SỞ GIÁO dục và đào tạo TỈNH

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG I ……………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 10 Người thực : PHẠM THỊ QUYÊN Tổ : SỬ - ĐỊA Điện thoại: 0971.161.833 NĂM HỌC: 2021 – 2022 PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với việc đổi “Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018” đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu tất môn, khối bậc học phổ thông Chỉ giáo viên vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học tập cho học sinh cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy, thật đem lại hiệu giáo dục Bởi lẽ mục tiêu giáo dục đặc biệt chương trình GDPT năm 2018 giáo viên khơng cung cấp tri thức mà phát triển cho học sinh lực chung, lực đặc thù môn học qua hình thành cho học sinh phẩm chất cần có Những năm gần nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo viên bước thay đổi phương pháp, thích ứng với thay đổi chương trình Qua thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, tơi nhận thấy mơn Địa lí mơn học có phạm vi kiến thức rộng, có lĩnh vực thuộc kiến thức xã hội, có lĩnh vực thuộc kiến thức tự nhiên, nội dung kiến thức khơ khan nên học sinh thường hứng thú học môn Hơn đơn vị trường công tác - trường THPT Thanh Chương 1- trường số huyện, chất lượng dạy học trường cao trường khác huyện Học sinh thường mạnh bên mơn tự nhiên, cịn mơn Địa lí tâm lí học sinh thường xem mơn phụ, học khơng nhằm mục đích thi đại học, có lấy kết để công nhận tốt nghiệp, nên học sinh thường ý khơng thích học mơn Trong năm qua kết học tập học sinh môn chưa cao, điểm thi tốt nghiệp đại học môn địa lí trường nằm tốp 30, chưa tương xứng với mặt chung chất lượng giảng dạy trường Việc để bước thay đổi suy nghĩ cách nhìn nhận học sinh trường môn học, để em hiểu việc học không dừng lại môn học để thi, mà cịn trang bị cho thân kiến thức tổng hợp tất lĩnh vực đời sống xã hội, đảm bảo cho phát triển tồn diện hài hịa đáp ứng yêu cầu người thời đại mới, để nhằm nâng cao chất lượng day học mơn Địa lí trường ln làm tơi trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp Để làm điều tơi biết cần phải có kết hợp đồng nhiều yếu tố khách quan chủ quan, thực tế việc chuẩn bị áp dụng chương 1|Page trình giáo dục phổ thơng 2018 với cải tiến tích cực mục tiêu, nội dung, phương pháp học, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh phát huy hết khả hoạt động dạy học Đây điều kiện thuận lợi để đưa ý tưởng, chia sẻ kinh nghiệm việc dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí áp dụng phương pháp dạy học phát huy lực học sinh từ đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học giúp học sinh ham thích học tập mơn Địa lí Đặc biệt, qua cơng tác dự nhận thấy giáo viên chưa trọng đổi phương pháp, giáo viên thiếu ý tưởng, nhiều học sinh không hứng thú học tập môn Địa lí, ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học, với em học sinh lựa chọn khối C để thi vào trường Đại học, Cao đẳng Vậy nên để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí 10 trường THPT Thanh Chương nói riêng, tơi mạnh dạn nghiên cứu áp dụng sáng kiến “Vận dụng phương pháp dạy học phát huy lực học tập học sinh phần Địa lí tự nhiên lớp 10” MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học phát huy lực học tập học sinh phần Địa lí tự nhiên lớp 10” nhằm: Tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phần Địa lí tự nhiên lớp 10 phù hợp, hiệu Phát huy tốt lực học tập Địa lí học sinh, tạo hứng thú học tập phần địa lí tự nhiên lớp 10 Nâng cao hiệu giảng dạy học tập mơn địa lí lớp 10 2.