Tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua các hoạt động trải nghiệm trong dạy học phần sinh học cơ thể ở THPT (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ PHAN THỊ HUYỀN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - -  BÁO CÁO TỔNG KẾT BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NĂM 2018 Demo Version - Select.Pdf SDK TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THÔNG QUA  HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ Ở THPT KHÓA HỌC: 2015 - 2019 Mã số: T.18 – GD - 11 Chủ nhiệm đề tài: Phan Thị Huyền Thời gian thực hiện: 11 tháng Thừa Thiên Huế 12/2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi đề tài nghiên cứu trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Tác giả Phan Thị Huyền Demo Version - Select.Pdf SDK LỜI CẢM ƠN Để thực hoàn thành đề tài nghiên cứu cách hồn chỉnh, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cơ giáo TS Nguyễn Thị Diệu Phương, giảng viên khoa Sinh học, trường Đại học sư phạm, Đại học Huế tận tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành luận văn Xin chân thành gửi lời biết ơn đến tồn thể q Thầy khoa Sinh học, trường Đại học sư phạm, Đại học Huế, tận tình truyền đạt kiến thức quý báu Cảm ơn Phòng Đào tạo sau Đại học, Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm, Đại học Huế tạo điều kiện thuận lợi cho suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy cô em học sinh trường THPT Phan Demo Version - Select.Pdf Đăng Lưu, THPT Hương Vinh, THPT Thuận An, SDK THPT Thuận Hóa, THPT Cao Thắng tạo điều kiện hợp tác giúp tơi q trình thực nghiệm đề tài Tác giả Phan Thị Huyền DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ CĐ Cao đẳng DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng ĐH Đại học GQVĐ Giải vấn đề GD Giáo dục GDHN Giáo dục hướng nghiệp GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐGDHN Hoạt động giáo dục hướng nghiệp HĐNGLL Hoạt động lên lớp HĐTNST Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐTN Hoạt động trải nghiệm Demo Version - Select.Pdf SDKgiáo dục nghề phổ thông HNGDNPT Hướng nghiệp HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên NPT Nghề phổ thông SHCT Sinh học thể THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNST Trải nghiệm sáng tạo XHCN Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thiết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Tổng quan nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 12 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lý thuyết 12 1.1.1 Một số vấn đề dạy học tích hợp 12 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 12 1.1.1.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 13 1.1.1.3 Các hình thức tích hợp dạy học mơn KHTN 14 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học THPT dạy học Sinh học 14 1.1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 14 1.1.2.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 Demo Version - Select.Pdf SDK 1.1.2.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm 18 1.1.2.4 Mục tiêu giáo dục cấp học 19 1.1.2.5 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 20 1.1.2.6 Phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 24 1.1.2.7 .Đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo 28 1.1.3 Định hướng giáo dục hướng nghiệp dạy học Sinh học THPT 30 1.1.3.1 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp 30 1.1.3.2 Mục đích giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông 31 1.1.3.3 Nội dung giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông 32 1.1.3.4 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp THPT 33 1.1.3.5 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp THPT 36 1.1.3.6 Định hướng giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Sinh học THPT 37 