Tài liệu Nghiên cứu giải pháp phát triển công tác tâm lý học trường học đáp

tai lieu, luan van1 of 98 Biểu B1-2b-TMĐTXH 08/2017/TT-BKHCN THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP QUỐC GIA I THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI Tên đề tài: 1a Mã số đề tài: Nghiên cứu giải pháp phát triển công tác tâm lý KHGD/16-20.ĐT.025 học trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Loại đề tài: Thuộc Chương trình khoa học công nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016 - 2020 “Nghiên cứu phát triển khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam” Mã số Chương trình: KHGD/16-20 Thời gian thực hiện: 24 tháng Cấp quản lý (từ tháng 03 năm 2018 đến tháng 03 năm 2020) Quốc gia Kinh phí thực hiện: Tổng kinh phí: 3.650 triệu đồng, đó: - Từ ngân sách nghiệp khoa học: 3.650 triệu đồng - Từ nguồn tự có tổ chức: đồng; Từ nguồn khác: đồng Đề nghị phương thức khoán chi: Khoán đến sản phẩm cuối Khoán phần, đó: - Kinh phí khốn: 3.355 triệu đồng - Kinh phí khơng khốn: 295 triệu đồng Chủ nhiệm đề tài: Họ tên: Nguyễn Thị Tứ Ngày, tháng, năm sinh: 31/05/1969 Nam/Nữ: Nữ Học hàm, học vị: Phó Giáo sư - Tiến sĩ Chức danh khoa học: Giảng viên Chức vụ: Trưởng khoa Điện thoại tổ chức: 0283 832 1703 Mobile: 096 649 9496 Fax: 0283 8398 946 E-mail: tunt@hcmue.edu.vn Tên tổ chức công tác: Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Địa tổ chức: 280 An Dương Vương, F4, Q5, TP Hồ Chí Minh Thư ký khoa học: Họ tên: Sầm Vĩnh Lộc Ngày, tháng, năm sinh: 24/03/1982 Nam/ Nữ: Nam Học hàm, học vị: NCS Thạc sĩ Chức danh khoa học: Giảng viên Điện thoại tổ chức: 0283 832 1703 Mobile: 0908 869 787 document, khoa luan1 of 98 tai lieu, luan van2 of 98 Fax: 0283 8398 946 E-mail: locsv@hcmue.edu.vn Tên tổ chức công tác: Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Địa tổ chức: 280 An Dương Vương, F4, Q5, TP Hồ Chí Minh Tổ chức chủ trì đề tài: Tên tổ chức chủ trì đề tài: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh Điện thoại: 0283 832 1703 Fax: 0283 8398 946 E-mail: webmaster@hcmue.edu.vn Website: http://www.hcmue.edu.vn Địa chỉ: 280 An Dương Vương, F4, Q5, TP Hồ Chí Minh Họ tên thủ trưởng tổ chức: Nguyễn Thị Minh Hồng Số tài khoản: 3713.0.1057116 Tại: Kho bạc Nhà nước TP Hồ Chí Minh Cơ quan chủ quản đề tài: Bộ Giáo dục & Đào tạo 10 Các tổ chức phối hợp thực đề tài Tổ chức 1: Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội Cơ quan chủ quản: Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam Điện thoại: 024 62303613 Địa chỉ: 12 Ngơ Quyền, Hồn Kiếm, Hà Nội Họ tên thủ trưởng tổ chức: Đào Ngọc Dung Tổ chức 2: Vụ Giáo dục Trung học Cơ quan chủ quản: Bộ Giáo dục Đào tạo Điện thoại: 0243 869 7285 Địa chỉ: 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội Họ tên thủ trưởng tổ chức: Vũ Đình Chuẩn Tổ chức 3: Vụ Giáo dục Chính trị công tác học sinh, sinh viên Cơ quan chủ quản: Bộ Giáo dục Đào tạo Điện thoại: 0243 869 7285 Địa chỉ: 35 Đại Cồ Việt, Hai Bà Trưng, Hà Nội Họ tên thủ trưởng tổ chức: Bùi Văn Linh Tổ chức 4: Hội Tâm lý học xã hội Việt Nam Cơ quan chủ quản: Liên hiệp Hội KHKT Việt Nam Điện thoại: 024 3762 3935 Địa chỉ: 37 Kim Mã Thượng, Cống Vị, Ba Đình, Hà Nội Họ tên thủ trưởng tổ chức: Vũ Dũng Tổ chức 5: Quỹ Phát triển Tài trẻ tâm lý học Cơ quan chủ quản: Hội Tâm lý Giáo dục Việt Nam Điện thoại: 024 3942 1724 Địa chỉ: 106 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội Họ tên thủ trưởng tổ chức: Trần Thị Lệ Thu Tổ chức 6: Hội Khoa học Tâm lý Giáo dục TP Hồ Chí Minh Cơ quan chủ quản: Hội Tâm lý Giáo dục Việt Nam Điện thoại: 028 9325111 document, khoa luan2 of 98 tai lieu, luan van3 of 98 Địa chỉ: 224 Điện Biên Phủ, Q.3, TP Hồ Chí Minh Họ tên thủ trưởng tổ chức: Đinh Phương Duy Tổ chức 7: Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Cần Thơ Cơ quan chủ quản: Bộ Giáo dục Đào tạo Điện thoại: 0710 3830451 Họ tên thủ trưởng tổ chức: Trần Hồng Thắm Tổ chức 8: Sở Giáo dục Đào tạo Thành phố Đà Nẵng Cơ quan chủ quản: Bộ Giáo dục Đào tạo Điện thoại: 0511382 1066 Họ tên thủ trưởng tổ chức: Nguyễn Đình Vĩnh Tổ chức 9: Sở Giáo dục Đào tạo Lào Cai Cơ quan chủ quản: Bộ Giáo dục Đào tạo Điện thoại: 02143840120 Họ tên thủ trưởng tổ chức: Nguyễn Anh Ninh 10 Tổ chức 10: Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Nhận thức (Center