SKKN tạo hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 12 tại trường PT DTNT THPT an giang bằng các phương pháp dạy học tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO AN GIANG TRƯỜNG PT DTNT THPT AN GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Châu Đốc, ngày tháng năm 2019 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kĩ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nguyễn Văn Thọ; Nam, nữ: Nam - Ngày tháng năm sinh: 10/10/1986 - Nơi thường trú: Lương An Trà – Tri Tôn – An Giang - Đơn vị công tác: Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực cơng tác: Giảng dạy mơn Lịch sử - Bí thư Đồn trường II- Sơ lược tình hình đơn vị: - Trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang thuộc loại trường chuyên biệt tỉnh An Giang Trường thành lập theo Quyết định số 2179/QĐ-UBND ngày 09 tháng 10 năm 2015 UBND tỉnh An Giang sở tách cấp trung học phổ thông từ Trường THPT Dân tộc nội trú An Giang (được thành lập từ năm 1992, tọa lạc ấp An Lộc, xã Châu Lăng, huyện Tri Tôn, tỉnh An Giang) Từ tháng năm 2016 trường dời sở tọa lạc khóm Châu Thới I, phường Châu Phú B, thành phố Châu Đốc, tỉnh An Giang Trường có 14 lớp học với tổng số học sinh 453 em Chất lượng giáo dục liên tục tăng đạt mức độ cao (7 năm liền tỷ lệ tốt nghiệp THPT 100%, từ năm 2012 đến năm 2018, tỷ lệ học sinh đỗ vào trường đại học hàng năm dao động từ 60% đến 80%) Xếp loại hạnh kiểm hàng năm đạt từ 95% loại tốt trở lên, xếp loại học lực hàng năm đạt loại Giỏi từ 18 đến 25%, loại Khá từ 55 đến 65%, loại Trung bình từ 15 đến 18%, loại Yếu 1%, khơng có loại Kém Nhiệm vụ trường đào tạo lực lượng cán nguồn đồng bào dân tộc thiểu số có đủ trình độ học vấn, phẩm chất đạo đức, sẵn sàng phục vụ cho cơng xây dựng phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa - Thuận lợi: Cơ sở vật chất trường trang bị tương đối đầy đủ; Ban giám hiệu nhà trường quan tâm sâu sát chuyên môn, phối hợp chặt chẽ với phận đồn thể, tổ chun mơn quản lý học sinh Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học hành em mình… - Khó khăn: Học sinh người dân tộc Khmer với vốn tiếng Việt hạn chế nên tiếp thu kiến thức chậm, thiếu kĩ sống cần thiết; phận gia đình phụ huynh học sinh làm ăn xa nên cịn khốn trắng việc giáo dục cho nhà trường … Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com - Tên sáng kiến: “Tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 trường PT DTNT THPT An Giang phương pháp dạy học tích cực” - Lĩnh vực: Giải pháp kỹ thuật: Quy trình cải tiến phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử III- Mục đích yêu cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Trong hệ thống giáo dục trường trung học phổ thông, môn Lịch sử có vai trị quan trọng việc bồi dưỡng cho hệ trẻ kiến thức văn hoá, tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức lực hành động Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu công dựng nước giữ nước tổ tiên, xác định vị đất nước có thái độ đắn phát triển hợp quy luật tương lai Bên cạnh đó, cịn góp phần quan trọng việc hình thành bồi dưỡng nhân sinh quan, giới quan khoa học, tác động đến học sinh khơng trí tuệ mà cịn tư tưởng tình cảm mức độ khác Như vậy, so với mơn học khác mơn Lịch sử có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm hệ trẻ Những kiến thức lịch sử không đơn dạy cho em biết yêu, ghét đấu tranh, biết yêu quý lao động, trân trọng đẹp mà góp phần định hình cho học sinh cách ứng xử đắn giao tiếp ngày Tuy nhiên, việc giảng dạy môn Lịch sử trường THPT đa số học sinh không hứng thú học tập Điều nhiều nguyên nhân như: nội dung, chương trình nặng nề, kiến thức khơ khan, nhiều kiện nặng chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học… nên chưa tạo hứng thú học lịch sử học sinh Học sinh cịn hiểu cách rời rạc, khơng nắm mối quan hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Hoặc xu hướng kinh tế thị trường nên môn Lịch sử vị đáng có Có lẽ, phần phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên chưa phù hợp Từ năm học 2016 – 2017 đến nay, nhà trường phân công chủ yếu dạy lớp cuối khối 12 Trên thực tế, nhóm học sinh có lực học tập từ trung bình trở xuống (do trường thực phương án xếp học sinh khá, giỏi lớp đầu để thuận tiện cho việc tổ chức ôn tập thi THPT Quốc gia) Do đó, hầu hết học sinh lớp cuối có động học tập kém, lực tiếp thu nhận thức kiến thức nhiều hạn chế Trong buổi nhận lớp, tơi nhận thấy có nhiều học sinh thích học mơn Lịch Sử bên cạnh có khơng học sinh khơng thích học mơn Các em tiếp nhận kiến thức truyền thụ cách hời hợt với nhiều biểu sau đây: - Đa số em cho nội dung học lịch sử q khơ khan, nói đến lịch sử chuỗi dài mốc thời gian kiện mà khơng có cách khác phải học thuộc lịng Từ đó, tạo nên áp đặt cách học tập em Việc Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com học lịch sử với nhiều kiện, mốc thời gian, hay nhân vật lịch sử dẫn đến tình trạng học sinh nhầm lẫn kiến thức, học trước quên sau - Phần lớn học sinh trường dân tộc nội trú người dân tộc Khmer với vốn tiếng Việt hạn chế nên việc đọc, hiểu tiếp thu kiến thức lịch sử chậm Các em chưa có ý thức chủ động tìm hiểu kiến thức trước đến lớp nên trình học tập em thụ động, giáo viên đặt câu hỏi em e dè, ngại phát biểu - Khi giáo viên kiểm tra lại cũ, em học sinh thường không đáp ứng yêu cầu (các em thường không thuộc thuộc mức độ đối phó, qua loa), điểm kiểm tra 15 phút lần đầu học kì I thường thấp với nhiều có điểm trung bình Từ thực trạng trên, định áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào chương trình lịch sử 12 lớp tơi phân cơng giảng dạy Có thể nói, qua gần 03 năm áp dụng, phương pháp không góp phần bước cải thiện hứng thú học sinh mơn học mà cịn tạo chuyển biến tích cực nhận thức học sinh vị trí, vai trị mơn học Tất điều thực niềm an ủi, nguồn động viên lớn giáo viên trẻ tơi, giúp tơi có thêm động lực để tiếp tục thực ý tưởng Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Trong thời đại ngày công nghệ thông ngày phát triển mạnh việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn lịch sử nói riêng vấn đề cấp bách yêu cầu bắt buộc giáo viên Trong trình nhà giáo dục, thầy giáo khơng ngừng trăn trở, tìm tịi cách dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu công đổi giáo dục Hiệu học tập học sinh điều mong muốn tất thầy cô giáo Để đạt kết mong muốn trước hết giáo viên phải đổi phương pháp dạy học sinh phải đổi phương pháp học tập Phương châm đổi lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học sinh việc tìm hiểu, tiếp cận lĩnh hội tri thức Vậy làm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh dạy học Lịch sử vấn đề thu hút ý tồn xã hội Xuất phát từ thực tế đó, Bộ Giáo dục Đào tạo, ban ngành liên quan có biện pháp để nâng cao hiệu dạy sử học sử trường phổ thông Đặc biệt thời gian qua, Sở giáo dục đào tạo An Giang có nhiều định hướng đổi công tác quản lý chuyên môn Hội đồng môn lịch sử tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ động xếp lại nội dung dạy học phù hợp với phương pháp dạy học tích cực chủ động thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh qua công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ giáo dục Đào tạo Trên thực tế xuất nhiều quan niệm, phương pháp dạy học đáp ứng phần địi hỏi Tuy nhiên, khoa học ln địi hỏi tìm biện pháp, đường để áp dụng vào thực tiễn cho hiệu Vì việc tìm đường nhằm nâng cao việc dạy học lịch sử điều quan cần thiết giai đoạn Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Là giáo viên trực tiếp dạy học lịch sử, có suy nghĩ việc dạy học lịch sử Tơi mong tìm đường biện pháp tích cực để áp dụng cơng việc làm tìm nhiều hướng cho tư thân trình dạy lịch sử Hiện trường phổ thông áp dụng nhiều phương pháp dạy học, nhiều phương tiện kĩ thuật bước đầu mang lại hiệu thiết thực cho trình dạy học lịch sử Q trình sử dụng cơng nghệ thơng tin dạy học xu mang lại hiệu đáng kể Hay áp dụng nguyên tắc dạy học liên môn, dạy học theo vấn đề, dạy học theo nhóm, góp phần tích cực vào trình tìm đường biện pháp nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử Qua q trình tìm tịi, suy nghĩ tơi chọn hướng góp phần nâng cao hiêu dạy học môn việc kết hợp phương pháp dạy học tích cực vào dạy học lịch sử Đó coi biện pháp góp phần “tích cực hóa” hoạt động dạy học sử Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 trường PT DTNT THPT An Giang phương pháp dạy học tích cực” để bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn lịch sử đơn vị Với đề tài thân tơi mong muốn góp phần giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động nhẹ nhàng điều quan trọng tạo cho em khơng khí thoải mái, hứng thú môn học Nội dung sáng kiến 3.1 Tổ chức trò chơi lịch sử cho học sinh hoạt động khởi động đầu học củng cố học tiết ôn tập 3.1.1 Tác dụng trò chơi lịch sử dạy học Trò chơi lịch sử góp vào việc giúp học sinh nhận thức kiện, tượng lịch sử khách quan Chính thế, việc thiết kế sử dụng trị chơi lịch sử dạy học lịch sử có vai trò quan trọng Trò chơi lịch sử biện pháp giúp học sinh phát triển toàn diện, đặc biệt phát triển lực học tập môn: - Thứ nhất, biện pháp quan trọng giúp học sinh nắm vững tài liệu lịch sử Trong chơi, học sinh khơng nhớ lại niên đại, tên người, tên địa điểm…, củng cố biểu tượng liên hệ với thời gian, nắm vững tài liệu, biểu đồ minh họa sách giáo khoa Đồng thời, giúp học sinh hiểu sâu vấn đề khác trình học tập, giúp học sinh mở rộng tầm mắt, làm cho kiến thức thêm phong phú - Thứ hai, biện pháp quan trọng giúp học sinh phát triển lực tư Để thực u cầu trị chơi, học sinh khơng ghi nhớ cách máy móc, đơn điều biết mà phải động viên toàn kiến thức, suy nghĩ, lựa chọn điều phù hợp… trò chơi lịch sử giúp học sinh tự tin, động hoạt động tập thể, rèn luyện thói quen trả lời rõ ràng, ngắn gọn - Thứ ba, biện pháp quan trọng gợi lên học sinh tình cảm tốt đẹp Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Đồng thời, cịn tạo nên khơng khí thi đua lành mạnh cho học sinh q trình học tập Tóm lại, việc thiết kế sử dụng trị chơi lịch sử xem việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh học tập lịch sử hình thức trị chơi Việc thiết kế sử dụng trò chơi đa dạng, dựa tài liệu giáo khoa vừa giúp học sinh nhận thức lịch sử phong phú sinh động, vừa tạo điều kiện cho học sinh ôn tập nhiều lần, nhiều dạng khác điều học; vừa làm cho em hiểu rộng tài liệu giáo khoa… Qua đó, kích thích em niềm say mê, hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập 3.1.2 Các nguyên tắc chung thiết kế trò chơi lịch sử Việc thiết kế sử dụng trò chơi lịch sử, trước hết, cần tuân theo nguyên tắc chung sau: - Phải đảm bảo tính mục đích: Khi sáng tạo trò chơi phải giải đáp câu hỏi: Trò chơi dùng để làm gì; giải nhiệm vụ gì; nằm phần chương trình - Phải đảm bảo tính giáo dục: Trị chơi phải góp phần hình thành phẩm chất học sinh như: lịng u nước, tình u thiên nhiên, tình u q hương, tình tương thân, tương ái, tính thận trọng, xác, tinh thần trách nhiệm… - Phải đảm bảo tính phát triển: phát triển trí tuệ, phát triển tâm hồn ý thức học sinh - Phải đảm bảo tính hệ thống: Mỗi trị chơi phải đảm bảo đồng với nội dung, phương pháp giáo dục giáo viên, phải có mối liên hệ hữu với trị chơi trước sau đó, phải liên hệ chặt chẽ với chương trình bảo đảm thời gian theo quy định - Phải đảm bảo tính thực tiễn, gắn bó với đời sống: Trị chơi phải gần gũi với hoạt động sống hàng ngày học sinh, phải phát triển kinh nghiệm có hướng tới hoạt động tương lai em 3.1.3 Quy trình thiết kế trị chơi lịch sử Một trò chơi lịch sử muốn thiết kế sử dụng có hiệu dạy học, địi hỏi giáo viên phải nắm quy trình việc thiết kế trị chơi, gồm: - Xác định mục đích việc thiết kế trị chơi - Lựa chọn nội dung hình thức phù hợp để thiết kế - Nắm nguyên tắc thiết kế (tính mục đích, tính giáo dục, tính hệ thống, tính vừa sức…) - Biết cách thiết kế phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng, nêu yêu cầu người điều khiển, người chơi, tiến trình tổ chức trị chơi,… - Tiến hành tổ chức thử nghiệm nhiều nhóm đối tượng để xem xét tính khả thi - Sử dụng tiến hành học lớp hoạt động ngoại khóa Cơ sở trị chơi lịch sử phải phù hợp đối tượng, hấp dẫn để tạo hứng thú học tập cho học sinh Do đó, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com - Khi thiết kế tổ chức trò chơi lịch sử, giáo viên cần phải dựa vào hứng thú học sinh, vào ý học sinh lợi ích kiến thức mà em tiếp thu em khơng tham gia cách ham thích tự nguyện vào trò chơi, chừng em chưa cảm thấy thực tâm bị cơng việc lơi - Muốn gợi hứng thú học sinh tham gia trị chơi lịch sử phải có mục đích rõ ràng, tài liệu trị chơi khơng q khó, hình thức chơi khơng tẻ nhạt, phải phong phú, đa dạng có tình gay go, có căng thẳng Nó phải địi hỏi cố gắng định, phải tạo khả phát triển học sinh không vận dụng kiến thức cách đơn giản - Mặt khác, giáo viên phải biết giúp học sinh vượt qua mệt mỏi tham gia hào hứng trò chơi lịch sử câu hỏi đính chính, nhận xét, lời động viên đưa kịp thời, việc gợi nhớ lại điều biết từ phía giáo viên Với đối tượng học sinh, lớp khác nhau, giáo viên nên có tài liệu khác để thiết kế trò chơi lịch sử, phải suy nghĩ làm để biến tài liệu thành trị chơi lịch sử có hình thức vui, nhẹ nhàng, gợi tính tị mị, trì hứng thú bền vững thời gian thực Vì vậy, vấn đề đặt sáng tạo người giáo việc thiết kế, lựa chọn sử dụng trò chơi lịch sử dạy học 3.1.4 Một số trị chơi lịch sử minh họa Có nhiều loại trị chơi lịch sử thực học lịch sử Tuy nhiên, khuôn khổ viết, tơi giới thiệu số trị chơi dễ thiết kế, dễ thực hiện, vận dụng dạy học lịch sử 12 sau: a Trò chơi giải “Ơ chữ bí mật”(hay giải chữ lịch sử) - Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị “ô chữ bí mật” có câu hỏi ứng với “hàng ngang” “hàng dọc” chữ Ơ chữ thực bảng phụ thiết kế phần mềm Microsoft Powerpoit Violet để trình chiếu - Cách tiến hành: giáo viên nêu thể lệ trị chơi “ơ chữ”, giáo viên trình chiếu phát “ơ chữ” câu hỏi cho nhóm học sinh Đội thắng đội giải đáp ô chữ thời gian nhanh - Ý nghĩa: Trò chơi giúp giáo viên kiểm tra khả hiểu kiện lịch sử cách cụ thể chắn, khả bao quát chương trình học học sinh Mặt khác, giúp học sinh rèn luyện kỹ hợp tác làm việc Với trò chơi giáo viên thiết kế cho việc kiểm tra cũ đầu tiết học dùng để tổng kết tiết học để củng cố, ôn tập cho giai đoạn lịch sử chương trình Tùy thuộc vào đối tượng học sinh theo lớp cụ thể mà người giáo viên tổ chức trò chơi cho phù hợp Đồng thời tùy thuộc dung lượng kiến thức tiết,từng mà giáo viên định lượng thời gian hợp lí Trong thực tế giảng dạy mình, tơi thường tổ chức trị chơi theo hai cách sau:  Cách thứ nhất: Cho học sinh hoạt động độc lập Bước một: Giáo viên đóng vai trị người dẫn chương trình trò chơi Bước hai: Giáo viên giới thiệu luật chơi cho học sinh nắm Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Bước ba: Giáo viên cho học sinh tự lựa chọn chữ hàng ngang tùy thích, sau giáo viên đọc câu hỏi học sinh trả lời Bước bốn: Sau học sinh tìm ô chữ hàng ngang, chữ ô hàng dọc xuất ô tô đậm; giáo viên cho học sinh đọc xác từ chìa khóa hàng dọc u cầu học sinh trình bày hiểu biết từ chìa khóa Bước năm: Giáo viên nhận xét mức độ tham gia lớp đồng thời tuyên dương học sinh tham gia nhiệt tình làm tốt phần thi Giáo viên khuyến khích điểm cho học sinh làm tốt,  Cách thứ hai: Tổ chức hoạt động nhóm Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm (4 đội chơi), cơng bố luật chơi cách tính điểm (mỗi câu trả lời xác chữ hàng ngang ghi 10 điểm, giải từ chìa khóa ghi 30 điểm) Bước 2: Tùy điều kiện sở vật chất, giáo viên dùng bảng phụ (đã chuẩn bị sẵn chữ) treo lên bảng dùng máy chiếu để trình chiếu (nếu giáo viên ứng dụng CNTT) Hoặc phơ tơ chữ cho nhóm học sinh Nếu phơ tơ giáo viên quy định thời gian thực tổng kết sau nhóm hồn thành Bước 3: Giáo viên mời đại diện nhóm lựa chọn câu hỏi thảo luận theo nhóm, trả lời kết hàng ngang lựa chọn (nếu đáp án xác ghi 10 điểm Nếu đáp án chưa xác, đội có tín hiệu trả lời trước giành quyền trả lời điểm số thuộc đội trả lời xác) Bước 4: Sau nhóm tìm chữ hàng ngang, giáo viên u cầu nhóm tìm từ chìa khóa (tức chữ hàng dọc) * Lưu ý: Khi học sinh trả lời từ hàng ngang chữ từ chìa khóa xuất ô tô đậm (giáo viên nên xáo trộn chữ cái) để học sinh khó phát hiện, tạo gây cấn đồng thời nhằm phát triển khả suy luận lôgic em Nếu sau giải hết ô chữ hàng ngang mà học sinh khơng tìm từ chìa khóa, giáo viên phải đưa câu hỏi gợi ý Ví dụ: tiến hành củng cố 10: Cách mạng khoa học – cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX (Lịch sử 12 ), giáo viên tạo chữ sau: Ơ chữ gồm hàng ngang ô chữ hàng dọc (7 chữ cái) Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com * Hàng ngang: 1, Gồm có chữ cái: Đây nguồn lượng mới, khơng phải gió, khơng phải lượng ngun tử Đó nguồn lượng ? 2, Gồm chữ cái: Là loại công cụ giúp người làm cơng việc nguy hiểm ? 3, Gồm có chữ cái: Tên loại vật liệu có độ dẻo độ bền cao,không phân hủy môi trường đất ? 4, Gồm có chữ cái: Cơng cụ thu phát tín hiệu phóng lên quỹ đạo ? 5, Gồm chữ cái: Đây loại phương tiện liên lạc hữu hiệu ? 6, Gồm chữ cái: Là trạng thái thể trạng người cần thiết cho nghiên cứu khoa học ? 7, Gồm chữ cái: Là nhà khoa học công bố “Bản đồ gen người” (6/2000) ? * Hàng dọc: Gồm có chữ cái: Để có thành cơng nghiên cứu phát minh cần phải có yếu tố ? Ví dụ 2: sau dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, giáo viên thiết kế sử dụng ô chữ sau: Hàng ngang: Trưởng phái đồn Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hịa Hội nghị Giơnevơ (5/1954) Khu địa cách mạng Việt Bắc phát triển từ Tên thật anh hùng Phạm Quang Lễ Tên người anh hùng lấp lỗ châu mai chiến dịch Điện Biên Phủ Chiến dịch Hà - Nam - Ninh gọi chiến dịch Nơi tập trung binh lực thứ năm Pháp chiến Đông - Xuân 19531954 Chiến dịch mà “quân đội ta giành chủ động chiến trường (Bắc Bộ), mở bước phát triển chiến” Tên anh hùng lấy thân chèn pháo chiến dịch Điện Biên Phủ Người phong “anh hùng quân giới” Đại hội Chiến sĩ thi đua Cán gương mẫu toàn quốc lần thứ (5/1952) 10 Trận định đánh thắng quân đội thực dân Pháp vào năm 1954 11 Cùng với “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” tác phẩm “Kháng chiến định thắng lợi”, thị Ban Thường vụ Trung ương Đảng ban hành ngày 12/12/1946 văn kiện lịch sử quan trọng đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp 12 Cứ điểm cuối Pháp đường số 4, dọc biên giới Việt - Trung Hàng dọc: 10 Tổng huy quân đội nhân dân Việt Nam chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com b Trò chơi “Các văn sai sót” - Chuẩn bị: giáo viên sử dụng câu nói tiếng đoạn trích tài liệu quan trọng sách giáo khoa để tạo “các văn sai sót” Sao in “văn sai sót” thành số với số học sinh - Cách tiến hành: giáo viên nêu thể lệ trị chơi, trình chiếu văn gọi học sinh điều chỉnh Khi học sinh trả lời giáo viên lấy làm điểm kiểm tra miệng, cộng điểm thưởng Để thu hút ý học sinh, nêu thể lệ trị chơi, giáo viên giới thiệu có đơi chút vui nhộn “các văn sai sót” kết làm việc anh chàng thợ in lại tỏ lơ đễnh, thiếu kỷ luật tự rèn luyện việc xếp chữ, nên học sinh tham gia trò chơi phải sửa chữa khôi phục chỗ in sai văn lịch sử - Ý nghĩa: Đây trò chơi tạo hứng thú cho học sinh để giải yêu cầu trò chơi đòi hỏi em phải hiểu nội dung văn cụ thể; phải đối chiếu, suy nghĩ, không đơn nhớ lại Mặt khác, tiến trình chơi tạo nên hào hứng em Ví dụ: Sau dạy xong 18 (SGK Lịch sử 12 - Chương trình Chuẩn), mục I: “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ”, giáo viên tạo “văn sai sót” để kiểm tra: “Hỡi đồng bào toàn quốc! Chúng ta muốn độc lập, phải nhượng Nhưng nhượng thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm chiếm nước ta lần nữa…” Học sinh phải thay cụm từ in nghiêng đoạn văn cụm từ xác c Trị chơi “Cái lại bỏ đi” - Chuẩn bị : giáo viên chuẩn bị khoảng “bộ niên đại”, có số (có thể nhiều tùy thực tế kiến thức) Trong đó, số có quan hệ logic với nhau, số thứ tư số đó, khơng có quan hệ với số Các số cần cấu tạo cho việc tìm niên đại bỏ dễ dàng, đơn giản, khơng thể xác định cách hồn tồn máy móc mà phải suy nghĩ - Cách tiến hành: giáo viên yêu cầu học sinh nhóm phải xác định niên đại bỏ số giải thích mối quan hệ niên đại cịn lại Ai làm nhanh giải thích mối quan hệ niên đại lại điểm Khi chơi, giáo viên trình chiếu niên học sinh suy luận trả lời - Ý nghĩa: Trò chơi giúp học sinh xác định quan hệ logic biến cố, tượng khác nhau, tìm từ nhiều biến cố cho sẵn biến cố có dấu hiệu khác Học sinh rèn luyện kỹ xác định nhanh biến cố cụ thể qua niên đại Mặt khác, trị chơi cịn rèn luyện nhanh trí, nhạy bén tư Ví dụ: từ kiện LS 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, Khi chơi, giáo viên trình chiếu niên học sinh suy luận trả lời Có thể xây dựng “bộ niên đại” sau: Bộ số 1: 6/1/1946 - 19/12/1946 - 2/3/1946 - 22/5/1946 Trang TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Bộ số 2: Tháng 3/1947 - 7/10/1947 - 19/12/1946 - 12/12/1946 Bằng kiến thức học, học sinh biết nội dung niên đại Trên sở em phải sử dụng thao tác tư để tìm mối liên hệ niên đại cho loại bỏ niên đại không phù hợp Với niên đại số 1, học sinh thấy niên đại cần loại kiện 19/12/1946, toàn quốc kháng chiến chống Pháp bắt đầu Ba niên đại lại đề cập đến bước đầu xây dựng quyền cách mạng năm đầu sau Cách mạng tháng Tám (1945) Với niên đại số 2, học sinh thấy niên đại cần loại kiện ngày 7/10/1947 mốc Pháp bắt đầu mở tiến công lên Việt Bắc, ba niên đại lại đề cập đến kiện ban hành thị “Toàn dân kháng chiến” Ban Thường vụ Trung ương Đảng, “Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh, tác phẩm “Kháng chiến định thắng lợi” đồng chí Trường Chinh Các văn hình thành đường lối kháng chiến chống Pháp là: Toàn dân, toàn diện, trường kỳ, tự lực cánh sinh tranh thủ ủng hộ quốc tế d Trò chơi “Bảng niên đại” - Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị “bảng niên đại”, chia học sinh thành đội chơi Các đội chơi bốc thăm lượt thi - Cách tiến hành: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi “bảng niên đại” Treo “bảng niên đại” bảng trình chiếu phần mềm Powerpoint Đội có lượt thi trước quyền chọn niên đại yêu cầu đội lại trả lời Các đội chơi lật mở niên đại hoàn thành nội dung bảng niên đại Đội thắng đội có câu trả lời xác cho nhiều niên đại - Ý nghĩa: Trò chơi kiểu hệ thống hóa kiến thức Qua trị chơi này, học sinh không nắm kiện lịch sử gắn liền với niên đại mà cịn thấy vận động phát triển lịch sử mối liên hệ, quan hệ Do mà hiểu sâu sắc nội dung lịch sử Giáo viên tổ chức trị chơi tiết ơn tập, giúp học sinh hệ thống hóa, củng cố kiến thức Ví dụ: Để kiểm tra việc nắm vững kiến thức học sinh lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, giáo viên xây dựng bảng niên đại sau: 10 A Xây dựng củng cố 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 quyền nhân dân B Âm mưu 1945 1947 1948 1949 1950 1951 1953 thực dân Pháp C Những chặng đường kháng chiến 1946 1947 1949 1950 1951 1952 1954 Trang 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Việc sử dụng tài liệu văn học dạy học lịch sử giúp học sinh tránh tình trạng “hiện đại hóa” lịch sử giúp học sinh củng cố phát triển kiến thức lịch sử, phát huy tính tích cực, động học sinh gây hứng thú học tập Do đó, chất lượng dạy học lịch sử nâng lên Ví dụ: dạy 17, giáo viên tích hợp câu ca dao, đoạn thơ, đoạn trích có liên quan đến nạn đói năm 1945, câu ca dao thể tinh thần tương thân tương người Việt Nam, sử dụng vè bình dân học vụ để thấy sáng tạo tâm nhân dân việc đấu tranh với giặc đói, dốt nỗ lực giải khó khăn tài chính; hay dạy 20 giáo viên sử dụng đoạn thơ “Hoan hô chiến sĩ Điện Biên nhà thơ Tố Hữu” để nói lên cảnh khó khăn gian khổ tâm sắt đá chiến sĩ ta chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 b Kiến thức Địa lí Xét cụ thể mơn Địa lí ý đến tính khơng gian lãnh thổ vật tượng diễn nay, cịn mơn Lịch sử ý đến trình hình thành phát triển xã hội Tuy nhiên, hai mơn Địa Lí Lịch Sử có nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu vấn đề người, xem xét mối quan hệ mang tính qui luật lĩnh vực kinh tế, xã hội Vì thế, chúng có mối quan hệ tác động qua lại với Sự kiện lịch sử gắn liền với vị trí khơng gian định Nhiều kiện kịch sử xảy bắt nguồn từ đặc điểm địa lí điều kiện địa lí tác động, chi phối Do kiến thức địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trong dạy học lịch sử Bản đồ lịch sử tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh hiểu rõ kiện lịch sử khía cạnh như: xảy vị trí khơng gian đó? Diễn biến nào? Mối liên quan kiện vị trí khơng gian khác sao? Vì thế, đồ, lược đồ nguồn tri thức quan trọng, phương tiện dạy học cần thiết để thể không gian diễn biến kiện lịch sử Bài học lịch sử gắn với đồ kiến thức địa lí ln tạo hấp dẫn, giúp học sinh nắm kiện, biết lí giải chất kiện qua chi phối yếu tố địa lí Ví dụ, dạy học học 18, giáo viên sử dụng lược đồ để miêu tả diễn biến chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947, chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950; hay dạy 20 sử dụng lược đồ Việt Nam để làm rõ âm mưu Pháp – Mĩ thực hai bước kế hoạch Nava; nắm vị trí địa lý, đặc điểm địa hình, điều kiện tự nhiên vùng Điện Biên Phủ để từ làm rõ chủ trương ta chọn nơi làm điểm chiến chiến lược cuối Pháp c Kiến thức môn Giáo dục công dân Với yêu cầu đặc trưng giúp học sinh hiểu rõ thời kì phát triển xã hội để có nhận thức lịch sử đắn, mơn Lịch sử tích hợp nhiều nội dung, chủ đề giáo dục môn Giáo dục cơng dân như: lịng biết ơn với người có công với dân tộc; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, bảo vệ di sản Trang 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com văn hóa, di tích lịch sử, nghĩa vụ bảo vệ Tổ Quốc, xem bổn phận trách nhiệm cụ thể công dân nay; khắc sâu niềm tin tưởng sâu sắc vào lãnh đạo Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh nghiệp kháng chiến xây dựng đất nước Ví dụ dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954 cho học sinh nắm tiểu sử, chiến công anh hùng liệt sĩ Tô Vĩnh Diện, Phan Đình Giót, Bế Văn Đàn khơng tiếc thân hy sinh cho độc lập dân tộc với tinh thần tử cho tổ quốc sinh, để em trân trọng, tự hào chiến thắng vĩ đại dân tộc kháng chiến cống Pháp Qua đó, ta giúp học sinh rèn luyện tinh thần, ý chí sắt đá, tâm vượt qua gian nan thử thách để đạt mục tiêu đề d Kiến thức môn Tin học Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học đẩy mạnh nhân rộng tồn ngành Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình giảng dạy mình, giúp giáo viên thay đổi nội dung phương pháp truyền đạt dạy học Với việc sử dụng giáo án điện tử phần mềm Microsoft Power Point để trình chiếu Slide hình ảnh, đoạn phim tư liệu phần mềm Violet để thiết kế phần trò chơi giải ô chữ, điền khuyết, câu hỏi trắc nghiệm phần củng cố, kiểm tra kết học tập học sinh phát huy tính tích cực học sinh học môn Lịch sử e Kiến thức môn GDQP – AN Việc vận dụng kiến thức quân sự, quốc phòng giúp học sinh hiểu sâu đường lối kháng chiến Đảng kháng chiến cống thực dân Pháp xâm lược; thấy âm mưu, thủ đoạn kẻ thù để từ Đảng ta vạch chủ trương cho phù hợp; thấy trình chuẩn bị ta cho chiến dịch, lí chuyển đổi phương châm tác chiến Đảng ta điều kiện lịch sử cụ thể để mang lại hiệu tích cực cho kháng chiến Ví dụ, dạy 18 giáo viên sử dụng kiến thức quốc phịng để phân tích nhằm giúp học sinh thấy rõ sau kháng chiến chống thực dân pháp xâm lược ta phải thực chiến tranh nhân dân, toàn dân đánh giặc, ta phải kháng chiến tồn diện, lâu dài, dựa vào sức bên cạnh phải tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ lực lượng tiến từ bên để phối hợp; hay ta phải thực tiến cơng chiến lược để làm phân tán lực lượng địch kế hoạch Na va Pháp, phải chuyển phương châm tác chiến từ đánh nhanh thắng nhanh sang đánh tiến chiến dịch Điện Biên Phủ f Các đoạn phim ảnh tư liệu - Âm nhạc cách mạng Âm nhạc, phim ảnh phương tiện hỗ trợ đắc lực giảng dạy môn Lịch sử Việc sử dụng âm nhạc, phim ảnh góp phần tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh q trình học tập thơng qua âm nhạc, phim ảnh giúp học sinh có nhìn thực tái lịch sử Qua đoạn phim tư liệu, hát có liên quan đến Trang 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com lịch sử nhanh chóng vào lịng người học nhanh gấp nhiều lần lời thuyết giảng người thầy, tạo cho học sinh động, lơi cuốn, truyền cảm, góp phần nâng cao hiệu học tập môn lịch sử Ví dụ, dạy bày 17 giáo viên sử dụng đoạn phim giải pháp giải nạn đói, nạn dốt, kiện có liên quan đến Bác Hồ để giáo dục đạo đức, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước cho học sinh; hay dạy 20 sử dụng đoạn phim công tác chuẩn bị quân ta cho chiến dịch Điện Biên Phủ, hát Hò kéo pháo nhạc sĩ Hoàng Vân; Hành quân xa nhạc sĩ Đỗ Nhuận em học sinh nghe, giúp em tái lịch sử cách chân thực 3.3 Tạo hứng thú học tập qua việc hướng dẫn học sinh kĩ rút học kinh nghiệm từ kiện lịch sử cụ thể 3.3.1 Tác dụng việc rút học kinh nghiệm từ kiện lịch sử Dạy học lịch sử đóng vai trị quan trọng việc giáo dục, định hướng nhận thức cho hệ trẻ: hiểu biết khứ - nhận thức – định hướng tương lai Từ hiểu biết khứ học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước giữ nước ông cha Từ đó, em xác định nhiệm vụ tương lai đất nước mà học sinh lớp 12 cuối cấp trung học phổ thơng Chính thế, việc giúp học sinh rút học kinh nghiệm thiết thực từ việc học tập, nghiên cứu lịch sử cần thiết Nó giúp cho em học sinh có vốn sống phong phú để vượt qua khó khăn, thách thức mà em gặp phải trình học tập trình cơng tác sau 3.3.2 Biện pháp giúp học sinh rút học kinh nghiệm từ lịch sử Thực tế chương trình giảng dạy, việc giúp học sinh rút học kinh nghiệm từ lịch sử không thực cách thường xuyên có số học có đề cập đến việc rút học kinh nghiệm từ phong trào đấu tranh như: phong trào cách mạng 1930 – 1931; phong trào dân chủ 1936 – 1939; cách mạng tháng Tám/1945… Tuy nhiên, để việc làm trở nên thường xuyên, giúp em học sinh có điều kiện rèn luyện rút học thiết thực cho thân thơng qua mơn học, q trình giảng dạy, thực số công việc sau đây: - Thứ nhất, thường dành nhiều thời gian nghiên cứu học, chọn lọc kiện chương trình sau: + Sự thay đổi, chuyển hướng đạo, chiến lược đấu tranh Đảng thời kì 1939 – 1945 (ở 16) rút học cho không nên cứng nhắc, quán quan điểm mà phải biết dựa vào thực tế để có sách, đối sách hay định hợp lí theo hồn cảnh cụ thể… + Sự kiện thời cách mạng tháng Tám (bài 16) ta rút học kinh nghiệm việc tận dụng, nắm bắt thời … + Sự kiện Đảng phủ ta bước nhân nhượng với Pháp, liên tiếp kí với chúng nhiều hiệp ước bất lợi cho ta để có thêm thời gian chuẩn bị lực lượng kháng chiến Trang 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com (bài 17) rút học: phải cân nhấc, thận trọng so sánh, tương quan lực lượng, phải biết nắm bắt tình hình, khơng lợi ích nhỏ mà ảnh hưởng đến thành chung + Hay dạy khó khăn to lớn dân tộc ta sau cách mạng tháng Tám – 1945, giải pháp khắc phục khó khăn nạn dốt (bài 17), nói đến phong trào bình dân học vụ dù diễn điều kiện vơ vàn khó khăn dân ta sức học tập để đẩy lùi nạn dốt Từ kiện rút cho học sinh học kinh nghiệm tinh thần thái độ học tập em giai đoạn Các em phải không ngừng phấn đấu để khơng phụ lịng cha mẹ, thầy dạy dỗ cho em Cố gắng học tập để trở thành người hữu dụng cho đất nước + Khi dạy xong mục Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 phần II 20, giáo viên cho học sinh liên hệ rút học việc phân hóa sức mạnh đối thủ Khi đối thủ mạnh ta phải biết cách làm cho họ phân tán phận nhỏ để dễ dàng đối phó Bên cạnh đó, giáo viên nhắc lại mẫu chuyện “câu chuyện bó đũa” để tăng tính thuyết phục cho học sinh học mà vưà giáo dục + Ngồi cịn nhiều kiện lựa chọn để rèn luyện kĩ cho học sinh như: việc kết hợp đấu tranh chống giặc nhiều mặt trận, nhiều phương diện (rút quan điểm toàn diện); kiện Vịnh Bắc chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ Mĩ (1965 - 1968); hay gần kiện Trung Quốc đặt giàn khoan HD891 trái phép vùng đặc quyền kinh tế Việt Nam (bài học cách ứng xử)… để em thực hành Thứ hai, giáo dục lí tưởng sống cho học sinh thông qua việc lồng ghép mẫu chuyện gương anh dũng hi sinh nhân vật trẻ tuổi tiêu biểu lịch sử Việt Nam như: + Ngọn đuốc sống Lê Văn Tám (dùng thân làm đuốc đốt kho xăng súng đạn giặc ngày đầu Pháp trở lại xâm lược nước ta lần thứ hai) + Hay “ông Nhỏ” Lý Tự Trọng phong trào cách mạng 1930 – 1931 (bị bắt tham gia mittinh kỉ niệm năm khởi nghĩa Yên Bái, bắn chết viên quan pháp diễn thuyết Sau anh bị giặc bắt đưa lên máy chém ngày 23/1//1931 Sài Gòn) + Hay Anh Trần Văn Ơn hoạt động phong trào học