Bài giảng Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông do Tiến sĩ Tưởng Duy Hải biên soạn nhằm mục đích phục vụ cho việc giảng dạy. Nội dung bài giảng gồm: vai trò của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học, giáo dục học sinh; Thực tiễn hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường hiện nay; Kế hoạch tổ chức, kế hoạch dạy học, chương trình và những khó khăn vướng mắc trong tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường. Để nắm rõ những kiến thức có trong bài giảng, mời các bạn cùng tham khảo.
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Báo cáo viên: TS.Tưởng Duy Hải Trường Đại học Sư phạm Hà Nội SỰ SÁNG TẠO VÀ MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP? NHÀ TRƯỜNG, CUỘC SỐNG VÀ SỰ SÁNG TẠO Tsunesaburo Makiguchi - Mục đích giáo dục phải mọc lên từ những nhu cầu của cuộc sống hàng ngày của nhân dân - Con người vốn có tính sáng tạo từ bản chất - Tinh hoa của nhân loại là tính sáng tạo - Việc học nhà trường phải song hành với cuộc sống - Con người phải biểu lộ tính sáng tạo hành vi của mình - Nền giáo dục thích hợp cho phép mỗi cá nhân nhận thức về cuộc sống của mình mối quan hệ với cộng đồng của mình - Con người chọn cách dùng lực sáng tạo của mình để nâng cao đời sống của chính mình và tạo lợi ích lớn nhất cho cợng đờng của mình VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỜNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC, GIÁO DỤC HỌC SINH? Hoạt động TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO UNESCO Tạo môi trường học tập suốt đời Dewey , Balleux Hoạt động học tập Gắn kết nhà trường với cuộc sống Dewey, Piaget, Kolb Phát huy sự sáng tạo của học sinh - Môi trường cuộc sống sẽ kích thích và phát triển sự sáng tạo của học sinh Lindeman Giải quyết các tình huống thực tiễn Piaget, Lewin, Kolb Năng lực thích nghi, lực sáng tạo - huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cho phù hợp với bối cảnh Ba mô hình giảng dạy Hiệu quả của các phương pháp Pédagogie Méthode d’enseignement Taux de mémorisation après 24 heures (%) Processus verbal Exposé magistral traditionnel Lecture Audiovisuel Démonstration Groupe de discussion Mise en pratique Enseignement aux pairs Processus verbal et visuel Action 10 20 30 50 75 90 Thí nghiệm của MIT Bảng tổng hợp Tên các tác giả Harrison, Lubin (1965) Waldie (1981) Maynes, MacIntosh, Mappin (1992) Roehler, Duffy, Conley, Herrmann, Johnson, Michelsen (1990) Grégoire-Dugas (1991) Kolb, Boyatzis (1974) Spector, Gibson (1991) Orion, Hofstein (1991) Kolb, Boyatzis (1974), Maynes, MacIntosh, Mappin (1992) Kolb, Fry (1975); Kolb (1984); De Ciantis, Kirton (1996) Vai trò của hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo Có ưu điểm nhấn mạnh về phía thực hiện nhiệm vụ Hình thành thái độ, ý thức về quản lí, kiềm chế bản thân Hình thành lực tự kiểm soát bên bản thân, có cảm nhận và thể hiện trách nhiệm với các hoạt động, hành động của mình Năng lực tổ chức kiến thức tốt hơn, huy động và vận dụng kiến thức tốt Thái độ và nhận thức của học sinh cao