for Research in Cognitive Science, National Chung Cheng University, Taiwain) Cơ quan chủ quản: Đại học Quốc gia Chung Cheng Đài Loan Điện thoại: +885 2720411 ext 22221 22234 16651 Fax: Địa chỉ: 168 University Road, San-Hsing Village, Min-Hsiung, Chiayi County, Taiwan 62102 Họ tên thủ trưởng tổ chức: Gary Chon-Wen Shyi 11 Cán thực đề tài TT Họ tên, Chức danh thực học hàm học vị đề tài PGS.TS Nguyễn Thị Tứ Chủ nhiệm đề tài PGS.TS Huỳnh Văn Sơn Thành viên thực TS Đỗ Tất Thiên Thành viên thực Thành viên thực NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh PGS.TS Đinh Phương Duy Thành viên thực Thành viên thực NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long document, khoa luan3 of 98 Thành viên thực Tổ chức công tác Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Học viện Cán TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh NCS Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Nhận thức - Đài Loan tai lieu, luan van4 of 98 PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan TS Vũ Thu Trang 10 NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Học viện Khoa học xã hội Việt Nam Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh II MỤC TIÊU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG ÁN TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 12 Mục tiêu đề tài: - Đề xuất mơ hình phát triển cơng tác tâm lý học trường học giáo dục phổ thơng, bao gồm “mơ hình hoạt động tâm lý học trường học” đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới; - Đề xuất giải pháp áp dụng có hiệu mơ hình tâm lý học trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác tâm lý học trường học giáo dục Việt Nam 13 Tình trạng đề tài: Mới Kế tiếp hướng nghiên cứu nhóm tác giả Kế tiếp nghiên cứu người khác 14 Tổng quan tình hình nghiên cứu, luận giải mục tiêu nội dung nghiên cứu đề tài: 14.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài Tâm lý học trường học khoa học non trẻ nhận quan tâm nhiều giai đoạn gần thành tựu tâm lý học trường học xuất từ lâu Sự quan tâm đến tâm lý học trường học xuất phát từ nhu cầu cấp bách việc nâng cao chất lượng môi trường giáo dục, có nhiệm vụ chăm sóc sức khoẻ tinh thần cho học sinh, sinh viên Trong bối cảnh đó, tâm lý học trường học đời chỉnh thể liên ngành tâm lý học, tâm lý học phát triển, tâm lý học Giáo dục, nhiều chuyên ngành khoa học khác nhằm hỗ trợ việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng học tập, sống học sinh Môi trường học đường Việt Nam ngày có chuyển động vượt bậc chất lượng, số lượng, kèm với nguồn nhu cầu rộng lớn việc giải vấn đề tâm lý có liên quan Do đó, nhu cầu hoạt động tâm lý học trường học để hỗ trợ học tập nâng cao chất lượng môi trường giáo dục Việt Nam cấp thiết Tuy nhiên vận dụng khoa học tâm lý nói chung, tâm lý học trường học nói riêng từ lý thuyết đến môi trường cụ thể hành trình phức tạp Từ đó, cần nhìn nhận vai trị cơng tác tâm lý học trường học với định hướng cụ thể yêu cầu đặc trưng mang màu sắc mơi trường, xã hội, văn hóa, người Việt Nam Do việc xác định mối tương tác giáo dục, bối cảnh đổi mới, công tác tâm lý học trường học cần trả lời thoả đáng câu hỏi như: Vì cần có tồn cơng tác tâm lý học trường học? Vai trị cơng tác tâm lý học trường học với chất lượng giáo dục document, khoa luan4 of 98 tai lieu, luan van5 of 98 nào? Ảnh hưởng công tác tâm lý học trường học đến hoạt động học tập học sinh - sinh viên sao? Vị trí, vai trị công tác tâm lý học trường học Đổi giáo dục Việt Nam? Mơ hình lý tưởng cho phát triển công tác tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam? Các biện pháp, sách phát triển cơng tác tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cụ thể hoá nào? … Vì thế, tổng quan tình hình nghiên cứu đề cập theo định hướng bình diện nước ngồi nước 14.1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu tâm lý học trường học 14.1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu tâm lý học trường học ảnh hưởng đến giáo dục, phát triển cơng tác tâm lý học trường học nước ngồi Trong số quốc gia phát triển mạnh ngành tâm lý học nói chung tâm lý học trường học nói riêng, Hợp chủng quốc Hoa Kỳ có lẽ mơ hình đáng quan tâm Sự hình thành phát triển ngành tâm lý học trường học nước gắn liền với tên tuổi tiếng khoa học tư vấn tâm lý tiêu chuẩn