NGÔN BẢN VÀ DẠY HỌC HỘI THOẠI Ở TIỂU HỌC: NGÔN BẢN VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC.

Học phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ NGÔN BẢN VÀ DẠY HỌC HỘI THOẠI Ở TIỂU HỌC TÊN ĐỀ TÀI NGÔN BẢN VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài 1 Nội dung NỘI DUNG Nội dung 1 Những vấn đề chung về ngôn bản 1 1 Khái niệm, nội dung và hình thức của ngôn bản 1 1 2 Đích của ngôn bản và hiệu quả giao tiếp 3 1 3 Các nhân tố giao tiếp và mối quan hệ với ngôn bản 1 3 1 Nhân vật giao tiếp 4 1 3 2 Thực tế được nói tới 1 3 3 Hoàn cảnh giao tiếp 5 Nội dun.

Học phần MỘT SỐ VẤN ĐỀ NGÔN BẢN VÀ DẠY HỌC HỘI THOẠI Ở TIỂU HỌC TÊN ĐỀ TÀI: NGÔN BẢN VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang Lý chọn đề tài: Nội dung NỘI DUNG Nội dung 1: Những vấn đề chung ngôn 1.1 Khái niệm, nội dung hình thức ngơn 1.2 Đích ngơn hiệu giao tiếp 1.3 Các nhân tố giao tiếp mối quan hệ với ngôn 1.3.1 Nhân vật giao tiếp: 1 1.3.2 Thực tế nói tới 1.3.3 Hồn cảnh giao tiếp Nội dung 2: Vận dụng lí thuyết ngơn vào dạy học tập làm văn tiểu học 2.1 Những thuận lợi khó khăn dạy học tập làm văn Tiểu học góc độ lí thuyết ngơn 2.2 Vận dụng lí thuyết ngơn vào việc đổi dạy học tập làm văn Tiểu học 2.2.1 Sự ứng dụng lí thuyết hoạt động lời nói vào việc dạy Tập làm văn: 2.2.2.Các dạng lời nói ứng dụng vào dạy Tập làm văn tiểu học 1.3.Sự ứng dụng hiểu biết dạng lời nói vào dạy Tập làm văn tiểu học 1.4.Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học Tập làm văn 1.5.Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học ứng dụng vào dạy Tập làm văn Nội dung 3: Thiết kế dạy (giáo án tiết dạy) hội thoại tiểu học Kết luận Tài liệu tham khảo 10 11 12 14 16 ĐỀ TÀI NGÔN BẢN VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học nghệ thuật, dạy học cịn q trình quan trọng Đặc biệt, bậc tiểu học bậc tảng có vai trị quan trọng, tạo sở ban đầu bền vững trí thức, hình thành đường nét phát triển nhân cách, giúp trẻ tiếp tục học lên bậc học cao Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua tám phân môn (hay bảy loại học) khác nhau: Học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân mơn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học tiếng Việt xét hai phương diện: Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải hồn thiện bốn kĩ nói, đọc, viết, nghe ; phải vận dụng kiến thức tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kĩ kiến thức hồn thiện nâng cao dần Phân mơn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ sản sinh văn (nói viết) Nhờ tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh học sinh lĩnh hội tri thức khoa học NỘI DUNG Nội dung 1: Những vấn đề chung ngơn 1.1 Khái niệm, nội dung hình thức ngôn Khái niệm: Ngôn mà theo biểu tượng sản phẩm dạng nói dẫn gián tiếp ngôn ngữ theo cách quan niệm rưỡi yếu tố ngôn ngữ mạch lạc người tham gia dự tiếp tạo nên để truyền đạt nội dung giao tiếp gọi văn Nội dung: Như vừa nói tới trên, văn người nói viết hoạt động giao tiếp nói cách khác ngon bạn chuỗi lời nói mạch lạc ngành truyền đạt nội dung giao tiếp người tham dự giao tiếp tạo nên Bởi đặc điểm này, ta nhận môn bao gồm hai thành phần: Thành phần nội dung thành phần hình thức 4 Thành phần nội dung văn thành phần phản ánh thực tế, phản ánh thái độ, tình cảm, cảm ơn đánh giá thực nói tới phản ánh ý