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 40 1.2.1 Mục đích khảo sát 40 1.2.2 Đối tượng khảo sát 40 1.2.3 Nội dung khảo sát 40 1.2.4 Phương pháp khảo sát 41 1.2.5 Kết khảo sát 41 KẾT LUẬN CHƯƠNG 52 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CÁC HĐTN TÍCH HỢP GDHN TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ Ở THPT 53 2.1 Mục tiêu cấu trúc phần Sinh học thể THPT 53 2.1.1 Mục tiêu phần sinh học thể 53 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phần Sinh học thể trung học phổ thông 54 2.2 Nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp chương trình phần Sinh học thể THPT 56 2.3 Quy trình tích hợp GDHN thơng qua tổ chức HĐTN dạy học phần SHCT 59 2.3.1 Quy trình chung 59 2.3.2 Ví dụ minh họa quy trình tích hợp GDHN thơng qua HĐTN dạy học phần SHCT 61 2.4 Các biện pháp tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy phần học Sinh học thể 64 2.4.1 Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy học Sinh học thể biện pháp dạy học dự án 65 Demo Version - Select.Pdf SDK 2.4.1.1 Khái quát chung biện pháp 65 2.4.1.2 Kỹ thuật thực biện pháp 66 2.4.1.3 Ví dụ minh hoạ biện pháp dạy học dự án 67 2.4.3 Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy học Sinh học thể biện pháp tham quan, dã ngoại 71 2.4.3.1 Khái quát chung biện pháp 71 2.4.3.2 Kỹ thuật thực biện pháp 71 2.4.3.3 Ví dụ minh hoạ biện pháp tổ chức tham quan, dã ngoại 72 2.4.4 Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy học phần Sinh học thể biện pháp đóng vai 73 2.4.4.1 Khái quát chung biện pháp 73 2.4.4.2 Kỹ thuật thực biện pháp 74 2.4.4.3 Ví dụ minh họa biện pháp đóng vai 75 2.4.5 Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy học Sinh học thể biện pháp trải nghiệm thực tế kết hợp điều tra, khảo sát 77 2.4.5.1 Khái quát chung biện pháp 77 2.4.5.2 Kỹ thuật thực biện pháp 77 2.4.5.3 Ví dụ minh họa biện pháp trải nghiệm thực tế kết hợp điều tra khảo sát 78 2.4.6 Tổ chức HĐTN theo hướng tích hợp GDHN dạy học Sinh học thể biện pháp tổ chức trò chơi 81 2.4.6.1 Khái quát chung biện pháp 81 2.4.6.2 Kỹ thuật thực biện pháp 82 2.4.6.3 Ví dụ minh hoạ biện pháp tổ chức trò chơi 82 KẾT LUẬN CHƯƠNG 85 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86 3.1 Mục đích thực nghiệm 86 3.2 Nội dung thực nghiệm 86 3.2.1 Nội dung tiến hành thực nghiệm 86 3.2.2 Nội dung đánh giá kết thực nghiệm 86 3.3 Phương pháp thực nghiệm 86 3.3.1 Chọn trường lớp thực nghiệm 86 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 87 3.3.2.1 Đối với đánh giá chất lượng lĩnh hội kiến thức HS 87 3.3.2.2 Đối với đánh giá nhận thức, hiểu biết HS vấn đề nghề nghiệp thông qua tổ chức HĐTN dạy học phần Sinh học thể 87 Demo Version - Select.Pdf SDK 3.3 Kết thực nghiệm 88 3.3.1 Xử lý kết TN sư phạm 88 3.3.2 Nhận xét kết TN sư phạm 89 3.3.2.1 Kết chất lượng lĩnh hội kiến thức HS thông thông qua kiểm tra kiến thức 89 3.3.2.2 Nhận thức, thái độ, hiểu biết HS với vấn đề nghề nghiệp thông qua phiếu khảo sát GDHN 93 KẾT LUẬN CHƯƠNG 97 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Kiến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 2.1 Quy trình tích hợp GDHN thơng qua tổ chức HĐTN dạy học phần SHCT 59 Sơ đồ 3.1 Đường biểu diễn phân phối tần suất kiểm tra HS 91 Sơ đồ 3.2 Đường biểu diễn tần suất tích luỹ kiểm tra HS 92 Demo Version - Select.Pdf SDK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát GV quan điểm giáo dục hướng nghiệp, tổ chức HĐTNST tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học THPT 41 Bảng 1.2 Kết khảo sát GV thực trạng tổ chức giáo dục hướng nghiệp tích hợp giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học THPT 43 Bảng 1.3 Kết khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học Đánh giá theo mức độ (1Không bao giờ, 2- Hiếm khi, 3- Thỉnh thoảng, 4- Thường xuyên) 45 Bảng 1.4: Kết