hành nghề khắt khe Điểm qua số cột mốc kiện đáng ý sau: a Lịch sử hình thành phát triển tâm lý học trường học Mỹ Ra đời từ năm cuối kỷ 19, đầu kỷ 20, tâm lý học trường học hay gọi tâm lý học đường (school psychology) ngành khoa học hỗn hợp tâm lý học chức tâm lý học lâm sàng Theo tác giả Phillips ngành học đời từ quan tâm nghiên cứu nhà tâm lý học trường học với lĩnh vực hành vi, trình học hỏi, hay rối nhiễu tâm lý xuất trẻ em, học sinh Trong nhà tâm lý học lâm sàng làm công việc nghiên cứu, điều trị cho phạm trù tâm lý để giúp sống cộng đồng tốt hơn, nhà Tâm lý học trường học giúp cho trình học tập học sinh trở nên hiệu quả, chất lượng Một kiện quan trọng đặt tảng đời cho ngành tâm lý học trường học Hội nghị Thayer Năm 1954, Hiệp hội Tâm lý học Hoa kỳ (APA) tổ chức hội nghị kéo dài ngày khách sạn Thayer, New York để bàn tương lai, chức năng, cần thiết phải thiết lập chuẩn mực đào tạo cấp phép hành nghề cho nhà tâm lý học trường học Trong đó, mục tiêu ưu tiên hội nghị Thayer định nghĩa cho nội hàm khái niệm chuyên viên tâm lý trường học Khi hội nghị kết thúc đưa định nghĩa chuyên viên tâm lý trường học tâm lý đào tạo đặc thù giáo dục học, có kiến thức kỹ chuyên biệt đánh giá trình học tập học sinh Họ đồng thời sử dụng kiến thức kỹ để giúp cho ngơi trường, nơi họ làm việc, hình thành mơi trường học tập chất lượng, hiệu quả; giúp em học sinh việc giải đáp nhu cầu tâm lý Ngoài ra, hội nghị đặt chuẩn mực quan trọng đào tạo công nhận hành nghề Tâm lý học trường học nhà tâm lý phải tốt nghiệp chương trình nghiên cứu sinh năm đào tạo chuyên biệt Tâm lý học trường học Tuy nhiên, ngày APA cơng nhận hành nghề cho ứng viên tốt nghiệp tiến sĩ tâm lý, điều cho thấy đánh giá tầm quan trọng công tác document, khoa luan5 of 98 tai lieu, luan van6 of 98 tâm lý học đường Người xem nhà sáng lập trường phái tâm lý học trường học TS Lightner Witmer Ông học trò xuất sắc hai nhà tâm lý tiếng khác Wilhelm Wundt James Mckeen Cattell Tác giả Witmer đặc biệt quan tâm nghiên cứu trình học nhu cầu cá nhân trẻ em Tuy nhiên, ông không nghiên cứu lý thuyết mà phát triển thực hành đào tạo, ứng dụng kiến thức tâm lý để giúp trẻ nhỏ, học sinh vượt qua khó khăn học đường Ơng cịn số chun gia tâm lý cho dùng trắc nghiệm trí tuệ IQ, Binet để đánh giá học sinh chưa đủ mà cần thêm quan sát đánh giá tâm lý khác Dù giai đoạn ấy, trắc nghiệm IQ gần “kinh thánh” giáo dục Một nhà nghiên cứu khác lại quan tâm tới chủ thể lại trường học nhà quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, ông TS Granville Stanley Hall - chủ tịch APA Các cơng trình nghiên cứu ơng xem xét q trình học tập học sinh chuyển động tương tác với chủ thể khác trường học nhà quản lý, giáo viên, gia đình bố mẹ Hall phát triển khái niệm quan trọng “thế học sinh ngoan”, ông nghiên cứu ảnh hưởng di truyền mơi trường, có trường học, tới trình học tập học sinh Người công nhận nhà tâm lý học trường học Mỹ Arnold Gesell Ơng tìm cách kết nối phạm trù trình học tập học sinh với Tâm lý học lâm sàng, hay giáo dục chuyên biệt Gesell đặc biệt thành công pha trộn tâm lý học Giáo dục học tạo thành sở để phát triển kỹ thuật đánh giá q trình học tập học sinh Có thể nói ơng người mở đường cho phát triển tâm lý học trường học Tác giả Gertrude Hildreth người viết sách tâm lý học trường học với nhan đề “Công tác tâm lý cho vấn đề trường học (Psychological Service for School Problems)” Nội dung sách việc áp dụng tâm lý học, tâm lý học giáo dục việc giải vấn đề nảy sinh trường học nâng cao chất lượng trình học tập học sinh Cô đề cập 11 vần đề trội trường học, kể đến như: khả truyền đạt lớp học, đánh giá kết học tập, phát triển chương trình học… Nhưng quan điểm then chốt mà Hildreth nhiều lần đề cập phát triển sức khoẻ tinh thần học sinh gắn liền với giáo viên phụ huynh Ngồi ra, cịn biết đến nhà tâm lý học trường học tên tuổi gắn liền với trắc nhiệm tâm lý trường học như: Metropolitan Achievement Test, hay Metropolitan Readiness Tests, Mental Test and Rating Scales Hiệp hội tâm lý học Hoa kỳ (APA) đời 1892 đến gần trăm năm sau Hiệp hội Các nhà tâm lý học Trường học Hoa Kỳ (NASP) thành lập vào năm 1969 Tuy nhiên, đời NASP mở hội triển vọng lớn để phát triển nhân lực ngành tâm lý học trường học đáp ứng nhu cầu ngày lớn nước Mỹ lúc Triển vọng việc NASP sáng tạo chương trình