Một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Để thực nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước vấn đề phát triển nguồn nhân lực vấn đề vơ quan trọng Chính mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người cần triển khai quán triệt cách triệt để nhà trường Con người phát triển toàn diện nhân cách kết hợp hài hòa phẩm chất lực Con người thời kì cơng nghiệp hóa- đại hóa ngồi việc nắm vững tri thức, phát triển lực hoạt động trí tuệ, có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kĩ sống, kĩ hịa nhập Đặc biệt xu hội nhập với xã hội khơng ngừng biến đổi địi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để làm người mà học để chung sống Do vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ vấn đề cấp thiết hết Kĩ sống xem xét đến hoàn cảnh giúp người từ nhận thức đến hành động chuẩn xác, thói quen lành mạnh Những người có kĩ sống tốt người kiểm sốt suy nghĩ, cảm nhận, cảm xúc hành vi Họ thường lạc quan, động thành công sống Những người thiếu kĩ sống thường nguyên nhân nhiều vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống thúc đẩy hành vi xã hội tích cực, tăng cường chất lượng sống giảm vấn đề xã hội Giáo dục kĩ sống giúp người sống an toàn, khỏe mạnh với chất lượng cao xã hội đại, đa văn hóa phát triển kinh tế, nơi mà giới xem nhà chung Giáo dục kĩ sống đáp ứng tích cực nhu cầu quyền người, điều ghi luật pháp Việt Nam Quốc tế Những thay đổi nhanh chóng xã hội đại tác động lớn người nói chung đặc biệt với trẻ mầm non nói riêng Trẻ lứa tuổi mầm non giai đoạn quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ Do việc hình thành cho trẻ mầm non kĩ sống để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thiết Chính kết sở, tảng giúp trẻ phát triển nhân cách sau Hơn nữa, thực tế việc hình thành kĩ sống cho trẻ mầm non nhiều hạn chế chưa có nhiều chuyển biến, ngun nhân giáo viên, phụ huynh chưa hiểu rõ tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ Chính nên hiệu giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa cao Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lí luận - Làm rõ sở lí luận kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Xác định sở khoa học việc xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục số kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 2.2 Về thực tiễn - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên nghành giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi trường Mầm non Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ nhằm giúp trẻ hiểu tầm quan trọng hành vi thái độ mình, từ trẻ biết thay đổi hành vi theo hướng tích cực vấn đề sống Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi - Đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống trẻ mẫu giáo - tuổi trường Mầm non Hùng Vương- Thị xã Phú Thọ - Đề xuất thực nghiệm số biện pháp giáo dục góp phần rèn luyện kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục số kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu số kĩ sống trẻ mẫu giáo: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm - Đề tài tiến hành nghiên cứu, điều tra thực trạng 50 trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp quan niệm kĩ sống cách phân loại kĩ sống để hiểu rõ kĩ sống,các đường, hình thức giáo dục kĩ sống cho trẻ; đặc điểm tâm sinh lí, xã hội lứa tuổi mẫu giáo làm sở lí luận cho việc xác định định hướng giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 6.