muốn tác động tới hành động ảnh người nghe người tham dự giao tiếp tiếp tục sâu vào nội dung văn bản, lại chia nội dung văn thành phần nhỏ hơn: Thành phần nội dung vật thành phần nội dung liên cá nhân Thành phần nội dung vật: (Còn gọi thành phần nội dung miêu tả), coi phần nội dung quan trọng văn bản, bao gồm tất điều có liên quan tới thực nói tới văn môn nào, thành phần nội dung vật thành phần ln ln có mặt Thành phần nội dung vật mơn thành phần chủ yếu thực thuyết phục nhận thức Bên cạnh thành phần nội dung thực vật, văn thành phần nội dung liên cá nhân Tất thuộc thái độ, tình cảm đánh giá người nói thực nói tới văn bản, ý muốn hành động mà người nói nói muốn muốn người nghe thực thuộc nội dung liên quan cá nhân mơn bạn Như vậy, Thành phần nội dung liên cá nhân có nguyên thành phần chủ yếu thực mục đích thuyết phục tình cảm hành động Nhưng ta có nội dung muốn chuyển nội dung đến người nha người nói cần phải sử dụng hình thức định hình thức cách tổ chức thân yếu tố ngôn ngữ lẫn việc sử dụng yếu tố kèm nét mặt, cử chỉ, điệu dễ thể nội dung Người nghe tiếp nhận nội dung văn thông qua việc tiếp nhận yếu tố hình thức văn Hình thức nội dung ngược lại nội dung hình thức mối tương quan tương quan một- một, nghĩa nội dung khơng phải phù hợp với hình thức mà thể Nhiều hình thức khác Trong mối quan hệ nội dung hình thức văn bản, nội dung định hình thức, quy định việc lựa chọn hình thức, khơng thể mà coi nhẹ vai trị hình thức Hình thức khơng phải nằm mối tương quan với nội dung mà nằm mối quan hệ chặt chẽ đối tượng tiếp nhận văn Có với thay đổi định hình thức mà nội dung trở nên khó hiểu ngược lại trở thành dễ hiểu người nhận Chính lẽ đó, giao tiếp, nhiệm vụ vừa phải cho điều nói tiếp thu cách đầy đủ, xác người nhận, vừa phải tạo điều kiện tâm lý thuận lợi cho việc tiếp thu Nhưng việc tiếp thu lại phụ thuộc đáng kể thuyết phục hình thức Tóm lại, nói thuộc nội dung văn chủ yếu yếu tố hướng tới thực, tạo nên sở logic cho văn bản, cho ngon phản ánh xác thực yếu tố thuộc thành phần nội dung hướng nhiều tới thực yếu tố thuộc hình thức lại hướng nhiều tới người chấp nhận, giúp cho việc tiếp nhận nội dung người đọc diễn cách dễ dàng nhất, có hiệu 1.2 Đích ngơn hiệu giao tiếp Ngơn nhằm đạt tới đích Đích ngơn đích giao tiếp Đích tùy thuộc giao tiếp cụ thể mà có khác Có biết đơn làm quen, có thêm lại bọc bạch Tâm mong cảm thông người nghe đưa kiến nghị, yêu cầu hay thông báo quan trọng vấn đề đó… Có thể nói đích giao tiếp, ngôn đa dạng phong phú Trong ngôn bản, lúc tìm thấy đích Bên cạnh đích chính, mơn cịn có hay nhiều đích phụ Như vậy, nhìn cách chung nói thống đích tạo nên liên kết nội dung ngôn Đích coi dấu hiệu để xác lập ngơn định định tính hồn chỉnh văn đích ngơn chia nhỏ thành: - Đích tác động nhận thức:( hay gọi thuyết phục nhận thức) - Đích tác động tình cảm - Đích tác động hành động Hiệu việc giao tiếp đánh dấu đích giao tiếp đạt đến chừng mực Nhưng việc có đạt đích hay khơng đạt đến chừng mực phải lúc nhận tức thời Tất nhiên là, không đại đa số trường hợp, hiệu việc giao tiếp, nhận Nhưng thực tế, có giao tiếp người ta nhận hiệu sau thời gian dài, chí năm, mười năm sau thấy Tuy nói cách khái quát ngôn đạt hiệu giao tiếp Khi ngơn có tác động tới người nghe làm cho họ thay đổi nhận thức, biến đổi tình cảm từ hành động theo hướng mà người nói mong muốn ngơn đạt đầy đủ ba đích: tác động nhận thức, tác động tình cảm tác động hành động ngôn đạt hiệu giao tiếp cao Ngược lại, môn khơng đạt mục đích đặt văn không đạt hiệu giao tiếp 1.3 Các nhân tố giao tiếp mối quan hệ với ngôn Chúng ta thấy rõ ràng hoạt động giao tiếp có nhiều nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến việc tổ chức, xây dựng văn tất nhân tố có để lại dấu ấn ngơn Có thể lúc tố để lại dấu ấn đậm nét Lúc khác nhân tố khác để lại dấu ấn đậm nét hơn, tất có tác động tới việc tạo lập văn gọi tất nhân tố ảnh hưởng xa gần để lại dấu ấn ngơn nhân tố giao tiếp Để hiểu sâu mối quan hệ nhân tố giao tiếp việc xây dựng ngôn bản, xem xét nhân tố 1.3.1 Nhân vật giao tiếp: Người phat (người viết, người nói nói) người nhận ( người đọc, người nghe)những nhân vật tham dự trình giao tiếp- gọi chung nhân vật giao tiếp Trong hoạt động giao tiếp, người phát ln ln một, người nhận khơng phải lúc Có người nhận một, có người nhận lại số đơng (như trường hợp giáo viên dạy nhà trường, trường hợp báo cáo viên nói trước cơng chúng…) Nhưng có trường hợp, người nhận số đơng song có mặt số định số đơng đó đối tượng giao tiếp đích thực mà người phát hướng tới trường hợp ấy, người nhận đích thực nhận ngơn tín hiệu riêng dành cho thân Có người nghĩ người khác muốn trình bày nội dung văn được, tùy vào ý thích thân Đây ý nghĩ sai lầm Bởi lẽ, vẽ hoạt động giao tiếp, nói tới trên, gồm người khác người nhận Vì vậy, hiệu giao tiếp phụ thuộc vào người khác mà cịn phụ thuộc vào người nhận nói, viết vấn đề mà người nhận không hiểu không muốn nhận, nói viết vấn đề khơng phù hợp với nếp nghĩ, với thói quen đời sống thường ngày người nhận Thì nói giao tiếp không đạt hiệu Như vậy, hiểu biết người tiếp nhận ngôn điều thiếu người phát hiểu biết cụ thể, để phong phú hiệu giao tiếp cao Đó hiểu biết thói quen sử dụng ngơn ngữ, lợi ích, kinh nghiệm, hồn cảnh sống người giao tiếp hiểu biết nhu cầu, thu hứng thú, tâm lý họ Họ hiểu biết thói quen ngơn ngữ để có cách lựa chọn phương tiện ngơn ngữ phù hợp với vị họ, từ cách dùng từ, đặt câu với cách sử dụng hình ảnh chi tiết đáp ứng nhu cầu, “ gãi chỗ ngứa” họ, sức thuyết phục ngôn thay đổi hẳn Có thể nói hiểu biết đối tượng giao tiếp phong phú, sâu sắc hiệu việc giao tiếp cao Từ phân tích trên, kết luận nhân vật giao tiếp Là nhân tố để lại nhiều dấu ấn việc lựa chọn nội dung cách thức trình bày văn 1.3.2 Thực tế nói tới Nhân tố giao tiếp thứ hai làm ảnh thực tế nói tới ngơn Thực tế tạo thành nội dung ngơn Nội dung vật, tượng tự nhiên, xã hội người phát nhận thức, tư tưởng, cảm ơn câu chuyện tưởng tượng người phát ( nội dung dự kiến) với sản phẩm việc thực ý định (ngơn bản) thường có khoảng cách định Không phải lúc người phát hết hồn tồn xác ý định ngơn vội nhiều lý như: Khả sử dụng ngơn từ, hồn cảnh giao tiếp, tình trạng tâm sinh lý ngơn nội dung dự kiến ban đầu người phát có khoảng cách điều tất nhiên 1.3.3 Hoàn cảnh giao tiếp Nhân tố thứ ba có để lại dấu ấn văn hoàn cảnh giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp hiểu rộng: Từ hồn cảnh xã hội đến hoàn cảnh tự nhiên, từ hoàn cảnh tâm lý chung cộng đồng đến bối cảnh lịch sử hoàn cảnh giao tiếp rộng này, dù hay nhiều có ảnh hưởng định tới việc xây dựng ngơn mặt khác, hồn cảnh giao tiếp hiểu cách hẹp hơn, cụ thể hơn, tình giao tiếp (Hay số người thường gọi ngữ cảnh) Các yếu tố thời gian, địa điểm, em hình thức giao tiếp, tình trạng sức khỏe, nghe việc xảy xung quanh tồn trình giao tiếp quan niệm tình giao tiếp Rõ ràng việc xử lý mối quan hệ xây dựng văn đem lại hiệu giao tiếp cao Nội dung 2: Vận dụng lí thuyết ngơn vào dạy học tập làm văn tiểu học 2.1 Những thuận lợi khó khăn dạy học tập làm văn Tiểu học góc độ lí thuyết ngơn *Thuận lợi: Giáo viên học sinh có nhiều sách tham khảo để phát triển kĩ nói, viết Sau tiết Tập làm văn có tập dạng phiếu học tập nhằm khắc phục số hạn chế sách giáo khoa nâng cao chất lượng học Tập làm văn Từ đó, giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nội dung tốt Hiện nay, việc đổi phương pháp dạy học áp dụng hầu hết môn học, có phân mơn Tập làm văn làm cho học thêm sinh động khắc sâu kiến thức cho học sinh nhiều thông qua hoạt động học *Khó khăn: Sau thuận lợi thực tế giảng dạy giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn việc dạy học phân môn Tập làm văn: Giáo viên: + Do trình độ sư phạm kiến thức giáo viên hạn chế nên việc lựa chọn, sử dụng từ ngữ việc hướng dẫn học sinh nói, viết chưa sâu nội dung viết lời văn nói viết chưa sinh động + Giáo viên chưa phối hợp linh hoạt, nhịp nhàng sử dụng phương pháp làm cho học sinh thường bị động chưa phát huy tính tích cực học sinh Học sinh: + Do hồn cảnh gia đình cịn gặp nhiều khó khăn nên sau học, học sinh phải giúp đỡ mẹ cha nên việc xem nhà chưa có thời gian + Phần lớn học sinh vùng sâu, việc tiếp xúc với môi trường sống mức độ hẹp nên việc sử dụng từ ngữ làm chưa sinh động, sử dụng từ ngữ chưa phong phú 2.2 Vận dụng lí thuyết ngôn vào việc đổi dạy học tập làm văn Tiểu học 2.2.1 Sự ứng dụng lí thuyết hoạt động lời nói vào việc dạy Tập làm văn: Giữa hệ thống kĩ làm văn với cấu trúc hành vi nói có mối liên quan Xem xét mối liên quan giúp giải nhiều vấn đề đặt cho việc dạy Tập làm văn Sau bảng hệ thống hóa mối liên quan (chú ý: kĩ làm văn thường nói tới nay) Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ làm văn 1.Định hướng 1.Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kĩ tìm hiểu đề) 2.Kĩ xác định tư tưởng viết 2.Lập chương trình nội dung 3.Kĩ tìm ý (thu thập tài liệu cho viết) biểu đạt 4.Kĩ lập dàn ý (hệ thống hóa, lựa chọn tài liệu) 3.Hiện thực hóa chương trình 5.Kĩ diễn đạt (dùng từ đặt câu) thể xác, đắn, hợp với phong cách văn, tư tưởng văn 6.Kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác (miêu tả, kể chuyện, viết thư ) 4.Kiểm tra 7.Kĩ hoàn thiện viết (phát sửa chữa lỗi) 2.2.2.Các dạng lời nói ứng dụng vào dạy Tập làm văn tiểu học Nhà trường cần phát triển học sinh khả tham gia hội thoại, giúp em luyện lời nói đối thoại Nhược điểm chương trình làm văn chưa có nội dung dạy học sinh tham gia hội thoại a Lời độc thoại: Lời độc thoại đòi hỏi tập trung ý chí tư tưởng cao độ người nói -Hồn cảnh xuất hiện: Lời độc thoại lời nói người cho người khác nghe nói cho nghe Ranh giới lời độc thoại lời đối thoại mang tính ước định Nếu lập lời nói người hội thoại đoạn độc thoại - Xét mặt giao tiếp: + Lời độc thoại thường xuất số hoàn cảnh cụ thể: người báo cáo, đọc diễn văn họp, hội thảo, thầy giáo giảng bài, người mải suy nghĩ nói to ý nghĩ Như vậy, có lời độc thoại chuẩn bị trước công phu (như diễn văn, nói chuyện, tin đài phát hay truyền hình ) Đồng thời có lời độc thoại phát sinh ngẫu nhiên + So với đối thoại, người độc thoại thường chủ động : chủ động việc lựa chọn nội dung, việc định hướng nói, lựa chọn phương pháp nói Người độc thoại có điều kiện thu thập tài liệu (tranh, ảnh, vật chất ), xây dựng đề cương, suy ngẫm kỹ 10 - nội dung trình bày Khơng bỏ cơng phu chuẩn bị, lời độc thoại bị đứt đoạn khơng có nội dung liên tục, phải chấm dứt câu biết nội dung lan man xa đề tài, lạc hướng + Lời độc thoại thường hướng tới nhiều người, hướng tới đối tượng khơng xác định Muốn cho lời độc thoại có tính hấp dẫn cần nắm nghệ thuật nói: Biết chọn đề tài nhiều người quan tâm, thể nói Sự tập trung ý chí tư tưởng cao độ , hiểu biết đề tài cách sâu sắc có hệ thống, có lơgic, biết cách điều khiển giọng nói (ngữ điệu, âm sắc, cao độ, cường độ trường độ ), biết nắm bắt phản ứng người nghe để tự điều chỉnh nội dung nghệ thuật nói yếu tố bảo đảm thành công lời độc thoại Xét mặt cấu trúc lời độc thoại: + Để lời độc thoại đạt yêu cầu giao tiếp, thiết người chuẩn bị phải ý trau dồi mối liên kết bên (liên kết nội dung, cấu trúc lôgic, cú pháp), biết xếp dàn ý cẩn thận, cặn kẽ để người nghe hiểu đồng thời lôi họ Vì vậy, triển khai nội dung lời độc thoại, cần tạo tình thu hút ý người nghe, buộc họ phải suy nghĩ người nói + Ngơn ngữ lời độc thoại có đặc điểm riêng Cần có lựa chọn cách xưng hô, đại từ ngơi thích hợp để tạo lập mối quan hệ người nói với người nghe Hệ thống từ vựng cần chọn lọc cho thích hợp -Các tập làm văn miệng lời độc thoại theo đề tài Tuy nhiên tiết học chưa gây hứng thú cho học sinh hiệu chưa cao Cần suy nghĩ để hiểu rõ chế hoạt động dạng độc thoại có ứng dụng sáng tạo vào làm văn miệng để khắc phục nhược điểm b Khẩu ngữ bút ngữ: Lời nói bên ngồi chia thành ngữ bút ngữ: Khẩu ngữ xuất sớm bút ngữ hệ nhu cầu giao tiếp tự nhiên Bút ngữ hình thành nhờ kết trình học tập Vì lớp đầu cấp phổ thơng, ngữ phát triển trội cịn bút ngữ bắt đầu hình thành nhiều chịu ảnh hưởng ngữ (viết nói) Càng lên lớp trên, bút ngữ phát triển sử dụng thường xuyên, rộng rãi Đến lúc bút ngữ ảnh hưởng ngược lại ngữ b.1.Khẩu ngữ (lời nói miệng) ngơn ngữ âm Nó phương tiện trao đổi thơng tin xã hội Nhịp điệu lời nối nhanh hay chậm độ cao hay thấp giọng nói, ngắt đoạn, để lại ảnh hưởng ngữ Do ngữ có khả truyền cảm lớn 11 Nhược điểm ngữ không chuẩn bị trước, người nói khơng có thời gian suy ngẫm cấu trúc, dàn ý, chọn từ ngữ đòi hỏi ứng xử linh hoạt lời nói, sử dụng cú pháp đơn giản hơn, câu ngắn hơn, thâm chí khơng trọn vẹn ý Trong ngữ lại có hai dạng: lời đối thoại lời độc thoại Trong việc dạy tiếng mẹ đẻ, nhà trường có cần phát triển ngữ cho học sinh không? Hiện vấn đề cịn tranh luận Có ý kiến ngược lại, cho rằng, dù học tiếng mẹ đẻ, nhà trường phải phát triển học sinh lời nói miệng có văn hóa Đây điểm phân biệt đứa trẻ có giáo dục hay khơng có giáo dục mặt ngơn ngữ b.2.Bút ngữ (bài viết) Như nêu, bút ngữ sản phẩm trình học tập Bút ngữ phương tiện giao tiếp học tập có hiệu quả, chứng tỏ trình độ văn minh văn hóa người viết Trong văn bút ngữ, câu thường đầy đủ phức tạp ngữ, dùng nhiều từ ngữ sách hơn, có khối lượng lớn so với nói miệng đề tài Trong bút ngữ , yếu tố phi ngôn ngữ không vai trò phụ trợ Người ta dùng biện pháp khác để bổ trợ dùng dấu câu, dừng cách phân chia thành đoạn, dùng kiểu chữ khác Ở lớp đầu cấp tiểu học, học sinh làm quen với bút ngữ nên cần có phương pháp dạy thích hợp có hiệu Đừng bắt em phải đọc, phải ghi văn dài, khó Càng lên lớp bút ngữ phát triển Có vai trị quan trọng việc môn Tiếng Việt văn học Song cần tận dụng hội làm tất mơn học cịn lại để giúp học sinh trau dồi lực viết văn, làm 1.3.Sự ứng dụng hiểu biết dạng lời nói vào dạy Tập làm văn tiểu học Ở tiểu học, người ta chia tập làm văn làm hai loại: làm miệng làm viết Cơ sở phân chia phân chia lời nói thành dạng ngữ bút ngữ Điều cần lưu ý hai dạng làm văn (bài làm miệng làm viết) chủ yếu thuộc dạng lời độc thoại Đó bày tỏ tình cảm, nhận xét, trình bày hiểu biết sống, văn hóa học sinh theo đầu Rõ ràng hiểu biết đặc điểm mối quan hệ ngữ, bút ngữ, lời độc thoại giúp ích nhiều cho người giáo viên tiểu học dạy làm văn Các hiểu biết giúp đính lại vài quan niệm khơng đầy đủ xác Ví dụ quan niệm cho làm văn miệng nhằm chuẩn bị cho làm văn viết Do tiết làm văn miệng thiết phải bố trí trước tiết làm văn viết Quan niệm nhấn mạnh đến mối quan hệ làm văn miệng làm văn viết dự quan hệ ngữ bút ngữ Song lại khơng ý đến đặc điểm, hồn cảnh giao tiếp dùng dạng lời nói Vì khơng 12 thấy đặc điểm, yêu cầu riêng mang tính chất độc lập tương đối làm miệng làm viết ngược lại Bài làm miệng có nhiệm vụ chuẩn bị cho làm viết mà cịn có nhiệm vụ rèn lời độc thoại cho học sinh theo yêu cầu cuẩ đầu Cũng từ hiểu biết dạng nói, cần có suy nghĩ đến số vấn đề đặt dạy Tập làm văn như: rèn luyện lời độc thoại, có loại đề đưa học sinh vào hoàn cảnh giao tiếp để rèn luyện lời đối thoại, có phải tất kiểu tập làm văn cần có làm miệng làm viết? (ví dụ, kiểu viết thư có nên có làm miệng khơng?) 1.4.Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học Tập làm văn Ngữ pháp văn giới thiệu rộng rãi nước ta vòng chục năm Ở đây, ta không nhắc lại hiểu biết ngữ pháp văn mà ý đến vận dụng hiểu biết vào Tập làm văn Để tạo nên văn cần tạo nên liên kết hai mặt: liên kết nội dung liên kết hình thức Sự liên kết nội dung, dù liên kết chủ đề hay liên kết lôgic, tạo văn nội dung Đây nhiều phẩm chất tạo nên giá trị văn bản, tạo nên tác động mạnh mẽ văn người nghe người đọc Dạy Tập làm văn không luyện tập kĩ cho học sinh nhằm bảo đảm viết nói em khối thống nhất, khơng đầu Ngơ Sở Điều cần ý gần kĩ liên kết nội dung thầy giáo đầu tư thời gian Để kuyện tập kĩ này, phân tích mối quan hệ đề mục dàn bài, đoạn văn văn có ý nghĩa quan trọng Sự phân tích vừa nêu đoạn văn bài, mục dàn có liên kết với Cơng việc tiến hành tiết làm dàn hay tiết trả lời Hiện trả bài, việc chữ lỗi sai từ, câu lẫn lướt việc phân tích mối liên kết nội dung băn Điều cần khác phục Ngữ pháp văn hệ thống biện pháp liên kết hình thức văn Sự phong phú liên kết hình thức giúp ích nhiều cho nhà giáo Có thể vận dụng hiểu biết tiết trả để lỗi học sinh viết câu đoạn 1.5.Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học ứng dụng vào dạy Tập làm văn Các kiến thức thể loại tác phẩm văn học trang bị mơn lí luận văn học Để dạy tốt tập làm văn tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, kể chuyện (trong có hiểu biết cốt truyện, chi tiết, nhân vật (cách biểu ngoại hình nội tâm), truyện kể , truyện ngắn, truyện dài, đề tài, chủ đề, tư tưởng, kết cấu, ngơn ngữ Chính tri thức 13 góp phần nội dung luyện tập khác kĩ Nói cách khác, dựa hiểu biết lý luận văn học, người giáo viên hiểu rõ tính đặc thù kĩ kiểu văn Dạy tìm ý cho văn miêu tả dạy cách quan sát ghi chép nhận xét hồi tưởng lại nhận xét có Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật Có hiểu biết cốt truyện, ngơi kể, kết cấu hiểu hướng dẫn tiết tìm ý lập dàn ý văn kể chuyện (thực chất xây dựng cốt truyện, lựa chọn kết cấu kể cho câu truyện ) Thời gian qua xác định sở phương pháp dạy Tập làm văn tiểu học, người ta ý đến sở lí luận văn học Đây thực thiếu sót tiểu học chủ yếu học kiểu theo phong cách nghệ thuật Như trình bày, thiếu sót có liên quan đến việc nhận thức vị trí môn học Nội dung 3: Thiết kế dạy (giáo án tiết dạy) hội thoại tiểu học (chọn lớp lớp 4, lớp 5) Tập đọc LỚP LÒNG DÂN (Tiết 1) I MỤC TIÊU: Kiến thức: Hiểu nội dung ý nghĩa: Ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí lừa giặc cứu cán cách mạng.( Trả lời câu hỏi 1, 2, 3) 2.Kĩ năng: Biết đọc văn kịch: ngắt giọng, thay đổi giọng đọc phù hợp với tính cách nhân vật tình kịch Thái độ: Giáo dục HS hiểu lòng người dân Nam cách mạng Năng lực: - Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực văn học, lực ngôn ngữ, lực thẩm mĩ II CHUẨN BỊ Đồ dùng - Giáo viên: Sách giáo khoa, tranh minh họa đọc sách giáo khoa, bảng phụ ghi sẵn câu văn, đoạn văn cần luyện đọc - Học sinh: Sách giáo khoa Phương pháp, kĩ thuật dạy học - Phương pháp vấn đáp, động não, thực hành, thảo luận nhóm - Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật trình bày phút, động não III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Hoạt động thầy Hoạt động trò 14 HĐ khởi động: (3 phút) - Cho học sinh tổ chức thi đọc thuộc lòng thơ “Sắc màu em yêu” trả lời câu hỏi - GV nhận xét - Giới thiệu - Ghi bảng HĐ Luyện đọc: (12 phút) *Mục tiêu: - Rèn đọc từ - Rèn đọc câu, từ, đoạn - Hiểu nghĩa từ ngữ *Cách tiến hành: - Gọi HS đọc lời mở đầu - Giáo viên đọc diễn cảm đoạn trích kịch Chú ý thể giọng nhân vật - GV chia đoạn Đoạn 1: Từ đầu đến Đoạn 2: tao bắn Đoạn 3: lại - Cho HS tổ chức đọc nối tiếp đoạn lần - HS thi đọc trả lời câu hỏi - HS nghe - HS ghi - Một học sinh đọc lời mở đầu giới thiệu nhân vật, cảnh trí, thời gian, tình diễn kịch - Học sinh theo dõi - HS theo dõi - Nhóm trưởng điều khiển bạn đọc lần + Học sinh đọc nối tiếp lần kết hợp luyện đọc từ khó, câu khó Cai, hổng thấy, thiệt, quẹo vô, lẹ, ráng - Đọc lần kết hợp giải nghĩa từ - Học sinh luyện đọc theo cặp - HS đọc - HS nghe - Cho HS luyện đọc theo cặp - Đọc toàn - GV đọc mẫu HĐ Tìm hiểu bài: (8 phút) *Mục tiêu: Giúp HS từ ngữ ND bài: : Ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí lừa giặc cứu cán cách mạng.( Trả lời câu hỏi 1, 2, 3) *Cách tiến hành: 15 - Cho HS đọc câu hỏi SGK - Giao nhiệm vụ cho HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi đó, chẳng hạn: + Chú cán gặp chuyện nguy hiểm? + Dì Năm nghĩ cách để cứu cán bộ? - HS đọc - Nhóm trưởng điều khiển - Đại diện nhóm báo cáo + Chú bị bọn giặc rượt đuổi bắt, chạy vào nhà dì Năm + Đưa vội áo khoác cho thay … Ngồi xuống chõng vờ ăn cơm, làm chồng - Tuỳ học sinh lựa chọn + Chi tíêt đoạn kịch làm em thích thú nhất? Vì sao? HĐ Đọc diễn cảm: (8 phút) *Mục tiêu: HS đọc đúng, ngắt nghỉ chỗ, biết nhấn giọng từ ngữ cần thiết.HS đọc phân vai nhân vật kịch *Cách tiến hành: - Giáo viên hướng dẫn tốp học sinh đọc diễn - Cả lớp theo dõi cảm đoạn kịch theo cách phân vai - Thi đọc - Học sinh thi đọc diễn cảm toàn - Giáo viên học sinh nhận xét đoạn kịch - HS theo dõi HĐ ứng dụng: (2 phút) - Qua này, em học điều từ dì Năm ? HĐ sáng tạo: (2 phút) - Sưu tầm câu chuyện người dân mưu trí, dũng cảm giúp đỡ cán năm tháng chiến tranh chống Pháp, Mĩ - HS nêu - HS nghe thực KẾT LUẬN Qua thực tế dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên sử dụng số biện pháp, phương pháp phù hợp linh hoạt đề tài nêu Nó khơng địi hỏi phải tốn nhiều công sức mà thể chịu khó nghiên cứu, đưa nội dung soạn cho phù hợp thực tiết dạy cách linh hoạt theo nội dung soạn Áp dụng biện pháp phương pháp trình dạy Tập viết đoạn đối thoại tạo nên gần gũi giáo viên học sinh, tạo cho em lòng tự tin học tập, làm cho lớp thêm phần sinh động Học sinh hứng thú học tập, tư phát triển, hạn chế số học sinh không tự viết đoạn đối thoại, quỹ thời gian dành cho tiết học giáo viên sử dụng triệt để tạo điều kiện tốt để học sinh học tốt môn tiếng Việt đặc biệt 16 phân môn Tập làm văn, góp phần nâng cao chất lượng mơn học Đó điều kiện để học sinh học tốt mơn học khác có chương trình, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục lớp, trường Tuy đề tài hoàn thành chắn cịn nhiều thiếu sót, mong góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng rèn luyện kĩ tập viết đoạn đối thoại trường tiểu học Tơi mạnh dạn vốn hiểu biết ỏi đề xuất vài ý kiến nhỏ chung quanh vấn đề: Rèn kĩ Tập viết đoạn đối thoại ý kiến đề xuất thể qua dạy thực nghiệm Muốn có dạy Tập làm văn tốt, có hiệu cần phải đạt yêu cầu sau: Luôn học hỏi đồng nghiệp, tự bồi dưỡng kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn Giáo viên soạn lại Tập làm văn sách giáo khoa, tập thành phiếu học tập để vừa tận dụng tập tích cực phù hợp với nội dung bài, phù hợp với trình độ học sinh lớp dạy Chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học phù hợp với tiết học Trong học phải lấy học sinh làm trung tâm hoạt động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực, sử dụng triệt để phiếu học tập để phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp phương pháp lúc công cụ, yếu tố người định Cụ thể hóa lịng nhiệt tình, lịng u nghề, mến trẻ lực giáo viên làm cho dạy Tiểu học nói dạy Tập làm văn nói riêng đạt hiệu cao Đề tài hoàn thiện, song lực thân hạn chế thời gian nghiên cứu có hạn, nên chắn vấn đề đưa cịn nhiều thiếu sót Rất mong tận tình hướng dẫn quý thầy cô bạn đồng nghiệp, để đề tài hoàn thiện hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn Tập viết đoạn đối thoại cho học sinh lớp nói riêng, học sinh Tiểu học nói chung Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO -PGS.TS Nguyễn trí (Chủ biên), TS Phan phương Dung (Hà Nội 2007), Dạy hôi thoại cho học sinh tiểu học, nxb: giáo dục đào tạo -HẾT - ... Vận dụng lí thuyết ngơn vào dạy học tập làm văn tiểu học 2.1 Những thuận lợi khó khăn dạy học tập làm văn Tiểu học góc độ lí thuyết ngơn 2.2 Vận dụng lí thuyết ngơn vào việc đổi dạy học tập làm. .. dạy Tập làm văn tiểu học 1.4.Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học Tập làm văn 1.5.Các kiến thức loại thể tác phẩm văn học ứng dụng vào dạy Tập làm văn Nội dung 3: Thiết kế dạy (giáo án tiết dạy) hội. .. hội thoại tiểu học Kết luận Tài liệu tham khảo 10 11 12 14 16 ĐỀ TÀI NGÔN BẢN VÀ VIỆC VẬN DỤNG VÀO DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Dạy học nghệ thuật, dạy