document, khoa luan6 of 98 tai lieu, luan van7 of 98 đào tạo chuyên biệt, ngắn hạn đảm bảo đủ hàm lượng kiến thức để người học hành nghề chuyên viên tâm lý học đường Dưới góc độ đó, chương trình xem cận đào tạo tiến sĩ, thiên thực hành nghiên cứu Theo báo cáo Bộ Lao động Mỹ năm 2007 chuyên viên tư vấn tâm lý học trường học nghề có thu nhập cao Mỹ Uỷ ban Nghiên cứu NASP công bố kết thống kê năm học 2004 - 2005, nhà tâm lý họctrường học thu nhập trung bình từ 56.262 đến 68.764 USD cho tương ứng 180 ngày 220 ngày làm việc năm bậc phổ thơng Cịn mức thu nhập làm việc sở giáo dục đại học cao từ 10 - 15% Điều cho thấy sức hấp dẫn nhu cầu tâm lý học trường học lớn b Lĩnh vực làm việc tiêu chuẩn hành nghề tâm lý học trường học Nhà trường vốn xã hội thu nhỏ, chủ thể tham gia xã hội gồm: giáo viên (cả cán quản lý), học sinh (hay sinh viên), phụ huynh Các chủ thể tương tác với tuỳ theo tần số mức độ qua nhiều loại hoạt động từ phát sinh mối quan hệ tảng để xuất vấn đề tâm lý Vì vậy, để hoạt động học dạy tiến hành hiệu quả, cơng tác tâm lý học trường học đóng vai trị điều chỉnh tích cực mối quan hệ, giải vấn đề tâm lý phát sinh, thúc đẩy tinh thần để học sinh học tập Để thực nhiệm vụ đó, tâm lý học trường học chuyên viên tham vấn tâm lý học trường học cần bao quát đạt số tiêu chuẩn định, kể đến: NASP phát triển mơ hình cho cơng tác tâm lý học trường học gọi Mơ hình NASP cho Dịch vụ tâm lý học đường tồn diện tích hợp (The NASP Model for Comprehensive and Integrated School Psychological Services), gọi tắt mơ hình thực hành NASP Đây số mơ hình chuẩn mực, chi tiết tâm lý học trường học phát triển tính đến thời điểm Mơ hình thực hành NASP khơng bắt buộc sở giáo dục thực theo, tạo hệ thống chuẩn mực tham khảo để thúc đẩy tính hiệu nhiều mặt hoạt động tâm lý học trường học mà sở giáo dục dự định triển khai Mơ hình thực hành NASP đề cập tiêu chí quan trọng gồm: 10 lĩnh vực mà tâm lý học trường học đảm trách số lượng học sinh/ sinh viên mà nhà tâm lý học đường phụ trách Theo NASP nhà tâm lý nên phục trách từ 500 700 học sinh/ sinh viên lý tưởng NASP khái quát hóa 10 lĩnh vực tâm lý học trường học sau: - Lĩnh vực 1: Ra định chịu trách nhiệm dựa minh chứng (Data-based Decision Making and Accountability): nhà tâm lý dựa kiến thức, kinh nghiệm, kỹ để tiếp cận đưa định cho việc giải vấn đề tâm lý trường học Nhưng định phải dựa liệu thực tế phân tích từ q trình lượng giá kiện, chủ thể nhà trường - Lĩnh vực 2: Tư vấn Cộng tác (Consultantion and Collaboration): vận hành kế hoạch giải vấn đề sở tư vấn cộng tác, ý tính truyền thơng để nhận ủng hộ nguồn lực xung quanh Nhà tâm lý học trường document, khoa luan7 of 98 tai lieu, luan van8 of 98 học cần thể kỹ giao tiếp đa dạng qua lĩnh vực - Lĩnh vực 3: Can thiệp Hỗ trợ hướng dẫn để phát triển kỹ học thuật (Interventions and Instructional Support to Develop Academic Skills): từ kết đánh giá mình, nhà tâm lý thực biện pháp can thiệp hỗ trợ giáo viên, học sinh việc hoàn thiện kỹ học họ - Lĩnh vực 4: Can thiệp Cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khoẻ tinh thần để Phát triển kỹ sống kỹ xã hội (Interventions and Mental Health Services to Develop Social and Life Skills): phát rối nhiễu tâm lý, nhu cầu trợ giúp tiến hành can thiệp cần thiết để chăm sóc sức khoẻ tinh thần cho chủ thể tham gia trường học - Lĩnh vực 5: Thực hành học đường để thúc đẩy học tập (School- Wide Practices to Promote Learning): Tham gia hoạt động giáo dục, đánh giá, hỗ trợ học tập đa dạng nhà trường Từ thúc đẩy q trình học tập học sinh với chăm sóc sức khỏe tinh thần cho em - Lĩnh vực 6: Dịch vụ dự phòng phản ứng (Preventive and Responsive Services): Phát sớm yếu tố nguy cơ, rủi ro xuất rối nhiễu tâm lý để có kế hoạch dự phịng, phản ứng thích hợp - Lĩnh vực 7: Dịch vụ cộng tác với gia đình (Family - School Collaboration Services): nhà tâm lý học đường cầu nối gia đình nhà trường để giải khác biệt văn hóa, xã hội, quan điểm, cách tiếp cận ni dạy học sinh Từ thúc đẩy cộng tác, ủng hộ gia đình với nhà trường hoạt động giảng dạy - Lĩnh vực 8: Đa dạng phát triển học tập (Diversity in Development and Learning): thực chăm sóc tinh thần với học sinh bình thường học sinh có nhu cầu đặc biệt; thúc đẩy trình học tập phát triển đa dạng em bối cảnh khác biệt cá nhân, văn hóa - Lĩnh vực 9: Nghiên cứu