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Các phương pháp dạy học nhằm phát huy lực học tập học sinh đề xuất dựa trên: Quan điểm, định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 kết nghiên cứu đề tài qua tìm hiểu, phân tích thực tế giảng dạy học tập Địa lí trường THPT Thanh Chương 1, yêu cầu phát triển giáo dục tương lai - Về không gian: Đề tài nghiên cứu phạm vi trường THPT Thanh Chương khối học sinh lớp 10 2|Page - Về thời gian: Các số liệu sử dụng nghiên cứu nằm giai đoạn 2018 đến 2021; giải pháp có tầm nhìn đến 2030 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp thu thập, xử lí thông tin, tài liệu - Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh - Phương pháp đức rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy học tập - Phương pháp xử lí số liệu NHỮNG ĐĨNG GĨP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI: - Thừa kế vận dụng sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học phát huy lực học tập học sinh vào giảng dạy Địa lí trường THPT Thanh Chương - Đề xuất số phương pháp dạy học nhằm phát huy lực, tạo hứng thú học tập học sinh phần học Địa lí tự nhiên lớp 10 nói riêng Địa lí lớp 10 nói chung - Góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí lớp 10 trương THPT Thanh Chương - Sáng kiến góp phần giải vấn đề thiếu ý tưởng việc sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh mơn Địa lí 10 PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I.1 Cơ sở lí luận - Khái niệm dạy học: Theo quan điểm nhà nghiên cứu giáo dục: “Dạy học tồn thao tác có mục đích nhằm chuyển giá trị tinh thần, hiểu biết, giá trị văn hóa mà nhân loại cộng đồng đạt vào bên người” Quan niệm lí giải đầy đủ cách mà giáo dục cố gắng đào tạo người thích ứng với nhu cầu xã hội Tuy nhiên quan niệm làm cho giáo dục sau phát triển xã hội Bởi có nhiệm vụ tái lại giá trị tinh thần xã hội vật chất hóa cách để trở lại thành giá trị tinh thần bên người học, thiếu sáng tạo khả vận dụng học sinh Dạy học từ xưa hiểu 3|Page sau trình học người học biết mà chưa nhận thức đắn việc sau trình học tập người học làm gì? Vậy nên quan điểm chưa thực đắn dạy học Một số quan điểm khác dựa phát triển, phát triển khoa học công nghệ cho “Dạy học q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải vấn đề thực tế đặt toàn sống người học cách sáng tạo hiệu quả” Với quan điểm dạy học hiểu cách sâu rộng toàn diện Đây sở để phát triển quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu q trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực có phẩm chất lực cốt lõi mà học sinh phải đạt sau: Sơ đồ phẩm chất 10 lực cần hình thành cho học sinh 4|Page Từ nhận thấy dạy học theo định hướng phát triển lực vô quan trọng giáo dục học sinh Bởi lực sở để học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giải tình đặt sống Đây nhiệm vụ quan trọng giảng dạy Địa lí THPT I.2 Cơ sở thực tiễn - Xu hướng phát triển chung xã hội thời kì hội nhập - Mục tiêu định hướng phát triển giáo dục thời đại - Định hướng mục tiêu chương trình giáo dục năm 2018 - Thực tế giảng dạy trường THPT Thanh Chương 15 năm qua - Hiệu bước đầu việc áp dụng sáng kiến vào giảng dạy trường THPT Thanh Chương - Kết khảo sát ham thích học mơn Địa lí 02 lớp 10 trước tiến hành thực nghiệm sau: • Lớp 10K Sĩ số HS khảo sát: 41 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ Tỉ lệ % Cảm thấy bình thường Cảm thấy khơng hứng thú Tỉ lệ % Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập mơn Địa lí 15 31 76 9,7 Sĩ số HS khảo sát: 40 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ Tỉ lệ Cảm thấy không hứng thú Tỉ lệ % % Cảm thấy bình thường Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập môn Địa lí 7,5 28 70 22,5 % • Lớp 10D % Qua thực khảo sát nhận thấy