ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KTĐG THƢỜNG XUYÊN TRONG MÔN địa LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN

ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KTĐG THƢỜNG XUN TRONG MƠN ĐỊA LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN Lĩnh vực nghiên cứu: Địa lý SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI *** - SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN TRONG MƠN ĐỊA LÍ THPT NHẰM THÍCH ỨNG VỚI TÌNH HÌNH DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN Tác giả: NGUYỄN THỊ HOA Tổ Xã hội – THPT Đặng Thai Mai Lĩnh vực nghiên cứu: Địa lý Điện thoại: 0358571817 Năm thực hiện: 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Một số vấn đề KTĐG KTĐG thường xuyên 1.1.1 Một số khái niệm 1.1 Mục đích kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2 Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG 1.2.1 Các hình thức KTĐG trước 1.2.2 Các hình thức KTĐG hành 1.2.3 Quan điểm đại KTĐG thường xuyên 1.2.4 Quan niệm đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh 10 1.2.5 Định hướng KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh 11 1.3 Một số vấn đề dạy học trực tuyến 12 1.3.1 Dạy học trực tuyến 12 1.3.2 Một số giải pháp triển khai dạy học trực tuyến 13 1.3.3 Một số khó khăn dạy học trực tuyến 14 Cơ sở thực tiễn 14 2.1 Thực trạng dạy học giai đoạn nhà trường 14 2.2 Thực trạng KTĐG thường xuyên mơn nói chung Địa lí nói riêng 2.3 Thực trang kết nhận thức học sinh thực KTĐG truyền thống 15 17 Chƣơng XÂY DỰNG CÁC HÌNH THỨC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN 19 Xây dựng ý tưởng 19 Xây dựng kế hoạch 19 2.1.Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua hoạt động trải nghiệm 19 2.2 Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua vẽ tranh 19 2.3 Xây dựng kế hoạch KTĐG thường xuyên thông qua phần mềm 20 Chƣơng KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC KHI THỰC HIỆN CÁC HÌNH THỨC KTĐG THƢỜNG XUYÊN TẠI MỘT SỐ LỚP 22 Nhiệm vụ học sinh thực KTĐG thƣờng xuyên 22 1.1 Trong trường hợp dạy học trực tiếp 22 1.2 Trong trường hợp dạy học trực tuyến 22 Công tác thực 23 2.1 Hướng dẫn học sinh trải nghiệm báo cáo sản phẩm 23 2.2 Hướng dẫn học sinh vẽ tranh báo cáo sản phẩm 25 2.3 Hướng dẫn học sinh KTĐG phần mềm 26 Kết thực nhiệm vụ học sinh 29 3.1 Kết sản phẩm trải nghiệm 29 3.2 Kết sản phẩm HS kiểm tra phần mềm 31 Hiệu sáng kiến 34 PHẦN KẾT LUẬN 36 Kết luận 36 Kiến nghị 36 PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ Tổng quan vấn đề nghiên cứu Vấn đề đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) thường xuyên vấn đề quan trọng định hướng đổi giáo dục toàn diện, vấn đề nhiều tài liệu Bộ GD - ĐT tác giả anh chị em đồng nghiệp đề cập Tất tài liệu mà truy cập bàn đến việc: nguyên nhân phải đổi kiểm tra đánh giá, cơng cụ để KTĐG thường xun, nhóm biện pháp nhằm thực KTĐG thường xuyên, giáo viên (GV) cần quan tâm đến vấn đề KTĐG kết học tập HS…Cịn việc xây dựng hình thức KTĐG thường xuyên cụ thể để vừa thích ứng với bối cảnh dạy học ảnh hưởng đại dịch Covid -19 vừa phát huy phẩm chất lực cho học sinh (HS) chưa thấy có tài liệu, cơng trình trình bày chi tiết Điều thúc thân lựa chọn vấn đề để tiến hành thực nghiệm Kết thực nghiệm đề tài với mong muốn nhắc lại sở lí luận đóng góp ván đề thực tiễn vấn đề KTĐG thường xuyên trình học tập HS nhằm