lượng giá chương trình (Research and Program Evaluation): sử dụng kỹ nghiên cứu mình, nhà tâm lý học đường thực phân tích, lượng giá chương trình giảng dạy để hỗ trợ nhà trường cải thiện chất lượng đào tạo - Lĩnh vực 10: Thực hành pháp luật, đạo đức tính chuyên nghiệp (Legal, Ethical, and Professional Practice): nhà tâm lý học đường cần đảm bảo hoạt động ln trrong khuôn khổ điều chỉnh pháp luật địa phương, tuân thủ nghiêm ngặt chuẩn mực đạo đức hành nghề tâm lý học, thể tính chuyên nghiệp qua hoạt động làm việc cụ thể Như vậy, mức độ phổ quát, vai trò chức nhà tâm lý môi trường học đường qua chuẩn mực NASP rộng lớn Vì đặc thù quan hệ điều chỉnh chủ thể học sinh, giáo viên, phụ huynh đa dạng, nên yêu cầu với công tác tâm lý học trường học phức tạp Đây phần mơ hình thực hành NASP, phần cịn lại nguyên tắc với chủ thể Tổ chức thực hành lĩnh vực tâm lý học trường học (Organizational Principles) Ngồi mơ hình thực hành NASP, chuẩn mực khác mà hiệp hội document, khoa luan8 of 98 tai lieu, luan van9 of 98 ban hành gồm: Nguyên tắc Đạo đức nghề nghiệp (Principles for Professional Ethics), Các tiêu chuẩn Học thuật Nhà tâm lý học đường (Standards for Graduate Preparation of School Psychologists), Các tiêu chuẩn Chứng nhận hành nghề cho nhà tâm lý học đường (Standards for the Credentialing of School Psychologists) Trong thấy tiêu chuẩn hành nghề cụ thể, khó khăn chí khắt khe Để trở thành Chuyên gia tâm lý học đường (School Psychology Speacialist) cần: tối thiểu năm học tập trung cho học vị với 60 tín mơn tương đương sau đại học 54 thực hành có giám sát Hay để tốt nghiệp Tiến sĩ tâm lý học học đường (School Psychology Doctoral) cần: tối thiểu năm học tập trung, 90 tín sau đại học, 74 thực hành có giám sát, cơng trình nghiên cứu chuyên sâu Bên cạnh đó, cấp chứng hành nghề Chuyên gia cần thêm 1.200 thực hành, chứng hành nghề Tiến sĩ cần 1.500 thực hành 600 làm việc sở giáo dục Tất tạo hệ thống điều chỉnh chặt chẽ để đảm bảo hoạt động nhà tâm lý nói riêng, cơng tác tâm lý học trường học nói chung thật hiệu Tâm lý học trường học có tiến trình phát triển phức tạp Trải qua nhiều giai đoạn phát triển khác nhau, tâm lý học trường học có bước thăng trầm Có nhiều tảng để xem xét phát triển tâm lý học trường học tảng tâm lý học trường học tham vấn học đường hay tư vấn học đường Vì thế, cần xem xét phân tích dựa liệu theo định hướng tổng quan vấn đề nghiên cứu tâm lý học trường học Tham vấn học đường (School Counseling) nhánh ngành tham vấn tâm lý xuất vào đầu kỷ XX Hoa Kỳ Tác giả Jesse B Davis xem người lĩnh vực giới thiệu chương trình “Những hướng dẫn nghề nghiệp đạo đức” (Vocational and Moral Guidance) cho học sinh trường học công Frank Parsons, xem cha đẻ nghề Hướng dẫn (còn gọi Khải đạo), viết sách “Chọn lựa nghề ” (Choosing a Vocation) vào năm 1909 qua trình bày phương pháp kết nối đặc điểm tính cách cá nhân với nghề nghiệp Ngoài cịn có Frank Parsons, Eli Weaver nhiều người khác tạo thành trào lưu thúc đẩy cho phát triển ngành tham vấn học đường Thế chiến thứ nhất, xuất nhu cầu đánh giá (trắc nghiệm) cá nhân, từ lúc thuật ngữ nhà tham vấn (counselor), thường đề cập chuyên gia làm việc với người trầm cảm, bắt đầu trở thành phần từ điển nhà giáo dục Thế chiến thứ hai kết thúc với hậu nặng nề làm nảy sinh nhu cầu lớn trắc nghiệm tâm lý tác động cách trực tiếp đến hoạt động Khải đạo trường học Cũng vào thời gian chiến thứ hai này, phủ Hoa Kỳ đưa yêu cầu cho nhà tham vấn làm công việc sàng lọc, tuyển chọn quân nhân chuyên gia cho ngành công nghiệp Những năm 1930, lý thuyết Khải đạo giới thiệu: Lý thuyết document, khoa luan9 of 98 tai lieu, luan van10 of 98 nhân tố đặc điểm E.G Williamson, (E.G Williamson’s Trait and Factor theory) Lý thuyết trở nên tiếng đặt tảng cho hoạt động tham vấn Năm 1940, đạo luật George Barden (George Barden Act) - đạo luật giáo dục hướng nghiệp - đời mang lại nguồn lực quan trọng cho phát triển hỗ trợ hoạt động khải đạo tham vấn môi trường học đường môi trường khác Đây lần nhà tham vấn học đường, kiểm huấn viên địa phương tiểu ban nhận hỗ trợ thức từ phủ (sự điều hành, tài nguồn nhân lực…) Tác giả Y Anthony (1973) cho người làm tham vấn tâm lý cần có kỹ sau: nhóm kỹ tương tác nhằm thiết lập mối quan hệ bao gồm kỹ có lời khơng lời; nhóm kỹ can thiệp nhằm giúp đối tượng nhận thức, xây