếp học tập cho học sinh SKKN “Tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT”.là đề tài mà GV dạy Ngữ Văn THPT áp dụng cách dễ dàng hiệu dạy học Tôi hi vọng kinh nghiệm thân tơi trình bày qua đề tài phần giúp quý đồng nghiệp tháo gỡ khó khăn q trình giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn Trong thời gian tới, tiếp tục ứng dụng kinh nghiệm trình giảng dạy mình, đồng thời có tìm hiểu thêm, bổ sung điều chỉnh để đề tài ngày hồn thiện hơn, có hiệu cao Rất mong nhận quan tâm, trao đổi, góp ý quý đồng nghiệp đề tài SKKN để thân tơi nói riêng người làm cơng tác giáo dục nói chung gặt hái kết cao nghiệp trồng người Trân trọng cảm ơn! Kiến nghị: Đối với học sinh : HS đối tượng tương tác cho GV hoàn thiện kế hoạch lên lớp, HS phải tích cực, tự giác, tập trung cao độ lí trí lẫn tình cảm, có tình u văn chương 24 Đối với giáo viên: Phải thực yêu nghề, say nghề, nhiệt tình, chịu khó, tìm tịi học hỏi đổi mới, nắm bắt tâm lí HS để tạo khơng khí văn chương tiết dạy Đối với tổ chuyên môn : Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề đổi phương pháp dạy học văn, đặc biệt tiết Đọc - hiểu văn Ngữ văn để thành viên tổ có điều kiện học tập, rút kinh nghiệm, tạo hiệu cao dạy học Ngữ văn Đối với nhà trường: Đề nghị BGH tạo điều kiện thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa mang màu sắc văn chương, điều tạo lôi cuốn, hấp dẫn việc học tập môn Ngữ văn em HS trường PT TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn 10 - 11 - 12 Thi nhân Việt Nam Tác giả: Hoài Thanh - Hoài Chân Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn Tác giả: GS.TS Trần Đình Sử Tinh hoa thơ thẩm bình suy ngẫm Tác giả: Lê Bá Hán - Lê Quang Hưng - Chu Văn Sơn Tài liệu Cảnh ngày hè – Nguyễn Trãi 25 ...SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG PT HERRMANN GMEINER SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TẠO KHÔNG KHÍ VĂN CHƯƠNG TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN Ở CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT MƠN: NGỮ VĂN Giáo... phẩm văn chương Vì trình giảng dạy thân, đúc rút số kinh nghiệm để tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn Ngữ văn Những đúc rút trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài ? ?Tạo khơng khí văn chương. .. tượng áp dụng ? ?Tạo khơng khí văn chương Đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT? ?? đề tài áp dụng phạm vi tiết dạy đọc hiểu Ngữ văn nhà trường phổ thông, với đối tượng học sinh PTTH nhằm tạo hứng thú