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra thực trạng phiếu hỏi giáo viên Mục đích phương pháp nhằm đánh giá thực trạng, đề xuất số biện pháp, thực nghiệm sư phạm - Để thực mục đích tơi tiến hành theo hai bước: Bước 1: Sử dụng hệ thống câu hỏi mở câu hỏi đóng Bước 2: Sau xử lý kết anket mở (câu hỏi mở), tiến hành nghiên cứu Cách tiến hành: - Nhắc lại mục đích, yêu cầu, hướng dẫn giáo viên làm - Phát phiếu điều tra cho giáo viên, u cầu ghi rõ tuổi, giới tính, thâm niên cơng tác - Thu phiếu điều tra xử lý kết nghiên cứu 6.2.2 Phương pháp đàm thoại Hình thức đàm thoại hoạt động đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề nghiên cứu với đối tượng liên quan mà phương pháp quan sát khơng thấy hết Trị chuyện trực tiếp với giáo viên trẻ để tìm hiểu họ nhận thức kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức kĩ làm việc nhóm đồng thời biết việc thực kĩ 6.2.3 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp trực tiếp chuyên gia lĩnh vực giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lí xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài thực trạng, hệ thống tiêu chí, hệ thống biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 6.2.4 Phương pháp quan sát Đây phương pháp đề tài Phương pháp bao gồm quan sát có chủ định quan sát không chủ định nhằm thu thập thông tin biểu hành vi, khó khăn trẻ trình giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp làm việc nhóm - Quan sát trẻ: Thơng qua học ngồi lên lớp, hoạt động vui chơi, học tập lớp - Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy giáo viên 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm phương pháp đặc biệt cho phép tác động lên đối tượng nghiên cứu cách chủ động, can thiệp có ý thức vào q trình diễn biến tự nhiên để hướng trình diễn theo mục đích mong muốn Tiến hành thực nghiệm trường Mầm non để kiểm nghiệm tính khoa học, khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 6.2.6 Phương pháp thống kê tốn học Tơi sử dụng cơng thức tốn học để nghiên cứu đối tượng khoa học, tính tốn thơng số có liên quan đến đối tượng, tìm quy luật vận động đối tượng cuối dùng toán học để xử lí số liệu kết nghiên cứu phương pháp khác từ tăng độ tin cậy đề tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ sống nước ngồi Có thể nhận định thập kỉ qua, vấn đề kĩ sống nhiều nước giới quan tâm Kĩ sống bắt đầu xuất số chương trình giáo dục UNICEF Trước tiên chương trình “giáo dục giá trị sống” (Living values) Chương trình Unesco, Ủy ban UNICEF Tây Ban Nha Hiệp hội hành tinh, tổ chức Brahma chuyên gia giáo dục UNICEF (New York) tham gia Khái quát cơng trình nghiên cứu kĩ sống nước ngồi nêu lên hai hướng sau: Hướng thứ nhất: quan tâm đến kĩ sống lao động, công việc, hành nghề Theo hướng kể đến cơng trình nghiên cứu đặc biệt ý đến như: Năm 1989, Bộ lao động Mỹ thành lập Ủy ban thư kí việc rèn luyện kĩ cần thiết Thành viên Ủy ban đến từ nhiều lĩnh vực khác như: giáo dục, kinh doanh, người lao động nhằm mục tiêu thúc đẩy kinh tế nguồn lao động kĩ cao công ciệc thu nhập cao Tác giả Stephen R.Covey viết “7 habits of Highly Effective People” (7 thói quen người thành đạt) Đây sách tiếng hàng chục năm khắp giới Tác giả muốn giới thiệu phương pháp kết hợp toàn diện thực tiễn để giải vấn đề tính cách người nghiệp Tác giả cho thấy bước đường phải để sống đời trung thực, quán, lương thiện xứng với nhân phẩm Gồm thói quen: Thói quen 1: Ln chủ động Thói quen 2: Bắt đầu định hướng tương lai Thói quen 3: Việc quan trọng làm trước Thói quen 4: Lợi người - Lợi ta Thói quen 5: Hiểu hiểu Thói quen 6: Cùng hiệp đồng Thói quen 7: Sự tương hỗ lẫn Như vậy, nội dung sách cho người đọc thấy giá trị sống để sống thành công Hướng thứ hai: quan tâm đến kĩ hướng vào giáo dục sức khỏe, hành vi, cách ứng xử, giáo dục an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường hay giáo dục lịng u hịa bình Theo hướng kể đến cơng trình nghiên cứu kĩ sống liên quan đặc biệt ý đến như: Từ năm 1997 đến năm 2002, Lào ban đầu kĩ sống chủ yếu nghiên cứu lĩnh vực có liên quan đến giáo dục phịng tránh HIV/AIDS lồng ghép vào chương trình giáo dục quy, khơng quy trường sư phạm đào tạo giáo viên Về sau kĩ sống mở rộng lĩnh vực khác như: giáo dục dân số, giáo dục sức khỏe sinh sản, giáo dục sức khỏe vệ sinh nhân, giáo dục môi trường, Năm 2005, Barry L.Boyd nghiên cứu “Developing life skills in youth” (Phát triển kĩ sống thiếu