việc học hằng ngày Người học có khả đo được sự tiến bộ hằng ngày của mình và có thể tự đánh giá bản thân quá trình học tập Học sinh có tâm lí an toàn, có ý thức cao học tập Người học hình thành lực, khả tự tin đối phó với các thách thức, xử lí các tình huống mới Đối với nội dung học tập, học sinh huy động được nhiều kiến thức môn học vào bối cảnh, tình huống trải nghiệm Đối với mục tiêu học tập, người học xác định rõ mục đích hoạt động cũng là xác định rõ được những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân đối với mục tiêu muốn đạt được và hướng tới Học tập trải nghiệm phát huy được lực hành động, phong cách học tập cá nhân, sự thích ứng với thực tiễn cuộc sống và các kĩ năng, giá trị của người học HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY? 10 KHỚI LỚP MƠN Tốn Vật lí Hoá học Sinh học Tin học CHỦ ĐỀ Trục đối xứng Diện tích đa giác Chế tạo máy sấy nông sản dùng lượnng mặt trời Pha chế nước muối sinh lí – Dung dịch Oresol Oxy – Sự cháy và sự sống Phòng chống còi xương ở tuổi thiếu niên Học mà chơi, chơi mà học thuật toán Tiếng Việt muôn màu Ngữ văn Danh lam thắng cảnh Việt Nam Thời điểm bắt đầu theo SGK Sau học xong Bài 5, Chương Sau kết thúc Chương “Tứ giác” Sau học xong Bài 23: Đối lưu, Bức xạ Sau học xong Bài 43 Bắt đầu từ Bài “Tính chất của Oxi” Trong Bài Bắt đầu từ Bài Sau học xong Bài “Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội” Sau học xong Bài 20: Thuyết minh về danh lam thắng cảnh Sau học xong Bài 18: Thực hành: Tìm hiểu Lào và Campuchia Khám phá nét tương đồng và sự khác biệt của các quốc gia Đông Nam Á Khám phá nét đẹp trang phục của Sau học xong Bài một số dân tộc Việt Nam Giáo dục công dân Kĩ sơ cứu những tai nạn Sau học xong Bài 15: Phòng ngừa tai nạn vũ khí, thường gặp cháy, nổ và các chất độc hại Tiếng Anh Peoples of Vietnam Sau học xong Unit Học kì Sau học xong Chương I: Cuộc kháng Cuộc kháng chiến chống thực dân pháp Lịch sử chiến chống thực dân pháp từ năm 1858 đến cuối thế 21 nửa cuối thế kỉ XIX kỉ XIX Địa lí KHỚI LỚP MƠN Tốn Vật lí CHỦ ĐỀ Thời điểm bắt đầu theo SGK Đường Parabol Học kì Trước bắt đầu Chương IV Hàm số y=ax2 Phương trình bậc hai một ẩn Học kì Khi bắt đầu học sang Chương IV Hình trụ – Hình nón – Hình cầu Sau học xong Chương I Hình lăng trụ đứng – Hình trụ Chế tạo Pin điện hóa đơn giản Sau học xong Bài: Chất béo Chất béo và sản xuất xà phòng Hoá học Thiết kế phương án phòng và thoát hiểm Trước học Bài: Cacbon Oxit ngộ độc khí Cacbon Oxit đốt than Bắt đầu học Chương IV: Bảo vệ môi trường Sinh học Bảo vệ môi trường Thiết kế công cụ tìm kiếm thông minh Sau học xong Bài 3: Tổ chức và truy cập thông tin Tin học internet dành cho người Việt Sau học xong tiết 58 Người lính Ngữ văn Sau học xong tiết 41: Ôn tập truyện Lục Vân Tiên Phụ nữ xưa và Truyền thông về dân số và sức khỏe sinh Sau học xong Bài 2: Dân số và sự gia tăng dân số Địa lí sản vị thành niên cho học sinh lớp Sau học xong Bài 10: Lý tưởng sống của niên Cho và nhận lại Giáo dục công dân Chế tạo sản phẩm từ nguyên liệu phế thải Trước học Bài 8: Năng động, sáng tạo gia đình và trường học Sau học xong Unit Tiếng Anh National Costumes “Điện Biên Phủ không”- Đánh bại Cuối tháng 12, nhân dịp kỉ niệm chiến thắng “Điện 22 sử Lịch Biên Phủ không” “Pháo đài bay” của Mĩ THỜI LƯỢNG, KẾ HOẠCH, CHƯƠNG TRÌNH? 