khảo sát mức độ hứng thú học sinh Thầy ( Cô) tổ chức hoạt động trải nghiêm sáng tạo dạy học Sinh học hình thức sau ( 1- Rất hứng thú, 2- Hứng thú, 3- Bình thường, 4-Không hứng thú) 46 Bảng 1.5 Kết khảo sát HS nhận thức học sinh giáo dục hướng nghiệp, tổ chức HĐTN tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học THPT 47 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 1.6: Kết khảo sát HS việc giáo dục hướng nghiệp, tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học THPT 49 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể 55 Bảng 2.2 Các nội dung giáo dục hướng nghiệp tích hợp vào học phần sinh học thể - THPT 56 Bảng 2.3 Tóm tắt tiến trình giai đoạn trải nghiệm: 79 Bảng 2.4 Khảo sát thực trạng thực sinh đẻ có kế hoạch địa phương 79 Bảng 2.5 Khảo sát việc sử dụng biện pháp tránh thai địa phương 81 Bảng 3.1 Phân bố TN sư phạm trường THPT 87 Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra kiến thức HS 89 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất 91 Bảng 3.4 Bảng tần suất tích luỹ 91 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 91 Bảng 3.6: Nhận thức, hiểu biết HS với vấn đề nghề nghiệp 93 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm 60 kỉ XX, Việt Nam, lí luận thực tiễn hướng nghiệp bắt đầu phát triển chủ yếu dựa sở lí luận kinh nghiệm thực tiễn hướng nghiệp Liên Xô (cũ) Thời kì đầu, quan niệm hướng nghiệp đơi với giáo dục lao động, để định hướng nghề nghiệp cho HS trước hết cần giáo dục cho HS thái độ sẵn sàng bước vào hoạt động nghề nghiệp Quan điểm thể rõ “Một số vấn đề giáo dục lao động” Nghề nghiệp vấn đề vô quan trọng đời sống người Câu hỏi chọn nghề ln vấn đề trăn trở em bước vào ngưỡng cửa đời, đặc biệt HS THPT Vì vậy, GDHN có vai trò lớn giúp cho HS nhận thức đắn nghề nghiệp, chọn nghề phù hợp với thân đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lí nguồn lao động thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội bền vững GDHN cho HS vấn đề quan trọng Đảng ta Nhà nước ta quan tâm Giáo dục hướngDemo nghiệpVersion hoạt SDK động giáo dục chương trình giáo - Select.Pdf dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-GDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, nhằm: “Giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Ở nhà trường THPT có nhiều đường GDHN cho HS như: Thông qua hoạt động dạy môn khoa học bản, môn công nghệ; thông qua hoạt động ngoại khóa; thơng qua Hoạt động GDHN khóa; thơng qua sinh hoạt hướng nghiệp Các đường trên, có ưu riêng nhiên hướng tới việc cung cấp kiến thức cho HS mà chưa trọng đến việc giải khó khăn, giải tỏa vướng mắc HS trình chọn nghề Trong q trình hướng nghiệp hướng tới cung cấp thơng tin, đưa lời khuyên mang tính chủ quan áp đặt nhà giáo dục, GV HS khơng có hội tham quan sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Hội nghị trung ương khóa XI BCHTW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triến toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [7] Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung số nghiên cứu, viết số nhà khoa học giáo dục Việt Nam sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo số quốc gia có giáo dục phát triển số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng Demo Version - Select.Pdf SDK cá nhân tập thể Hơn nữa, hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo gắn kết với dạy học tích hợp định hướng quan trọng đổi giáo dục Trong đó, tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng nhà trường trọng đẩy mạnh nhằm tạo thêm nhiều đường GDHN hiệu Việc tích hợp lồng ghép giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh có kiến thức hiểu biết nghề nghiệp, kiến thức thực tiễn nâng cao lực tự giải vấn đề thân để từ giúp cho HS chọn nghề phù hợp với khả năng, sở thích, tính cách thân nhu cầu xã