SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9

SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9SKKN Một vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9

A - ĐẶT VẤN ĐỀ

Để đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam- những người lao động phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa đất nước trong hai thập kỉ đầu của thế kỉ XXI Mục tiêu của giáo dục Trung học cơ sở theo điều 23 Luật giáo dục là giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học, học sinh trung học cơ sở phải có những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu có những kiến thức phổ thông cơ bản gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn, có kĩ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp trong cuộc sống

Trung học cơ sở là bậc phổ cập nhằm nâng cao mặt bằng đầu tư hình thành vốn kiến thức cơ bản cho học sinh làm nền tảng vững vàng cho cấp học trung học phổ thông và cao đẳng, đại học Nó tạo mối quan hệ mật thiết giữa các môn học Chuẩn bị đào tạo nguồn lực cho đất nước Chính vì vậy, chất lượng giáo dục hiện nay đang là một vấn đề bức xúc của toàn xã hội để góp phần sự phát triển kinh tế nên cần có những con người có kiến thức vững

vàng, sáng tạo trong mọi công việc, là người “vừa hồng, vừa chuyên” mà

học sinh phổ thông, đặc biệt là học sinh giỏi ở trường trung học cơ sở, chính

là nguồn cung cấp cho đất nước những công dân tài đức trong tương lai

Địa lí là môn khoa học tục nhiên thể hiện các đối tượng nghiên cứu phong phú và phức tạp Các đối tượng địa lí phân bố không gian, có năng lực thời gian, trong lòng đất và các lĩnh vục dân cư, kinh tế, xã hội của từng quốc gia, các châu lục, các vùng và khu vực trên toàn cầu

Từ cơ sở khoa học, giá trị thực tiễn của bộ môn địa lí, dạy bộ môn này

ở trung học cơ sở là hết sức quan trọng để học sinh có vốn kiến thức phổ thông đại trà đặc biệt kiến thức trọng tâm, nên giữa người dạy và người học địa lí đều cần có phương pháp tư duy phân tích, xét đoán các hiện tượng địa

lí, bản thân tôi suy nghĩ làm thế nào để khai thác hết khả năng tiềm năng của mỗi học sinh đặc biệt là học sinh giỏi

Làm thế nào để có học sinh giỏi của bộ môn có những kiến thức cơ bản, toàn diện khoa học phổ thông Địa lí Đó là nhiệm vụ, tâm huyết, có năng lực đào tạo mũi nhọn, tìm kiếm phát hiện bồi dưỡng học sinh giỏi của bộ môn mình dạy xuất phát trong công tác giảng dạy mang tính thiết thực, có hiệu quả

giảng dạy địa lí trường trung học cơ sở hiện nay Nên tôi đã chọn đề tài “Một

vài kinh nghiệm phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí 9” Để

cùng được các đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến

B- NỘI DUNG

I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN

Ở nước ta việc dạy học nói chung và bồi dưỡng nhân tài nói riêng được chú trọng ngay từ khi dựng nước vì như Thân Nhân Trung đã nói “ Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thế nước lên nguyên khí suy thế nước xuống”

Ngày nay dưới sự lãnh đạo của Đảng và nhà nước, việc dạy học nói chung và bồi dưỡng nhân tài nói riêng càng được chú trọng nhằm hình thành những con người có ý thức và đạo đức XHCN, có trình độ, có văn hóa , có thể hiểu biết kĩ thuật, có năng lực lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ và có kiến thức tốt để kế tục sự nghiệp Cách mạng, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

Với mục tiêu giáo dục: Nâng cao dân trí- đào tạo nhân lực- bồi dưỡng nhân tài Hiện nay cùng với nhầ trường thuộc các cấp học, bên cạnh việc chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục đại trà còn quan tâm đúng mức đến chất lượng giáo dục mũi nhọn Đó là công tác phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi các bộ môn, trong đó có bộ môn Địa lí

Môn Địa lí có khả năng bồi dưỡng cho học sinh một khối lượng tri thức phong phú về tự nhiên – kinh tế- xã hội và những kỹ năng, kỹ xảo hết sức cần thiêt trong cuộc sống, đặc biệt kỹ năng về bản đồ mà không một môn học nào

đề cập tới Nó còn khả năng to lớn trong việc bồi dưỡng học sinh thế giới quan khoa học và những quan điểm nhận thức đúng đắn, khả năng hình thành cho học sinh nhân cách con người mới trong xã hội

II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN.

