NỘI DUNG
Cơ sở lí luận
1.1 Một số vấn đề về đổi mới PP dạy học
Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, Nghị Quyết 29-NQ/TW nhấn mạnh giáo dục là quốc sách hàng đầu, với mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Đại hội Đảng lần thứ XII xác định cần chuyển mạnh quá trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, đồng thời gắn kết giáo dục với tiến bộ khoa học, công nghệ Ngành giáo dục hướng tới nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới quản lý và phương pháp giáo dục theo tinh thần đổi mới căn bản và toàn diện, tập trung vào phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 của Bộ GDĐT, tiến trình dạy học trong kế hoạch bài dạy của giáo viên bao gồm 4 hoạt động chính: HĐ 1 - Mở đầu; HĐ 2 - Hình thành kiến thức mới; HĐ 3 - Luyện tập; và HĐ 4 - Vận dụng Hoạt động mở đầu được trình bày một cách cụ thể để tạo nền tảng cho các hoạt động tiếp theo.
HĐ 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu (Ghi rõ tên thể hiện kết quả HĐ) a) Mục tiêu: Nêu mục tiêu giúp HS xác định được vấn đề/nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học hoặc xác định rõ cách thức giải quyết vấn đề/thực hiện nhiệm vụ trong các HĐ tiếp theo của bài học b) Nội dung: Nêu rõ nội dung yêu cầu/nhiệm vụ cụ thể mà HS phải thực hiện
Để xác định vấn đề cần giải quyết hoặc nhiệm vụ học tập cần thực hiện, cần tiến hành xử lý tình huống, câu hỏi, bài tập, thí nghiệm và thực hành Đồng thời, cần đề xuất giải pháp để giải quyết vấn đề hoặc cách thức thực hiện nhiệm vụ Sản phẩm cuối cùng cần trình bày rõ ràng yêu cầu về nội dung và hình thức.
HĐ theo yêu cầu của học sinh bao gồm việc xử lý tình huống, đưa ra đáp án cho câu hỏi và bài tập, kết quả thí nghiệm, thực hành, cũng như mô tả vấn đề cần giải quyết và nhiệm vụ học tập tiếp theo Để tổ chức thực hiện, cần trình bày rõ ràng các bước từ việc chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, theo dõi, hướng dẫn, kiểm tra, đến đánh giá quá trình và kết quả thông qua sản phẩm học tập.
1.2 Vai trò, ý nghĩa của HĐ mở đầu trong trong tiến trình dạy học
Theo TS Đặng Thị Thu Hương từ Học viện Quản lý Giáo dục, một trong những nội dung quan trọng trong phương pháp giảng dạy mà giáo viên cần chú trọng là tổ chức các hoạt động mở đầu trong giờ học Những hoạt động này có vai trò "tan băng", giúp xóa bỏ sự ngại ngùng và e dè của người học, đồng thời thu hẹp khoảng cách giữa người dạy và người học.
Hoạt động mở đầu trong lớp học không chỉ giúp tạo không khí thoải mái mà còn kích thích sự tham gia của học sinh Những hoạt động này thường diễn ra trước khi bắt đầu bài học hoặc khi giáo viên nhận thấy học sinh có dấu hiệu chán nản Một ví dụ điển hình là hoạt động "Giới thiệu bản thân", trong đó giáo viên ghi lên bảng một số từ khóa về bản thân và yêu cầu học sinh làm việc theo cặp để đoán thông tin, sau đó mời một số học sinh đặt câu hỏi.
Hoạt động mở đầu trong dạy học rất quan trọng để phát triển năng lực tư duy và giải quyết vấn đề cho học sinh Hoạt động này cần tạo ra các tình huống và vấn đề, khuyến khích học sinh huy động kiến thức, kinh nghiệm và vốn sống của mình để tìm ra giải pháp Qua đó, học sinh nhận ra những thiếu hụt về kiến thức và thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề Hoạt động mở đầu cần có nhiệm vụ rõ ràng từ giáo viên, cho phép học sinh bày tỏ ý kiến cá nhân và ý kiến nhóm, cũng như trình bày kết quả Mặc dù chỉ chiếm một vài phút đầu giờ, hoạt động này có ý nghĩa quan trọng trong việc kích hoạt sự tích cực của người học.
Mở đầu bài học có vai trò quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Một bài học hiệu quả cần phải khơi dậy sự hứng thú, vì đây là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với những hiện tượng có ý nghĩa trong cuộc sống và mang lại cảm xúc tích cực trong quá trình học Hứng thú không chỉ là động cơ thúc đẩy học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập mà còn là động lực để họ tạo ra những sản phẩm có giá trị, góp phần vào sự phát triển của xã hội.
Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong hoạt động học tập, vì nó tỉ lệ thuận với kết quả học tập của học sinh Không phải học sinh nào cũng có sẵn niềm đam mê với môn học, do đó, nhiệm vụ của hoạt động mở đầu là khơi gợi hứng thú và xây dựng tình yêu lâu bền với môn học Dạy học sinh thiếu hứng thú giống như “đập búa trên sắt nguội”, vì vậy, người thầy cần phải là người “thắp lửa đam mê”.
Mở đầu bài học không chỉ huy động vốn tri thức và kỹ năng nền tảng của học sinh mà còn tạo điều kiện cho quá trình kiến tạo tri thức Tri thức và kỹ năng mà học sinh tiếp nhận giống như ngôi nhà, với nền móng là những kiến thức và kỹ năng đã có Quan điểm dạy học kiến tạo nhấn mạnh tầm quan trọng của việc huy động hệ giá trị nền tảng của học sinh, từ đó tạo tiền đề cho việc tiếp nhận kiến thức mới Một mở đầu hiệu quả cần khuyến khích học sinh hồi tưởng lại những kiến thức nền tảng, giúp họ chuẩn bị tốt cho việc học bài mới Học tập được coi là một quá trình khám phá, bắt đầu từ sự tò mò và nhu cầu hiểu biết, đồng thời giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết.
Một bài học thành công bắt đầu bằng việc khơi gợi sự tò mò và mong muốn khám phá ở học sinh, không chỉ trong giờ học mà còn cả sau giờ học Để đạt được điều này, hoạt động mở đầu cần tạo ra mâu thuẫn trong nhận thức, từ đó kích thích học sinh tham gia vào các hoạt động tìm tòi và giải quyết vấn đề Do đó, giáo viên cần là người có ý tưởng sáng tạo, biết cách đặt ra vấn đề để kích thích trí tò mò của học sinh.
1.3 Một số kĩ thuật và PP sử dụng cho HĐ mở đầu
Việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực trong thiết kế tiến trình dạy học là vô cùng quan trọng, nhằm đáp ứng các yêu cầu về phương pháp dạy học và xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học tập Điều này không chỉ giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn phát triển năng lực của người học, điều mà giáo viên cần chú trọng trong giai đoạn hiện nay.
Hợp đồng đầu tiên có mục đích giúp học sinh khai thác kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cá nhân liên quan đến nội dung bài học mới Đồng thời, hợp đồng này cũng tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng tư duy và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn.
HĐ mở đầu là yếu tố quan trọng để kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh ngay từ đầu tiết học Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc thiết kế các hình thức và phương pháp tổ chức HĐ mở đầu, tránh tình trạng đơn điệu hoặc nhàm chán Việc tổ chức HĐ mở đầu không nên diễn ra một cách cứng nhắc và tuần tự, mà cần được thực hiện một cách sinh động để thu hút sự chú ý của học sinh.
Sau đây là một số hình thức và PP mà chúng tôi đã sử dụng khi thiết kế HĐ mở đầu trong các tiết dạy:
Thứ nhất mở đầu tiết học bằng trò chơi
Cơ sở thực tiễn
Để đánh giá thực trạng dạy học tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong môn Tin học và các môn học khác tại trường THPT, chúng tôi đã thực hiện quan sát sư phạm và khảo sát ý kiến từ 27 giáo viên Tin học cùng 241 học sinh tại hai trường THPT Tây Hiếu và THPT Thanh Chương 3 ở tỉnh Nghệ An.
Chúng tôi tiến hành khảo sát trước khi thực nghiệm đề tài tại 6 lớp với 241 HS qua phần mềm Quizizz và trực tiếp:
TT Lớp Số HS Trường
Bảng 1 trình bày kết quả điều tra về thực trạng tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong các bài dạy môn Tin học cũng như các môn học khác tại trường THPT.
Tiêu chí Các mức Tỉ lệ % Tỉ lệ % chung
Mức độ hứng thú với các tiết Tin học
Bình thường 27 21 6 20 25 28 21,2 Ít hứng thú 0 0 0 2 5 3 1,7
Hứng thú và bổ ích 68 70 78 67 65 56 67,3
Cách GV các môn học thường dùng để mở đầu bài học
Dùng lời nói dẫn dắt 27 37 19 25 20 41 28,2 Ghi tên bài học và dạy ngay 5 9 0 10 13 8 7,5
Tổ chức một số HĐ như: trò chơi, xem ảnh, video, vẽ sơ đồ tư duy,
Mong muốn của HS về HĐ mở đầu bài học
Dùng lời nói dẫn dắt 7 21 6 19 17 19 14,8 Ghi tên bài học và dạy ngay 5 9 3 0 8 0 4,2
Tổ chức một số HĐ như: trò chơi, xem ảnh, video, vẽ sơ đồ tư duy,…
Biểu đồ từ bảng số liệu:
H1: Biểu đồ thực trạng tổ chức HĐ mở đầu một tiến trình dạy học
Qua biểu đồ ta thấy:
Với môn tin học: HS khá thích học nhưng chưa nhiều hứng thú (67,3%)
Trong thực tế, việc tổ chức mở đầu bài học của giáo viên chủ yếu diễn ra theo cách truyền thống, với 80,4% giáo viên lựa chọn hỏi bài cũ hoặc dẫn dắt vào bài mới ngay lập tức Chỉ có 11,2% giáo viên thực hiện các hoạt động mở đầu nhằm khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh.