hội Với lí tơi mạnh dạn đề xuất nghiên cứu đề tài: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ Ở THPT” cho nghiên cứu khoa học 2 Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh học thể THPT nhằm tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Giả thiết khoa học Nếu xác định quy trình tích hợp GDHN thơng qua tổ chức HĐTN dạy học phần Sinh học thể THPT cách hợp lý, góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhà trường phổ thông, đồng thời tăng cường hiệu học tập phần Sinh học thể Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Các hoạt đông trải nghiệm dạy học phần Sinh học thể trung học phổ thơng - Các nội dung, hình thức tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học phần Sinh học thể trung học phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung thực nội dung chương III chương IV phần Sinh học thể, sinh học 11 THPT Demo Version - Select.Pdf SDK Đề tài tập trung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh lĩnh vực liên quan đến y học nông học Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cách tiếp cận Hướng nghiên cứu đề tài tiếp cận theo số quan điểm nguyên tắc sau dạy học: - Quan điểm trình dạy học: Dạy học trình thể mối liên hệ chặt chẽ, phụ thuộc lẫn yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết Để trình dạy học đạt hiệu cao, cần phải hiểu tác động hợp lý vào yếu tố nói -Quan điểm hoạt động dạy học: Trong dạy học phải ý đến mục đích nhu cầu, động cơ, hứng thú, lợi ích người học xây dựng thiết kế trình dạy học - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Tiếp cận quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đề tài tập trung tác động vào khía cạnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để tăng cường tính tích cực học tập học sinh cần coi trọng việc tổ chức học sinh hoạt động độc lập theo nhóm, thơng qua học sinh vừa tự lực nắm tri thức, kỹ học tập vừa rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu -Tính thực tiễn dạy học: Phải xem xét vấn đề dạy học hoàn cảnh, điều kiện cụ thể (nhu cầu, đặc điểm thầy trò, mơi trường…), không ý tới vấn đề này, tiến hành dạy học có kết - Phát triển lực nhận thức lực hành động học sinh: Trong dạy học, GV phải tạo hội thuận lợi để học sinh tập dượt, rèn luyện, phát triển kỹ phẩm chất hoạt động trí tuệ nhằm nâng cao hiệu nhận thức; đồng thời rèn luyện thao tác, kỹ năng, kỹ xảo, hành động chân tay, xây dựng thói quen vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Quan điểm hệ thống dạy học: Tiếp cận vấn đề nghiên cứu theo quan điểm hệ thống cho phép nhìn vấn đề dạng tổng quát, toàn diện, thấy mối quan hệ tương hỗ yếu tố hệ thống dạy học ảnh hưởng môi trường bên ngồi hệ thống - Dạy học tích hợp: Dạy học xung quanh chủ thể đòi hỏi sử dụng kiến thức, Demo Version - Select.Pdf SDK kỹ năng, phương pháp nhiều mơn học tiến trình tìm tòi nghiên cứu Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học môn học khác 5.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: 5.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục Đào tạo đạo thực nội dung phương pháp dạy học ngành học, bậc học - Nghiên cứu tài liệu lý thuyết tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trung học phổ thông - Nghiên cứu tài liệu sở lý thuyết định hướng giáo dục hướng nghiệp dạy học Sinh học trung học phổ thông - Nghiên cứu tài liệu giáo khoa Sinh học THPT, tài liệu chuyên môn liên quan đến nội dung kiến thức phần Sinh học thể lớp 11 để phân tích xác định kiến thức chuyên ngành 5.2.2 Phương pháp điều tra - Mục đích điều tra: Nhằm tìm hiểu thực trạng việc giáo dục hướng nghiệp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường THPT làm sở thực tiễn đề tài - Đối tượng điều tra: Giáo viên học sinh lớp 11 số trường THPT địa bàn tỉnh T.T.Huế - Nội dung điều tra: + Nhận thức giáo viên học sinh việc giáo dục hướng nghiệp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học phổ thơng + Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dạy học Sinh học trường THPT + Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường THPT - Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra, vấn, trao đổi trực tiếp với đối tượng điều tra Demo Version - Select.Pdf SDK 5.2.