Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học địa lý địa phương lớp 12 ở trường THPT chuyên (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TỐNG NGỌC DIỄM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG LỚP 12 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN Demo Version - Select.Pdf SDK dạy học mơn Địa lý Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYÊN THỊ KIM LIÊN Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Huế, tháng 06 năm 2018 Học viên Tống Ngọc Diễm Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CẢM ƠN Được giúp đỡ quý thầy, cô giáo dành cho thân trình học tập, nghiên cứu Trường Đại học Sư phạm - Huế, trưởng thành học tập rèn luyện chuyên môn, nghiệp vụ kỹ sống Xin gửi lời cảm ơn chân thành lời chúc nhiều sức khỏe đến cô hướng dẫn TS Nguyễn Thị Kim Liên, người tận tình bảo, nhiệt tình giúp đỡ tơi trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Chân thành cảm ơn quý thầy, cô giáo Khoa Địa lý trường Đại học Sư phạm Huế, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu vừa qua Tôi xin gửi lời cảm ơn tới: - Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm, Phòng Đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Huế - Trường Đại học An Giang - Ban Giám Hiệu, thầy, cô giáo học sinh thân yêu trường THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm đề tài Demo Version - Select.Pdf SDK - Gia đình người thân bên cạnh động viên khích lệ tinh thần học tập cho tơi Cuối cùng, xin kính chúc q thầy, giáo, ban lãnh đạo nhiều sức khỏe hạnh phúc Huế, tháng 06 năm 2018 Tác giả luận văn Tống Ngọc Diễm iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời Cảm Ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .6 Mục tiêu nghiên cứu đề tài .8 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 10 Cấu trúc luận văn 11 Version - Select.Pdf SDK NỘI DUNGDemo 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1 Một số vấn đề trải nghiệm sáng tạo 12 1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 12 1.1.1.2 Khái niệm sáng tạo 12 1.1.1.3 Thuật ngữ trải nghiệm sáng tạo 13 1.1.1.4 Phân loại trải nghiệm sáng tạo 14 1.1.1.5 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 1.1.1.6 Các phẩm chất, lực đƣợc hình thành qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 17 1.1.1.7 Phân biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo với hoạt động lên lớp 21 1.1.1.8 Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 1.1.2 Cấu trúc, mục tiêu, nội dung, chƣơng trình Địa lý trung học phổ thông 25 1.1.2.1 Cấu trúc 25 1.1.2.2 Mục tiêu 26 1.1.2.3 Nội dung chƣơng trình Địa lý trung học phổ thông trung học phổ thông chuyên 27 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông 28 1.1.3.1 Đặc điểm tâm sinh lý, nhận thức học sinh trung học phổ thông 28 1.1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý nhận thức học sinh trung học phổ thông chuyên 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 27 1.2.1 Thực trạng dạy học Địa lý trƣờng THPT chuyên 27 1.2.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lý trƣờng THPT chuyên 33 1.2.2.1 Mục đích khảo sát 34 1.2.2.2 Đối tƣợng khảo sát .34 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.2.2.3 Nội dung khảo sát 34 1.2.2.4 Phƣơng pháp khảo sát 35 1.2.2.5 Kết khảo sát 35 1.2.3 Thuận lợi khó khăn trƣờng THPT chuyên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lý 45 1.2.3.1 Thuận lợi .45 1.2.3.2 Khó khăn .45 TIỂU KẾT CHƢƠNG 46 Chƣơng CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN 47 2.1 Các điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giảng dạy địa lý địa phƣơng trƣờng trung học phổ thông .47 2.2 Các nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 50 2.3 Xây dựng số chủ đề địa lý địa phƣơng An Giang chƣơng trình địa lý lớp 12 trung học phổ thông để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 53 2.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giảng dạy địa lý địa phƣơng 54 2.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học địa lý địa phƣơng trƣờng THPT chuyên 57 2.5.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức câu lạc địa lý .57 2.5.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tổ chức thi 60 2.5.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức tham quan, học tập 66 2.5.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức dạy học dự án .70 2.5.5 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức hoạt động tình nguyện 73 2.5.6 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo hình thức hoạt động nhân đạo 77 TIỂU KẾT CHƢƠNG 80 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm .81 3.2 Nội dung thực nghiệm .81 Demo - Select.Pdf SDK 3.3 Tiến hành thựcVersion nghiệm 82 3.4 Kết thực nghiệm 82 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 91 TIỂU KẾT CHƢƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Kiến nghị .94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐTNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo THPT : Trung học phổ thông TNST : Trải nghiệm sáng tạo Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Trang Bảng 1.1 Bảng phân biệt hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động