niên) Tác giả cho thiếu niên cần hình thành phát triển kĩ sống Tác giả nhấn mạnh đến kĩ sống kĩ tự nhận thức thân, kĩ định, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề 1.1.2 Nghiên cứu kĩ sống Việt Nam Thuật ngữ kĩ sống người Việt Nam biết đến chương trình UNICEF năm 1996 “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phong chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường” Quan niệm kĩ sống giới thiệu chương trình bao gồm kĩ cốt lõi như: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định… nhằm vào chủ đề giáo dục sức khỏe chuyên gia Úc tập huấn Tham gia chương trình có ngành Giáo dục Hội chữ thập đỏ Khái quát công trình nghiên cứu kĩ sống Việt Nam nêu lên hai hướng nghiên cứu sau: Hướng thứ nhất: Quan tâm đến kĩ sống lao động, công việc, hành nghề Theo hướng kể đến cơng trình nghiên cứu kĩ sống đặc biêt ý Tác giả Huỳnh Văn Sơn xuất cuốn: “Bạn trẻ kĩ sống” (năm 2009) Nội dung sách bàn đến vấn đề hành trang cần có niên đại kĩ sống Tác giả đưa kĩ sống cần thiết cho niên là: kĩ tự đánh giá mình, kĩ tư sáng tạo, kĩ tác động đến tư người, kĩ hợp tác, lắng nghe, kĩ biết chấp nhận người khác… Hướng thứ hai: quan tâm đến kĩ hướng vào giáo dục sức khỏe, hành vi, cách ứng xử, giáo dục an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường hay giáo dục lịng u hịa bình cho trẻ Theo hướng kể đến cơng trình nghiên cứu kĩ sống đặc biệt ý Cụ thể là: Bộ giáo dục & Đào tạo phối hợp với ngành Cơng an ủy ban An tồn giao thơng Quốc gia đưa chương trình giảng dạy thí điểm tổ chức nhiều thi tìm hiểu Luật An tồn giao thông cho trẻ em trường từ mẫu giáo đến phổ thông trung học để trang bị cho em kiến thức ban đầu luật lệ an tồn giao thơng Nghiên cứu “Giáo dục kĩ sống Việt Nam” - trưởng nhóm bà Nguyễn Thanh Bình, nghiên cứu tập trung tìm hiểu trình nhận thức kĩ sống tổng quan qua chủ trương, sách, điều luật phản ánh yêu cầu tiếp cận kĩ sống giáo dục giáo dục kĩ sống Việt Nam từ trẻ mầm non đến người lớn thơng qua giáo dục quy giáo dục thường xuyên 1.2 Kĩ sống 1.2.1 Khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm kĩ Kĩ vấn đề nhiều nhà tâm lí học, giáo dục học ngồi nước quan tâm Ở góc độ khác nhau, tác giả có quan niệm khác kĩ năng: kĩ xem mặt kĩ thuật hành động; khả cá nhân; bình diện khác, kĩ hành vi ứng xử Quan điểm thứ nhất: Xem xét kĩ từ góc độ kĩ thuật hành động, thao tác mà quan tâm đến kết của hành động + PGS Trần Trọng Thủy cho rằng: kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm hành động tức kĩ thuật hành động có kĩ + PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: Kĩ mặt kĩ thuật hành động thể thao tác hành động + Như vậy, theo quan điểm kĩ phương tiện thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động mà người nắm vững Theo tác giả trên, người có kĩ hoạt động người nắm tri thức hoạt động thực hành động theo u cầu mà khơng cần tính đến kết hành động Quan điểm thứ hai: Quan điểm xem xét kĩ từ góc độ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực chủ thể hành động nhấn mạnh đến kết hành động + Theo TS Vũ Dũng: kĩ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng + Các nhà tâm lí học khác PGS.TS Ngơ Cơng Hồn, PGS.TS Nguyễn Thị Ánh Tuyết, GS Nguyễn Quang Uẩn, Trần Quốc Thành cho kĩ mặt lực người thực công việc có hiệu Như vậy, hai quan điểm hình thức diễn đạt khác thực chất chúng khơng hồn tồn mâu thuẫn hay loại trừ Dù theo quản điểm nói đến kĩ phải quán triệt số đặc điểm sau: + Mọi kĩ phải dựa sở tri thức, muốn hành động, muốn thao tác trước hết phải có kiến thức tri thức ẩn chứa nhiều dạng khác + Nói đến kĩ người nói đến hành động có mục đích, tức hành động, thao tác người ln hình dung đến kết đạt + Để có kĩ người phải biết cách thực hành động điều kiện cụ thể hành động theo quy trình với tập luyện định + Kĩ liên quan mật thiết đến lực người Nó biểu cụ thể lực Từ phân tích trên, kĩ hiểu sau: Kĩ khả thực có kết hành động, cơng việc sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức, kinh nghiệm có phù hợp với điều kiện định Như vậy, kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà cịn biểu lực cá nhân 1.2.1.2 Khái niệm kĩ sống Khi quan niệm kĩ sống có nhiều quan niệm khác quan niệm lại diễn đạt theo cách khác + Có quan niệm coi kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc, viết tắt UNESCO) + Có quan niệm coi kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an tồn khoẻ mạnh Tổ chức y tế giới (WTO) cho kĩ sống kĩ mang tính tâm lí xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày + Tương đồng với quan niệm Tổ chức y tế Thế giới cịn có quan niệm kĩ sống kĩ tâm lí xã hội liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu thách thức sống 10 Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị - “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm làm cách nào” tích cực mang tính xây dựng Khái niệm kĩ sống hiểu theo nhiều cách khác quốc gia Các nhà giáo dục Thái Lan xem kĩ sống thuộc tính hay lực tâm lí xã hội giúp cá nhân đương đầu với tất tình hàng ngày cách có hiệu đáp ứng với hồn cảnh tương lai để sống hạnh phúc, bao gồm: Kĩ định cách đắn, kĩ sáng tạo, kĩ giải xung đột, kĩ phân tích đánh giá tình hình, kĩ giao tiếp, kĩ quan hệ liên nhân cách, kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ làm chủ cú sốc, kĩ đồng cảm, kĩ thực hành Người Ấn Độ hiểu kĩ sống khả tăng cường lành mạnh tinh thần lực người, gồm có: Kĩ giải vấn đề, tư phê phán, tư sáng tạo, kĩ giao tiếp, kĩ quan hệ liên nhân cách, kĩ định, kĩ đàm phán, kĩ tự nhận thức, kĩ đối phó với stress cảm xúc, kĩ từ chối, kĩ kiên định, hài hòa Thuật ngữ kĩ sống người Việt Nam biết đến nhiều từ chương trình UNICEF (1996) “Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khoẻ phòng chống HIV/AIDS cho niên nhà trường” Khái niệm kĩ sống giới thiệu chương trình bao gồm kĩ sống cốt lõi như: kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ xác định giá trị, kĩ định, kĩ kiên định kĩ đạt mục tiêu Tham gia chương trình có ngành Giáo dục Hội chữ thập đỏ Sang giai đoạn chương trình mang tên: “Giáo dục sống khoẻ mạnh kĩ sống” Từ quan niệm thấy quốc gia dựa quan niệm kĩ sống tổ chức quốc tế (WHO, UNESCO, UNICEF) có tính khác biệt điều kiện trị, kinh tế văn hố quốc gia Nội dung giáo dục kĩ sống vừa đáp ứng chung có tính chất tồn cầu vừa có tính đặc thù quốc gia Một số quốc gia coi trọng số kĩ như: kĩ 66 Biểu đồ 3.1: Biểu đồ khảo sát mức độ biểu kĩ tự nhận thức trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm (theo %) 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC MĐ1 MĐ2 MĐ3 Kết khảo sát bảng 3.1 3.2 biểu đồ cho ta thấy mức độ biểu kĩ tự nhận thức trẻ hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đương nhau, khơng có chênh lệch lớn chưa cao Cụ thể: Mức độ tốt trẻ hai lớp thấp, lớp TN chiếm 28% lớp ĐC chiếm 32% Mức trung bình chiếm tỉ lệ cao lớp TN chiếm 32% lớp ĐC chiếm 36%, trẻ mức độ yếu chiếm đa số: Lớp TN chiếm 40%, lớp ĐC chiếm 44% Kết khảo sát cho thấy: mức độ biểu kĩ tự nhận thức ban đầu hai lớp TN ĐC tương đương xoay quanh mức độ Tỉ lệ đạt mức độ cịn cao tỉ lệ đạt mức độ thấp Đây kĩ tương đối khó trẻ, muốn có kĩ đòi hỏi trẻ phải biết lắng nghe, học hỏi lúc nơi phải có kinh nghiệm sống phong phú Qua kết khảo sát ta thấy kĩ tự nhận thức trẻ chưa bền vững b Kết khảo sát mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 67 Bảng 3.2: Kết khảo sát mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm Mức độ Số Lớp MĐ1 (Tốt) trẻ SL Tỉ lệ (%) MĐ2 MĐ3 (Trung bình) (Yếu) Tỉ lệ SL (%) SL Tỉ lệ (%) TN 25 28 32 10 40 ĐC 25 20 36 11 44 Biểu đồ 3.2: Biểu đồ khảo sát mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm (theo %) 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC MĐ1 MĐ2 MĐ3 Kết khảo sát biểu đồ 3.2 bảng 3.2 cho thấy mức độ biểu kĩ giao tiếp trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm tương đương chưa cao, lớp thử