1/ Thuận lợi.

Trường trung học nơi tôi giảng dạy nằm trên địa bàn rất thuận lợi về mọi

mặt, là trung tâm kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội của huyện nhà

Phần lớn dân cư có trình độ dân trí khá cao, đời sống khá ổn định, tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập

Phần lớn các em học sinh ham học tập tiếp thu bài khá nhanh có phương pháp học tập

Trong những năm gần đây đều có học sinh đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, huyện đạt tỉ lệ cao

Trường lại được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học khá đầy đủ và đang hoàn thiện đến năm 2010 là trường chuẩn quốc gia

100% giáo viên trong trường đều đạt chuẩn hóa, nhiệt tình, có tâm huyết, tay nghề kinh nghiệm giảng dạy khá vũng vàng trong nhiều năm

Hằng năm, trường đều có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện

Có môt Chi bộ Đảng trong sạch vững mạnh nhiều năm, phối hợp với nhà trường chỉ đạo kế hoạch hoạt động chuyên môn phù hợp với đặc trưng của địa phương và Phòng giáo dục - đào tạo

Nhà trường phân công bố trí giáo viên giảng dạy đúng chuyên môn nên việc giảng dạy của từng giáo viên đều có hiệu quả chất lượng

Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã đưa ra chỉ tiêu khoán chất lượng cho từng giáo viên- từng bộ môn, từ đó chất lượng văn hóa đạo đức của học sinh nâng cao, đặc biệt chất lượng là mũi nhọn

2/ Khó khăn.

Qua nhiều năm thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, học sinh vẫn còn lúng túng trong việc tiếp thu kiến thức mới, kiến thức học sinh hiện nay còn hỏng rất nhiều kiến thức cũ liên quan đến thức mới

Ý thức chịu khó học tập của một bộ phận học sinh và mối quan tâm của phụ huynh thể hiện chưa cao

Quan điểm của xã hội hiện nay nói chung, của học sinh, phụ huynh ngay trong ngành giáo dục nói riêng, vẫn cho môn Địa lí là môn phụ nên học sinh chưa có ý thức say mê bộ môn này

Trường chưa có kế hoạch tổ chức thành lập dội tuyển học sinh giỏi môn Địa để bồi dưỡng cho các em từ lớp 6 đến lớp 9

Phương tiện dạy học vẫn chưa đáp ứng đầy đủ với nội dung kiến thức Địa lí nhất là các loại sách tham khảo

Giáo viên không khống chế thời gian trong tiết dạy mà còn mang tính hình thức áp đặt kiến thức cho học sinh khá giỏi, chưa quan tâm thường

xuyên- toàn diện nên học sinh bị thụ động, không phát huy được khả năng nhận thức của các em

Qua khảo sát thực tế ở một số lớp tại trường THCS Kiến Giang trong năm học 2007-2008, tôi thấy tỷ lệ khá- giỏi còn rất thấp (30%), tỷ lệ TB nhiều (58%) và tỷ lệ yếu, kếm (12%) và số lượng học sinh trong đội tuyển HSG của huyện đạt cấp tỉnh còn ít Chưa tương xứng với thực lực và truyền thống của một trường trọng điểm

