SKKN DẠY HỌC hợp TÁC NHÓM NHỎ, CHƯƠNG NITƠ PHOTPHO BAN cơ BẢN ở TRƯỜNG THPT VĨNH cửu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị Trung Học Phổ Thông Vĩnh Cửu Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Người thực hiện: Nguyễn Văn Đoàn Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hóa học  - Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in SKKN  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Trang BM02-LLKHSK SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Văn Đoàn Ngày tháng năm sinh: 09/12/1985 Nam, nữ: Nam Địa chỉ: 32/5 Khu phố – Phường Tân Hồ – Biên Hồ – Đờng Nai Điện thoại: 0938978717 (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: Fax: E-mail: nvd0912@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao (quản lý, đồn thể, cơng việc hành chính, cơng việc chuyên môn, giảng dạy môn, lớp, chủ nhiệm lớp,…): Giảng dạy mơn hố lớp 11A1, 11A2, 11A11, 11A12, 12A11,12A12 uỷ viên BCH Cơng đồn trường THPT Vĩnh Cửu Đơn vị công tác: Trường THPT Vĩnh Cửu II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2013 - Chun ngành đào tạo: Hố vơ ứng dụng III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Hố học Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến có năm gần đây: + Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint thiết kế giảng hỗ trợ việc dạy học số tiết thực hành hóa học trung học phổ thông ban + Giảng dạy phản ứng oxi hố-khử phần vơ theo hướng dạy học tích cực + Hướng dẫn học sinh học hóa hữu lớp 11 ban thông qua tập nhiều cách giải Trang + Dạy học hợp tác nhóm nhỏ, chương nitơ – photpho ban trường THPT Vĩnh Cửu - Tham gia giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi từ năm 2013-2016 + Năm 2013-2014: Bồi dưỡng HSG môn Hóa lớp 11: giải khuyến khích trường + Năm 2015-2016: Bồi dưỡng HSG máy tính cầm tay môn Hóa 12: giải ba tỉnh + Năm 2015-2016: Hướng dẫn học sinh tham gia thi sáng tạo khoa học kĩ thuật: giải khuyến khích Trang MỤC LỤC MỤC LỤC NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM .1 i LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ii CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN III TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN các GIẢI PHÁP vi THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ 38 V NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 42 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 VII PHỤ LỤC 44 Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHHT : Dạy học hợp tác ĐC : Đối chứng HS : Học sinh GV : Giáo viên KT : Kiểm tra PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa STT : Số thứ tự TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TV Thành viên : Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO, CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” – trụ cột mà UNESCO đưa Chúng có ý nghĩa quan trọng cho từng cá nhân từng tổ chức muốn tạo nên thành công, thắng lợi cho thân cho toàn xã hội Theo nghị TW Đảng giáo dục cũng nói rõ: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” “ Giáo dục vừa hồng, vừa chuyên” nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nhằm thực hiệc nhiệm vụ đó, người giáo viên tích cực giảng dạy tìm nhiều phương pháp học tập mới nhằm truyền đạt đến cho học sinh kiến thức Giúp học sinh làm chủ kiến thức, chứng minh lĩnh, thực ước mơ làm chủ chính mình, làm chủ gia đình, làm chủ đất nước Trong số PPDH tích cực sử dụng DHHT nhóm nhỏ nhiều nhà giáo dục quan tâm đặc điểm của DHHT nhóm thông qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển kĩ xã hội như: giao tiếp, ngôn ngữ, khả hợp tác, làm việc nhau, chia sẻ kinh nghiệm cũng kiến thức…từ đó phát triển tư duy, khả phát giải vấn đề, đồng thời lĩnh hội kiến thức học kiến thức xã hội Đó chính tảng cho việc hình thành, phát triển rèn luyện kĩ sống cho HS DHHT nhóm nhỏ giúp cho giáo viên nâng đỡ phát điểm mạnh yếu của từng học sinh, từ đó có phương pháp giảng dạy giáo dục thích hợp Tại trường THPT Vĩnh Cửu, hầu hết giáo viên giảng dạy chương trình hóa học 11 ban có sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp chưa sử dụng nhiều phương pháp hợp tác nhóm nhỏ Chính thế, tơi chọn đề tài: “DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO, CHƯƠNG NITƠ - PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Trang II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN II.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.1.1 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN TƯ TƯỞNG DHHT TRONG GIÁO DỤC Ở MỘT SỐ NƯỚC TRÊN THẾ GIỚI DHHT PP mới lạ, đó một tư tưởng dạy học xuất từ lâu giới dựa ý tưởng tất làm việc, chia sẻ thông tin với để đạt mục đích cuối Ý tưởng John Amos Comenius (1592 - 1670) đưa vào lớp học, ông cho HS học nhiều từ cách thức học tập Sau đó, ý tưởng xây dựng thành PP, phát triển sử dụng rộng rãi vương quốc Anh vào năm cuối của thập niên 70 Joseph Lancaster Andrew Bell áp dụng Năm 1806, người Mỹ thành công chủ trương đưa ý tưởng hợp tác vào lớp học nhiều giới quan chức tham khảo học tập Colonel Francis Parker Sau Colonel Francis Parker James Coleman (1959), ông nhận thấy tầm quan trọng của cách dạy học theo kiểu học hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi của HS lứa tuổi niên, ông đề xuất: thay việc thiết lập tình khuyến khích cạnh tranh học tập, nhà giáo dục nên tạo hoạt động để HS hợp tác Người tiếp có ảnh hưởng lớn lịch sử DHHT Kurt Lewin – nhà tâm lý học xã hội Ông đề “thuyết phụ thuộc lẫn xã hội” hay gọi “thuyết tương tác xã hội” dựa sở của Kurt Koffka, người đề xuất khái niệm “Nhóm phải có phụ thuộc lẫn TV” Người phát triển sử dụng tư tưởng DHHT là: Robert Slavin, Kagan, Sholmo, Sharan Họ chứng minh tính hiệu cao của PPDH theo hướng tạo hội cho HS hợp tác việc hình thành kĩ xã hội, phát triển tư nhận thức khả hòa nhập với giới xung quanh Như PPDH hợp tác hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn nhiều nhà nghiên cứu giáo dục tâm lí học Nhận xét: qua việc tìm hiểu sở lí luận PPDH hợp tác, trình hình thành, phát triển PP này, nhận rõ tính hiệu tính khả thi cao áp dụng PPDH hợp tác vào giáo dục số nước giới giáo dục Việt Nam với cấp học II.1.2 MỘT SỐ BÀI NGHIÊN CỨU VỀ DHHT Khóa luận tốt nghiệp: “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học mơn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh” của Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), trường ĐHSP TP.HCM Đề tài nghiên cứu: khái niệm DHHT đưa số Trang phương pháp tiến hành: ● Trả lời câu hỏi phiếu học tập ● Trả lời câu hỏi giáo viên trực tiếp đưa ● Mô tả thí nghiệm ● Quan sát hình vẽ hay mơ hình ● Hỏi đáp nhóm ● Cùng nghiên cứu nội dung của học ● Giải tập hóa học theo nhóm Luận văn thạc sĩ : “Dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học 11 chương trình nâng cao trường phở thơng” của Trần Thị Thanh Huyền (2010), trường ĐHSP TP.HCM Đề tài nghiên cứu: nội dung DHHT đưa số nhận định DHHT nhóm nhỏ trường phổ thông Nội dung áp dụng chọn lọc số chương trình nâng cao lớp 11 tiến hành Tuy nhiên chương trình chưa đề cập nhiều Nhận xét: Hai đề tài tìm hiểu sở lí luận PPDH hợp tác, nêu những nội dung dạy học hợp tác… Phần thực nghiệm tiến hành số đánh giá kết Tuy nhiên, hai đề tài tập trung cho đối tượng học sinh lớp giỏi chương trình chọn nâng cao, chưa đề cập đến nội dung đối tượng học sinh khá, trung bình khá, trung bình, chí yếu II.1.3 TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM TRONG GIẢNG DẠY HIỆN NAY Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU HIỆN NAY - Qua thực tế giảng dạy trường THPT thấy rằng: Đa số giáo viên chú ý đến việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực nói chung Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ có hạn chế phổ biến sau đây: + Thời gian tiết học triển khai khơng kịp + Giáo án soạn phải nhiều thời gian + Hành động theo sát học sinh trình soạn chuẩn bị cịn khó khăn + Học sinh chưa tự tin trình bày vấn đề trước đám đông làm việc nhóm II.1.4 GIẢI PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM NHO TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG NITƠ-PHOTPHO CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU: - Qua thực tế giảng dạy trường THPT Vĩnh Cửu dựa hai đề tài tơi đưa giải pháp áp dụng phù hợp cho học sinh Vĩnh Cửu sau: + Soạn giáo án phù hợp với tình hình học sinh Vĩnh Cửu Trang + Hướng dẫn học sinh làm quen hiểu bước để làm quen với phương pháp hợp tác nhóm nhỏ + Hướng dẫn học sinh tham gia tiết học có sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ chương hóa học lớp 11 ban + Sau học xong chương cho học sinh tham gia kiểm tra để đánh giá kết đạt điều chỉnh cho phù hợp với tiết học sau Trang III TỔ CHỨC VÀ THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP III.1 GIẢI PHÁP 1: SOẠN GIÁO ÁN MỘT SỐ BÀI CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN LỚP 11 III.1.1 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 11 BAN CƠ BẢN Chương trình hóa học 11 ban học sinh học hai phần chính: + Phần hóa học vô cơ: chương 1,2,3 + Phân hóa học hữu cơ: chương 4,5,6,7,8,9 Trong số chương của chương trình hóa học 11, tiến hành giảng dạy số chương nhằm tìm hiểu kĩ phương pháp học tác nhóm nhỏ Tổng quan chương trình chương Hóa học 11 ban Chương 2: Nitơ photpho gồm lí thuyết, luyện tập thực hành Mục tiêu chương cung cấp cho HS tính chất vật lí, tính chất hóa học của nito, photpho hợp chất của chúng, đặc biệt tính oxi hóa của axit nitric Ngồi ra, chương cịn cung cấp thêm kiến thức phân bón hóa học – ứng dụng của hợp chất nitơ, photpho gần gũi với HS, đặc biệt đối với HS vùng nông thôn III.1.2 CHUẨN KIẾN THỨC CỦA CÁC BÀI TRONG CHƯƠNG BÀI 7: NITƠ 1.Kiến thức: Biết được: - Vị trí bảng tuần hồn , cấu hình electron ngun tử của nguyên tố nitơ - Cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (trạng thái, màu, mùi, tỉ khối, tính tan), ứng dụng chính, trạng thái tự nhiên; điều chế nitơ phịng thí nghiệm cơng nghiệp Hiểu được: - Phân tử nitơ bền có liên kết ba, nên nitơ trơ nhiệt độ thường, hoạt động nhiệt độ cao - Tính chất hoá học đặc trưng của nitơ: tính oxi hố (tác dụng với kim loại mạnh, với hiđro), ngồi nitơ có tính khử (tác dụng với oxi) 2.Kĩ năng: - Dự đoán tính chất, kiểm tra dự đoán kết luận tính chất hoá học của nitơ - Viết PTHH minh hoạ tính chất hoá học Trang VI.2.3 ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH QUA CÁC TIẾT GIẢNG DẠY THEO PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM NHO Em thích giáo viên tổ chức giờ học có hoạt động hợp tác nhóm không? Trước TN Sau TN SL % SL % Rất thích 10 13.16 60 78.9 Thích 25 32.89 16 21.1 Bình thường 40 52.63 0 Không thích 1.32 0 Nhận xét: + Trước thí nghiệm, phần nhiều học sinh đón nhận học có hoạt động hợp tác nhóm với tâm trạng bình thường học khác (52,63%), chí có cịn em khơng thích (1,32%), học trước em tham gia mang nặng tính hình thức, ít hội trao đổi với bạn nhóm hay thể thân + Sau tham gia học với thiết học thực nghiệm, em nhận thấy ưu điểm mà phương pháp mang lại cho em, đó tâm trạng của em có nhiều hướng thay đổi rõ ràng, em yêu thích thích chiếm 100% Trang 41 V NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ V.1 ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ Để góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Hóa học trường THPT nói chung, chúng xin có số kiến nghị sau : -Nhà trường nên tạo điều kiện tối đa cho giáo viên xây dựng kiến thức mới, tập mới phù hợp với tất đối tượng học sinh - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng giáo án chung để góp phần hỗ trợ, phát triển kiến thức cho học sinh - Giáo viên cần phải thay đổi giảng của theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập chú ý rèn luyện khả suy luận logic, rèn luyện tư hóa học cho học sinh V.2 HƯỚNG PHẤT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Vì thời gian có hạn nên tơi mới nghiên cứu mức độ phạm vi chương lớp 11 ban Đề tài phát triển qua chương khác chương trình lớp 10 lớp 12 phù hợp học sinh trường THPT Vĩnh Cửu Trang 42 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Khánh Chi (2007), “Thử nghiệm phương pháp hợp tác nhóm nhỏ phương pháp đóng vai dạy học mơn hóa lớp 10 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực học sinh”, Trường ĐHSP TP.HCM Trần Thị Thanh Huyền (2010), “Dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học 11 chương trình nâng cao trường phở thơng”, Trường ĐHSP TP.HCM Lê Khánh Bằng (2006) , “Bốn mục tiêu tảng giáo dục kỉ 21 phương hướng khắc phục số tượng tiêu cực giáo dục nay” - Tạp chí Giáo dục, (số 141) Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu , Trường ĐHSP TP.HCM Trịnh Văn Biều (2010), “Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỉ XXI” , Kỷ yếu hội thảo khoa học năm 2010, Khoa Hóa, Trường ĐHSP TP.HCM Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 – mơn Hóa học, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), NXB Giáo dục Hóa học 11 – SGK ban bản, Bộ giáo dục Đào tạo (2005), NXB Giáo dục Internet: www.hh2n.com, www.violet.com, www.hcmup.edu.vn Trang 43 VII PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU THAM DÒ THÔNG TIN Em thích giáo viên tổ chức giờ học có hoạt động hợp tác nhóm không? Chỉ lựa chọn đáp án Rất thích A Thích B Bình thường C Khơng thích D Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA LẦN Câu Trong dd NH3 bazơ yếu : A Amoniac tan nhiều H2O B Khi tan H2O, NH3 kết hợp với H2O tạo ion NH4+ OHC Phân tử NH3 phân tử có cực D Khi tan H2O , phần nhỏ phân tử NH3 kết hợp với ion H+ của H2O tạo ion NH4+ OH- Câu NH3 có thể phản ứng với tất chất nhóm sau (các đk coi có đủ ): A HCl ,O2 , HCl , CuO ,dd AlCl3 B H2SO4 , PbO, FeO ,NaOH C HCl , KOH , FeCl3 , Cl2 D KOH , HNO3 , CuO , CuCl2 Câu Trong phản ứng tổng hợp NH3 từ N2 H2, người ta sử dụng chất xúc tác : A.nhôm B.sắt C.platin Câu Tính bazơ của NH3 : A Trên nitơ cặp e tự B Phân tử có liên kết cộng hóa trị phân cực C NH3 tan nhiều H2O D NH3 tác dụng với H2O tạo NH4OH Trang 44 D.niken Câu Dung dịch NH3 có thể tác dụng với dung dịch : A NaCl , CaCl2 C CuCl2 , AlCl3 B KNO3 , K2SO4 D Ba(NO3)2 , AgNO3 Câu Cặp chất muối tác dụng với dd NH3 dư thu kết tủa? A Na2SO4 , MgCl2 C H2SO4 , FeSO4 B AlCl3 , FeCl3 D AgNO3 , Zn(NO3)2  → NH3 (K) Phản ứng thuận phản Câu Cho cân hóa học: N2 (khí) +3 H2 (k) ¬   ứng tỏa t0 Cân hóa học không bị chuyển dịch A Thay đổi p của hệ C Thêm chất xúc tác Fe B Thay đổi t0 D Thay đổi nồng độ N2 Câu Cho dd : HCl , NaOH(đặc) ,NH3 , KCl Số dd phản ứng với FeO là: A B C D Câu Từ NH3 điều chế hiđrazin có công thức phân tử : A NH4OH B.N2H4 C NH2OH D.C6H5NH2 Câu 10 Muối ứng dụng làm bột thực phẩm : A (NH4)2CO3 B NH4HCO3 C.Na2CO3 D NH4Cl Câu 11 Chất sau làm khô khí NH3 A P2O5 B H2SO4 đ C CuO bột D NaOH rắn Câu 12 Cho dd KOH dư vào 50 ml dd (NH4)2SO4 1M Đun nóng nhẹ , thu thể tích khí thoát (đkc) A 2,24 lít B.1,12 lít C 0,112 lít D 4,48 lít +A +B → NH4Cl  → NH4NO3 Câu 13 Cho sơ đồ: NH4)2SO4  Trong sơ đồ A ,B chất : A HCl , HNO3 C CaCl2 , HNO3 B BaCl2 , AgNO3 D HCl , AgNO3 Câu 14 Khi cho NH3 dư tác dụng với HCl thu được: A N2 , HCl C HCl , NH4Cl B N2 , HCl ,NH4Cl D NH4Cl Câu 15 Vai trò của NH3 phản ứng t , xt NH3 + O2  → NO +6 H2O Trang 45 A.Chất khử C Chất oxi hóa B Axit D Bazơ Câu 16 Sản phẩm của phản ứng nhiệt phân dưới không đúng? t A NH4Cl  → NH3 + HCl t B NH4HCO3  → NH3 + H2O + CO2 t C NH4NO3  → NH3 + HNO3 t D NH4NO2  → N2 + H2O Câu 17 Hiện tượng xảy cho giấy quỳ khô vào bình đựng khí amoniac : A.Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh C Giấy quỳ màu D Giấy quỳ không chuyển màu Câu 18 Nhúng đũa thuỷ tinh vào bình đựng dung dịch HCl đặc NH3 đặc Sau đó đưa đũa lại gần thấy xuất A.khói màu trắng B.khói màu tím C.khói màu nâu D.khói màu vàng Câu 19 Hòa tan 4,48 l NH3 (đkc) vào lượng nước vừa đủ 100 ml dung dịch Cho vào dd 100ml dd H2SO4 1M Nồng độ mol/lít của ion NH4+ ,SO42- muối amoni sunfat : A 1M ; 0,5M ;0,5M C 1M ; 0,75M ; 0,75M B 0,5M ; 0,5M ; 2M D 2M; 0,5M ; 0,5M Câu 20 Cho phản ứng sau : t H2S + O2 dư  → Khí X + H2O / NH3 + O2 850 ,Pt  → Khí Y + H2O / → Khí Z + NH4Cl + H2O NH4HCO3 + HClloãng  Các khí X ,Y ,Z thu A SO2 , NO , CO2 C SO2 , N2 , NH3 B SO3 , NO , NH3 D SO3 , N2 , CO2 Trang 46 Phụ lục 3: ĐỀ KIỂM TRA LẦN Câu Để điều chế HNO3 phòng thí nghiệm người ta dùng: A KNO3 H2SO4đặc B NaNO3 HCl C NO2 H2O D NaNO2 H2SO4 đ Câu Phản ứng FeCO3 dung dịch HNO3 lỗng tạo hỗn hợp khí khơng màu, phần hóa nâu ngồi khơng khí Hỗn hợp khí thoát là: A CO2 NO2 B CO2 NO C CO NO2 D CO NO Câu Hòa tan 32 g hỗn hợp Cu CuO dung dịch HNO31M (dư), thoát 6,72 lít khí NO (đktc) Khối lượng CuO hỗn hợp ban đầu A 1,2g B 1,88g C 2,52g D 3,2g Câu Axit nitric đặc, nguội có thể phản ứng đồng thời với chất sau đây? A Fe, Al(OH)3, CaSO3 , NaOH B Al, Na2CO3, , (NH4)2S , Zn(OH)2 C Ca, CO2 , NaHCO3, Al(OH)3 D Cu, Fe2O3, , Fe(OH)2 , K2O Câu Axit nitric đặc nguội có thể tác dụng với dãy chất sau đây: A Al, Al2O3, Mg, Na2CO3 B Cu, Al2O3, Zn(OH)2, CaCO3 C Fe, CuO, Zn, Fe(OH)3 D S, ZnO, Mg, Au Câu Trong phương trình phản ứng Cu tác dụng với dd HNO3 loãng (giả thiết tạo nitơ mono oxit) tổng hệ số phương trình hóa học bằng: A B 10 C 18 D 20 Câu Trong phân tử HNO3, N có hóa trị số oxi hóa: A V, +5 B IV, +5 C V, +4 D IV, +3 Câu 8: Cho kim loại sau : Mg, Al, Cu, Ag, Fe, Cr, Au, Pt, Zn, Ca Số kim loại tác dụng với dung dịch axit HNO3 đặc nguội A B C D Câu 9: Cho 33,6 gam hỗn hợp Mg, Cu tác dụng vừa đủ với dung dịch HNO loãng thu 13,44 lit NO ( đktc) Khối lượng Mg, Cu hỗn hợp A 12,4 21,2 B 19,2 14,4 C 21,2 12,4 D 14,4 19,2 Câu 10: HNO3 lỗng khơng thể tính oxi hoá tác dụng với chất dưới đây? A Fe2O3 B Fe(OH)2 Trang 47 C Fe D FeO Câu 11: Trong phân tử HNO3, N có số oxi hóa là: A +4 B +3 C -5 D +5 Câu 12: Nung 127,8 gam Al(NO3)3 thời gian để nguội cân lại 63 gam chất rắn Vậy hiệu suất của phản ứng bằng: A 66,67% B 33,33% C 45% D 55% Câu 13: Cho phương trình sau: → Cu(NO3)2 + NO + H2O Cu + HNO3  Tổng hệ số của chất tham gia phản ứng phương trình hóa học bằng: A B 10 C 18 D 11 Câu 14: Cho hình vẽ sau: Hình vẽ mơ tả cho q trình dưới đây: A Chứng minh tính oxi hoá mạnh của HNO3 có khả oxi hoá kim loại Cu B Chứng minh axit HNO3 axit mạnh có khả phản ứng với kim loại sau H dãy điện hố C Chứng minh axit HNO3 có hai nờng độ HNO3 đặc HNO3 loãng D Chứng minh tính oxi hoá mạnh của HNO3 khả bị khử của Cu Câu 15: Hòa tan 8,1 gam Al vào dung dịch HNO lỗng thu V lít khí NO (đktc) (sản phẩm khử nhất) Giá trị của V là: A 4,48 B 6,72 C 0,672 D 0,448 Câu 16: Axit nitric đặc nguội có thể tác dụng với dãy chất sau đây: A Fe, CuO, Zn, Fe(OH)3 B Cu, Al2O3, Zn(OH)2, CaCO3 C Al, Al2O3, Mg, Na2CO3 D S, ZnO, Mg, Au Câu 17: Hịa tan hồn tồn 15,4 gam hỗn hợp gờm Mg Zn vào dung dịch HNO loãng dư, thu dung dịch X V lít khí Y ( khí Y có thuộc tính sinh học gây cười hít phải) Cho dung dịch NaOH (dư) vào dung dịch X đun nóng thấy Trang 48 sau phản ứng tạo thành 5,8 gam kết tủa 0,56 lít khí mùi khai thoát Các thể tích khí đo đktc Phần trăm khối lượng của Zn hỗn hợp giá trị V là: A 15,58% 1,12 lít B 84,42% 0,672 lít C 15,58% 0,672 lít D 84,42% 1,12 lít Câu 18: Hịa tan hồn tồn m gam Fe vào dung dịch HNO lỗng, dư thu 0,448 lít khí NO (sản phẩm khử nhất) Giá trị của m là: A 11,20 gam B 1,12gam C 5,6 gam D 0,56 gam Câu 19: Cho Cu tác dụng với dung dịch HNO loãng tạo khí A khơng màu, hóa nâu ngồi khơng khí Cho Fe tác dụng với dung dịch HNO đặc nóng tạo khí B màu nâu đỏ A B A NO N2O B NO NO2 C N2 NO D NO2 NO Câu 20: HNO3 khơng thể tính oxi hố mạnh với chất sau A Cu B Cu2O C CuO Trang 49 D FeO BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT VĨNH CỬU ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Vĩnh Cửu., ngày …10… tháng …05… năm …2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016… - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ nhất ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Đoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu Họ tên giám khảo 1: Lâm Huỳnh Thị Ngọc Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu Số điện thoại của giám khảo: 0902273260 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: Tính mới Thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ Điểm: …5,0… /6,0 Hiệu Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy Điểm: …5,0… /8,0 Khả áp dụng Sáng kiến có khả áp dụng cho tổ Điểm: …5,0… /6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: …… /20 Xếp loại: Trang 50 Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) (ĐÃ KÝ) Lâm Huỳnh Thị Ngọc Hạnh 51 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT VĨNH CỬU ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Vĩnh Cửu., ngày …10… tháng…05 năm 2017 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 Phiếu đánh giá giám khảo thứ hai ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Đoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu Họ tên giám khảo 1: Võ Thị Hiệp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu Số điện thoại của giám khảo: 0919571975 * Nhận xét, đánh giá, cho điểm và xếp loại sáng kiến: Tính mới Thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ Điểm: 5,0 /6,0 Hiệu Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy Điểm: 5,0… /8,0 Khả áp dụng Sáng kiến có khả áp dụng cho tổ Điểm: …5,0 /6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: …15… /20 Xếp loại: Khá 52 Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thơng tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến giám khảo GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) (ĐÃ KÝ) Võ Thị Hiệp 53 BM04-NXĐGSK SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT VĨNH CỬU ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Vĩnh Cửu , ngày 10 tháng 05 năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Năm học: 2016 - 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến: DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Đoàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Vĩnh Cửu Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn hoặc lĩnh vực khác)  - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: Hố học - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong ngành  Tính mới (Đánh dấu X vào ô đây) - Chỉ lập lại, chép từ giải pháp, đề xuất có  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ trung bình lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật mới có đơn vị khắc phục hạn chế thực tế của đơn vị  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ  - Chỉ thay phần giải pháp, đề xuất có với mức độ tốt giải pháp, đề xuất thay hoàn toàn mới so với giải pháp, đề xuất có  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Không có minh chứng thực tế minh chứng thực tế chưa đủ độ tin cậy, độ giá trị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến có thay phần giải pháp, đề xuất có lần đầu áp dụng giải pháp ứng dụng tiến kỹ thuật mới đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy hiệu giải pháp, đề xuất của tác giả thay hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất có triển khai thực đơn vị  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay phần giải pháp, đề xuất có toàn ngành; Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  - Có minh chứng thực tế đủ độ tin cậy, độ giá trị để thấy sáng kiến thay hoàn toàn mới giải pháp, đề xuất có tồn ngành; Phịng GD&ĐT Sở GD&ĐT triển khai thực  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Sáng kiến không có khả áp dụng  - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho Tổ/Khối/Phòng/Ban của đơn vị - Sáng kiến có khả áp dụng riêng cho đơn vị   54 - Sáng kiến có khả áp dụng cho toàn ngành sáng kiến có khả áp dụng tốt cho sở giáo dục chuyên biệt  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu của người khác chép lại nội dung sáng kiến cũ của đánh giá cơng nhận Lãnh đạo Tổ/Phòng/Ban Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến tác giả tổ chức thực hiện, Hội đồng thẩm định sáng kiến Ban Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi của đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến NGƯỜI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ/PHÒNG/BAN (Ký tên ghi rõ họ tên) (Đã ký) Nguyễn Văn Đoàn (Đã ký) Lâm Huỳnh Thị Ngọc Hạnh THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) (Đã ký) Lê Thị Út 55 ... việc nhóm II.1.4 GIẢI PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỢP TÁC NHÓM NHO TRONG GIẢNG DẠY CHƯƠNG NITƠ -PHOTPHO CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU: - Qua thực tế giảng dạy trường THPT. .. TV Thành viên : Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ? ?DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM NHO, CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI “Học để biết, học để làm,... SỐ BÀI CHƯƠNG NITƠ – PHOTPHO BAN CƠ BẢN LỚP 11 III.1.1 NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 11 BAN CƠ BẢN Chương trình hóa học 11 ban học sinh học hai phần chính: + Phần hóa học vô cơ: chương