học sinh không thật hứng thú với học tập mơn Địa lí, chí bạn học sinh cịn chán nản mệt mỏi, nhiều bạn học tập khơng tập trung, làm việc riêng chí ngồi mong hết giờ, hiệu học tập chưa cao 5|Page Qua thăm dò ý kiến học sinh trao đổi tâm với em tơi nhận thấy có ngun nhân sau: - Nguyên nhân giáo viên ngại đổi mới, dạy học chủ yếu theo phương pháp truyền thống thầy giảng trị nghe, đa dạng hình thức dạy học - Học sinh với câu hỏi mà thầy cô đưa hướng dẫn hoạt động cứng nhắc giáo viên ngại suy nghĩ, ngại tìm tịi sáng tạo - Tâm lí coi mơn Địa lí 10 mơn phụ nhiều học sinh - Học sinh chưa thực nhìn thấy hay, bổ ích, tác dụng việc học tập mơn Địa lí hành trang kiến thức sống Tất điều thơi thúc tơi tâm áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, thay đổi cách hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nâng cao lực học tập học sinh Vậy nên để tạo hứng thú cho học sinh học tập Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí lớp 10 nói riêng, mạnh dạn nghiên cứu áp dụng biện pháp “Vận dụng phương pháp dạy học phát huy lực học tập học sinh phần Địa lí tự nhiên lớp 10” II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp dạy học phát triển lực áp dụng Để thực có hiệu mục tiêu giáo dục học sinh, giáo viên cần thực đa dạng hóa hoạt động học học sinh Từ trước đến có lẽ dạy học giáo viên chủ yếu trọng đến truyền đạt kiến thức Đa số tiết học thầy giảng, trò nghe, phát vấn câu hỏi trò trả lời… Đây phương pháp truyền thống có ưu điểm truyền đạt kiến thức nhanh hạn chế lớn học sinh thường thụ động, học căng thẳng mệt mỏi Qua khảo sát nhận thấy phương pháp thiếu linh hoạt nên dẫn đến học sinh chán nản, ngại học tập Đặc biệt dạy Địa lí 10 phần Địa lí tự nhiên tơi nhận thấy học sinh khơng thích thú học tập, em thường chia sẻ nội dung khơ khan, khó nhớ Các em muốn tham gia hoạt động học tiết thao giảng Vậy thấy việc đa dạng hóa hoạt động học học sinh vô cần thiết Trong khuôn khổ đề tài xin chia sẻ hoạt động học phát huy lực học sinh sau: 6|Page 1.1 Đa dạng hóa hoạt động Mở đầu tiết dạy (Khởi động) a Mục tiêu: Trước dạy Địa lí, bao giáo viên khác thường không trọng đến phần Đa số dùng lời dẫn vào Nhưng sau nghiên cứu chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018 nhận thấy hoạt động quan trọng tiết học Hoạt động hoạt động dạy học phát huy lực học sinh Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học, bước đầu cho học sinh tiếp cận với vấn đề học tập, tạo tâm thế, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ phát huy lực Địa lí tạo hội để em thể hiểu biết thân Có nhiều cách để khởi động dạy nhằm phát huy lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực ngôn ngữ … học sinh Tuy lực chung góp phần quan trọng hình thành lực riêng mơn Địa lí phát triển b Giải pháp thực hiện: Từ thực tế giảng dạy đúc rút kinh nghiệm thân tâm đắc với số hoạt động khởi động sau: * Tạo tình có vấn đề để hướng học sinh tìm lời giải nội dung học Vào học giáo viên thu hút học sinh số mẩu chuyện nhỏ tình có vấn đề để hướng học sinh tìm lời giải nội dung học Ví dụ “ Hệ chuyển động quanh Mặt Trời Trái Đất” giáo viên câu chuyện: Nam Hùng chơi với thân, học hết cấp 3, Nam quê làm việc Hùng làm việc Achentina, hai bạn thường xuyên liên lạc với Một buổi chiều tháng vào khoảng 18 chiều Hùng gọi điện cho Nam : Nam ạ, Bạn làm vậy? Mình đá bóng Hùng hỏi tiếp: Tối bạn cịn đá bóng nữa? mà bạn khơng thấy lạnh à? Nam đáp: Tối gì, trời cịn nắng chang chang mà, trời nóng nực mà bạn hỏi có lạnh khơng sao? Hùng trả lời: Ở trời tối sẫm, thời tiết lạnh mà buổi trưa mặt trời không cịn đứng bóng nữa, khơng hiểu sao? Để hiểu vấn đề giải đáp thắc mắc Hùng tìm hiểu nội dung học hôm 7|Page * Cho học sinh xem hình ảnh, vi deo, mơ hình…từ đặt câu hỏi liên quan để dẫn học sinh đến với nội dung học Ví dụ dạy Bài 8: Tác động nội lực đến bề mặt Trái Đất, tiến hành thiết kế phần mở đầu để tạo tâm cho học sinh, khơi gợi trí tị mị em, tạo hứng thú cho em khám phá học Học sinh lớp 10 lứa tuổi ham thích khám phá, nên cách vào dừng lại giới thiệu lời đơn mà không cho học sinh hoạt động khơi gợi trí tị mị khơng kích thích hăng hái tham gia vào tìm tịi kiến thức em Đối với lựa chọn theo cách cho em theo dõi Video ngắn hoàn thành bảng với câu hỏi trả lời ngắn mức độ khác - Bước 1: Học sinh xem video “50.000 Trận Động Đất Trong Tuần Đánh Thức Ngọn Núi Lửa”- Youtube - Bước 2: Hoàn thành phiếu hoạt động nhóm (02 phút) Điều em biết sau Điều em muốn biết Theo em nên làm để hiểu xem video thêm rõ tượng tượng tự nhiên tác động tượng đến bề mặt Trái Đất …………………… …………… …………………………… ………… Với cách tổ chức hoạt động học học sinh hứng thú khám phá điều bí ẩn gợi Việc xem Video ngắn giúp em hình thành lực quan sát phân tích tượng địa lí Tuy hoạt động khởi động chất xúc tác khơi gợi trí tò mò em học sinh Đây cách phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm từ tạo nên lực suy nghĩ độc lập lực hợp tác cho em Ngoài sử dụng tranh ảnh mơ hình liên quan để học sinh quan sát đưa mong muốn thân cách khai thác tìm hiểu nội dung Ví dụ dạy “Bài 1: Các phép chiếu hình đồ bản”giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh sau để mở đầu dạy: 8|Page Sau chiếu lược đồ giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi: ? Hãy đặt tên cho hình ảnh trên? ? Cách thể bề mặt Trái Đất hai hình có khác nhau? ? Theo em người ta vẽ đồ cách nào? Em mong muốn khám phá điều cách vẽ đồ? Đây biện pháp dạy học áp dụng kĩ thuật dạy học phối hợp trực quan công não Biện pháp thực nhiều dạy nhận thấy đem lại hiệu mong đợi, học sinh hào hứng sôi tham gia vào trình học tập Các em nêu suy nghĩ mong muốn cách tìm hiểu tượng địa lí, em khơng cịn thụ động mà học tập tích cực Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ phát huy; lực khai thách tranh ảnh địa lí bước hồn thiện hình thành chuẩn mực kĩ cần đạt + Những lưu ý sử dụng phương pháp này: - Chọn video, hình ảnh, mơ hình phải phù hợp với nội dung học - Đặt câu hỏi hợp lí, để học sinh trả lời nội dung câu trả lời mở vấn đề kích thích tính tị mị, đặt nhu cầu muốn tìm tịi, khám phá học sinh học *Phương pháp đặt câu hỏi ngỏ dựa vào tượng diễn sống 9|Page Tôi thường xuyên vận dụng kĩ thuật giảng dạy hướng dẫn học sinh tiếp cận với kiến thức phần Địa lí tự nhiên lớp 10 Tơi nhận thấy học sinh chủ động, tích cực tránh việc học sinh ỷ lại hoạt động nhóm Học sinh vừa phát huy khả cá nhân vừa huy động khả tồn nhóm Sau học sinh hồn thiện tiến hành cho học sinh nhận xét đánh giá theo thang đo để học sinh nhận xét đầy đủ chắn kết hoạt động b Đánh giá bảng kiểm: Bên cạnh việc sử dụng hình thức phiếu học tập kết hợp tranh ảnh câu hỏi mức độ khác tơi cịn trọng rèn cho học sinh lực đánh giá nhận xét công cụ cụ thể Ví dụ với phiếu học tập sau học sinh thảo luận báo cáo kết tiến hành thực bước cho học sinh nhận xét đánh giá bảng kiểm sau: Mức độ hồn thành TT Tiêu chí cần đạt Tốt Khá (điểm) (điểm) (điểm) TB Có phân cơng nhiệm vụ cụ thể, thành 20 viên hoạt động tích cực, đồng 10 Đảm bảo mặt thời gian 10 Nội dung đầy đủ, xác, khoa học 50 30 20 Đảm bảo tính thẩm mĩ, trình bày rõ ràng, 20 mạch lạc 15 10 Tổng điểm đạt Đối với cách đánh giá khắc phục hạn chế việc học sinh đánh giá cách sơ sài, mục tiêu đánh giá, đánh giá theo cảm tính 19 | P a g e “Thưa cô em đồng ý với kết nhóm bạn” Việc đánh giá kết theo bảng kiểm thúc đẩy em chủ động tương tác, tích cực tương