Từ đặc điểm tình hình trên, qua nhiều năm giảng dạy tôi đã cố gắng nghiên cứu học hỏi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn rút ra một số kinh nghiệm giải pháp về: Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 trung học cơ

sở đạt hiệu quả khá cao

3/ Đối với giáo viên

Là một giáo viên được đào tạo chính ban, công tác giảng dạy cũng trên mười năm và lại được phân công về nhận công tác tại trường trọng điểm của huyện nhà Đặc biệt tôi đảm nhận một trách nhiệm rất nặng nề đó là bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi huyện, tôi thấy rất băn khoăn trước chất lượng của bộ môn Địa lí trong nhà trường cũng như đội tuyển học sinh giỏi, với bản thân tôi thấy mình phải có trách nhiệm thay đổi thực tế hiện tại và không có cách gì tốt hơn là chứng minh bằng thực tiễn rằng Địa lí là một môn học chính và Địa lí có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống hành ngày và trong sản xuất

Muốn vậy tôi phải xây dựng cho mình một kế hoạch thật cụ thể để trong thời gian ngắn nhất đạt được kết quả cao nhất Là đưa chất lượng đại trà nói chung và chất lượng bồi dưỡng HSG môn địa lí nói riêng đi lên, có nhiều học sinh giỏi bộ môn đạt cấp huyện, cấp tỉnh

III/ MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ

1/ Phát hiện học sinh giởi môn Địa lí.

Việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi bộ môn Địa lí là phải có sự phân hóa về trình độ hiểu biết và năng lực học tập của học sinh từ lớp 6 đến

lớp 9 Sự phân loại đối tượng học sinh để giáo viên có phương pháp giảng dạy phù hợp đối tượng

Thông qua các giờ dạy và học trên lớp với các câu hỏi tư duy logic nâng cao tiếp thu kiến thức học sinh

Ngay từ lớp 6, tôi đều cho học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng giá trị đích thực của việc học bộ môn Địa lí làm cơ sở giúp và hỗ trợ rất nhiều cho thực tế và tương lai

Khi bắt đầu dạy lớp 6 tôi đã có kế hoạch phân loại học sinh là 3 đối tượng

- Yếu

- Trung bình

- Khá- giỏi Bằng cách kiểm tra thường xuyên, thông qua các bài kiểm tra định kì ( có phần nâng cao cho học sinh khá, giỏi) sau khi đã phân loại được học sinh , tôi có kế hoạc bồi dưỡng đối với học sinh kha, giỏi và có biện pháp giúp

đỡ học sinh yếu

Trong quá trình giảng dạy tôi áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đặc biệt là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tạo ra các tình huống có vấn đề để học sinh tự giải quyết vấn đề , hoặc có sự hướng dẫn của giáo viên, sử dụng tối đa thiết bị dạy học, tổ chức các trò chơi địa lí, thi kể chuyện về địa lí Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra và đối tượng kiểm tra,

có điểm thưởng cho học sinh Thường xuyên ra các bài tập về nhà cho học sinh và thu vở bài tập chấm nhằm phát hiện những lỗi sai của học sinh từ đó uốn nắn, sữa lỗi kịp thời

Lồng ghép những kiến thức thực tế trong sản xuất và đời sống vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động và thiết thực

Nhờ vậy mà học sinh từ chổ không thích học môn địa lí trở thành yêu thích môn địa lí từ đó các em có hứng thú học tập và học tập tích cực, làm cho chất lượng bộ môn nâng lên rỏ rệt

Khi đó tôi tiến hành chọn lựa những học sinh yêu thích bộ môn địa lí và học tập tích cực, có những kỹ năng cơ bản để hướng dẫn các em ôn luyện kiến thức cơ bản thông qua các giờ dạy ở trường, giao bài tập về nhà… bổ trợ kiến thức cơ bản để bồi dưỡng cho các em

2/ Về phương pháp soạn- giảng bài bồi dưỡng HSG

Bản thân tôi phải nắm tâm lí- sự hứng thú năng lực học bài và nhớ kĩ bài học có kĩ năng, phân tích nhận xét các loại biểu đồ, bản đồ một cách thành thạo

Nội dung bồi dưỡng phải dựa vào chương trình sách giáo khoa từ lớp 6 đến lớp 9, đặc biệt là lớp 9 Có nâng cao kiến thức trong từng phần, từng bài học Tôi đã định hướng cấu trúc nội dung của bài, có sự kết hợp đồng bộ giữa kênh hình, kênh chữ giữa phần hướng dẫn của Thầy và phần hoạt động của trò trong các bài học lí thuyết