dựng mục tiêu tìm kiếm giải pháp bao gồm kỹ thuật chiến lược áp dụng cách tiếp cận lý thuyết khác nhóm kỹ liên hệ Bên cạnh đó, tác giả C Zastrow (1985) kỹ người làm tham vấn tâm lý cần có tạo lập mơi trường thân thiện, an tồn; kỹ lắng nghe, thấu hiểu với thái độ chân thành, xem xét giải pháp đưa định phù hợp q trình tham vấn Ngồi tác giả A.E Ivey (1993) lại kỹ giao tiếp bao gồm việc sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi, thái độ cởi mở cách hỏi, làm rõ ý, phản hồi, thấu hiểu để giúp đối tượng thảo luận vấn đề nhạy cảm, phát nguồn lực sáng tạo nhằm xây dựng thực giải pháp Tác giả E.D Neukrug (1999) cho người làm tham vấn tâm lý, cho dù lâu năm cần phải có kỹ lắng nghe, thấu hiểu kỹ xử lý im lặng hình thành mối quan hệ tích cực tham vấn Yêu cầu chung phẩm chất người làm tham vấn tâm lý: tác giả Morales & Sheafor (1987) cho thái độ, niềm tin cá nhân đóng vai trò quan trọng định hướng hành vi giúp đỡ Nó quy định cách người suy nghĩ hay lựa chọn hành vi ứng xử trình tham vấn Ngược lại, thái độ thiếu tôn trọng, không tin tưởng thường tạo mối quan hệ - tiền đề cho xu hướng áp đặt, đưa lời khuyên đối tượng chưa bày tỏ hết vấn đề họ Niềm tin khả tự điều chỉnh đối tượng giúp người làm tham vấn tâm lý sẵn sàng, kiên trì giúp đỡ đối tượng thay đổi họ có hành vi hay thái độ thù địch Một số khó khăn người làm tham vấn tâm lý có liên quan đến yêu cầu nguyên lý tư vấn tâm lý nhà nghiên cứu Wampold (2001) cho rằng, kỹ thuật xây dựng mối quan hệ người làm tham vấn tâm lý thân chủ, dù theo trường phái nào, phải dựa hợp tác, chia sẻ thấu cảm, quán vô điều kiện, đặc điểm người làm tham vấn tâm lý góp phần quan trọng đến hiệu cơng việc tham vấn tâm lý Chính vậy, người làm tham vấn tâm lý ln gặp thách thức việc trì mối quan hệ thân thiết, chăm sóc thân chủ chuyên nghiệp bảo mật chiều Bối cảnh tách biệt khung làm việc người làm tham vấn tâm lý làm cho họ chịu nhiều áp document, khoa luan10 of 98 10 tai lieu, luan van46 of 98 Tư vấn nội dung nghiên cứu tâm lý GS.TS Nguyễn Đại học Giáo giáo dục, tham Chuyên Thị Mỹ Lộc dục - Đại học vấn tâm lý, đào gia tâm lý Quốc gia Hà tạo phát giáo dục Nội triển nhân lực ngành tâm lý quy mô quốc gia Thuê chuyên gia nước TT Họ tên, học Quốc Thuộc tổ Lĩnh vực Nội dung thực hàm, học vị tịch chức chuyên giải môn trình lý cần thuê PGS.TS Tina Đài Huang Loan Chủ tịch Hội Thông tin Sức khoẻ Tâm thần Đài Loan (Taiwan Association of Mental Health Informatics) Chuyên gia tâm lý hành vi, TLH đường, tham vấn, thống kê sinh học 22 Tiến độ thực hiện: Các nội dung, công việc chủ yếu cần Kết Thời thực hiện; phải đạt gian mốc đánh giá chủ yếu document, khoa luan46 of 98 Tư vấn nội dung mơ hình phân tích liệu nghiên cứu TLH, xây dựng mơ hình tham vấn học đường, tổ chức công tác TLH đường Thời gian thực (tháng) 01 Cá nhân, Dự kiến tổ chức kinh phí thực hiện* (trđ) PGS.TS Nguyễn Thị Tứ; PGS.TS Huỳnh Xây dựng đề cương Đề cương 1/2018 Văn Sơn; TS nghiên cứu nghiên cứu 3/2018 Vũ Thu Trang; NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc Nội dung 1: Nghiên cứu sở lý luận công tác tâm lý học trường học, phát triển công tác tâm lý học trường học 46 02 77,350 tai lieu, luan van47 of 98 Nghiên cứu tổng quan Báo cáo công tác tâm lý học đảm bảo trường học hàm lượng khoa học tính tham khảo cao Cơ sở lý luận công Báo cáo tác tâm lý học trường đảm bảo học hàm lượng khoa học tính tham khảo cao Cơ sở lý luận phát Báo cáo triển công tác tâm lý đảm bảo học trường học hàm lượng khoa học tính tham khảo cao 3/2018 12/2018 3/2018 12/2018 8/2018 12/2018 PGS.TS Nguyễn Thị Tứ; PGS.TS Huỳnh Văn Sơn; PGS.TS Đinh Phương Duy; PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan; TS Vũ Thu Trang; NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh; NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My; NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long Nội dung 2: Nghiên cứu kinh nghiệm nước phát triển công tác tâm lý học trường học Kinh nghiệm nước 01 báo cáo 06/2018 công tác tâm lý học tổng hợp kết 12/2018 trường học khảo sát 39,052 40,625 37,180 27,885 đảm bảo hàm lượng khoa học, có so sánh thực trạng Lịch sử sách nước giới công tác tâm lý học trường học document, khoa luan47 of 98 01 báo cáo tổng hợp kết khảo sát đảm bảo hàm lượng khoa học 07/2018 Kinh nghiệm nước 01 báo