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi ý kiến với chuyên gia thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học chuyên ngành Sinh học liên quan đến đề tài, giảng viên giáo viên môn việc giáo dục hướng nghiệp thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học 5.2.4 Thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu quy trình tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học thể mà đề tài đề xuất - Tiến hành thực nghiệm trường THPT Thuận Hóa, THPT Thuận An địa bàn tỉnh T.T.Huế - Chúng chọn thực nghiệm chương trình Sinh học thể lớp 11 THPT - Khảo sát hiệu việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm việc dạy - học phần Sinh học thể THPT Quá trình tiến hành làm nhiều đợt Cơ sở đánh giá dựa vào hệ thống tiêu chí xây dựng (có nêu nội dung thực đề tài) - Các số liệu thực nghiệm tổng hợp, đánh giá phân tích định tính định lượng: Phân tích định lượng tham số thống kê toán học; Phân tích định tính mức độ hiệu việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm việc dạy - học phần Sinh học thể THPT - Phương án thực nghiệm song song, nhóm lớp đối chứng nhóm lớp thực nghiệm trì khơng đổi từ đầu đến cuối đợt nghiên cứu 5.2.5 Phương pháp thống kê tốn học Dùng để xử lí số liệu nghiên cứu - Xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học dùng khoa học giáo dục - Phân tích kết thực nghiệm (định tính định lượng) để có sở đánh giá hiệu hướng nghiên cứu đề tài Tổng quan nghiên cứu a Trên giới  Nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Demo Version - Select.Pdf SDK L.X Vưgôtxki nhà tâm lý học Liên Xô, người sáng lập lý thuyết phát triển văn hóa sinh học-xã hội người Trong nghiên cứu rằng: “Trong giáo dục, lớp học, cần coi trọng khám phá có trợ giúp (assisted discovery) tự khám phá Ơng cho khuyến khích ngôn ngữ giáo viên cộng tác bạn tuổi học tập quan trọng” Điều cho thấy để hình thành tri thức, kỹ năng, kĩ xảo có hiệu cao, khơng coi trọng dẫn, hướng dẫn giáo viên mà phải coi trọng hoạt động nhau, coi trọng hợp tác, làm việc người học [9] Năm 1960, nhà Tâm lí học Nhận thức hàng đầu Jean Piaget (1896 – 1980) chuyên nghiên cứu chất nhận thức từ góc độ cá nhân, có kết luận trùng hợp với L.X Vưgôtxki nghiên cứu nhận thức người Theo lý thuyết Piaget, trí thơng minh định hình kinh nghiệm trí thơng minh khơng phải đặc tính bẩm sinh mà sản phẩm tương tác người môi trường sống [23] Từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục tiếng người Mĩ, John Dewey, với tác phẩm Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan điểm vai trò kinh nghiệm giáo dục Với triết lí giáo dục đề cao vai trò kinh nghiệm, Dewey rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn [22] Kolb (1984) đưa lí thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning) theo học q trình kiến thức người học tạo qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa chất hoạt động học trình trải nghiệm [24] Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến khích mối liên hệ học trừu tượng với hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học với hoạt động phản ánh phân tích (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ để gọi trải nghiệm q trình phản ánh chuyển hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Sơ lược số vấn đề cho thấy hướng phát triển ứng dụng rộng Demo Version - Select.Pdf SDK rãi hoạt động trải nghiệm dạy học giới  Nguyên cứu giáo dục hướng nghiệp