23 Theo khối lớp một năm (Phân bố đều theo các môn, đặc biệt Văn, Toán, GDCD =2) Trung bình mỗi lớp, tuần có thể tổ chức chủ đề Hoạt động TNST các môn học Khối lớp Tổng Số chủ đề tổ chức HĐTNST sách học sinh 12 12 14 14 52 Số chủ đề tổ chức HĐTNST sách Giáo viên (dự kiến) 12 12 14 14 52 Theo môn học một năm (Phân bố đều theo khối lớp) Trung bình mỗi giáo viên một năm có thể tổ chức chủ đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo mỗi lớp giảng dạy Môn học Toán Văn Số chủ đề tổ chức HĐTNST sách học sinh Số chủ đề tổ chức HĐTNST sách giáo viên (dự kiến) Lý Hóa Sinh Tin Sử Anh Địa GDCD Tổng 8 4 4 4 52 8 4 4 4 52 Đối với mỗi trường THCS một năm Trung bình hàng tuần, mỗi trường có thể tổ chức chủ đề Hoạt động trải nghiệm sáng tạo các môn học Số lớp dự kiến của trường Số 24 chủ đề HĐTNST có thể tổ chức theo môn học năm 12 lớp (3 lớp mỗi khối) 16 lớp (4 lớp mỗi khối) 20 lớp (5 lớp mỗi khối) 24 lớp (6 lớp mỗi khối) 216 288 360 432 GDC Tuần Toán Lí Hóa Sinh Tin Văn Sử Địa D Tuần Toán 20 GV7 GV 21 GV6 22 GV8 GV HS8 GV9 HS9 23 HS7 HS8 HS6 GV8 HS9 GV 10 GV6 GV9 11 12 HS6 HS9 HS7 GV9 -HS8 25 19 GV6 HS9 GV7 GV9 HS7 HS6 13 14 15 GV 16 17 HS8 GV7 HS9 GV GV 24 25 26 18 GV GV Lí Hóa Sinh Tin Văn Sử HS7 HS9 GV7 GV HS8 GV GV HS9 28 HS7 HS8 GV 29 30 31 HS9 GV7 GV6 HS7 GV9 HS6 32 33 34 35 36 37 GV GV8 HS9 HS8 HS6 HS7 GV GV GV9 HS8 HS6 GV7 HS9 GV8HS6 27 GV GD Địa CD HS6 HS8 GV GV7 GV9 GV HS7 GV GV9 HS9 HS7 GV HS7 HS8 HS8 HS9 GV9 GV GV HS6 GV HS9 HS6 HS8 HS6 GV HS HS VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN 26 Giáo viên Đề xuất nhiệm vụ Khơng có người hướng dẫn Cá nhân Theo nhóm Theo lớp Theo nhóm Sản phẩm Hoạt đợng nhóm Ngồi nhà trường Cộng đồng Nhà máy, sống, khu bảo tàng, dân cư sự kiện Q trình học Có người hướng dẫn Học sinh Trải nghiệm thực tiễn Giáo viên Sáng Chiếm lĩnh kiến thức tạo Theo cá nhân Học sinh Làm báo cáo kết quả trải nghiệm Cá nhân đối diện với tập thể Phụ huynh Quản lí Cơ sở Kiến thức Khẳng định giá trị bản thân Cảm xúc Trong nhà trường, lớp Học sinh Mơi trường Trình bày, thảo luận tập thể báo cáo trải nghiệm tự nhiên, xã hợi Thể chế hóa kết Kết ḷn, rút quả học tập kinh nghiệm Theo lớp Toàn trường Học sinh Kết luận, thể chế hóa kiến thức thu được qua trải nghiệm Kiến thức môn học, bài học thu được Kiến thức 27 Tổ chức trải nghiệm, hoạt động nhóm Năng lực Giáo viên Đánh giá Kinh nghiệm Kinh nghiệm, thực tiễn, trải nghiệm Kĩ Môn học CÁC CÂU HỎI THƯỜNG SỬ DỤNG TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 28 CÁC CÂU HỎI CẦN TRẢ LỜI KHI THIẾT KẾ, THỰC HIỆN TỔ CHỨC HđTNST TRONG NHÀ TRƯỜNG Các bước xây dựng hoạt động Mục tiêu của hoạt đợng Mục tiêu cụ thể về lực Nội dung của mỗi hoạt động Các bước tiến hành, hoạt đợng cụ thể Nhóm địa điểm làm việc Thời điểm, thời gian Thiết bị, vật tư Vai trị của giáo viên Hợp