nghiệm xoay quanh mức độ trung bình (40%), lớp đối chứng tỉ lệ trẻ mức độ trung bình cao lớp thử nghiệm % (44%) Mức độ hai lớp chiếm tỉ lệ cao, lớp đối chứng 36% lớp thực nghiệm 32% Tuy nhiên, hai lớp mức độ - mức độ tốt lại ít, lớp thực nghiệm chiếm 28%, lớp đối chứng có 20% 68 Từ bảng biểu đồ trên, nói rằng: Tuy mức độ hai lớp khác nhau, nhìn chung tương đương nhau, khơng có chênh lệch q lớn kĩ giao tiếp trẻ hai lớp thấp c Kết khảo sát mức độ biểu kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm Bảng 3.3: Kết khảo sát mức độ biểu kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm Mức độ Số Lớp MĐ1 (Tốt) trẻ SL Tỉ lệ (%) MĐ2 (Trung MĐ3 (Yếu) bình) Tỉ lệ SL (%) SL Tỉ lệ (%) TN 25 24 32 11 44 ĐC 25 28 36 36 Biểu đồ 3.3: Biểu đồ khảo sát mức độ biểu kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 45 40 35 30 25 TN 20 ĐC 15 10 MĐ1 MĐ2 MĐ3 Từ bảng 3.3 biểu đồ 3.3, nói rằng: Mức độ kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 69 tương đương Cụ thể: mức độ tốt hai lớp không chênh lệch nhiều, lớp thực nghiệm 24%, lớp đối chứng 28% Tuy nhiên, tỉ lệ thấp Trẻ mức độ lớp đối chứng 36%, lớp thực nghiệm 32% Bên cạnh đó, số trẻ hai lớp chiếm tỉ lệ trung bình cao nhất, lớp đối chứng 36% lớp thực nghiệm 44% Với số kết luận mức độ biểu kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm chưa cao * Kết luận khảo sát trước thực nghiệm: Qua q trình khảo sát chúng tơi nhận thấy rằng: Mức độ biểu kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, khơng có chênh lệch lớn Hầu hết trẻ có biểu mức độ thấp, mức độ tương đối cao, biểu kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ chủ yếu tập trung mức độ - mức độ yếu Do đó, địi hỏi giáo viên cần có biện pháp thích hợp nhằm phát triển kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ 3.3.7.2 Tổ chức thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động : “Xé dán mây mưa” chủ đề Nước tượng tự nhiên tiết học làm quen với môi trường xung quanh “Tìm hiểu số loại rau” chủ đề thực vật hai lớp thực nghiệm đối chứng Đối với lớp đối chứng: Chúng để giáo viên lớp đối chứng tiến hành hoạt động điều kiện bình thường Đối với lớp thực nghiệm: Chúng tiến hành trao đổi giáo viên lớp thực nghiệm đề nghị dùng biện pháp chúng tơi đề xuất Trong q trình tổ chức thực nghiệm sư phạm, sử dụng biện pháp đề xuất vào hoạt động Các biện pháp sử dụng đan xen, hỗ trợ cho 70 Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi để trẻ có hội rèn luyện kĩ sống Ở hai hoạt động, tạo nhiều hội để trẻ làm việc theo nhóm Ngồi việc chúng tơi đưa nhiệm vụ, cơng việc trực tiếp cho nhóm, chúng tơi cịn tận dụng tình xảy trình trẻ làm việc để trao đổi, chia sẻ, lắng nghe, thuyết phục để thực nhiệm vụ chung Chúng sử dụng biện pháp để tạo hội, môi trường thuận lợi để khuyến khích trẻ làm việc nhau, để từ trẻ có hội giao tiếp với nhiều hơn, qua đó, trẻ tự nhận thức vị trí nhóm bạn Bên cạnh đó, sử dụng đan xen biện pháp khác tạo thống tổ chức hoạt động giáo viên trẻ (biện pháp 2), thiết kế tập để trẻ thực hành (biện pháp 3), tổ chức hoạt động phong phú cho trẻ (biện pháp 4) Biện pháp 2: Thống lực lượng việc triển khai thực nội dung giáo dục kĩ sống cho trẻ Biện pháp sử dụng đan xen vào cơng việc, giai đoạn q trình giáo dục kĩ sống cho trẻ Để làm điều đó, chúng tơi đưa mặt tích cực việc giáo dục kĩ sống cho trẻ tiêu cực trẻ chưa nhận biết thực kĩ sống Chúng đưa thực trạng mức độ biểu kĩ sống trẻ – tuổi trường mầm non Hùng Vương nhận kết tạo thống lãnh đạo nhà trường với giáo viên trường Bên cạnh đó, kêu gọi ủng hộ đồng tình bậc phụ huynh để họ ủng hộ công tác giáo dục kĩ sống cho trẻ Biện pháp 3: Thiết kế tập thực hành giáo dục kĩ sống cho trẻ -6 tuổi Chúng thiết kế tập thực hành kĩ sống sau: - Dưới dạng trị chơi đóng vai - Dưới dạng tình cần xử lý - Dưới dạng câu chuyện chưa có hồi kết địi hỏi người đọc, người nghe phải đưa định hay cách ứng xử vv 71 Bài tập thực hành kĩ sống giúp trẻ củng cố kiến thức học, qua cịn bồi dưỡng giáo dục kĩ sống cần thiết cho trẻ Bài tập thực hành kĩ sống tạo cho trẻ hứng thú để từ tiếp nhận kĩ sống tốt Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi Chúng tổ chức buổi ngoại khóa, thảo luận kĩ sống cho trẻ -6 tuổi trường mầm non Qua đó, chúng tơi nhận nhiều câu hỏi thắc mắc việc giáo dục kĩ sống giải đáp kịp thời câu hỏi kĩ sống mà người quan tâm * Nhận xét trình tổ chức thực nghiệm sư phạm: - Ở lớp đối chứng: Ở lớp để giáo viên tổ chức hoạt động cho trẻ cách bình thường Trong trình quan sát, nhận thấy: Các hoạt động mà giáo viên tổ chức, có áp dụng biện pháp, phương pháp mà giáo viên thường dùng Tuy nhiên, trẻ bị động, lúng túng biểu kĩ sống Do đó, kết lớp đối chứng đạt chưa cao Điều có nhiều nguyên nhân: Thứ nhất: Giáo viên chưa thật tạo môi trường cho trẻ làm việc Các nội dung, nhiệm vụ đơn lẻ chưa mang tính tập thể, chưa kích thích lịng ham muốn phối hợp, chung sức thực nhiệm vụ Các nội dung chưa tạo nhiều tình để trẻ giao tiếp với chưa tạo cho trẻ nhận biết vai trò, vị trí nhóm bạn Thứ hai: Giáo viên nặng nề cung cấp kiến thức, giáo viên cịn giảng giải, nói q nhiều mà chưa ý đến kĩ cần thiết cho trẻ Chưa cho trẻ hội trải nghiệm, chia sẻ, lắng nghe, thuyết phục, hợp tác Thứ ba: Do chưa ý đến việc giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ làm việc nhóm kĩ giao tiếp cho trẻ nên trình hoạt động mối 72 quan hệ trẻ với trẻ lỏng lẻo, rời rạc, thiếu hợp tác, trao đổi, bàn bạc, lắng nghe ý kiến Vì vậy, kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ chưa có hội phát triển - Ở lớp thực nghiệm: Chúng trao đổi với giáo viên biện pháp mà đề tài đề xuất đề nghị giáo viên áp dụng biện pháp vào trình tổ chức hoạt động cho trẻ quan sát, đánh giá biểu kĩ trẻ theo tiêu chí mà chúng tơi xây dựng Sau trình tác động biểu lớp thực nghiệm có tiến triển đáng kể Kết cho thấy, trình thực nghiệm sư phạm, mức độ biểu kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ lớp thực nghiệm có thay đổi theo chiều hướng tích cực Biểu kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ tiến theo hoạt động Trẻ biết trao đổi, chia sẻ với nhau, thảo luận thống với biết vai trị, vị trí thực nhiệm vụ Trẻ biết cách hợp tác với nhau, biết thuyết phục chấp nhận nhau, trẻ biết điểm mạnh, điểm yếu thân để nhận nhiệm vụ phù hợp Tuy lúc đầu trẻ lúng túng chưa quen trẻ trở nên hứng thú, tích cực chủ động hơn, trẻ biết cách làm việc theo nhóm, biết giao tiếp với để trao đổi thông tin, công việc tự nhận nhiệm vụ cho hướn dẫn giáo viên Những thay đổi tích cực kĩ tự nhaanjt hức, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm trẻ cho thấy biện pháp mà đưa bước đầu có hiệu 3.3.7.3 Kết khảo sát sau thực nghiệm Giai đoạn này, theo kế hoạch tiến hành hai hoạt động: “Làm thiệp tặng mẹ” chủ đề Gia đình “Tìm hiểu số nghề” chủ đề Nghề nghiệp để khảo sát mức độ biểu kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ hai lớp thực nghiệm đối chứng 73 a Kết biểu kĩ tự nhận thức hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Bảng 3.4: Kết biểu kĩ tự nhận thức hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Mức độ Lớp Số MĐ1 MĐ2 MĐ3 trẻ (Tốt) (Trung bình) (Yếu) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) TN 25 13 52 32 16 ĐC 25 28 36 36 Kết bảng cho thấy: Sau tác động biện pháp mà chúng tơi đề xuất, lớp thử nghiệm có sư tiến rõ rệt so với lớp đối chứng Trẻ mức độ - mức độ tốt lớp thử nghiệm tăng lên (52%) lớp đối chứng 28%, gần không tăng so với kết trước thực nghiệm Trẻ lớp thực nghiệm số trẻ mức độ cịn so với trước thực nghiệm, (16%), hầu hết trẻ vươn lên mức độ mức độ 2, trẻ lớp đối chứng chiếm tới 36% số trẻ mức độ Lớp thực nghiệm số trẻ mức độ cao (52%) lớp đối chứng trẻ lại tập trung mức độ (36%) Như vậy, lớp đối chứng sử dụng biện pháp cũ mức độ biểu kĩ tư nhận thức tăng lên phát triển theo thời gian khơng phải tác động biện pháp kết không cao lớp thực nghiệm Trẻ đạt mức độ đạt mức độ 1, trẻ đạt mức độ giữ mức độ chưa áp dụng biện pháp để khắc phục hạn chế mặt kĩ trẻ Để thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng sau tác động biện pháp, biểu diễn biểu đồ sau: 74 Biểu đồ 3.4: Biểu đồ khảo sát mức độ biểu kĩ tự nhận thức hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm (theo %) 60 50 40 TN 30 ĐC 20 10 MĐ1 MĐ2 MĐ3 b Kết biểu kĩ giao tiếp hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Bảng 3.5: Kết biểu kĩ giao tiếp hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm Mức độ Số Lớp trẻ MĐ1 MĐ2 MĐ3 (Tốt) (Trung bình) (Yếu) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL TN 25 12 48 32 ĐC 25 28 10 40 Tỉ lệ 20 36 Bảng cho ta thấy, sau tác động biện pháp hai lớp có khác biệt Cụ thể: Lớp thực nghiệm: Số trẻ mức độ giảm rõ rệt từ 40% trước thực nghiệm 20% Số trẻ mức độ giữ nguyên (32%) trẻ mức độ cao (48%), tăng lên nhiều so với trước thực nghiệm 75 Lớp đối chứng: Trẻ tập trung mức độ - mức độ (40%), mức độ có tăng so với trước thực nghiệm tỉ lệ tăng không đáng kể từ 20% tăng lên 28% Trẻ mức độ có giảm từ 44% xuống cịn 36% sau thực nghiệm Qua so sánh ta thấy, lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiến hành hoạt động sở vật chất, hoạt động tác động biện pháp đề xuất vào lớp thực nghiệm số trẻ đạt mức độ tăng lên rõ rệt cao so với lớp đối chứng, đặc biệt, trẻ mức độ mức độ trung bình giảm mạnh Chúng biểu diễn khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng sau tác động biểu đồ sau: Biểu đồ 3.5: Kết biểu kĩ giao tiếp hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm (theo %) 50 40 30 TN 20 ĐC 10 MĐ1 MĐ2 MĐ3 c Kết biểu kĩ làm việc nhóm hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 76 Bảng 3.6: Kết biểu kĩ làm việc nhóm hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm (theo %) Mức độ (%) Lớp Số MĐ1 MĐ2 MĐ3 trẻ (Tốt) (Trung bình) (Yếu) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL TN 25 11 44 36 ĐC 25 32 10 40 Tỉ lệ (%) 20 28 Nhìn vào bảng kết khảo sát thấy: Các biện pháp sử dụng làm thay đổi mức độ hai lớp thực nghiệm đối chứng, hai nhóm có chênh lệch rõ nét Cụ thể: Lớp thực nghiệm: Mức độ 44% (trước thực nghiệm 24%), mức độ 36% (trước thực nghiệm 32%), mức độ 20% (trước thực nghiệm 44%) Số trẻ mức độ giảm đáng kể vươn lên mức độ Số trẻ mức độ dường không chênh lệch nhiều so với trước thực nghiệm Trẻ mức độ tăng lên rõ rệt chiếm tỉ lệ nhiều Như vậy, sau tác động lớp thực nghiệm tiến rõ rệt Trẻ yếu giảm xuống, trẻ có kĩ làm việc nhóm tăng lên Lớp đối chứng: Mức độ 32% (trước thực nghiệm 28%) số trẻ mức độ có tăng lên khơng đáng kể; mức độ 40% (trước thực nghiệm 36%) không chênh lệch nhiều so với trước thực nghiệm; mức độ 28% (trước thực nghiệm 36%), số trẻ mức độ có giảm chiếm tỉ lệ cao Như vậy, chứng tỏ biện pháp giáo viên tác động vào lớp thực nghiệm có hiệu lớp đối chứng khơng tác động biện pháp phù hợp nên chưa đạt kết cao 77 Chúng biểu diễn biểu đồ sau để hiểu rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng sau tác động Biểu đồ 3.6: Kết biểu kĩ làm việc nhóm hai lớp thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm 45 40 35 30 25 20 15 10 TN ĐC MĐ1 MĐ2 MĐ3 78 TIỂU KẾT CHƯƠNG Để giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi trường mầm non Hùng Vương sử dụng biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi để trẻ có hội rèn luyện kĩ sống Biện pháp 2: Thống lực lượng việc triển khai thực nội dung giáo kĩ sống cho trẻ Biện pháp 3: Thiết kế tập thực hành giáo dục kĩ sống cho trẻ 5-6 tuổi Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo - tuổi Quá trình thực nghiệm tiến hành cách cẩn thận nhằm kiểm nghiệm tính hiệu số biện pháp giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi Kết thực nghiệm kiểm chứng cho thấy kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ lớp thực nghiệm có tiến cao so với trước thực nghiệm so với lớp đối chứng Thực nghiệm chứng