Năm 1848, Pháp xuất “Hướng dẫn chọn nghề” Nội dung sách đề cập tới vấn đề phát triển đa dạng nghề nghiệp phát triển công nghiệp việc thiết phải giúp đỡ niên lựa chọn nghề nghiệp Năm 1909, Frank Parsons bàn đến hướng nghiệp cho HS cần phải dựa lực, khiếu, hứng thú, sở thích cá nhân Từ năm 1918 đến 1939, N.K.Krupskaia có nhiều viết khẳng định hiệu lao động phần lớn phụ thuộc vào phù hợp người nghề nghiệp Các cơng trình nghiên cứu đề cập đến hình thức, phương thức hướng nghiệp nhà trường bao gồm:- Năm 1986, H.Frankiewiez; Bernd Rothe; U.Viets; B.Germer, D Marschneider đưa phương thức: “Phối hợp, cộng tác chặt chẽ trung tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp trường phổ thông việc lập kế hoạch thực tập cho HS THPT”; Các tác giả R.Oberliesen, H.Keim, M.Schumann, G.Duismann có cơng trình nghiên cứu phương thức tổ chức cho HS phổ thơng thực tập nhà máy, xí nghiệp, sở kinh doanh, dịch vụ, họ khẳng định: “Hoạt động dạy học, lao động – kĩ thuật – kinh tế khơng mang tính quan trọng mơn khoa học khác, mà phận cấu thành giáo dục THPT… tạo điều kiện cho HS phát triển thành người trưởng thành sống lao động – xã hội” Năm 1996, tác giả Schmidt, J.J năm 1998, Roger D Herring khuyến khích GV phối hợp định hướng nghề cho HS thông qua giảng hàng ngày lớp; Tổ chức hoạt động tập thể kiện đặc biệt dã ngoại, lựa chọn sách, phim, clip, phương tiện đại chúng khác => Điểm qua nghiên cứu GDHN, HĐTNST hay việc phát triển GDHN, HĐTN giới, cho thấy nhà khoa học giới có nhiều nghiên cứu vấn đề này; GDHN đưa vào trường học hoạt động, môn học, tích hợp vào mơn văn hóa, HĐTN giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu dạy học b Ở Việt Nam  Nghiên cứu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Một quan điểm đổi giáo dục đào tạo nêu Nghị Demo Version - Select.Pdf SDK Hội nghị trung ương khóa XI BCHTW là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Điều cho thấy, việc đổi hình thức, phương pháp dạy học theo Chương trình sau năm 2015 đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm Hội thảo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông năm 2015 Bộ giáo dục Đào tạo tập trung số nghiên cứu, viết số nhà khoa học giáo dục Việt Nam sở lí luận, thực tiễn triển khai hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo số quốc gia có giáo dục phát triển số gợi ý áp dụng vào giáo dục phổ thông Việt Nam Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm Kolb (1984) để tìm hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, để phát triển hiểu biết khoa học, tác động vào nhận thức người học; để phát triển hình thành lực (phẩm chất) người học phải trải nghiệm [20] Trong lĩnh vực Sinh học, viết ThS Trần Thị Gái, khoa Sinh học, Đại học Vinh, “Xây dựng sử dụng mơ hình hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học trường trung học phổ thơng” có đề cập tới khái niệm, đặc điểm, ngun tắc xây dựng mơ hình HĐTNST Ngồi ra, tác giả đưa số ví dụ cụ thể hình thức tổ chức HĐTNST dạy học Sinh học [8] ThS Bùi Ngọc Diệp viết “Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông”, đưa quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông “Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân; em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý Demo Version - Select.Pdf SDK tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,…” [5]  Nguyên cứu giáo dục hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-GDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, nhằm: “Giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” [3] Năm 1985 – 1987: Các tác giả Nguyễn Trọng Bảo, Đoàn Chi, Cù Nguyên Hanh, Hà Thế Ngữ, Tô Bá Trọng, Trần Đức Xước, Nguyễn Thế Quảng, Nguyễn Phúc Chỉnh sâu nghiên cứu việc tiến hành công tác GDHN trường phổ thơng đề cập đến hình thức GDHN, dạy nghề trường phổ thông trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp tổ chức lao động sản xuất cho HS; tư vấn nghề nghiệp cho HS Nguyễn Văn Lê nhóm cộng nghiên cứu vấn đề “Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [15] Đề tài vào tìm hiểu thực trạng tiềm nghề nghiệp HS phổ thông, đặt phương hướng, nhiệm vụ cho giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục hướng nghiệp nói riêng nhằm phát triển tiềm nghề nghiệp cho HS phổ thông Từ năm 2003- 2010, khái quát kinh nghiệm hướng nghiệp số nước trên giới, có đánh giá công tác hướng nghiệp cho HS trường phổ thông đưa giải pháp công tác GDHN Việt Nam giai đoạn 20052010 có tác giả Phạm Tất Dong, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Như Ất, Lưu Đình Mạc, Phạm Huy Thụ, sau có Nguyễn Văn Lê, Trần Khánh Đức, Hà Thế Truyền, Bùi Văn Quân Các luận án tác giả Nguyễn Thị Nhung (2009): “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông miền núi Tây Bắc” ; Bùi Việt Phú (2009): “Tổ chức GDHN cho HS trung học phổ thông theo tinh thần xã hội hóa” ; Huỳnh Thị Tam Thanh (2009): “Tổ chức hoạt động GDHN cho HS bổ túc trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên theo định hướng phát triển nhân lực”; Phạm Văn Khanh (2012): “GDHN dạy học môn học khoa học tự nhiên trường trung học phổ thông KV Nam Trung Bộ” tập trung nghiên cứu giải Demo Version - Select.Pdf SDK pháp để nâng cao chất lượng GDHN nhà trường phổ thông theo hướng khác Năm 2013 Bộ giáo dục đào tạo xuất “Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học” nhằm cung cấp số kiến thức giáo dục hướng nghiệp, đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học bối cảnh đề hướng tổ chức, quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học Ngoài “Tài liệu chuyên đề kỹ tư vấn cá nhân khám phá, lựa chọn phát triển nghề nghiệp cho học sinh trung học” Bộ giáo dục đào tạo đề cập đến thái độ, thực trạng điểm cần lưu ý làm tư vấn hướng nghiệp Cung cấp kỹ năng, liệu pháp vận dụng lý thuyết để hỗ trợ học sinh phát triển lực hướng nghiệp Với mục đích hỗ trợ nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp, năm 2012 Tổ chức hợp tác phát triển hỗ trợ kỹ thuật vùng Flmăng, Bỉ (VVOB) tiến hành nghiên cứu tham vấn với lãnh đạo, giáo viên ngành giáo dục hai tỉnh Quảng Nam Nghệ An “Sách giáo viên giáo dục hướng nghiệp lớp 9” Từ kết nghiên cứu tham vấn ngồi thơng tin hữu ích phù hợp sách giáo viên 10 hành, cần phải bổ sung thông tin cập nhật liên quan đến cơng tác hướng nghiệp có nhạy cảm giới có hướng dẫn cụ thể giúp giáo viên không đào tạo chuyên ngành tổ chức hướng nghiệp tổ chức thực tốt giáo dục hướng nghiệp Và cho xuất “Tài liệu bổ sung sách giáo viên giáo dục hướng nghiệp lớp 9” => Như vậy, thấy, nghiên cứu nước đề cập giải nhiều vấn đề GDHN như: Tính tất yếu cơng tác GDHN; nội dung phương thức triển khai GDHN; tài liệu giảng dạy phục vụ công tác GDHN; mô tả thực trạng GDHN Việt Nam; tiềm phát triển nghề nghiệp HS, đồng thời nguồn tài liệu nước đề cập đến vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học nhằm phát triển lực học sinh, làm rõ khái niệm, nội dung, hình thức tổ chức… hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tuy nhiên chưa có tài liệu đề cập đến nội dung tích hợp GDHN thơng qua HĐTNST dạy học sinh học THPT Demo Version - Select.Pdf SDK 11 ... HỢP GDHN TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ Ở THPT 53 2.1 Mục tiêu cấu trúc phần Sinh học thể THPT 53 2.1.1 Mục tiêu phần sinh học thể 53 2.1.2 Cấu trúc, nội dung phần Sinh học... THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ Ở THPT cho nghiên cứu khoa học 2 Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh học thể THPT. .. Sinh học phổ thơng + Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dạy học Sinh học trường THPT + Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh