Tổ chức dạy học chủ đề thống kê ở THCS thông qua các bài toán thực tiễn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG ĐỖ THỊ PHƯƠNG LINH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ Ở THCS THÔNG QUA CÁC BÀI TOÁN THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Phú Thọ, năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG ĐỖ THỊ PHƯƠNG LINH TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ THỐNG KÊ Ở THCS THƠNG QUA CÁC BÀI TỐN THỰC TIỄN LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã ngành: 8140111 Giảng viên hướng dẫn: TS Hồng Cơng Kiên Phú Thọ, năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Bản luận văn kết nghiên cứu cá nhân dƣới hƣớng dẫn TS Hồng Cơng Kiên Tơi xin cam đoan Các số liệu tài liệu đƣợc trích dẫn luận văn trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình đƣợc cơng bố trƣớc Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan Phú Thọ, tháng 01 năm 2021 Tác giả luận văn Đỗ Thị Phƣơng Linh ii LỜI CẢM ƠN Lời xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Hồng Cơng Kiên tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn, động viên tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng, Phòng Đào tạo, Khoa Khoa học tự nhiên thầy giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy giáo mơn Tốn trƣờng THCS Hiền Quan tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình học tập thực nghiệm sƣ phạm Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn ngƣời thân yêu, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện, động viên, khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Phú Thọ, tháng 01 năm 2021 Tác giả Đỗ Thị Phƣơng Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm thực tiễn 1.2 Xu gắn với thực tiễn dạy học mơn Tốn 1.2.1 Dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn 1.2.2 Vấn đề dạy học gắn với thực tiễn mơn Tốn Việt Nam số nƣớc khác (trong có PISA) 10 1.2.3 Định hƣớng tăng cƣờng gắn mơn Tốn với thực tiễn dạy học Toán trƣờng trung học sở 13 1.3 Vấn đề dạy học gắn với thực tiễn thông qua chủ đề thống kê trƣờng THCS 14 1.3.1 Nội dung chủ đề thống kê chƣơng trình SGK 14 1.3.2 Tình hình dạy học thống kê theo hƣớng tăng cƣờng mối liên hệ với thực tiễn trƣờng THCS 18 CHƢƠNG II MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ THỐNG KÊ THEO HƢỚNG TĂNG CƢỜNG MỐI LIÊN HỆ VỚI THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THCS 28 2.1 Những định hƣớng tổ chức dạy học chủ đề thống kê theo hƣớng tăng cƣờng mối liên hệ với thực tiễn 28 2.1.1 Định hƣớng 1: Đảm bảo tơn trọng kế thừa chƣơng trình, sách giáo khoa, kế hoạch dạy học hành 28 2.1.2 Định hƣớng 2: Tăng cƣờng đƣa tình sống thực vào dạy học mơn Toán bậc THCS, rèn luyện cho học sinh khả ý thức ứng dụng toán học vào thực tế 29 iv 2.1.3 Định hƣớng 3: Tăng cƣờng hoạt động thực hành để rèn luyện kĩ thực hành toán gần gũi thực tế 29 2.1.4 Định hƣớng 4: Khai thác, sử dụng tốn có tình thực tiễn dạy học quán triệt quan điểm liên môn nhà trƣờng 30 2.2 Một số biện pháp sƣ phạm tổ chức dạy học chủ đề thống kê theo hƣớng tăng cƣờng mối liên hệ với thực tiễn cho học sinh THCS 31 2.2.1 Biện pháp 1: Thực gợi động gắn với tình thực tiễn trình dạy học chủ đề thống kê 31 2.2.2 Biện pháp 2: Lựa chọn sử dụng tốn có tình thực tiễn phù hợp hoạt động củng cố kiến thức 39 2.2.3 Biện pháp 3: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu ứng dụng thống kê thực tiễn tổ chức hoạt động ngoại khóa liên quan đến chủ đề thống kê 43 2.2.4 Biện pháp 4: Tiếp cận phƣơng pháp đánh giá PISA trình dạy học chủ đề thống kê 47 2.3 Thiết kế số giảng có tình gắn với thực tiễn chủ đề thống kê 53 2.3.1 Bài giảng 54 2.3.2 Bài giảng 2: 68 CHƢƠNG III THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 74 3.1 Mục đích thực nghiệm 74 3.2 Nội dung thực nghiệm 74 3.2.1 Giáo án thực nghiệm 74 3.2.2 Bài kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm 74 3.3 Tổ chức thực nghiệm 74 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm 74 3.3.2 Thời gian thực nghiệm 75 3.3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 76 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 76 3.4.1 Phân tích định tính 76 3.4.2 Phân tích định lƣợng 76 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 86 v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát học sinh 19 Bảng 1.2 Bảng thống kê 22 quan tâm giáo viên đứng trƣớc toán 22 Bảng 1.3 Bảng thống kê 22 tình hình liên hệ với thực tiễn dạy học giáo viên 22 Bảng 2.3 Đánh giá theo chuẩn tổ chức Y tế giới (WHO) dành riêng cho ngƣời Châu Á (IDI & WPRO) 35 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết điểm kiểm tra hai lớp 77 Biểu đồ 3.2 Ý kiến học sinh lớp thực nghiệm việc học toán gắn với thực tiễn 79 Biểu đồ 3.3 Ý kiến học sinh lớp đối chứng việc học toán gắn với thực tiễn 79 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Năm 2020 thức bắt đầu - năm mà ngành giáo dục thực nhiều phần việc có ý nghĩa quan trọng, tiếp tục nghiệp đổi mới, bản, toàn diện giáo dục Năm 2020 năm bắt đầu áp dụng Chƣơng trình giáo dục phổ thổng lớp 1, đồng thời Luật Giáo dục sửa đổi có hiệu lực Rất nhiều thay đổi chờ phía trƣớc, với khơng thời thách thức kèm, thế, nhiều kỳ vọng đƣợc đặt với đội ngũ cán quản lý ngành thầy cô giáo nƣớc Căn Điều Luật Giáo dục 2019 (có hiệu lực từ 01/07/2020) quy định mục tiêu giáo dục, cụ thể nhƣ sau: Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện ngƣời Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng yêu nƣớc, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tƣởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Việc xác định rõ mục tiêu giáo dục điều quan trọng cần thiết định hƣớng chiến lƣợc đầu tƣ giáo dục, xây dựng nội dung chƣơng trình, chọn lọc nội dung, xác định chi phối tồn cơng tác quản lý, điều hành bậc học toàn phƣơng pháp dạy học.Có thể nói vắn tắt: Sản phẩm giáo dục lực chất lƣợng nguồn nhân lực tƣơng lai đất nƣớc Có nhiều cách hiểu quan niệm mục tiêu giáo dục, theo tiếp cận giáo dục đại, tóm tắt mục tiêu giáo dục nhà trƣờng phổ thông bao gồm: Kiến thức, kỹ thái độ (hay kiến thức, kỹ trí tuệ, kỹ sống - nhân cách) Năng lực ngƣời đƣợc đánh giá ba khía cạnh: Kiến thức, kỹ thái độ, mục tiêu bậc học phổ thơng là: Hình thành phát triển đƣợc tảng tƣ trí tuệ ngƣời thời đại Nền giáo dục nƣớc ta không ngừng tập trung đổi mới, để tiến tới giáo dục phát triển, đại sánh vai với quốc gia khu vực giới Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa LHQ đề trụ cột giáo dục kỉ 21 học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định Vì dạy học nói chung, mơn Tốn nói riêng, học có nội dung thực tế vô cần thiết Nhƣ ta biết, tầm quan trọng Tốn học ngày lớn, đƣợc thể nhiều mặt lĩnh vực khoa học, công nghệ, sản xuất, đời sống xã hội, đặc biệt lĩnh vực công nghệ điện tử, điện toán, Toán học thúc đẩy mạnh mẽ q trình tự động hố sản xuất, mở rộng nhanh phạm vi ứng dụng trở thành công cụ thiết yếu ngành khoa học kỹ thuật Tốn học có tầm quan trọng nhƣ khơng phải ngẫu nhiên mà liên hệ thƣờng xuyên với thực tế, lấy thực tế làm động lực phát triển mục tiêu phục vụ cuối Tốn học có nguồn gốc từ thực tiễn lao động sản xuất ngƣời ngƣợc lại cơng cụ đắc lực giúp ngƣời chinh phục khám phá giới tự nhiên Muốn đáp ứng đƣợc phát triển kinh tế - sản xuất, khoa học - kỹ thuật đòi hỏi phải có ngƣời lao động có hiểu biết, có kỹ có ý thức vận dụng thành tựu toán học điều kiện cụ thể để mang lại hiệu lao động thiết thực Vì nghiệp giáo dục đào tạo thời kì đổi phải góp phần định vào việc phát triển cho học sinh tƣ sáng tạo, tiềm trí tuệ, lực tìm tịi vận dụng chiếm lĩnh tri thức, lực phát giải vấn đề, đáp ứng đƣợc với thực tế nhu cầu sống xã hội 77 10 Tổng 7A 0 13 3 38 7B 2 2 40 Điểm Lớp Từ bảng ta có: 14 12 10 lớp thực nghiêm lớp đối chứng 2 10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết điểm kiểm tra hai lớp Bảng so sánh tỉ lệ % điểm dƣới trung bình, trung bình giỏi Lớp Thực nghiệm Đối chứng Điểm dƣới Điểm trung Điểm trung bình bình giỏi 15,79 % 36,84 % 47,37 % 100 % 25 % 37,5 % 37,5 % 100% Tổng 78 Nhìn bảng so sánh tỉ lệ kết trên, ta thấy rằng: với lớp có chất lƣợng học nhƣ số lƣợng gần tƣơng đƣơng rõ ràng kết kiểm tra gồm tồn câu hỏi có nội dung thực tiễn đƣợc lớp 7B, lớp thực nghiệm làm tốt nhiều Đây phản ánh kết việc dạy học theo phƣơng pháp so với phƣơng pháp truyền thống Học sinh hứng thú học tập, ghi nhớ tốt - Thực nghiệm 2: Kết từ phiếu thu thập thông tin phát cho học sinh lớp sau học xong thực nghiệm Câu hỏi: Sau học xong tiết thực nghiệm làm thử kiểm tra với nội dung câu hỏi chứa tình thực tiễn, em có thích học thi với tốn chứa tình thực tiễn thơng qua đó, em lại có thêm thơng tin kiến thức thực tiễn hay khơng? A) Thích B) Bình thường C) Khơng thích D) Ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Kết nhƣ sau: Bảng tổng hợp kết quả: Lựa chọn A B C D Tổng 30 40 24 10 38 Lớp Thực nghiệm Đối chứng 79 Bảng tỉ lệ tƣơng ứng Lựa chọn A B C D Tổng 75 % 12,5 % 7,5 % 5% 100% 63,15 % 26,32 % 7,89 % 2,64 % 100 % Lớp Thực nghiệm Đối chứng Từ bảng tổng hợp trên, ta có biểu đồ sau: Lớp thực nghiệm 7.5% 5% Thích 12.5% Bình thường Khơng thích Ý kiến khác 75% Biểu đồ 3.2 Ý kiến học sinh lớp thực nghiệm việc học toán gắn với thực tiễn Ý kiến khác 2.64% Lớp đối chứng Khơng thích 7.89% Bình thường 26.32% Thích 63.15% Biểu đồ 3.3 Ý kiến học sinh lớp đối chứng việc học toán gắn với thực tiễn 80 Nhận xét: Từ kết điều tra trên, thấy đa số học sinh thích đƣợc học mơn Tốn gắn với thực tiễn (75% lớp thực nghiệm; 63,15% lớp đối chứng) Số em khơng thích có chênh lệch lớn lớp, nguyên nhân em lớp thực nghiệm đƣợc học tiết thực nghiệm, nên em có hứng thú với phƣơng pháp dạy kiểu Chỉ cịn em có ý kiến khác, mà gần nhƣ ý kiến em giống nhau, tốn có tình thực tiễn nhƣ có hay gặp đề thi khảo sát, thi học kỳ, thi tốt nghiệp hay khơng? Qua thấy đƣợc rằng, việc áp dụng dạy học tốn gắn với tình thực tiễn nói chung, dạy thống kê nói riêng cần thiết quan trọng, khơi dậy đƣợc hứng thú em học tốn, mặt khác cịn kiến thức bổ ích cho em sống 81 Tiểu kết chƣơng Sau tiến hành thực nghiệm lớp 7A, với kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm, chúng tơi thấy: - GV thiết kế tổ chức dạy lớp thành hoạt động giúp học sinh phát triển tƣ duy, phát triển đƣợc lực hợp tác nhóm học tập - HS có thích thú ban đầu học tập tiếp thu tốt kiến thức đƣợc đƣa ra, em vận dụng kiến thức để giải vấn đề tƣơng tự, làm đƣợc tập tƣơng tự khó - Trong suốt q trình dạy học thống kê, việc liên hệ với thực tiễn góp phần hình thành, rèn luyện phát triển cho học sinh ý thức nhƣ lực áp dụng kiến thức toán vào thực tế - Số lƣợng tập mức độ tập có chứa tình thực tiễn phải đƣợc lựa chọn cẩn thận trƣớc đƣa vào giảng dạy, để phù hợp với khả nhận thức học sinh Từ kích thích đƣợc hứng thú em, giúp em tích cực việc tự học tự làm Kết thực nghiệm cho thấy phần mục đích thực nghiệm đƣợc hồn thành Có thể thấy đƣợc hiệu việc đƣa phƣơng pháp dạy học gắn liền với thực tiễn tốt Nếu trình dạy Thống kê, giáo viên quan tâm, giúp đỡ em học sinh việc liên hệ kiến thức học với tình thực tế, hình thành ý thức “Tốn học hóa tình thực tiễn” cho em Qua đó, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học chủ đề thống kê hoàn thiện mục tiêu giáo dục phát triển toàn diện học sinh nhà trƣờng 82 KẾT LUẬN Những kết luận văn thu được: Luận văn góp phần làm sáng tỏ sở lý luận việc dạy học toán theo hƣớng tăng cƣờng liên hệ với thực tiễn thông qua chủ đề Thống kê cho học sinh THCS Luận văn nêu đƣợc ứng dụng áp dụng toán học vào giảng dạy mơn Tốn trƣờng THCS, mà cụ thể vận dụng kiến thức chủ đề Thống kê vào thực tiễn cho em học sinh Luận văn đề số biện pháp sƣ phạm q trình dạy học nhằm kích thích học sinh có hứng thú , tích cực chủ động trình học tập Học sinh liên hệ đƣợc thực tiễn với kiến thức toán học Qua trình dạy thực nghiệm kiểm tra đánh giá kết thu đƣợc, nói bƣớc đầu cho thấy tính khả thi phƣơng pháp dạy kiểu mà thử nghiệm Những hạn chế luận văn Do thời gian eo hẹp, tài liệu thao khảo ít, nên luận văn đƣa đƣợc khơng nhiều ví dụ tốn chứa tình thực tiễn chủ đề Thống kê Do số lƣợng tập ít, chƣa đa dạng, phong phú nội dung, phần thực nghiệm sƣ phạm chƣa có điều kiện thực đầy đủ tới lớp, mà dừng lại lớp, nhƣ chƣa thể thấy rõ hết đƣợc tính khả thi dạy Một số ý kiến đề xuất: Để có thêm dạng tập chứa tình thực tiễn phong phú, đa dạng chủ đề Thống kê, giáo viên cần tìm nhiều nguồn tài liệu tham khảo nữa, thông qua mạng internet, đặc biệt hỏi ý kiến ngƣời có chun mơn giỏi, ngƣời có kinh nghiệm dạy học, giáo 83 viên thuộc môn học khác, nhà khoa học,… để đảm bảo đƣợc xác, khoa học phù hợp với khả học sinh Cần có nhiều thời gian dạy học học có tình gắn liền với thực tiễn, với tốn có nội dung thực tiễn, ngồi việc cung cấp cho em kiến thức trọng tâm học, cịn phải cung cấp cho em thêm thơng tin ứng dụng học thực tiễn, cách vận dụng,… Cần thay đổi cách đề kiểm tra đánh giá từ xuống dƣới, cần phải đƣa thêm tập có nội dung thực tế vào đề thi Qua đó, học sinh ngồi việc thấy đƣợc ứng dụng toán học thực tiễn, em cịn có động lực học để thi Để dạy tốn có nội dung thực tiễn đƣợc sinh động, thu hút đƣợc học sinh, giáo viên cần phải có đƣợc dụng cụ, phƣơng tiện dạy học kết hợp với phƣơng pháp dạy học cách hợp lý Mà vấn đề sở vật chất trƣờng THCS không đồng bộ, thiếu thốn Các trƣờng cần tích cực, chủ động tạo nhiều hoạt động toán học liên hệ với thực tiễn hơn, nhƣ hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu ứng dụng tốn học thực tiễn,… 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Hồng Anh (2012), Tăng cường liên hệ toán học với thực tiễn dạy học chủ đề “Mặt cầu – mặt trụ - mặt nón” chương trình hình học 12 ban nângcao, Luận văn thạc sỹ, trƣờng Đại học Giáo dục (ĐH Quốc gia Hà Nội) Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK 11 mơn Tốn , NXB Giáodục,Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Dự thảo ngày 19/1/2018) Bộ Giáo dục đào tạo ( 2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Chính thức ngày 26 tháng 12 năm 2018) Bộ giáo dục đào tạo ( 2019), Luật giáo dục năm 2019 Lê Thị Hạnh (2017), Giúp học sinh lớp 11 vận dụng cấp số nhân giải số toán thực tế, Sáng kiến kinh nghiệm, trƣờng THPT Đặng Thanh Mai 7.Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên), Vũ Tuấn (Chủ biên), Đào Ngọc Nam, Lê Văn Tiến, Vũ Viết Yên (2007), Đại số giải tích 11, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Bá Kim (2004), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Trịnh Bích Ngọc (2018), Bồi dưỡng nặng lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn thông qua dạy học chủ đề hàm số mũ, hàm số logarit, luận văn Thạc sĩ, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng 10 Đào Thị Mai Phƣợng (2018), Xây dựng hệ thống toán thực tiễn dạy học chủ đề thống kê cho học sinh lớp 11, Khóa luận tốt nghiệp đại học, trƣờng ĐHSP Hà Nội 11 Hà Xuân Thành (2017), Dạy học toán trường THPT theo hướng phát triển lực thực tiễn thông qua việc khai thác sử dụng tình 85 thực tiễn, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 12 Hà Thị Thảo (2016), Ứng dụng cấp số nhân để giải số toán vật lý, sinh học, địa lý thực tiễn, SKKN, trƣờng THPT Hoằng Hóa 13 Đỗ Thị Thanh Xuân (2012), Dạy học toán gắn với thực tiễn thông qua nội dung xác suất thống kê trường Trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Giáo dục (ĐH Quốc gia Hà Nội) PHỤ LỤC Phụ lục Một số phiếu hỏi để khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Phụ lục Phiếu khảo sát (dành cho giáo viên) Họ tên: Trường: Khi tham gia giảng dạy mơn Tốn nhƣ dạy học phần thống kê, đồng chí đƣa suy nghĩ nhận xét cá nhân theo tiêu chí dƣới Với trống, đánh dấu “X” vào ô chọn, để trống ô không chọn Khi đứng trƣớc tốn, đồng chí thƣờng quan tâm đến vấn đề gì? Phƣơng pháp giải Ứng dụng toán vào thực tế Hệ thống toán tƣơng tự Cách phát triển, mở rộng toán Theo ý kiến đồng chí, tốn học ứng dụng thực tế hay khơng? Có Khơng Bản thân đồng chí có hay vận dụng kiến thức toán học vào sống ngày hay khơng? Khơng Thỉnh thoảng Ít khí Thƣờng xun Trong q trình dạy học, đồng chí có thƣờng liên hệ với tốn có chứa tình thực tiễn hay khơng? Khơng Thỉnh thoảng Ít khí Thƣờng xun Đồng chí đánh giá hứng thú em học sinh đƣợc học toán có nội dung liên quan tới thực tiễn: Bình thƣờng Khơng thích Thích Rất thích Theo đồng chí, nội dung chủ đề Thống Kê có nhiều ứng dụng thực tiễn hay khơng? Khơng Bình thƣờng Ứng dụng nhiều Ứng dụng nhiều Khi dạy chủ đề Thống Kê, đồng chí có hay đƣa ví dụ có chứa nội dung thực tiễn SGK vào hoạt động gợi vấn đề (hoạt động khởi động) không? Khơng Thỉnh thoảng Ít khí Thƣờng xun Khi dạy chủ đề Thống Kê, đồng chí có thƣờng đƣa tốn có tình thực tiễn vào hoạt động củng cố hay khơng? Khơng Thỉnh thoảng Ít khí Thƣờng xun Đồng chí có hay giao nhiệm vụ cho em học sinh tìm hiểu ứng dụng Thống Kê thực tế không? Không Thỉnh thoảng Ít khí Thƣờng xun 10 Đồng chí thƣờng gặp khó khăn dạy chủ đề Thống Kê trƣờng THCS ? Khô khan Học sinh khơng có hứng thú Ý kiến khác: 11 Theo đồng chí, em học sinh học chủ đề Thống Kê thƣờng gặp khó khăn gì? Chân thành cảm ơn đồng chí tham gia khảo sát! 2.2 Phụ lục Phiếu khảo sát (dành cho học sinh) Họ tên: Lớp: Sau vài câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh Em lựa chọn kết cách đánh dấu “x” vào trống (Phiếu có mục đích phục vụ nghiên cứu khoa học, không dùng để đánh giá hay xếp loại học sinh) Theo em, thực tế, Thống Kê có ứng dụng hay khơng? Khơng Ít Nhiều Em có hứng thú với tốn có liên quan đến thực tiễn hay khơng? Khơng thích Bình thƣờng Thích Em có hay vận dụng kiến thức toán học vào vấn đề liên quan đến thực tiễn hay không? Đặc biệt Thống Kê? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Các kiến thức, toán liên quan đến chủ đề Thống Kê có giúp em liên tƣởng tới vấn đề đời sống ngày hay không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa 5.Em có thƣờng xun tìm hiểu thơng tin tốn học ứng dụng vào thực tiễn thơng qua mạng internet hay không? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Theo em, việc vận dụng kiến thức chủ đề Thống Kê vào giải toán thực tế có quan trọng khơng? Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng 7.Đứng trƣớc tốn nội dung Thống Kê, em quan tâm tới vấn đề nào? Khơng Ứng dụng vào thực tế Ý thức, thái độ thân em học chủ đề Thống Kê? Tích cực Bình thƣờng Lƣời Em hay cho biết khó khăn em học chủ đề Thống Kê gì? Cảm ơn em tham gia khảo sát! 2.3 Phụ lục Phiếu thu thập thông tin (sau học làm kiểm tra thực nghiệm) Họ tên: Lớp: Sau học xong tiết thực nghiệm làm thử kiểm tra với nội dung câu hỏi chứa tình thực tiễn, em có thích đƣợc học đƣợc thi với tốn chứa tình thực tiễn thơng qua đó, em lại có thêm thơng tin kiến thức thực tiễn nhƣ hay không? A) Thích B) Bình thƣờng C) Khơng thích D) Ý kiến khác …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Cảm ơn em! ... mơn Tốn với thực tiễn dạy học Toán trƣờng trung học sở 13 1.3 Vấn đề dạy học gắn với thực tiễn thông qua chủ đề thống kê trƣờng THCS 14 1.3.1 Nội dung chủ đề thống kê chƣơng trình... thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học chủ đề thống kê 3.4 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi biện pháp đề Đối tƣợng nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp tổ chức dạy học chủ đề thống. .. phạm tổ chức dạy học chủ đề thống kê theo hƣớng tăng cƣờng mối liên hệ với thực tiễn cho học sinh THCS 2.2.1 Biện pháp 1: Thực gợi động gắn với tình thực tiễn trình dạy học chủ đề thống kê a)