ứng phó với tình dạy học, góp phần vào việc đổi hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận lực HS Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học chương trình Giáo dục phổ thơng nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng vấn đề đặt từ nhiều năm để nâng cao hiệu trình dạy học giáo dục phát huy phẩm chất lực cho HS Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”;“Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận…” Để thực vấn đề có nhiều hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học triển khai nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS Tuy nhiên để nâng cao chất lượng dạy học, bên cạnh biện pháp, hình thức, kĩ thuật dạy học khâu KTĐG quan trọng, thiếu trình dạy học Trong kiểm tra đánh giá, để đánh giá tiến HS giai đoạn hay trình học tập khâu KTĐG thường xun đóng vai trị quan trọng Trước kiểm tra thường xuyên kiểm tra viết thời gian 10 đến 15 phút, khơng thể phát huy phẩm chất lực HS đồng thời khó đánh giá tiến em, mặt khác thực bối cảnh dạy học trực tiếp lớp Hiện nay, với đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức, kĩ thuật KTĐG thay đổi, đa dạng nhằm phát triển phẩm chất lực cho HS Theo hình thức KTĐG thường xun Bộ giáo dục đào tạo đổi Theo thông tư 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng năm 2020, thay kiểm tra viết, có quy định thời gian tiết trước HS đánh giá nhiều hình thức khác nhau: qua hồ sơ học tập, thực dự án học tập, trải nghiệm, thời gian để hồn thành khơng thiết phải 15 phút…Những thay đổi khâu quan trọng việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển phẩm chất lực Bên cạnh việc nắm bắt đổi thông qua văn hướng dẫn đạo Bộ, thân tiếp thu kiến thức định hướng đạo đợt tập huấn chuyên môn đầu năm học 2021 - 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Tỉnh Nghệ An nội dung tập huấn số Modul bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo Từ thấy cần thiết phải đổi hình thức kiểm tra đánh giá, đặc biệt đánh giá thường xuyên Đặc biệt bước vào năm học nước nói chung, trường tơi nói riêng phải đối mặt với đại dịch Covid -19 diễn phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến tình hình dạy học Bởi mà dạy học bối cảnh dịch bệnh Covid – 19 đòi hỏi người GV phải có linh hoạt dạy học KTĐG nhằm để vừa đảm bảo việc KTĐG học sinh lực vừa phù hợp với thực tiễn dạy học… Trước vấn đề trên, thân tơi thực nghiệm số hình thức KTĐG thường xuyên bước đầu thấy hiệu việc phát huy kĩ năng, lực, phẩm chất HS đồng thời áp dụng cho tình dạy học thực tiễn Vì tơi mạnh dạn viết sáng kiến “Đổi hình thức KTĐG thƣờng xun mơn địa lí THPT nhằm thích ứng với tình hình dạy học trực tiếp trực tuyến” để chia sẻ với đồng nghiệp Đó lí tơi chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu đề tài nhằm: Đưa hình thức KTĐGđể phù hợp với bối cảnh dạy học trực tiếp trực tuyến đảm bảo đánh giá phẩm chất, lực HS Nâng cao chất lượng dạy học làm tăng hứng thú học tập cho HS Phát huy phẩm chất tính tích cực, sáng tạo HS Ngoài rèn luyện kĩ cần thiết cho HS: làm việc hợp tác nhóm, phân tích trao đổi vấn đề, khảo sát thực tiễn, sử dụng công nghệ thơng tin… Nhiệm vụ nghiên cứu Để hồn thiện mục tiêu nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ sau: - Trình bày vấn đề cốt lõi KTĐG KTĐG thường xuyên theo thông tư văn có hướng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Trình bày số thực trạng KTĐG thường xuyên nhà trường môn thông qua việc khảo sát vấn đề GV HS - Xây dựng kế hoạch hướng dẫn HS thực KTĐG thường xuyên nhằm thích ứng với dạy học trực tiếp trực tuyến Phạm vi nghiên cứu - Nội dung: Đổi đa dạng hình thức KTĐG thường xuyên - HS: Áp dụng cho số lớp HS khối 10,12 phân công giảng dạy năm học 2021 – 2022 Đối tƣợng nghiên cứu - Đổi hình thức KTĐG thường xuyên nhằm thích ứng với bối cảnh dạy học ứng phó với dịch Covid – 19 đồng thời giáo dục phát huy phẩm chất, lực cho HS Phƣơng pháp nghiên cứu Để hồn thiện sáng kiến, tơi sử dụng tổng hợp phương pháp: * Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp so sánh - đối chiếu - Phương pháp thống kê toán học * Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề chung KTĐG KTĐG thường xuyên 1.1.1 Một số khái niệm a Kiểm tra Kiểm tra khâu thường thực q trình triển khai cơng việc Khái niệm “kiểm tra” đưa nhiều tài liệu khác Theo tài liệu tập huấn thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo kiểm tra đươc hiểu “là việc đo lường trình thực kế hoạch thực tế qua phát sai lệch nhằm đưa biện pháp điều chỉnh kịp thời để đảm bảo thực mục tiêu đề ra” Trong dạy học, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét từ dó kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết để làm hồ sơ đánh giá HS Ngồi ra, kiểm tra cịn hiểu cách tổ chức đánh giá, có ý nghĩa mục tiêu đánh giá Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng công cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Như vậy, trình dạy học để biết đầu GV cần phải tiến hành kiểm tra thời điểm định từ điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với khả trình độ HS b Đánh giá Theo từ điển Tiếng việt (1997): “Đánh giá hiểu nhận định giá trị, kết kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện HS thể việc đánh giá thành tích học tập, rèn luyện đó” Cũng theo tài liệu Modul 3- GVPT Bộ giáo dục Đào tạo, đánh giá hiểu “ q trình thu thập thơng tin (bao gồm thơng tin định tính định lượng), hình thành nhận định phán đốn kết cơng việc theo mục tiêu đề để đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng hiệu công việc” Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ: kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học ) qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Đánh giá kết học tập trình thu thập thông tin kết học tập HS diễn giải điểm số/ nhận xét GV từ biết mức độ cần đạt HS để có điều chỉnh dạy học cho phù hợp c Kiểm tra đánh giá thường xuyên Trong dạy học thường có nhiều kiểm tra để đánh giá trình học tập HS KTĐG thường xun đóng vai trị quan trọng quan tâm KTĐG thường xuyên hình thức đánh giá trình, hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hổi cho giáo viện HS, nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy học tập 1.1.2 Mục đích KTĐG giáo dục a Mục đích KTĐG nói chung Mục đích KTĐG cung cấp thêm thơng tin xác, kịp thời xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thông tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Giúp GV điều chỉnh đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục, kịp thời phát cố gắng tiến HS nhằm động viên khích lệ đồng thời giúp HS khắc phục khó khăn để vươn lên Giúp HS có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét, tự học tự điều chỉnh cách học, giao tiếp, hợp tác, có nhiều hứng thú học tập, rèn luyện phẩm chát lực Giúp cha mẹ HS tham gia vào trình đánh giá kết học tập, rèn luyện HS từ hợp tác với nhà trường giáo dục HS Giúp cán quản lí giáo dục kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục b Mục đích kiểm tra đánh giá thường xuyên Nhằm thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học tập để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục đích, yêu cầu học, chường trình mà họ chưa làm để điều chỉnh hoạt động dạy học Giúp chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS nhằm dự báo học, chương trình cần xây dựng cho phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS Ngồi nhằm thúc đẩy HS cố gắng tích cực làm việc cách liên tục có hệ thống đồng thời cịn tập trung vào việc phát hiện, tìm thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục 1.2 Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG 1.2.1 Các hình thức kiểm tra, đánh giá trước Việc KTĐG Bộ Giáo dục Đào tạo đạo hướng dẫn thực thông qua thông tư Từ năm học 2012 việc KTĐG xếp loại HS THCS THPT quy định rõ việc ban hành thông tư 58/2011/TT-BDGĐT ngày 12/12/2011 Theo thông tư 58/2011/TT –BGDĐT, hình thức kiểm tra mơn học cho điểm quy định: - Hình thức kiểm tra: gồm kiểm tra miệng( hỏi đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành - Các loại kiểm tra: + Kiểm tra thường xuyên: gồm kiểm tra miệng, kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết + Kiểm tra định kì: gồm kiểm tra viết từ tiết trở lên, kiểm tra thực hành tiết trở lên, kiểm tra học kì - Hệ số điểm kiểm tra: Điểm thường xuyên hệ số 1, điểm kiểm tra từ tiết trở lên hệ số 2, kểm tra học kì hệ số - Số lần kiểm tra: + Số lần kiểm tra định kì: quy định kế hoạch dạy học môn gồm kiểm tra tiết kiểm tra học kì Thơng thường mơn học khác kiểm tra tiết thường kiểm tra sau kết thúc số chương số kiểm tra tiết lớn bài/ học kì Đối với mơn Địa lý quy định học kì có kiểm tra tiết kiểm tra học kì + Số lần kiểm tra thường xuyên: Trong học kì HS phải có số lần kiểm tra thường xun mơn: - Mơn học có từ tiết trở xuống / tuần: lần - Mơn học có từ tiết đến tiết/ tuần: lần - Mơn học có tiết trở lên /1 tần: lần Như theo thơng tư, số lần kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên phụ thuộc vào số tiết môn/tuần, phụ thuộc vào việc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Bởi mà có số mơn kiểm tra tiết thường lớn bài, kiểm tra thường xuyên môn khác 1.2.2 Các hình thức KTĐG hành Cùng với đổi nội dung chương trình KTĐG Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tư sửa đổi quy chế đánh giá xếp Giao diện link đề kiểm tra giáo viên giao cho lớp - Khi bấm vào đường link thị giao diện hình - Nếu HS chưa có tài khoản, em bấm vào “đăng kí” Sau nhập họ tên, số điện thoại mình, mật hồn thành đăng kí Giao diện HS đăng kí tài khoản Azota Giao diện HS đăng kí tài khoản Azota 27 - Tiến hành làm kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm nộp Giao diện HS bắt đầu làm Giao diện câu hỏi - Hệ thống tự động lưu điểm HS sau GV kiểm tra việc em làm hệ thống b KTĐG thông qua trang Padlet Trong kế hoạch dự kiến sử dụng trang Padlet cho việc nộp sơ đồ tư nộp tranh HS Tuy nhiên kiểm tra vẽ tranh tiến hành cho lớp 12 em HS đến trường đầy đủ trang Padlet tơi sử dụng để hướng dẫn cho em HS khối 10 không trực tiếp đến lớp nộp sản phẩm sơ đồ tư - GV tạo Padlet cho lớp, sau