tác, phới hợp 29 Đánh giá Các câu hỏi giáo viên cần trả lời Mục đích, mục tiêu học tập, hoạt động chính của học sinh gì? Những lực cụ thể được hướng tới mỗi hoạt động? Học sinh phải học những gì? Giáo viên phải dạy những gì? Học sinh phải thu được kiến thức sau hoạt động? Làm thế để học sinh học những nội dung đó? Làm thế học sinh hình thành và phát triển được các lực đó? Học sinh hoạt động đâu làm việc, hoạt động với ai? Học sinh học nào? Thời gian bố trí bao nhiêu? Cần những để tổ chức học tập, hoạt động cho học sinh? Làm thế để kích thích, thúc đẩy, đợng viên, khún khích tổ chức việc học cho học sinh? Cần phối hợp, hợp tác với để thúc đẩy việc dạy, hoạt động việc học cho học sinh? Làm thế để đánh giá sự tiến bộ những thu được của người học? TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CÁC MÔN HỌC + Nó là phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực + Học sinh là trung tâm + Học qua làm, qua sự trải nghiệm của bản thân học sinh + Bồi dưỡng, phát huy lực sáng tạo của học sinh + Phát triển toàn diện lực của học sinh + Phù hợp với thực tiễn địa phương, gắn với định hướng nghề nghiệp + Phù hợp với chương trình nhà trường + Không phát sinh nhân sự, kinh phí tổ chức thực hiện + Đảm bảo mục tiêu môn học, mục tiêu giáo dục phổ thông +… 30 TÀI LIỆU, GIÁO ÁN, SÁCH,…? Sách Lí luận về Tổ chức hoạt động Trải nghiệm sáng tạo nhà trường (Giáo viên, Quản lí, Nghiên cứu, Tổ chức, Đánh giá, Phương pháp…) Sách Giáo viên hướng dẫn tổ chức thực hiện các môn học, tiết học, nhà trường Sách Học sinh thực hiện, hướng dẫn, các bước cụ thể, các bài cụ thể, phương pháp cụ thể, đánh giá cụ thể, … 31 THỰC HÀNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 32 BÁO CÁO/TRÌNH BÀY KẾT QUẢ THỰC HÀNH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 33 NỘI DUNG THẢO LUẬN Hoạt động TNST là gì? Khác gì với HĐNGLL? Khác gì với hoạt động thực hành thí nghiệm? Thực tiễn HĐTNST nhà trường hiện là thế nào? Kế hoạch tổ chức, kế hoạch dạy học, chương trình HĐTNST thế nào? Sở/Phòng/Trường/Tổ bộ môn đã chỉ đạo việc tổ chức HĐTNST thế nào? Những khó khăn và vướng mắc gì tổ chức thực hiện HĐTNST nhà trường THCS? Hỗ trợ và trao đổi theo địa chỉ Ban tổ chức, tài liệu, tập huấn Bà Hoàng Lan Anh: 0913.558.776 Chuyên môn, nghiệp vụ, phương pháp TS.Tưởng Duy Hải: 0912.717.893 Địa chỉ trao đổi và hỗ trợ thông tin Email: sachdoimoi@gmail.com Website: http://sachdoimoi.edu.vn Face: https://www.facebook.com/sach.doimoi Hội kín Facebook: Trải nghiệm sáng tạo THCS 35 ... NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG NHÀ TRƯỜNG HIỆN NAY? 10 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỞNG THỂ Dự thảo GDPT tởng thể Hoạt đợng giáo dục. .. cuộc sống 11 một cách sáng tạo HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO nhà trường Hoạt động dạy học bộ môn và hoạt động giáo dục tập thể Môi trường hoạt động, học tập nhà trường... thực hiện trực tiếp các hoạt động học và trở thành chủ thể của hoạt động, của quá trình học - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục và dạy học được tổ