Nhu cầu, mong muốn của HS khi bắt đầu một tiết học: được tham gia vào các
Học sinh ưa thích phương pháp học tích cực và chủ động, như trò chơi, xem video, tranh ảnh, và vẽ sơ đồ tư duy từ các bài toán thực tiễn, với tỷ lệ lên đến 78,8% Trong khi đó, chỉ có 21,2% học sinh chấp nhận cách mở đầu bài học truyền thống mà giáo viên thường áp dụng.
Kết quả khảo sát cho thấy nhiều học sinh THPT chưa quen với việc tiếp cận hoạt động mở đầu bằng các kỹ thuật khác nhau, đặc biệt là những kỹ thuật ứng dụng công nghệ thông tin và học liệu số Nhiều học sinh tỏ ra ngạc nhiên khi được giới thiệu về phương pháp này, thậm chí có những em không biết đến kỹ thuật công đoạn trong việc bắt đầu bài học Điều này cho thấy sự thiếu hụt trong trải nghiệm học tập của học sinh, đặc biệt trong môn Tin học.
Bình thường, yêu thích và hứng thú trong việc học là rất quan trọng Để tạo ra một môi trường học tập hiệu quả, giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động bổ ích Việc hỏi bài cũ và sử dụng lời nói dẫn dắt giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức mới Ngoài ra, ghi tên bài học và tổ chức một số hoạt động thú vị cũng góp phần làm cho buổi học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.
Thái độ với môn Tin học
Mức độ hứng thú với các tiết Tin học
Cách GV các môn học thường dùng để mở đầu bài học
HS về HĐ mở đầu bài học
Bảng 2.1 trình bày kết quả điều tra về thực trạng tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong các bài dạy môn Tin học tại trường THPT từ góc độ của giáo viên.
Nội dung Trả lời Số GV Tỉ lệ%
1 Việc tổ chức HĐ mở đầu bài học là:
2 Lý luận về cách tổ chức HĐ mở đầu theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS?
3 Tần suất sử dụng phương pháp tổ chức HĐ mở đầu theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực
4 Mức độ thu hút và hiệu quả của
Kết quả điều tra cho thấy thực trạng sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động mở đầu nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh trong các bài dạy môn Tin học ở trường THPT từ giáo viên là rất quan trọng Các giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp khác nhau để khuyến khích sự tham gia và phát triển kỹ năng của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.
Thường xuyên Không thường xuyên
2 Tình huống có vấn đề 17 63 7 26 3 11
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên THPT nhận thức rõ tầm quan trọng của việc áp dụng các kỹ thuật mở đầu tiết học trong dạy học Tin học Tuy nhiên, nhiều giáo viên vẫn chưa nắm rõ bản chất và cách sử dụng hiệu quả các phương pháp này, do một số phương pháp còn khá mới mẻ đối với học sinh THPT.
Việc áp dụng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau để mở đầu một bài học là rất quan trọng và cần thiết.
3 Một số kinh nghiệm thiết kế HĐ mở đầu trong các bài dạy môn Tin học ở trường THPT
3.1 Kinh nghiệm thiết kế HĐ mở đầu bằng trò chơi
Trò chơi là một HĐ thường dùng để giải trí và đôi khi cũng được sử dụng như một công cụ giáo dục Chơi mà học, học mà chơi
Trong quá trình dạy học, việc áp dụng trò chơi học tập là một phương pháp hiệu quả nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh Trò chơi học tập giúp học sinh hình thành kiến thức và kỹ năng mới, đồng thời củng cố những kiến thức đã học Để tổ chức một trò chơi học tập thành công, giáo viên cần thực hiện các bước cụ thể.
Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi
Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước này bao gồm những việc làm sau:
Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia, người điều khiển cuộc chơi
Các phương tiện dùng để chơi như máy tính, ô chữ, điện thoại,…
Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi, những điều người chơi không được làm, cách tham gia trò chơi,…
Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách trao giải của cuộc chơi (nếu có)
Bước 3: Thực hiện trò chơi
Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi
GV hoặc người điều khiển sẽ đánh giá thái độ tham gia trò chơi của từng nhóm hoặc cá nhân, đồng thời chỉ ra những điểm chưa tốt của các đội để giúp họ rút kinh nghiệm.
Một số HS nêu kiến thức, kỹ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện
Giáo viên công bố kết quả chơi của từng đội và cá nhân, sau đó cùng học sinh phân tích và tổng hợp kết quả nhằm củng cố kiến thức và kỹ năng đã học Đồng thời, giáo viên cũng đưa ra những vấn đề phát sinh cần được giải quyết.
3.1.2 Ưu điểm và nhược điểm Ưu điểm
Trò chơi học tập là một phương pháp giáo dục hấp dẫn, giúp học sinh tập trung và chú ý ngay từ đầu tiết học Hình thức học tập này không chỉ tạo sự hứng thú mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của các em trong quá trình tiếp thu kiến thức.
Trò chơi luôn mang lại sự hào hứng và chờ đợi cho học sinh, giúp giảm bớt căng thẳng trong giờ học, đặc biệt là trong các tiết học lý thuyết mới.
Trò chơi có nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kỹ năng học tập hợp tác, sự tự tin cho HS