chép liên kết link gửi vào nhóm lớp Giao diện trang Padlet giáo viên 28 Ví dụ: link nộp lớp 10G: https://padlet.com/giaphoa8b/nijsmaij0fptv98l Giao diện trang Padlet HS nộp - HS đăng nhập theo link, giao diện xuất dấu cộng (+) - HS nhập chủ đề: Tên nội dung yêu cầu, họ tên - Tải tài liệu đính kèm: gồm file, ảnh, video hoàn thành việc nộp sản phẩm Kết thực nhiệm vụ HS 3.1 Kết sản phẩm trải nghiệm lớp tổ chức báo cáo lớp a Báo cáo kết trải nghiệm thực tiễn địa phương bảo vệ môi trường Sản phẩm nhóm HS lớp 10A, 10B 10G video ghi lại công việc vệ sinh môi trường mà em thực địa phương Một số video em đăng tải lên Youtube để lan tỏa ý thức bảo vệ môi trường đến cộng đồng Link sản phẩm số nhóm: https://youtu.be/Gndez_1ksVc https://youtu.be/Sr_NC_Mx0MU https://youtu.be/-fLavEeXSjo https://youtu.be/_QNu41qQ250 https://youtu.be/zIkh9Frcb80 29 Một số hình ảnh đƣợc cắt từ Clip nhóm hình ảnh báo cáo lớp Hình Hình ảnh dọn vệ sinh nhóm Thanh Giang lớp 10A ( cắt từ Clip) Hình Hình ảnh dọn vệ sinh nhóm Thanh Xuân lớp 10A ( ảnh cắt từ Clip) b Báo cáo sản phẩm vẽ tranh tuyên truyền Tranh em HS biên tập vào sản phẩm nhóm GV chấm điểm theo ba tiêu chí ( nội dung, bố cục khả ứng dụng) cho cá nhân Sau đại diện nhóm trình bày ý tưởng tun truyền nhóm Điểm thuyết trình nhóm tối đa điểm, cộng cho thành viên Sau số hình ảnh báo cáo nhóm hai lớp 12C, 12D Hình Báo cáo sản phẩm nhóm lớp 12C 30 Hình Báo cáo sản phẩm nhóm lớp 12D Hình Sản phẩm lớp 12C Hình Sản phẩm lớp 12D 3.2 Kết sản phẩm HS kiểm tra phần mềm công nghệ a.Kết việc thực kiểm tra phần mềm Azota - Các em HS lớp 10 không đến trường giai đoạn học trực tuyến nên làm kiểm tra thường xuyên gồm 12 câu hỏi trắc nghiệm thời gian 15 phút - Link đề thi: https://azota.vn/vi/admin/testbank/tested-list/0/4439813/0 31 - Kết HS thực thể sau: Hình Giao diện kết làm số em lớp 10G Hình Giao diện làm số em lớp 10A 32 b Kết việc thực kiểm tra HS trang Padlet - HS khối 10 thực nhiệm vụ vẽ sơ đồ tư nộp cho GV trang Padlet theo đường link sau: Link trang lớp 10A https://vi.padlet.com/giaphoa8b/8jm80qlgm94zn7e Link trang lớp 10G https://vi.padlet.com/giaphoa8b/nijsmaij0fptv - Kết thực nhiệm vụ HS Hình 10 Sản phẩm số HS lớp 10G Hình 11 Sản phẩm số HS lớp 10A 33 Hiệu sáng kiến Đổi sáng tạo giáo dục dạy học chủ trương lớn Đảng, Nhà nước ngành giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, tự học, sáng tạo HS, qua hình thành hệ trẻ có nhiều tố chất để đáp ứng yêu cầu kinh tế xã hội thời đại Mặt khác đổi đa dạng hoạt động giáo dục KTĐG GV nhằm tạo hứng thú, đam mê tìm tịi, khám phá cho HS, đồng thời giúp HS tiếp cận phát huy hết phẩm chất, lực thân việc giải vấn đề thực tiễn Từ góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Nhằm đạt mục đích đề tài sáng kiến thân tơi mong muốn góp phần nhỏ việc thay đổi hình thức KTĐG thường xuyên – hoạt động quan trọng trình dạy học hướng đến mục tiêu đánh giá phẩm chất lực HS Thông qua việc thực nghiệm đề tài thân tơi thấy đổi mang lại số hiệu sau: - Thứ nhất, học bối cảnh dịch bệnh Covid -19 phức tạp, có thời gian phải nghỉ học nhà HS KTĐG đầy đủ, công bằng, khách quan kịp thời - Thứ hai, thơng qua hình thức KTĐG mà tơi thực góp phần giáo dục phẩm chất cho HS bảo vệ nhiễm mơi trường, có biện pháp để phòng chống thiên tai; phát huy lực em lực hợp tác, giải vấn đề, lực công nghệ thơng tin…Nhiều nhóm HS xuất sắc thể phẩm chất lực thơng qua việc hồn thành sản phẩm báo cáo mình, điển nhóm HS xã Thanh Xuân (lớp 10A) hoàn thành nhiệm vụ khơng ngồi thực địa mà cịn tạo phóng để tun truyền bảo vệ mơi trường (Sản phẩm nhóm lưu đĩa DVD) - Thứ ba, việc đa dạng hình thức kiểm tra giúp cho HS hứng thú, đặc biệt hình thức trải nghiệm HS vừa trải nghiệm ngồi trời để thực nhiệm vụ vừa có điểm số đánh giá Thông qua hai bảng số liệu khảo sát trước sau đổi kiểm tra đánh giá cho thấy mức độ hứng thú học sinh có thay đổi rõ rệt Bảng khảo sát mức độ hứng thú HS KTĐG truyền thống Câu hỏi khảo sát Em cảm nhận KTĐG chủ yếu hỏi đáp viết? Mức độ hứng thú Tổng số HS 229 Thích Bình thường Nhàm chán Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 35 12,06 68 23,12 191 64,82 34 Bảng khảo sát sau thực đổi hình thức kiểm tra đánh giá Câu hỏi khảo sát Em cảm thấy KTĐG theo hình thức trải nghiệm này? Tổng số HS Mức độ hứng thú Bình thường 229 Thích Rất thích Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) Số HS Tỉ lệ (%) 21 9.17 95 41.48 113 49.35 - Thứ tư, việc đổi đa dạng hình thức KTĐG cịn giúp thể tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện GV giao - Thứ năm, việc GV giao nhiệm vụ, yêu cầu HS làm việc theo nhóm nhỏ, sưu tầm tư liệu chủ đề Các thành viên nhóm chia sưu tầm tài liệu, sau có thảo luận thành viên nhóm tổng hợp thành báo cáo chung nhóm Mỗi nhóm trình bày báo cáo trước lớp để GV thành viên nhóm khác thảo luận, nhận xét bình luận đánh giá giúp GV quan sát, theo dõi để đánh giá HS cách khách quan xác - Thứ sáu, việc HS đánh giá lẫn nhóm hỗ trợ hiệu trình học tập, rèn luyện HS, sở HS tự phản hồi, tự điều chỉnh hoạt động học cho Một kết thu từ việc khảo sát cảm nhận HS đặt câu hỏi “ Em cảm thấy cách thức đổi hình thức đánh giá thường xuyên này?”.Trả lời câu hỏi giáo viên, nhiều HS tỏ thích hứng thú, điển hình có em Trần Thị Hồng Nhung (lớp 10A) chia sẻ: “Em thích cách đánh giá cơ, từ việc chúng em trải nghiệm nhiều vấn đề sống, giúp chúng em tiếp cận phần mềm công nghệ Em cảm ơn cô nhiều”, em Chu Thị Việt (lớp 10G) bày tỏ “Ở cấp chúng em chưa tiếp cận hình thức ạ, nên em thích khơng điểm thường xuyên em cao từ lực thực mà em cịn cảm thấy em trưởng thành nhiều làm việc bạn khác” Còn em HS lớp 12 trải nghiệm hình thức từ năm học lớp 10 11 nên không lạ lẫm Em Hồng Thị Huyền Trang lớp 12D nói “em thấy lúc có ý tưởng cho chúng em trải nghiệm, tiếp cận hết lực đến lực khác Kiểm tra em thích ạ” Tóm lại, việc đổi đa dạng cách đánh giá thể linh hoạt, sáng tạo, tạo hứng thú cho HS, HS dễ dàng chấp nhận kết đánh giá, không tạo áp lực, không làm tổn thương đến HS 35 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Năng lực giải vấn đề lực quan trọng người mà nhiều giáo dục giới hướng tới Ở Việt Nam trải qua thời gian dài việc học HS trọng đến nội dung chính, việc rèn luyện cho HS chủ yếu hướng đến kĩ luyện tập theo có sẵn Thực tế dạy học thời gian qua cho thấy, nội dung, phương pháp dạy học KTĐG mà GV sử dụng ý đến khả tiếp thu tái kiến thức dạy lớp sách giáo khoa, HS chưa làm chủ hoạt động học mình, thường gặp khó khăn để giải vấn đề tiếp cận tình Trước thực trạng dạy học vài năm trở lại đây, giáo dục nước ta đà đổi Sự đổi thể rõ nội dung chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình định hướng đến việc dạy học KTĐG “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện cho HS khả tự học, tinh thần tập hợp tác”, ngồi cịn giúp HS vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn đem lại hứng thú học tập cho HS Theo KTĐG thay đổi với nhiều hình thức phương pháp KTĐG định hướng để phù hợp với xu dạy học theo hướng tiếp cận lực HS Với định hướng chung ngành giáo dục, đề tài thân tập trung vào thay đổi hình thức KTGĐ thường xuyên Trong năm học 2021 – 2022, tình hình dạy học nói chung cụ thể trường tơi nói riêng ảnh hưởng mạnh đại dịch Covid-19, phải trải qua nhiều giai đoạn với tình khác từ dạy học trực tuyến đến kết hợp dạy học trực tiếp với trực tuyến… việc đổi mới, đa dạng hình thức KTĐG mà tơi tiến hành thực nghiệm có ý nghĩa Sự đa dạng giúp cho thân KTĐG tất HS tình dạy học xảy ra, mà việc đánh giá thường xuyên em, thực thuận lợi, dễ dàng Bản thân chia sẻ hình thức cho giáo viên nhóm Địa lý họ thực thành công Mặt khác, thơng qua việc tổ chức hình thức KTĐG thời gian qua thân tơi thấy phần rèn luyện cho em HS nhiều lực cần thiết như: lực liên hệ thực tiễn, giải vấn đề, lực hợp tác, công sự, lực thẩm mĩ lực cơng nghệ thơng tin Ngồi ra, thơng qua việc cho em trải nghiệm vệ sinh môi trường địa phương góp phần tuyên truyền nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho người dân nơi em sinh sống Kiến nghị Nhận thấy hiệu việc đổi hình thức KTĐG thường xuyên tốt nên mạnh dạn kiến nghị: - Đối với cấp quản lí ngành giáo dục: Thường xuyên có kế hoạch đạo triển khai tập huấn việc đổi KTĐG KTĐG thường xuyên 36 - Đối với nhà trường: Cần bổ sung đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học để tạo thuận lợi cho GV HS dễ dàng thay đổi thực hình thức dạy học kiểm tra đánh giá hiệu - Đối với GV: Cần tiến hành đổi đa dạng hoạt hình thức KTĐG hoạt động trải nghiệm cho HS để phát huy lực phẩm chất HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo dục tình yêu quê hương đất nước cho HS - Đối với HS: Cần chuẩn bị đầy đủ thiết bị cơng nghệ: máy tính, điện thoại thông minh để thuận lợi thực nhiệm vụ giao; tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm để rèn luyện thêm phẩm chất lực cần thiết học sinh thời đại Trên kinh nghiệm thân tơi qua trình triển khai đổi đa dạng hình thức KTĐG thường xuyên nhằm thích ứng với dạy học trực tiếp trực tuyến, đồng thời phát huy phẩm chất, lực cho HS Đề tài coi học kinh nghiệm cho GV Địa lí nói riêng mơn học khác nói chung tiến hành kiểm tra đánh giá Tuy nhiên trình thực đổi vấn đề khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót đơi tồn điều bất cập Và việc đổi KTĐG thường xuyên thân vậy, nhiều cịn hạn chế mà thân cần phải rút kinh nghiệm để hoàn thiện năm Với khả trình độ cịn nhiều hạn chế chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót nội dung lẫn phương pháp tất tâm huyết nỗ lực thân thực ba năm học vừa qua đặc biệt thực nghiệm bối cảnh dạy học trực tuyến Rất mong đồng nghiệp ghi nhận, góp ý, chia sẻ để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn Thanh chương, ngày 16 tháng năm 2022 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình GDPT 2018 Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực trường THPT mơn Địa lí - BGDĐT tháng 5/2014 Các thông tư : 58/2011/TT- BGDĐT ; 26/2020/TT- BGDĐT; 22/2021/TT – BGDĐT Tài liệu tập huấn Bồi dưỡng thường xuyên: Modul 03-GVPT - Môn Địa lý Từ điển Tiếng việt Thông tư 09/2021/TT-BGDĐT quy định quản lý, tổ chức, dạy học trực tuyến sở GDPT sở GDTX Link: https://ngocthiensup.com/khai-niem-day-hoc-truc-tuyen-nhung-dieu-canbiet-ve-giao-duc-truc-tuyen/ PHỤ LỤC Phụ lục 1: Bảng khảo sát giáo viên trường Họ tên giáo viên……………………………………… Môn…………… Câu hỏi khảo sát Mơn học thầy(cơ) thường có điểm KTĐG thường xuyên Thầy ( cô ) thường tổ chức KTĐG thường xuyên hình thức nào? Các phƣơng án lựa chọn Điểm ĐGTx Điểm ĐGTx Điểm ĐGTx Kiểm tra hỏi - đáp Kiểm tra viết Kết hợp nhiều hình thức trải nghiệm Chưa Đã có kết hợp Thay hồn tồn (có thể lựa chọn nhiều phương án) Thầy ( cô) tổ chức KTĐG thường xuyên hình thức ngồi hỏi đáp, viết hay chưa? Trong bối cảnh dịch bệnh HS nghỉ học nhiều, thầy (cô) KTĐG thường xuyên HS bị F1, F0 Đợi HS đến lớp đầy đủ Giao nhiệm vụ Ứng dụng công trải nghiệm cho nghệ để kiểm tra HS (có thể chọn nhiều phương án) Việc lớp có nhiều HS nghỉ học, thầy (cơ) thấy khó khăn việc KTĐG thường xun? Bình thường Hơi khó khăn Rất khó khăn Phụ lục Bảng khảo sát mức độ hứng thú học sinh KTĐG truyền thống Họ tên học sinh……………………………….Lớp………………… Câu hỏi khảo sát Thích Mức độ hứng thú Bình thƣờng Nhàm chán Em cảm nhận KTĐG chủ yếu hỏi đáp viết? Phụ lục Câu hỏi khảo sát mức độ nhận thức kiểm tra viết lớp Họ tên học sinh………………………………………… Lớp………………… Câu hỏi khảo sát: “Em kể tên hoạt động sản xuất nông nghiệp địa phương em? Hiện sản phẩm điển hình địa phương em phát triển thành vùng chuyên canh theo hướng hàng hóa? Giái pháp mà địa phương thực để nâng cao hiệu kinh tế sản phẩm gì”? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Phụ lục Tiêu chí Nội dung Hình thức Nghệ thuật Thuyết trình Tổng điểm Bảng tiêu chí chấm điểm sản phẩm video HS Yêu cầu Đảm bảo nội dung yêu cầu: Phản ánh vấn đề môi trường địa phương, có hành động thiết thực giúp mơi trường Hình ảnh phải tự chụp địa phương, đẹp, đa dạng, sinh động Cách đặt hình ảnh, video khoa học Cách chèn nhạc, lời bình hợp lí Đảm bảo theo yêu cầu dàn ý: Khảo sát đâu, thực trạng ô nhiễm nào, nguyên nhân hậu ô nhiễm, biện pháp em làm biện pháp ngăn chặn tiếp diễn Điểm 2đ 2đ 2đ 4đ 10đ Phụ lục Bảng tiêu chí chấm điểm sản phẩm tranh HS Tiêu chí Nội dung Hình thức Ứng dụng Thuyết trình ( Điểm nhóm, cộng khuyến khích cho thành viên) Tổng điểm Yêu cầu Đảm bảo nội dung chủ đề cần tuyên truyền: Bảo vệ môi trường phóng chống thiên tai Tranh đẹp, bố cục hài hịa Khả tuyên truyền cao Ý tưởng đúng, phù hợp với bố cục nhóm Điểm 3đ 3đ 3đ 1đ 10đ Phụ lục Bảng khảo sát HS sau thực đổi kiểm tra đánh giá Họ tên học sinh…………………………………….……………Lớp………… …… Mức độ hứng thú Câu hỏi Em cảm thấy KTĐG theo hình thức trải nghiệm này? Bình thường Thích Rất thích Ý kiến đánh giá …………………………………………… ………………………… văn ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………….………………… ………………………………………………………………… …… ... số vấn đề KTĐG KTĐG thường xuyên 1.1.1 Một số khái niệm 1.1 Mục đích kiểm tra đánh giá giáo dục 1.2 Xu hướng thay đổi hình thức KTĐG 1.2.1 Các hình thức KTĐG trước 1.2.2 Các hình thức KTĐG hành... ĐƢỢC KHI THỰC HIỆN CÁC HÌNH THỨC KTĐG THƢỜNG XUYÊN TẠI MỘT SỐ LỚP 22 Nhiệm vụ học sinh thực KTĐG thƣờng xuyên 22 1.1 Trong trường hợp dạy học trực tiếp 22 1.2 Trong trường hợp dạy học trực tuyến... đánh giá, công cụ để KTĐG thường xuyên, nhóm biện pháp nhằm thực KTĐG thường xuyên, giáo viên (GV) cần quan tâm đến vấn đề KTĐG kết học tập HS…Cịn việc xây dựng hình thức KTĐG thường xuyên cụ