cáo phát triển công tác tổng hợp kết tâm lý học trường học 08/2018 47 12/2018 12/2018 PGS.TS Nguyễn Thị Tứ; PGS.TS Đinh Phương Duy; PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan; NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; 27,885 tai lieu, luan van48 of 98 document, khoa luan48 of 98 đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khoẻ tinh thần nâng cao chất lượng trình dạy học khảo sát đảm bảo hàm lượng khoa học định hướng ứng dụng Phân tích tham chiếu điều kiện khác biệt văn hóa, gia đình, xã hội Việt Nam quốc gia có ngành tâm lý học trường học phát triển Báo cáo so sánh đảm bảo hàm lượng khoa học tính tham khảo cao NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh; NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My; NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long 07/2018 12/2018 Phân tích, đối chiếu Báo cáo so 09/2018 kinh nghiệm nước sánh đảm 12/2018 phát triển công tác bảo hàm tâm lý học trường học, lượng khoa phát triển công tác tâm học tính lý học trường học đáp tham khảo ứng u cầu cao chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia với Việt Nam theo nguyên tắc tham chiếu Đề xuất định hướng áp Báo cáo so 09/2018 dụng kinh nghiệm sánh đề 12/2018 mô hình phát triển cơng xuất định tác tâm lý học trường hướng đảm học giáo dục phổ bảo hàm thơng đáp ứng u cầu lượng khoa chương trình giáo học tính dục phổ thơng theo ứng dụng nguyên tắc tham chiếu Nội dung 3: Nghiên cứu thực trạng công tác tâm lý học trường học Nghiên cứu nguyên nhân, nguồn lực, điều kiện phát triển tâm lý học trường học Việt Nam Nghiên cứu thực trạng Báo cáo 7/2018 PGS.TS công tác tâm lý học đảm bảo 10/2018 Nguyễn Thị Tứ; 48 27,885 27,885 27.885 34,225 tai lieu, luan van49 of 98 trường Nam Việt hàm lượng khoa học tính tham khảo cao Nghiên cứu số Báo cáo nguyên nhân thực đảm bảo trạng công tác tâm lý hàm lượng học trường học Việt khoa học Nam tính tham khảo cao Nghiên cứu nguồn Báo cáo lực điều kiện để đảm bảo phát triển công tác tâm hàm lượng lý học trường học khoa học Việt Nam tính tham khảo cao Nghiên cứu mơ Báo cáo hình xã hội hóa cơng đảm bảo tác phát triển tâm lý hàm lượng học trường học khoa học điều kiện giáo dục Việt tính tham Nam khảo cao document, khoa luan49 of 98 học 7/2018 10/2018 7/2018 10/2018 PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan; TS Vũ Thu Trang; NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh; NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My; NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long 58,201 44,395 9/2018 12/2018 Nội dung 4: Nghiên cứu mơ hình cơng tác tâm lý học trường học giáo dục phổ thông đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nghiên cứu đặc Báo cáo 7/2018 PGS.TS điểm mơ hình cơng tổng hợp 10/2018 Nguyễn Thị Tứ; tác tâm lý học trường đảm bảo PGS.TS Huỳnh học yêu cầu hàm lượng Văn Sơn; chương trình giáo dục khoa học NCS.ThS Sầm phổ thơng tính tham Vĩnh Lộc: TS khảo cao Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Xây dựng mơ hình Báo cáo 9/2018 Mỹ Hạnh; công tác tâm lý học tổng hợp 12/2018 NCS.ThS trường học giáo đề xuất đảm Nguyễn Thị dục phổ thông đáp ứng bảo hàm Diễm My; yêu cầu chương lượng khoa NCS.ThS Trần trình giáo dục phổ học tính Chí Vĩnh Long thơng tham khảo 49 64,818 50,895 78,780 74,230 tai lieu, luan van50 of 98 cao Xây dựng mơ hình hoạt động tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng document, khoa luan50 of 98 Báo cáo mơ hình đảm bảo hàm lượng khoa học tính ứng dụng 9/2018 12/2018 Nội dung 5: Nghiên cứu giải pháp phát triển công tác tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Nghiên cứu giải Báo cáo đảm 1/2019 pháp phát triển công bảo hàm tác tâm lý học trường lượng khoa 6/2019 học đáp ứng yêu cầu học tính chương trình giáo tham khảo PGS.TS dục phổ thơng Nguyễn Thị Tứ; cao PGS.TS Huỳnh Nghiên cứu điều Báo cáo đảm 1/2019 Văn Sơn; kiện triển khai giải bảo hàm PGS.TS pháp phát triển công lượng khoa 6/2019 Nguyễn Thị Mai tác tâm lý học trường học tính Lan; TS Vũ học đáp ứng yêu cầu tham khảo Thu Trang; chương trình giáo cao NCS.ThS Sầm dục phổ thông Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Phân tích SWOT Báo cáo đảm 6/2019 Mỹ Hạnh; giải pháp triển khai bảo hàm 9/2019 NCS.ThS công tác tâm lý học lượng khoa Nguyễn Thị