sinh – sinh viên thời kì chống Pháp hi sinh chưa đầy 19 tuổi + Tấm gương hi sinh thân để cứu sống em nhỏ học sinh lớp bốn Nguyễn Bửu Ngọc, em cứu sống nhiều em nhỏ khỏi bom đạn giặc Mĩ chúng tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ (1965 – 1968) + Đặc biệt gương anh dũng hy sinh trận đánh, chiến dịch mà lịch sử cịn ghi danh như: anh Tơ Vĩnh Diện – lấy thân chèn pháo; anh Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai; anh Bế Văn Đàn – lấy thân làm giá súng… Trang 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Từ mẫu chuyện giáo viên bước hướng dẫn học sinh xác định lí tưởng sống cho riêng Tuy nhiên, cần cho học sinh hiểu rằng, lí tưởng sống khơng phải to lớn, xa vời mà việc bình thường diễn sống hàng ngày như: xác định thái độ học tập đắn, không chạy theo lối sống thực dụng mà phải sống có nghĩa, có tình, có trước có sau Lí tưởng sống niên ngày khơng địi hỏi em phải hi sinh thân để bảo vệ đất nước mà tình u q hương, biết sống người khác, biết phấn đấu vươn lên học tập rèn luyện ngày mai lập nghiệp, có ý chí tâm thực mục tiêu, mục đích đề ra… 3.4 Tạo hứng thú học tập cho học sinh phương pháp dạy học theo nhóm 3.4.1 Ưu điểm dạy học theo nhóm Giúp học sinh phát huy lực tư sáng tạo, tính tích cực, độc lập học tập Qua nghiên cứu nội dung học, tiến hành trao đổi, tranh luận, bác bỏ ý kiến thành viên khác, bảo vệ ý kiến mình, em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc khách quan Có tác dụng kích thích tư duy, phát triển kĩ giải thích, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo hứng thú lịng ham học hỏi cho học sinh Có ưu việc phát triển lực, rèn luyện kĩ giao tiếp, phối hợp cá nhân nhóm, phát hiện, trao đổi, tiếp nhận, trình bày ý kiến… học sinh tự tin thể khả thân trước bạn nhóm, thể trách nhiệm cá nhân, biết cách tự đánh giá, điều chỉnh nhận thức rèn luyện kĩ trình bày, diễn đạt nội dung trước đơng người, giúp học sinh khẳng định Góp phần hình thành học sinh phẩm chất tốt đẹp tôn trọng, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn học tập, thừa nhận lực học hỏi cách tư duy, cách trình bày quan điểm… Giúp giáo viên nhận ý kiến phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp; giúp giáo viên thực mục tiêu dạy học nói chung, mơn lịch sử nói riêng 3.4.2 Một số hình thức, biện pháp tiến hành tổ chức dạy học theo nhóm lên lớp mơn lịch sử lớp 12 Dạy học theo nhóm tiến hành khóa, ngoại khóa, lớp, nhà… Dưới số hình thức, biện pháp tổ chức dạy học theo nhóm tiêu biểu lên lớp mơn lịch sử trường phổ thông dân tộc nội trú THPT An Giang a Mỗi nhóm trao đổi, thảo luận phần đơn vị kiến thức yêu cầu thực cơng việc khác Đây hình thức hoạt động nhóm mà giáo viên sử dụng phổ biến dạy học lịch sử trường THPT Tuy nhiên, hình thức có hạn chế học sinh tập trung nghiên cứu, trao đổi phần kiến thức mà nhóm phân cơng; đó, việc thảo luận, tranh luận lớp diễn sôi Để khắc phục hạn chế này, Trang 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com trình hướng dẫn thảo luận tổng hợp ý kiến, rút kết luận, giáo viên cần dành nhiều thời gian để khắc sâu kiến thức cho học sinh Ví dụ Khi dạy Mục b “Liên Xô tiếp tục xây dựng sở vật chất kĩ thuật Chủ nghĩa xã hội 1950 - 1970” (Bài , lớp 12), giáo viên tổ chức cho học sinh học theo nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh hiểu tình hình kinh tế, khoa học kĩ thuật, văn hóa xã hội, hoạt động đối ngoại Liên Xô giai đoạn 1950 – 1970 - Tổ chức hoạt động: Chia lớp làm nhóm phân cơng nhóm tìm hiểu thành tựu kinh tế, nhóm tìm hiểu thành tựu khoa học kĩ thuật, nhóm tìm hiểu thành tựu văn hóa xã hội, nhóm tìm hiểu sách đối ngoại Liên Xô  Biện pháp tiến hành: - Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa nội dung liên quan Nhóm trưởng điều khiển thành viên trao đổi, thảo luận ghi kết vào phiếu học tập - Giáo viên theo dõi, hướng dẫn nhóm thảo luận Chú ý đưa gợi ý cho nhóm - Sau thảo luận xong, nhóm cử đại diện báo cáo kết trước lớp, thành viên lại nhóm khác góp ý, bổ sung, hồn thiện - Giáo viên tổng kết hoạt động, rút kết luận vấn đề mối liên hệ chúng, sau chuyển sang nội dung khác Ví dụ Khi dạy học Mục I phần 3: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam (Bài 12, lớp 12) giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh nắm nét chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai - Tổ chức hoạt động: giáo viên chia lớp làm nhóm phân cơng sau: + Nhóm 1: tìm hiểu chuyển biến kinh tế Việt Nam tác động chương trình khai thác thuộc địa lần thứ hai + Nhóm 2, tìm hiểu giai cấp giai cấp địa chủ nơng dân + Nhóm 3, tìm hiểu giai cấp tiểu tư sản vơ sản + Nhóm 4, tìm hiểu giai cấp cơng nhân - Biện pháp tiến hành: tương tự Ví dụ Hai ví dụ cho thấy, nhóm thực nhiệm vụ khác nhau, tương đối độc lập phải tiến hành đồng thời Vấn đề quan trọng giáo viên cần xác định nội dung kiến thức yêu cầu công việc cho nhóm có khối lượng tương đương để hồn thành thời gian định Khắc phục tình trạng nhóm sau phải chờ nhóm trước hồn thành nhóm thực muốn hồn thành cơng việc giao, nhóm sau phải bỏ thời gian để nghiên cứu nội dung Trang 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com kiến thức nhóm trước b Tất nhóm tìm hiểu, thảo luận đơn vị kiến thức yêu cầu thực công việc Với hình thức này, số lượng nhóm hay nhiều tùy theo mức độ phức tạp nhiệm vụ giao nội dung cần làm rõ: lập nhóm học sinh, học sinh học sinh Tất nhóm có nhiệm vụ; đó, thuận lợi cho học sinh nhận xét, bổ sung, tránh tình trạng cục bộ, biết đến nhiệm vụ nhóm mình, có tác dụng phát hu y tính cạnh tranh nhóm Đây loại hình hoạt động nhóm đơn giản, dễ thực Vấn đề quan trọng giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm đưa hệ thống câu hỏi có giá trị để kích thích học sinh tìm hiểu, thảo luận Ví dụ, dạy học Mục II, 3: Hoạt động Nguyễn Ái Quốc (Bài , lớp 11), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh nắm tiểu sử nguyên nhân nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước - Tổ chức hoạt động: Chia lớp thành nhóm, nhóm có từ đến học sinh giáo viên giao nhiệm vụ cho tất nhóm thảo luận vấn đề: Tìm hiểu vài nét tiểu sử Nguyễn Ái Quốc?; Vì nguyễn Ái Quốc lại định tìm đường cứu nước - Biện pháp tiến hành: + Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự nghiên cứu, trao đổi thảo luận nhóm vấn đề mà giáo viên đưa ghi lại phiếu học tập + Giáo viên giám sát, hướng dẫn học sinh thảo luận câu hỏi gợi mở như: Tìm hiểu ngày tháng năm sinh, tầng lớp xuất thân, người thân gia đình? Những yếu tố tác động đến định Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước: truyền thống gia đình, quê hương, thực tiễn đời sống nhân dân, thực tiễn trình cứu nước tiền bối? + Gọi vài nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận trước lớp, nhóm khác phát biểu tranh luận, bổ sung + Giáo viên tổng hợp ý kiến, rút kết luận chuyển sang nội dung c Mỗi nhóm tìm hiểu, trao đổi đơn vị kiến thức riêng yêu cầu thực Hình thức thực trình nghiên cứu kiến thức mới, củng cố, ơn tập, đặc biệt áp dụng thường xuyên học xây dựng thành chủ đề dạy học Lớp học chia thành nhiều nhóm, giáo viên phân cơng cho nhóm tìm hiểu đơn vị kiến thức riêng có liên quan với Ví dụ, dạy chun đề: “Thành tựu nước tư sau CTTGII” (gồm 6; 7; lớp 12), giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thành tựu nước Mĩ, Nhật Bản, Tây Âu giai đoạn 1945 – 1970 sau: - Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh nắm thành tựu kinh Trang 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com tế, khoa học kĩ thuật, sách đối ngoại nguyên nhân phát triển kinh tế - Tổ chức hoạt động: giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm từ 10 - 12 học sinh giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu thành tựu quốc gia, khu vực theo nội dung: (1) thành tựu kinh tế, (2) thành tựu khoa học kĩ thuật, (3) sách đối ngoại, (4) nguyên nhân dẫn đến kinh tế phát triển - Biện pháp tiến hành: + Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa + Nhóm trưởng tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm ghi kết vào phiếu học tập + Giáo viên giám sát hướng dẫn nhóm thảo luận câu hỏi gợi mở + Từng nhóm cử đại diện trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm cịn lại phát biểu ý kiến, tranh luận + Giáo viên tổng kết chuyển sang nội dung khác d Một số nhóm trao đổi, thảo luận đơn vị kiến thức riêng yêu cầu thực Hình thức sử dụng dạy học có đơn vị kiến thức khác nhau, phương pháp tìm hiểu để nhận thức giống Nó tương tự hình thức hoạt động nhóm “mục c” khác chỗ thay nhóm số nhóm tìm hiểu, thảo luận nội dung kiến thức Ví dụ, dạy mục I, 1: Hội Việt Nam cách mạng niên mục 3: Việt Nam Quốc dân đảng 13 lớp 12, giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm sau: - Chia lớp làm nhóm, nhóm có đến học sinh - Yêu cầu thành viên nhóm nghiên cứu sách giáo khoa theo phân cơng sau: Nhóm 1, nhóm nhóm tìm hiểu tổ chức Hội Việt Nam cách mạng niên; nhóm 4, nhóm nhóm tìm hiểu tổ chức Việt Nam Quốc dân đảng - Mỗi nhóm tổ chức thảo luận ghi vào phiếu vấn đề gợi ý sau: + Quá trình thành lập + Cơ cấu tổ chức + Phương pháp hoạt động + Hoạt động tiêu biểu + Vai trò phát triển cách mạng Việt Nam - Từng nhóm cử đại diện trình bày kết trước lớp Các thành viên cịn lại nhóm nhóm khác tham gia thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, rút nhận xét chung tổ chức So với hình thức hoạt động nhóm “mục c” hình thức có từ đến nhóm trở lên tìm hiểu đơn vị kiến thức việc tranh luận, đóng góp, bổ sung ý kiến nhóm diễn sơi hơn, chất lượng đạt cao Trang 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com IV Hiệu đạt Thay đổi bước đầu nhận thức học sinh môn Lịch sử Qua việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào học lịch sử thân nhận thấy học sinh có nhiều chuyển biến tích cực sau đây: - Việc lồng ghép, tích hợp đoạn thơ, ca dao, đoạn phim, nhạc minh hoạ, lớp chăm lắng nghe tỏ thích thú Thậm chí, sau tiết học, nhiều em cịn nhờ tơi đọc lại để chép vào sổ tay - Trong hoạt động thảo luận nhóm, lớp học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, em tỏ hứng thú học tập, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động lớp Học sinh tích cực tham gia thảo luận nhóm trình bày kết thảo luận trước tập thể - Với việc sử dụng giáo án điện tử phần mềm Microsoft Power Point để trình chiếu Slide hình ảnh, đoạn phim tư liệu phần mềm Violet để thiết kế phần trị chơi giải chữ, điền khuyết, câu hỏi trắc nghiệm phần khởi động, củng cố, kiểm tra kết học tập học sinh phát huy tính tích cực học sinh học môn Lịch sử Trang 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Qua trị chơi trên, tơi nhận thấy học sinh hứng thú tham gia Hầu hết câu hỏi em nhiệt tình giơ tay trả lời kết trùng khớp với đáp án mà giáo viên chuẩn bị Học sinh tích cực tham gia trị chơi giáo viên thiết kế - Trong trình học tập, học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức, em chuẩn bị tích cực nội dung học tập theo yêu cầu giáo viên, sưu tầm kiến thức có liên Trang 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com quan nhà để giải yêu cầu đặt lớp giúp em phát triển tư duy, khả tự học, tự nghiên cứu Sản phẩn thảo luận nhóm học sinh qua dạy Trang 26 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com Kết định lượng qua kết học tập học sinh  Kết kiểm tra định kì lớp 12A1; 12A3 năm học 2016 – 2017 Điểm kiểm tra tiết Điểm thi học kì Tổng HK1 HK2 HK1 HK2 số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ TB (%) TB (%) TB (%) TB (%) 54 43 79,62 52 96,29 50 92,59 51 94,44  Kết kiểm tra định kì lớp 12A5 năm học 2017 – 2018 Điểm kiểm tra tiết Điểm thi học kì Tổng HK1 HK2 HK1 HK2 số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ TB (%) TB (%) TB (%) TB (%) 31 33 100 33 100 25 75,75 29 87,87  Kết kiểm tra định kì lớp 12A3; 12A4 học kì I, năm học 2018 – 2019 Điểm kiểm tra tiết Điểm thi học kì Tổng HK1 HK2 HK1 HK2 số Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ TB (%) TB (%) TB (%) TB (%) 72 63 87,5 // // 72 100 // // Qua bảng so sánh kết kiểm tra năm học 2016 – 2017, 2017 – 2018 học kì I năm học 2018 – 2019, nhận thấy rằng, việc sử dụng phương pháp tích cực dạy học lịch sử thực mang lại hiệu đáng phấn khởi, tỉ lệ kiểm tra đạt từ trung bình trở lên ngày tăng qua lần kiểm tra theo thời gian năm học Tất điều nguồn động viên, khích lệ cho người trực tiếp đứng lớp giảng dạy có thêm niềm tin, hy vọng chất lượng mơn nâng lên Từ có động lực tiếp tục thực nghiệp giáo dục đào tạo hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước V- Mức độ ảnh hưởng sáng kiến Khả áp dụng sáng kiến Từ kết đạt được, thời gian tới, tơi tiếp tục áp dụng cho lớp giảng dạy trường Phổ thông Dân tộc nội trú THPT An Giang phổ biến tổ chuyên môn để đồng nghiệp tham khảo áp dụng Tôi hy vọng giải pháp góp phần vào việc nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp môn cá nhân đơn vị thời gian tới Ngoài đối tượng áp dụng học sinh khối 12, giải pháp áp dụng cho khối lớp khác kể bậc trung học sở cấp phổ thông Tuy nhiên, áp dụng