Khi soạn bài, tôi phải chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi, bài tập chính xác rõ ràng để học sinh làm việc với các loại kênh hình, kênh chữ nhằm khai thác tốt nhất kiến thức và rèn luyện kĩ năng địa lí, phát hiện năng lực tư duy địa lí

Trong bài chính thể hiện nội dung cơ bản của bài mà học sinh phải khai thác nắm được- định hướng cho học sinh hiểu biết tài liệu học tập, tự giác nghiên cứu khai thác nắm vững kiến thức mới Tôi cho học sinh đọc các bài đọc thêm và đó là những kiến thức mở rộng ở địa lí, kết hợp vói các hệ thống câu hỏi và bài tập Để học sinh định hướng hoạt động tư duy trong quá trình khai thác và nắm kiên thức mới và liên hệ thực tiễn

Có sự chuyển hóa kiến thức thành kĩ năng kĩ xảo được thực hiện trong các bài tập, bài thực hành và học tập độc lập tự khai thác kiến thức để phát triển năng lực tự học tự phát triển năng lực tự học tự phát hiện tri thức và khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn

Trong soạn giảng tôi đã sử dụng các loại phương pháp trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi: Phát vấn, đàm thoại, đặt vấn đề, thảo luận…

Tôi huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sống của học sinh để xây dựng bài, khuyến khích học sinh nêu những ý kiến cá nhân về vấn đề đã học, nêu thắc mắc trong khi nghe giảng, chú ý kết quả câu trả lời và cách diễn đạt

có chính xác rõ ràng, logic đó là điều quan trọng và phát triển

Tôi đã tạo cho các em việc tự học, tự mình chủ động tìm tòi phát hiện kiến thức – để vững tin chính mình thì càng hứng thú, say mê trong học tập

Bản thân giáo viên năng lực tổ chức, kiến thức phong phú và vững chắc, thấy kiến thức địa lí vô cùng mênh mông nên phải biết tự học say mê tìm tòi nghiên cứu, tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu thông tin đại chúng để

tìm ra kiến thúc Có tinh thần say mê, trách nhiệm nghề nghiệp, tâm huyết với

bộ môn

Trong khi dạy tôi xác định nội dung kiến thức mũi nhọn trong từng bài, chương, khối và đưa thêm những kiến thức nâng cao và kiến thức thực tế mà sách giáo khoa không đề cập đến vào bài giảng

3/ Về kiến thức bồi dưỡng.

Bồi dưỡng HSG môn địa lí bậc trung học cơ sở phải thông suốt từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp, không phải một sớm một chiều mà phải liên tục và đồng bộ , thông suốt từ lớp 6 đến lớp 9

- Vì vậy, trước tiên tôi hướng dẫn các em ôn tập kiến thức lớp 6, đây là phần kiến thức đại cương rất khó cũng rất quan trọng là nền tảng cho các kiến thức sau này Trọng tâm là bản đồ, xác định phương hướng, đo đạc tính toán trên bản đồ…… Tiếp theo là phần chuyển động của Trái Đất quanh trục, quanh mặt Trời và các hệ quả , Ở phần này học sịnh phải nắm chắc và giải thích được 4 vị trí của Trái Đất vào các ngày Xuân, Thu phân, Đông, Hạ chí

Ví dụ:

+Vận dụng vào giải thích được một số hiện tượng và kinh nghiệm của dân gian như:

“ Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng

Ngày tháng mười chưa cười đã tối”

+ Tính thành thạo góc nhập xạ và ngày Mặt Trời lên thiên đỉnh và giờ khu vực ……

- Phần khí học sinh nắm chắc đặc điểm cấu tạo của lớp võ khí quyển , nguyên nhân hình thành gió và các khối khí, ảnh hưởng của nó tới khí hậu