lên lớp .21 Bảng 1.2 Cấu trúc nội dung sách giáo khoa Địa lý lớp 12 nâng cao .27 Bảng 1.3 Kết khảo sát giáo viên hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo 35 Bảng 1.4 Kết khảo sát học sinh hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo .39 Bảng 2.1 Một số chủ đề xây dựng hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo 53 Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chƣơng trình Địa lý lớp 12 THPT 25 Demo Version - Select.Pdf SDK MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trên giới, từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng ngƣời Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trƣờng đƣa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối ngƣời học kiến thức đƣợc học với thực tiễn Theo đó, học trình kiến thức ngƣời học đƣợc tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm, nghĩa là, chất hoạt động học trình trải nghiệm Ở nƣớc ta, Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ phƣơng pháp để đào tạo nên ngƣời tài đức là: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trƣờng gắn liền với xã hội” Đây nguyên lí giáo dục đƣợc qui định Luật giáo dục hành Việt Nam nhằm để nhấn mạnh yếu tố thực hành vận dụng Demo thực tế Version - Select.Pdf SDK Có thể nói, hoạt động học tập trải nhiệm sáng tạo đƣợc triển khai tồn giới, mà vai trò vơ to lớn việc hoàn thiện kĩ năng, kiến thức phẩm chất cho ngƣời học Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học đƣợc vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn nhƣ phát huy tiềm sáng tạo thân Đó mục đích giáo dục giới nói chung, kể giáo dục Việt Nam nói riêng Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ quan điểm đổi giáo dục: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tƣợng học sinh điều kiện cụ thể sở giáo dục phổ thông Đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng dạy học lớp hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học Phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trƣờng, giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [17, tr 5] Nhƣ vậy, theo quan điểm hình thức dạy học trải nghiệm sáng tạo ngày đƣợc trọng mục tiêu giáo dục phổ thông Trong năm qua, Địa lý bị xem môn học “phụ” trƣờng trung học phổ thông nhiều nguyên nhân khác Phụ huynh học sinh thƣờng định hƣớng cho em ngành nghề thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên Các ngành nghề thuộc nhóm thi mơn xã hội ngày thu hẹp Do đó, trƣờng phổ thơng, mơn khoa học xã hội nói chung Địa lý nói riêng thƣờng bị xem nhẹ Và số địa phƣơng, việc dạy học Địa lý với lối dạy truyền thống làm cho môn Địa lý trở nên khô khan, nhàm chán chƣa tạo đƣợc nhiều hứng thú cho học sinh, Tâm lý sợ, e ngại khơng thích học môn xã hội nhƣ môn Địa lý học sinh vấn đề đáng quan tâm ảnh hƣởng lớn đến hiệu chất lƣợng học tập Nhƣ vậy, đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Địa lý vấn đề cấp bách Demo Version - Select.Pdf Theo dự thảo chƣơng trình giáo dục phổSDK thông sau năm 2015, hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học bƣớc đầu giúp học sinh học đƣợc cách quan sát tƣ xã hội, sống, nâng cao lực lý giải tƣợng xã hội; biết cách phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội không gian thời gian; gắn lý thuyết với thực tiễn, học đôi với hành Hơn nữa, hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo gắn kết với dạy học tích hợp phân hóa, định hƣớng quan trọng đổi giáo dục Vì vậy, việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý giải pháp đổi giáo dục, giúp nâng cao chất lƣợng dạy học Đây hình thức học tập trực quan, sinh động, tạo nhiều hứng thú cho học sinh, từ phát huy tính tích cực, sáng tạo, hình thành kĩ lực cần thiết cho em Với lí tơi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài: “TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG LỚP 12 Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN” cho luận văn tốt nghiệp Mục tiêu nghiên cứu đề tài Xây dựng đƣợc cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng lớp 12 trƣờng THPT chuyên nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Từ đó, nâng cao chất lƣợng dạy học, góp phần đổi hiệu giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT chuyên - Khảo sát điều tra hoạt động tổ chức trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT chuyên - Xác định cách thức tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng trƣờng THPT chuyên - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài - Về nội dung: hình thức biện pháp tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo cho học sinh dạy học địa lý địa phƣơng lớp 12 trƣờng THPT chuyên Demo Version - Select.Pdf SDK - Về phạm vi thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm trƣờng THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu (địa bàn thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang) Lịch sử nghiên cứu đề tài Vấn đề hoạt động dạy học qua trải nghiệm sáng tạo vấn đề với nhiều nƣớc giới, nhƣng với Việt Nam vấn đề mẻ Vì vậy, q trình nghiên cứu tơi tham khảo, tiếp cận loại tài liệu đề cập đến vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhƣ sau: - Dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo nêu lên quan điểm xây dựng chƣơng trình giáo dục phổ thơng, mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng, định hƣớng xây dựng chƣơng trình mơn học, u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh Trong đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục mà học sinh đƣợc trực tiếp hoạt động thực tiễn nhà trƣờng xã hội dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ tích luỹ kinh nghiệm riêng cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động đƣợc coi trọng môn học, đồng thời kế hoạch giáo dục bố trí hoạt động trải nghiệm sáng tạo riêng, hoạt động mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, kiến thức, kỹ khác - Tài liệu tập huấn: “Kỹ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo” năm 2017 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh đề cập đến số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kỹ thiết kế biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng phổ thông - Tài liệu tập huấn “kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học” tỉnh Quảng Ninh năm 2015 đề cập đến cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trung học - Luận văn thạc sĩ giáo dục học tác giả Nguyễn Thị Phƣơng Linh (Trƣờng Đại học sƣ Phạm Huế), năm 2016, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Địa lý lớp 11 trung học phổ thông, nghiên cứu đƣợc Version - Select.Pdf SDK sở lý luận vềDemo hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhƣ thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng phổ thơng, từ đề cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi cách hiệu mơn Địa lý lớp 11 trƣờng THPT - Luận văn thạc sĩ giáo dục học tác giả Cao Thị Hoa (Trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế), năm 2016, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp môn Địa lý lớp 10 trung học phổ thông, đề cập đến việc nghiên cứu sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp môn Địa lý 10 từ tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghiên cứu nội dung, phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp, nội khóa mơn Địa lý lớp 10 THPT - Tài liệu tập huấn “kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng trung học”, Đại học quốc gia Hà Nội, Đại học giáo dục, báo cáo viên TS Trần Văn Tính, ThS Trần Quỳnh Trang đề cập đến bƣớc cần thiết để xây dựng hình thức trải nghiệm sáng tạo tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Nhƣ vậy, chƣa có tài liệu nghiên cứu, tác phẩm, luận văn, luận án trình bày cụ thể, chi tiết đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng lớp 12, có luận văn nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lý lớp 11 THPT tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lớp Địa lý lớp 10 THPT Phần lớn nghiên cứu sâu vào hoạt động trải nghiệm mà chƣa phân tích đƣợc tính sáng tạo học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Phƣơng pháp sƣu tầm tài liệu: Thu thập nguồn tài liệu liên quan để xây dựng sở lí luận đề tài - Phƣơng pháp phân tích tài liệu: Tiến hành xem xét, xác định lựa chọn tƣ liệu liên quan đến đề tài đƣợc biên soạn đăng tải từ nguồn đáng tin cậy - Phƣơng pháp tổng hợp tài liệu: Phân loại, hệ thống nguồn tài liệu liên quan đến cácDemo phần, mục đề -tài làm sở khoa học sau đƣợc phân tích Version Select.Pdf SDK 6.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phƣơng pháp quan sát Quan sát học sinh để thu thập thơng tin định tính trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng trƣờng THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu Từ đó, rút nhận xét, ƣu điểm, nhƣợc điểm việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để có đƣợc điều chỉnh cần thiết phù hợp với thực tế dạy học 6.2.2 Phƣơng pháp khảo sát điều tra Điều tra khảo sát việc tổ chức dạy học địa lý theo hình thức trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT chuyên, mức độ hứng thú học sinh hoạt động việc vấn sử dụng phiếu điều tra 6.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm trƣờng THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu nhằm đánh giá tính khả thi đề tài 10 6.2.4 Phƣơng pháp thống kê toán học Sử dụng phƣơng pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu thập đƣợc từ kết học tập học sinh xử lí phiếu điều tra, nội dung góp ý kiến GV HS Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần mở đầu, nội dung chƣơng 1, chƣơng 2, chƣơng kết luận, đó: Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng trƣờng THPT chuyên Chƣơng Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng lớp 12 trƣờng THPT chuyên Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... 12 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƢƠNG Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 1.1.1... học sinh dạy học địa lý địa phƣơng lớp 12 trƣờng THPT chuyên Demo Version - Select.Pdf SDK - Về phạm vi thực nghiệm: tiến hành thực nghiệm trƣờng THPT chuyên Thoại Ngọc Hầu (địa bàn thành phố... sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng trƣờng THPT chuyên Chƣơng Cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Địa lý địa phƣơng lớp 12 trƣờng THPT chuyên Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm Demo