Trang 27 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com cần lưu ý đến đặc điểm nhận thức đối tượng học sinh để đạt kết tốt Điều kiện áp dụng sáng kiến  Về phía học sinh: - Cần xây dựng cho học sinh động học tập đắn môn Lịch sử để em thấy tầm quan trọng việc hiểu biết khứ, lịch sử dân tộc Có thế, học sinh nhận thức thực định hướng tương lai - Cần tập dần cho em tiếp cận, làm quen với phương pháp tích cực trình giảng dạy lớp từ đầu năm học Có thế, áp dụng em không bỡ ngỡ việc hợp tác em dần trở nên dễ dàng - Cần tập cho em có thói quen tích lũy kiến thức, sưu tầm kiến thức mơn học có liên quan đến Lịch Sử  Về phía giáo viên: Việc sử dụng phương pháp tích cực dạy học lịch sử điều cần thiết áp dụng cần phải ý vài vấn đề sau: - Bản thân giáo viên phải cố gắng học hỏi, đầu tư cho công tác soạn giảng, phải nghiên cứu nội dung chương trình, tìm tịi phương pháp giáo dục hiệu Ngồi ra, phải nắm bắt cụ thể tình hình học tập đặc điểm học sinh lớp giảng dạy, phân loại học sinh để xác định kĩ phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp - Phải vận dụng cách khéo léo, có chọn lọc trị chơi lịch sử cho phù hợp với mục đích yêu cầu giảng tính chất kiện, tượng lịch sử Để hoạt động tổ chức trò chơi lịch sử thành cơng, địi hỏi giáo viên ln tìm tịi sáng tạo, chuẩn bị cơng phu Trị chơi khơng đơn giản q khơng khó hiểu cần tránh trùng lặp gây phản cảm, không tạo hứng thú cho học trò Tuỳ học, tuỳ trò chơi mà giáo viên quy định cụ thể thời gian, người chơi, cách chơi Thời gian chơi không dài không đảm bảo cho mục tiêu bước lên lớp học Cuối tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên phải hướng dẫn học sinh chơi, phổ biến luật chơi, thắng, thua, phạm luật Giáo viên trọng tài, người tổ chức cần nghiêm khắc công minh khen thưởng, động viên có phần thưởng tạo cố gắng học sinh - Việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường phổ thông phải đảm bảo hai yếu tố bản: tính giáo dục – giáo dưỡng, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh phải có nguồn gốc xuất xứ xác, rõ ràng Bởi vì, ta sử dụng chi tiết dù nhỏ lúc, chỗ trở thành chất xúc tác việc khơi dậy hứng thú, say mê học tập em Còn ngược lại, lạm dụng biến học lịch sử thành học mơn khác, xa rời mục đích đặc trưng riêng môn - Khi tổ chức dạy học theo nhóm, giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo tài liệu, phương tiện Những nội dung giáo viên đặt học sinh trình dạy học theo nhóm phải đảm bảo tính vừa sức: giáo viên đưa yêu cầu cao, em không thực được; ngược lại, giáo viên đưa yêu cầu thấp Trang 28 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com dẫn đến tình trạng học sinh nhàm chán, hiệu giáo dưỡng, giáo dục phát triển khơng đạt Trong q trình học sinh thảo luận, giáo viên phải thường xuyên gợi ý, động viên, nhắc nhở em tuân thủ mặt thời gian Giáo viên người tổ chức dạy học theo nhóm nên phải bao quát lớp, theo dõi hoạt động nhóm, sớm phát điều chỉnh hoạt động em, hạn chế tình trạng học sinh làm việc riêng; động viên học sinh tham gia thảo luận, đặc biệt học sinh hạn chế lực Giáo viên cần rèn luyện cho kĩ tổng hợp, rút kết luận; phối hợp tốt hoạt động cá nhân, nhóm lớp; để em nắm kiến thức mà khơng tham gia thảo luận… Có thể nói, dạy học theo nhóm lên lớp mơn lịch sử trường THPT khâu trung gian làm việc độc lập học sinh với công việc chung lớp Tuy nhiên, việc tiến hành bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian có giới hạn tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lí phải tập cho học sinh quen dần với phương pháp có kết tốt  Về phía tổ: Thường xuyên dự thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm, phương pháp giáo viên với nhau, chia sẻ thông tin thiết thực đồng nghiệp Tăng cường thảo luận bàn bạc chuyên môn buổi họp tổ để có biện pháp giảng dạy hiệu VI- Kết luận Việc sử dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy lịch sử, theo kinh nghiệm thân việc làm có hiệu nhằm gây hứng thú cho học sinh, mạnh việc hỗ trợ cho việc truyền thụ kiến thức lịch sử Thông qua trò chơi lịch sử, việc sử đoạn thơ, ca dao, đoạn phim tư liệu, tranh ảnh minh họa làm cho giảng lịch sử trở nên mềm mại học sinh dễ dàng nắm bắt, tiếp thu kiến thức Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên mơn làm cho em nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính toàn diện lịch sử Điều khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học mới, góp phần phát huy tính tích cực tương tác học sinh Đó định hướng giáo dục trọng khai thác tối đa mối quan hệ tác động đa chiều trình dạy học phương pháp dạy học nà y giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo, nhận nhiều thông tin phản hồi từ giáo viên học sinh khác; học sinh lôi vào hoạt động học tập, tiếp thu kiến thức khả với tổ chức hướng dẫn giáo viên; đồng thời phát triển kĩ giao tiếp, kĩ làm việc tập thể học sinh… Qua đó, học sinh chủ động, sáng tạo tiếp nhận tri thức rèn luyện phẩm chất quan trọng học tập sống Song, giai đoạn nay, tác động kinh tế thị trường, cách sống, lối suy nghĩ, học sinh ngày trở nên thực dụng Các em biết quan tâm Trang 29 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com đến hữu Có thể nói, trở ngại không nhỏ việc giảng dạy mơn Lịch sử trường phổ thơng Vì thế, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử yêu cầu cấp bách mang tính lâu dài Tuy nhiên, để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi phải thực đồng nhiều giải pháp Ở đây, xin nêu giải pháp nhỏ mà thực năm học vừa qua với mong muốn trao đổi đồng nghiệp Chắc chắn đề tài cịn hạn chế, khiếm khuyết Tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè để hồn chỉnh đề tài tiếp tục áp dụng năm học sau đạt hiệu Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Nguyễn Văn Thọ Trang 30 TIEU LUAN MOI download : skknchat123@gmail.com ... vào dạy học lịch sử Đó coi biện pháp góp phần ? ?tích cực hóa” hoạt động dạy học sử Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài ? ?Tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 trường PT DTNT THPT An Giang phương. .. sáng kiến: ? ?Tạo hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 12 trường PT DTNT THPT An Giang phương pháp dạy học tích cực? ?? - Lĩnh vực: Giải pháp kỹ thuật: Quy trình cải tiến phương pháp để nâng... xuyên trình dạy học trường THPT 3.2 Tạo hứng thú cho học sinh phương pháp vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy Dạy học tích hợp, liên mơn ngun tắc quan trọng dạy học lịch sử nói riêng dạy học nói