tác thảo luận đánh giá kết bai dạy Bảng kiểm áp dụng cho đánh giá nhóm bạn tự đánh giá hoạt động nhóm hoạt động nhóm học sinh Với khả tương tác đa chiều giúp cho học sinh hoàn thành nội dung học tập củng cố kiến thức chắn 1.4 Biện pháp sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp kĩ thuật phòng tranh Trong giảng dạy Địa lí 10 việc vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư vào giảng dạy góp phần nâng cao lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh Đây kĩ thuật dạy học tích cực vừa phát huy vai trò hoạt động nhóm với nâng cao khả làm việc cá nhân hợp tác hoàn thành sản phẩm Kĩ thuật áp dụng khai thác nội dung kiến thức đặc biệt có hiệu vận dụng làm tập củng cố học Khác với hoạt động nhóm theo hình thức thảo luận đơn dẫn đến số học sinh không tập trung ỷ lại bạn nhóm trưởng số bạn thực vận dụng kĩ thuật sơ đồ tư phát huy hết khả học sinh Học sinh không ghi chép lại kiến thức mà phát huy khả sáng tạo, óc thâm mĩ Một số học sinh hạn chế kiến thức lại có khiếu hội họa lúc phát huy Từ tất bạn bắt tay vào hồn thiện sản phẩm học tập nhóm theo cách người việc Đối với kĩ thuật để phát huy hết lực phẩm chất học sinh giao tiếp, đánh giá, hợp tác… giáo viên nên kết hợp kĩ thuật phịng tranh để đem lại hiệu giáo dục cho môn học Sau nhóm thực xong nhiệm vụ giáo viên nên cho học sinh chọn vị trí treo sản phẩm nhóm minh theo hình thức kĩ thuật phịng tranh Các nhóm cử đại diện trình bày sản phẩm học tập, sau nhóm đến để trực tiếp quan sát sản phẩm nhóm bạn Ưu điểm kĩ thuật học sinh phát huy lực cá nhân như: tư lô gic, hội họa, hoạt động hợp tác nhóm, giao tiếp, lực thuyết trình sản phẩm….Khi giáo viên áp dụng kĩ thuật giúp học sinh mạnh dạn, tụ tin động Để thực hiệu kĩ thuật giáo viên cần chuẩn bị: Bút dạ, bút màu, màu, giấy Ao, băng dính hai mặt, nẹp treo (nếu cần) 20 | P a g e Các bước thực sau: + Bước 1: Giao nhiệm vụ, cho học sinh nhận vật liệu + Bước 2: Giáo viên cho học sinh thực nhiệm vụ, giáo viên hướng dẫn, định hướng + Bước 3: Học sinh trưng bày sản phẩm địa điểm thuận lợi cho quan sát để học sinh nhóm bạn tham quan, đánh giá theo kĩ thuật phòng tranh + Bước 4: Học sinh đại diện nhóm trình bày + Bước 5: đánh giá nhận xét học sinh kết luận giáo viên * Ví dụ dạy Bài ……………… tơi tiến hành cho học sinh luyện tập nội dung học sơ đồ tư với câu hỏi: ? Hãy trình bày nội dung học sơ đồ tư 21 | P a g e Hình ảnh: Học sinh lớp 10A2 tích cực tham gia hoạt động thảo luận nhóm sơ đồ tư trưng bày sản phẩm theo kĩ thuật phòng tranh Sản phẩm: sơ đồ tư học sinh 1.5 Biện pháp hướng dẫn học sinh đánh giá công cụ đánh giá Có loại cơng cụ như: Đánh giá Rubrics, thang đo, bảng kiểm Việc nhận xét hoạt động học học sinh tiến hành theo Rubrics đánh giá công cụ thang đo bảng kiểm tạo khách quan công Vì học sinh có đánh giá em đánh giá đúng, xác nội dung cần đạt hoạt động sơ đồ, lược đồ hay đồ học sinh Đây yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Các công cụ không sử dụng cho việc đánh hoạt động tự đánh giá nhóm q trình hoạt động học sinh Biện pháp tạo tương tác đa chiều trình dạy học - Đánh giá Rubrics Ví dụ: Rubrics đánh giá hoạt động nhóm trình bày sơ đồ Hình – Hoạt động thảo luận nhóm Tiêu chí đánh giá Mức Từ -10 điểm Mức Từ - điểm Mức Dưới điểm Trình bày cấu tạo hoạt động …… Nhóm hoạt động tích cực sôi Tất thành viên tham gia đóng góp ý kiến Hồn thành đầy đủ nội dung phiếu học tập Nhóm thảo luận tích cực cịn thành viên nhóm chưa tham gia ý kiến Nhóm thảo luận chưa tích cực sơi 2đ 1đ 0,5 đ Điểm đánh giá Chỉ hoàn Chỉ hoàn thành thành được 2/3 ý 1/3 ý phiếu học tập phiếu học tập 22 | P a g e Biết cách khai thác lược - Thực Thực đồ yêu cầu: ½ yêu cầu ½ yêu -Xác định cấu tạo cầu lúng - Trình bày hoạt túng động 3đ 2đ 4đ Ngơn ngữ trình bày rõ Trình bày rõ ràng, ràng, thu hút người nghe chặt chẽ chưa thực thu hút người nghe 2đ 1đ Trình bày cịn vấp, ngơn ngữ chưa lưu lốt 0,5đ Tổng điểm Ví dụ Rubrics đánh giá hoạt động luyện tập vẽ sơ đồ tư Tiêu chí đánh giá SƠ ĐỒ TƯ DUY 10 điểm Mức Từ -10 điểm Mức Từ - điểm Mức Điểm đánh Từ điểm trở giá xuống Phần thông tin: Phần thông Phần thông tin: đầy đủ, chi tiết tin:nêu nêu 1/3 nội dung cần 2/3 nội dung nội dung đạt - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ xếp hợp lí, chi tiết - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ xếp hợp lí, cịn thiếu số chi tiết - Phần hình thức: Sơ đồ có nhánh nhánh phụ, xếp chưa hợp lí, khó quan sát 1 0,5 Màu sắc hài hòa Có màu sắc Chưa có màu cân đối, trình bày phân biệt sắc khoa học dễ quan nhánh sát - Báo cáo kết - Báo cáo kết - Báo cáo kết rõ ràng,trình bày rõ ràng, quả: lời nói 23 | P a g e logic chặt thuyết phục chẽ, trình bày logic chặt chẽ, nhiên đơi chỗ giải thích chưa sâu sắc chưa rõ ràng ,cịn lúng túng trình bày thể phần ý tưởng 1 0,5 Khi học sinh đánh giá rubrics đảm bảo độ xác cơng bằng, tránh việc đánh giá theo cảm tính • Đánh giá thang đo, bảng kiểm Sau học sinh trình bày giáo viên chuẩn kiến thức giáo viên đưa thang đo để học sinh đánh giá đồng đẳng Ví dụ: sử dụng thang đo đánh giá hoạt động nhóm nội dung Động đất Thang đo Biểu - Trình bày được………… - Xác định được……… - Giải thích được……… - Thảo luận nhóm sơi nổi, thành viên tích cực tham gia - Cách trình bày kết rõ ràng thuyết phục Tổng Đánh Điểm giá chấm (thang cho điểm 10) nhóm điểm điểm điểm điểm điểm Có thể khẳng định đổi đánh giá học sinh mục tiêu đổi chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 gắn với đổi phương pháp dạy học Khả áp dụng nhân rộng Các biện pháp áp dụng vào giảng dạy mơn Địa lí 10 trường THPT Thanh Chương từ đầu năm học 2019 - 2020 Qua thực tiễn khẳng định giải pháp dễ áp dụng áp dụng nhiều học chí mơn học khác, có khả nhân rộng nhiều đơn vị trường THPT Mong giải pháp nhân rộng để đóng góp cho nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí trường THPT cấp THCS 24 | P a g e Hiệu biện pháp Qua áp dụng biện pháp nêu dạy học mơn Địa lí 10 dạy từ đầu năm học 2019- 2020 đến nhận thấy học sinh hứng thú học tập, khơng khí tiết học sơi nổi, phát huy lực cốt lõi học sinh, học hiệu nhiều Học sinh ham thích mong đến học, em có hội khẳng định hình thành phẩm chất lực thân Chất lượng kiểm tra, đánh giá nâng lên rõ rệt Học sinh có khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề đặt thực tiễn học tập Đánh giá hiệu sáng kiến 4.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến tác giả Qua áp dụng sáng kiến nhận thấy, giải pháp tơi đưa hồn tồn phù hợp thiết thực mục tiêu đổi công tác giáo dục giai đoạn Để áp dụng sáng kiến không yêu cầu tốn tài chính, khơng q nhiều thời gian cách làm trước mà hiệu cao Qua trình dạy học, với việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại hướng dẫn học sinh tham gia vào hoạt động học nhằm nâng cao lực học sinh, đưa kiến thức học lại gần sống hơn, tơi thấy kết giảng dạy có khác biệt rõ rệt Học sinh có hứng thú u thích mơn Địa lí Từ thấy khả ứng dụng vào vấn đề thực tiễn Sáng kiến kinh nghiệm đề cập tìm hiểu vấn đề quan trọng thiết thực công việc giảng dạy mơn Địa lí trường THPT theo định hướng dạy học tiếp cận lực học sinh Ứng dụng phương pháp dạy học đại dạy học tích hợp với kiến thức mơn học khác giảng dạy nói chung phuơng pháp khoa học, có hiệu cao việc định hướng nhân cách cho học sinh THPT Kinh nghiệm giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh, giúp học sinh có hứng thú trình học tập Các em cảm thấy tự tin hơn, mạnh dạn hơn, thích trình bày ý tưởng hơn.Từ việc tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa phổ thơng, em học sinh ứng dụng linh hoạt kiến thức vào sống cá nhân cộng đồng Sau thời gian áp dụng sáng kiến tơi nhận thấy sáng kiến có hiệu mặt xã hội rõ nét Sáng kiến góp phần tích cực thay đổi suy nghĩ cán bộ, giáo viên cơng tác giảng dạy Địa lí theo hướng tiếp cận lực học sinh 25 | P a g e 4.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Đề tài kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy Kết cho thấy * Đánh giá đồng nghiệp: Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề hay tham gia hội thảo ngành đổi phương pháp giảng dạy tiến hành chia sẻ sáng kiến Qua sáng kiến đánh giá cao đồng nghiệp ghi nhận Năm học 2020 -2021 đợt hội giảng trường tiến hành thực giải pháp nêu sáng kiến, đồng nghiệp ghi nhận dạy đạt loại giỏi * Đánh giá học sinh - Cách thức đánh giá: Tôi sử dụng phiếu khảo sát (Thời gian làm bài: 15 phút) để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh PHIẾU KHẢO SÁT Hoạt động học tập theo hình thức đa dạng hóa hoạt động học theo phương pháp có đem lại hứng thú cho em học tập Địa lí khơng? Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Theo em, có nên tổ chức thường xuyên hoạt động dạy học cách đa dạng hóa hoạt động học tiết học không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không nên - Kết khảo sát + Lớp 10a1 năm học 2019-2020 26 | P a g e Sĩ số HS khảo sát: 41 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập môn Địa lí nhà trường 37 90% % Cảm thấy bình thườn g Tỉ lệ Tỉ lệ % % Cảm thấy mệt mỏi căng thẳng 10% 0% + Lớp 10a2 năm học 2019-2020 Sĩ số HS tham gia khảo sát: 45 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập môn Địa lí nhà trường 40 89% % Cảm thấy bình thườn g Tỉ lệ Cảm thấy mệt mỏi % căng thẳng 11% Tỉ lệ % 0% + Lớp 10K năm học 2020-2021 Sĩ số HS tham gia khảo sát: 45 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập môn Địa lí nhà trường 41 91% % Cảm thấy bình thườn g Tỉ lệ Cảm thấy không % hứng thú Tỉ lệ % 9% 0% Tỉ lệ Không hứng thú Tỉ lệ % + Lớp 10A1 năm học 2021-2022 Sĩ số HS : 43 Cảm thấy hứng thú Tỉ lệ % Cảm thấy bình thường % 27 | P a g e Câu hỏi: Suy nghĩ em học tập mơn Địa lí nhà trường 39 91,0 9,0 0 * Kết chất lượng mơn Địa lí lớp 10A1 10A2 sau thực nghiệm Năm 2019-2020 Học lực Số Số Giỏi Khá lớp HS Khảo sát sau thực nghiệm S L Yếu TB S L SL % 26 30,2 45 52,3 15 17,4 86 % % Kém S L % SL % 0 0 * Kết chất lượng mơn Địa lí lớp 10K sau thực nghiệm Năm 2020-2021 Học lực Số Giỏi HS Khảo sát sau thực nghiệm 45 Khá S L SL % % 22 48,8 21 46,6 Yếu TB S L % 4,4 Kém S L % SL % 0 0 * Kết chất lượng mơn Địa lí lớp 10A1 sau thực nghiệm Năm 2021-2022 Số Học lực 28 | P a g e HS Khảo sát sau thực nghiệm 43 Giỏi Khá S L SL % % 22 48,8 21 46,6 Yếu TB S L % 4,4 Kém S L % SL % 0 0 Với dung lượng đề tài nhỏ sáng kiến kinh nghiệm có đối tượng nghiên cứu mục đích cụ thể với ví dụ minh họa cụ thể số tiết góp phần giúp giáo viên có nhìn tích cực với vấn đề tự tin sáng tạo đổi Tôi nghĩ rằng, gợi ý việc thiết kế hoạt động tiết dạy trình bày sáng kiến có tính thực tiễn cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học địa lí cho nhiều đối tượng khác Từ đó, hi vọng kết học địa lí lớp 10 em tốt hơn, em yêu thích, ham mê học mơn địa lí Phương pháp tơi nghĩ khơng khó, lại u cầu chữ Tâm lớn người thầy Rõ ràng, sáng kiến này, đề cập đến biện pháp đơn giản song tạo hiệu cao Vì vậy, tơi cho áp dụng với trường có điều kiện giống trường Nhưng kết phụ thuộc lớn đến tận tâm người đứng lớp Vì thời gian tới tơi học hỏi thêm kinh nghiệm, tìm tịi thêm giải pháp để tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học 29 | P a g e KẾT LUẬN *Kết luận Có thể khẳng định rằng, gợi ý việc thiết kế hoạt động trình bày có tính thực tiễn cao, dễ sử dụng, áp dụng rộng rãi học Địa lí nhiều lớp khác cho nhiều đối tượng khác Từ đó, hi vọng kết học Địa lí em tốt hơn, em u thích, ham mê học mơn Địa lí kiến thức Những giải pháp tơi nghĩ khơng khó, lại u cầu người giáo viên phải đầu tư cơng sức, trí tuệ, nỗ lực cố gắng không ngừng đổi phương pháp dạy học, tìm tịi cách tiếp cận dạy để tìm hướng cho giảng dạy Địa lí 10 theo định hướng Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Hy vọng biện pháp mà thực viết thành báo cáo góp tiếng nói nhỏ bé đổi phương pháp dạy học thu hút em học sinh phía mơn Địa lí, u địa lí biết vận dụng kiến thức địa lí vào sống Trong giới hạn khả thân, sáng kiến cịn hạn chế định, tơi mong đóng góp ý kiến ban chun mơn để sáng kiến hồn thiện áp dụng vào cơng tác giảng dạy địa lí rộng rãi *Kiến nghị Mong nhà trường tiếp tục đầu tư trang thiết bị dạy học môn để phục vụ cho công tác đổi phương pháp dạy học dạy học Địa lí nói riêng dạy học mơn khác nói chung Xin chân thành cảm ơn! 30 | P a g e TÀI LIỆU THAM KHẢO DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN ĐỊA LÍ THPT (NXB Đại Học Sư Phạm)- Lê Thơng- Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên) DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC- MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC (NXB Đại Học Sư Phạm)-Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên)- Đỗ Hương Trà ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ NHỮNG BÀI DẠY MINH HỌA ĐỊA LÍ 10 (NXB Đại Học Sư Phạm)- Đỗ Anh Dũng- Nguyễn Việt Hùng THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÍ 10 (NXB Hà Nội)- Vũ Quốc Lịch LÍ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI (NXB Đại Học Sư Phạm)-Bernd MelerNguyễn Văn Cường 31 | P a g e MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 2.1 Mục đích nghiên cứu: 2.2 Phạm vi nghiên cứu: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: NHỮNG ĐĨNG GĨP CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI: PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I.1 Cơ sở lí luận I.2 Cơ sở thực tiễn II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Các giải pháp dạy học phát triển lực áp dụng 1.1 Đa dạng hóa hoạt động Mở đầu tiết dạy (Khởi động) 1.2 Vận dụng trò chơi dạy học Địa lí 11 1.3 Phát triển lực hợp tác giải vấn đề, sáng tạo qua hoạt động nhóm đánh giá theo bảng kiểm 15 1.4 Biện pháp sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư kết hợp kĩ thuật phòng tranh 20 1.5 Biện pháp hướng dẫn học sinh đánh giá cơng cụ đánh giá 22 Có loại công cụ như: Đánh giá Rubrics, thang đo, bảng kiểm 22 Khả áp dụng nhân rộng 24 Hiệu biện pháp 25 Đánh giá hiệu sáng kiến 25 4.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến tác giả 25 4.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 26 4.3 Những hạn chế khả phát triển đề tài Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 ... mà nhân loại cộng đồng đạt vào bên người” Quan niệm lí giải đầy đủ cách mà giáo dục cố gắng đào tạo người thích ứng với nhu cầu xã hội Tuy nhiên quan niệm làm cho giáo dục sau phát triển xã hội... triển lực học tập cho học sinh cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy, thật đem lại hiệu giáo dục Bởi lẽ mục tiêu giáo dục đặc biệt chương trình GDPT năm 2018 giáo viên khơng cung cấp tri thức mà phát... có Những năm gần nhằm tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngành giáo dục đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực Giáo viên bước thay đổi phương pháp, thích ứng