minh biện pháp giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ -6 tuổi đề xuất khả thi có ý nghĩa Trong q trình thực nghiệm biện pháp chúng tơi thực nghiệm đan xen vào nhau, biện pháp có vai trò định chúng hỗ trợ qua lại cho Kết thực nghiệm cho thấy trẻ - tuổi có kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm biết tạo hội cho trẻ làm việc nhau, khuyến khích trẻ giao tiếp với gợi ý cho trẻ để trẻ nhận thức thân Đối với trẻ - tuổi trẻ dễ dàng trao đổi, chia sẻ thông tin với nhau, lắng nghe nói lên điểm mạnh, điểm yếu Tuy nhiên, kĩ phát triển có giúp đỡ, bảo tận tình giáo dục có mục đích, khoa học giáo viên 79 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm nói riêng cho trẻ - tuổi vấn đề vô quan trọng nhằm giúp trẻ thích ứng với sống khơng ngừng biến đổi, cầu nối hệ trẻ với bến bờ sống tương lai Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm trẻ mẫu giáo nói chung trẻ - tuổi trường Mầm non Hùng Vương chưa cao trẻ nhút nhát thiếu tự tin, chưa có phối hợp thường xuyên nhà trường gia đình giáo dục kĩ sống cho trẻ Do giáo viên chưa có thói quen rèn kĩ sống cho trẻ lên lớp thông qua hoạt động dạy học vui chơi Các hoạt động ngoại khoá nhằm giáo dục kĩ sống cho trẻ có nhà trường giáo viên tổ chức xong chưa quan tâm mức Các biện pháp giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ - tuổi mà đề tài đề xuất có sở khoa học có tính khả thi phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi trẻ mẫu giáo Giữa biện pháp giáo dục kĩ sống có mối quan hệ mật thiết với bổ sung kết cho điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Kiến nghị sư phạm 2.1 Về phía nhà trường Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ sống nói chung, kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm nói riêng Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục kĩ sống giáo viên đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kĩ sống trẻ mẫu giáo 80 2.2 Về phía giáo viên Giáo viên cần có nhận thức vai trò ý nghĩa giáo dục kĩ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp thực giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo Hiệu biện pháp mà xây dựng đề tài kiểm chứng bước đầu Tuy nhiên, kết nghiên cứu diện hẹp Chính thế, giáo viên cần tiếp tục thử nghiệm biện pháp để hồn thiện vấn đề giải đề tài Để giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm cho trẻ khơng thể hai mà cần phải thực thường xuyên, liên tục từ nhỏ Khi sử dụng biện pháp, giáo viên cần linh hoạt, sử dụng đan xen với để giúp trẻ có hội làm việc nhau, giao tiếp với để từ nhận thức vai trị, vị trí nhóm bạn Giáo viên cần phải có chuẩn mực kĩ sống, phương pháp kĩ giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 2.3 Về phía phụ huynh học sinh Quan tâm, gần gũi tạo niềm tin cho em sống Cha mẹ cần khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện thêm kĩ sống Phụ huynh cần tích cực tìm hiểu kiến thức kĩ sống, chủ động việc liên hệ với giáo viên dạy trẻ, lập kế họach hỗ trợ trẻ học tập 2.4 Về phía học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc học tập rèn luyện kĩ sống nói chung kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp kĩ làm việc nhóm nói riêng Tự chủ tập luyện rèn luyện kĩ sống, mạnh dạn giao tiếp, làm việc nhóm hoạt động nhận thức thân, khám phá môi trường xung quanh Tích cực rèn luyện kĩ sống mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội ... đề tài: ? ?Một số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ” Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Về lí luận - Làm rõ sở lí luận kĩ sống vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi -... học việc xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục số kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 2.2 Về thực tiễn - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Đề tài tài... thiết cho sinh viên nghành giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ - tuổi