Ở kiến thức lớp 6 là rất khó và trừu tượng nên trong quá trình dạy tôi khắc sâu những kiến thức cơ bản kết hợp với lấy ví dụ từ thực tế xảy ra trong thiên nhiên từ đó học sinh dể hiểu và dể nhớ.Qua đó rèn luyện cho các em kỹ năng tính toán các dạng bài tập đại cương cơ bản một cách thuần thục

- Đối với chương trình lớp 7 tôi chú trọng cho học sinh về các kiểu khí hậu và đặc biệt rèn luyện cho học sinh thực hành kỹ năng phân tích biểu đồ khí hậu Sau đó tôi cho học sinh lập bảng so sánh các kiểu khí hậu và cảnh quan tương ứng

- Đối với địa lí lớp 8 và lớp 9 tôi chú trọng phần địa lí tự nhiên- dân cư-kinh tế- xã hội Việt Nam , học sinh phải nắm chắc kiến thức biết tư duy lô gic cái sau là hệ quả của cái trước , biết cách chứng minh, lập luận và giải quyết vấn đề về mối quan hệ địa lí Thấy được mối quan hệ giữa vị trí địa lí  điều kiện tự nhiên dân cư, nguồn lao động, kinh tế- xã hội…phân tích, giải thích, chứng minh được các mối quan hệ nhân quả trên cả hai khía cạnh : Tích cực và tiêu cực

Các em năm được đặc điểm tự nhiên và nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước - sự phát triển kinh tế - xã hội các tác động của con người đối với môi trường xung quanh, nhờ thế mà tạo sự hấp dẫn của các bài học địa lí kinh tế- xã hội Việt Nam Qua đó, truyền cho các em tình yêu quê hương đất nước, yêu Tổ quốc, yêu môn Địa lí đặc biệt là địa lí Việt Nam

Ví dụ 1: Bài 33 Địa lí 8 “Đặc điểm sông ngòi Việt Nam”

- Đặc điểm chung sông ngòi nước ta, có 4 đặc điểm chung

- Giáo viên có thể dưa ra những câu hỏi đẻ học sinh buộc phải chứng minh, lập luận và giải thích như:

Vì sao nước ta có rất nhiều sông, suối phần lớn là các sông nhỏ, ngắn và dốc?

- Nhiều sông, suối là vì + Địa hình 3/4 diện tích là đồi núi + Lượng mưa nhiều (15000-2000mm/năm)

- Sông nhỏ, ngắn dốc vì:

+ 3/4 diện tích nước ta là đồi núi + Đồi núi lan ra sát biển

+ Chiều ngang lãnh thổ hẹp

Như vậy học sinh sẽ xác lập được mối quan hệ địa lí ảnh hưởng của địa hình tới mạng lưới sông ngòi và đã phân tích được mối quan hệ địa lí này Hoặc về bài khí hậu khi dạy bồi dưỡng HSG tôi đưa ra một số số liệu cụ thể têu cầu học sinh phân tích, giải thích được

Ví dụ :

Giải thích tại sao nhiệt độ TB năm của TPHCM cao hơn Hà Nội, biên độ nhiệt năm của TPHCM thấp hơn Hà Nội ?

+ Do HN chịu ảnh hưởng của gió mùa ĐB còn TPHCM ít hoặc không chịu ảnh hưởng của gió mùa ĐB

+ Do TPHCM nằm ở vĩ độ thấp hơn HN nên có góc nhập xạ lớn hơn…

- Giải thích tại sao Nha Trang cùng năm vĩ độ Đà Lạt nhưng nền nhiệt TB năm Đà Lạt lại thấp hơn Nha Trang ?

+ Vì nhiệt độ không khí giảm dần theo độ cao cứ lên cao 100m nhiệt độ giảm 0,60C

+ Đà Lạt nằm ở độ cao trên 1000m thuộc về cao nguyên nên có nền nhiệt thấp hơn Nha Trang

Hoặc trong địa lí 9 khi dạy về bài « Trung du và miền núi Bắc Bộ » tôi cho học sinh trả lời câu hỏi Những thiên tai nào thường xãy ra đối với vùng này ? (Hạn hán, khí hậu lạnh giá, sương giá, sông muối lũ lụt, đặc biệt là lũ quét, lũ ống thường xảy ra)

- Do nguyên nhân khách quan thiên nhiên

- Nhưng nguyên nhân chủ yếu do chủ quan tức là tác động của con người + ĐH ở đây chủ yếu là đồi núi

+ Dân cư mặt bằng dân trí thấp………

+ Chặt phá rừng bừa bãi………

=> Đất trống, đồi trọc, không có rừng che phủ =>mưa xuống hiện tượng lũ quét, lũ ống, lũ bùn thường xảy ra…

=> Từ đó học sinh đã tìm ra được đây là mối quan hệ nhân quả theo hương tiêu cực

4/ Về kỹ năng bồi dưỡng

- Trước hết là kỹ năng bản đồ, đay là một kỹ năng quan trọng nhất Việc rèn luyện kỹ năng bản đồ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức địa lí một cách nhẹ nhàng , nhanh chống và ghi nhớ lâu và còn là phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển năng lực tư duy nói chung và tư duy địa lí nói riêng

- Học sinh phải thuần thục các kỹ năng nhận biết, đọc, xác định phương hướng và đo đạc, tính toán, xác định vị trí, mô tả các thành phần tự nhiên kinh tế- xã hội, các mối quan hệ địa lí…

- Rèn luyện thành thạo các kỹ năng đọc, vẽ, phân tích các loại biểu đồ, nhận xét và giải thích được dựa vào bảng số liệu, biểu đồ đã vẽ

* Lưu ý : Khi vẽ cần đảm bảo các yêu cầu :

- Khoa học ( Chính xác)

- Trực quan ( rỏ ràng, dể đọc)

-Thẩm mỹ (đẹp)

Để đảm bảo tính trực quan và thẩm mỹ khi vẽ biểu đồ thường dùng các kí hiệu để phân biệt các đối tượng trên bản đồ, các kí hiệu thường được biểu thị bằng :

- Gạch nề ( Gạch dọc, ngang, chéo )

- Dùng các ước hiệu toán học (Dấu cộng, trừ, nhân, chia )

Khi chọn kí hiệu cho biểu đồ cần chú ý làm sao để biểu đồ vừa dễ đọc, vừa đẹp

Trong quá trình dạy học địa lí, đặc biệt là địa lí kinh tế - xã hội học sinh thường tiếp xúc với những số liệu, bảng thống kê, về sản lượng của các ngành công nghiệp, nông nghiệp hay cơ cấu kinh tế của một nước nào đó trên thế giới… Ngoài một số số liệu quan trọng cần phải ghi nhới học sinh làm việc với các số liệu, thống kê bằng các phân tích, đối chiếu, so sánh để tìm ra những kết luận cần thiết, giúp học sinh nhận định, đánh giá được chính xác về trình độ phát triển kinh tế của các nước trên thế giới

Các số liệu thống kê kinh tế có một ý nghĩa nhất định trong việc hình thành các tri thức địa lí tự nhiên cũng như địa lí kinh tế- xã hội Chúng soi sáng và giải thích được nhiều khái niệm và qui luật về địa lí

Những luận điểm lí thuyết cũng có sức thuyết phục mạnh mẽ hơn khi

có số liệu chứng minh

Trong địa lí kinh tế - xã hội nhờ những số liệu mà học sinh có thể xác định được cơ cấu các ngành kinh tế Giải thích được tốc độ tăng trưởng, trình

độ phát triển của các nước

Phân tích số liệu là dựa vào một hoặc nhiều bảng số liệu để rút ra những nhận xét cần thiết và giải thích nguyên nhân

Khi phân tích cần chú ý

- Đọc kỹ đề bài đẻ thấy được yêu cầu và phạm vi cần phân tích

- Cần tìm ra tính qui luật hay mối liên hệ nào đó