trường học tương học tính Diễm My; quan điều kiện giáo tham khảo NCS.ThS Trần dục đáp cao Chí Vĩnh Long ứng yêu cầu chương tình giáo dục phổ thơng Nội dung 6: Nghiên cứu thử nghiệm giải pháp mơ hình phát triển công tác tâm lý học trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 50 80,860 73,723 90,935 92,560 tai lieu, luan van51 of 98 document, khoa luan51 of 98 Xây dựng tiêu chuẩn hoạt động tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Báo cáo tổng hợp đảm bảo hàm lượng khoa học tính đề xuất, định hướng 6/2018 Thử nghiệm mơ hình tâm lý học trường học đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo tổng hợp đảm bảo hàm lượng khoa học tính đề xuất, định hướng ứng dụng 6/2018 Đề xuất hệ thống giải pháp mơ hình tâm lý học trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác tâm lý học học trường học giáo dục Việt Nam Báo cáo tổng hợp đảm bảo hàm lượng khoa học tính đánh giá, phản biện để hoàn thiện 6/2019 1/2019 191,880 6/2019 9/2019 PGS.TS Nguyễn Thị Tứ; PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan; TS Vũ Thu Trang; NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh; NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My; NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long Xây dựng hệ thống Báo cáo tổng 8/2018 sinh thái hỗ trợ vận hợp đảm bảo hành mơ hình tâm lý hàm lượng 10/2019 học trường học khoa học giải pháp phát triển tính đánh công tác tâm lý học giá, phản trường học phù hợp biện để hồn u cầu chương trình thiện phổ thơng đáp ứng tính xã hội hóa Nội dung 7: Nghiên cứu giải pháp truyền thông tổng thể mơ hình phát triển cơng tác tâm lý học trường học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Nghiên cứu, phân tích Báo cáo đảm 11/2019 PGS.TS xu truyền thông xã bảo hàm – 1/2020 Nguyễn Thị Tứ; hội chương trình 51 181,480 122,980 92,235 tai lieu, luan van52 of 98 giáo dục phổ thông lượng tham vấn học đường học, tiễn tham cao khoa thực tính khảo Xây dựng kế hoạch truyền thông đa phương tiện mơ hình phát triển cơng tác tâm lý học trường học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Kế hoạch truyền thông chi tiết nội dung, giải pháp, tiến độ nguồn lực triển khai Xây dựng kế hoạch truyền thơng tổng thể mơ hình phát triển công tác tâm lý học trường học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Kế hoạch truyền thông chi tiết nội dung, giải pháp, tiến độ nguồn lực triển khai PGS.TS Huỳnh Văn Sơn; PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan; TS Vũ Thu Trang; 11/2019 NCS.ThS Sầm – 1/2020 Vĩnh Lộc: TS Đỗ Tất Thiên; NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh; NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My; NCS.ThS Trần 11/2019 Chí Vĩnh Long – 1/2020 49,569 36,465 68,705 III SẢN PHẨM CỦA ĐỀ TÀI 23 Sản phẩm Đề tài yêu cầu chất lượng cần đạt: 23.1 Dạng I: Báo cáo khoa học (báo cáo chuyên đề, báo cáo tổng hợp kết nghiên cứu, báo cáo kiến nghị); kết dự báo; mơ hình; quy trình; phương pháp nghiên cứu mới; sơ đồ, đồ; số liệu, sở liệu sản phẩm khác TT Tên sản phẩm Yêu cầu khoa học cần đạt Ghi Báo cáo kinh nghiệm quốc tế xu hướng phát triển công tác tâm lý học trường học ảnh hưởng công tác tâm lý học trường học đến hiệu giáo dục Báo cáo sở khoa học công tác Báo cáo chi tiết, độ tin cậy tâm lý học trường học Việt Nam cao, phản ánh thực lực phát triển, tuân thủ yêu cầu nghiên cứu định lượng Báo cáo đề xuất mơ hình phát triển Chi tiết, độ tin cậy cao, có document, khoa luan52 of 98 52 Thể đầy đủ thực trạng nguyên nhân, có minh chứng trích dẫn phù hợp, khoa học tai lieu, luan van53 of 98 công tác tâm lý học trường học khả áp dụng hoạt giáo dục phổ thơng, động hệ thống giáo dục bao gồm “mơ hình hoạt động tâm lý phổ thông trường học“ đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo đề xuất giải pháp áp dụng có hiệu mơ hình tâm lý học trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác tâm lý học học trường học giáo dục Việt Nam Báo cáo đề xuất phương án truyền thông công tác tâm lý học trường học Việt Nam: - Kế hoạch truyền thông tổng thể sở triển khai chương trình giáo dục phổ thơng từ góc độ hỗ trợ học sinh: tham vấn trường học; - Kế hoạch truyền thông đa phương tiện bám sát trọng điểm việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông tương hợp với kết nghiên cứu - Cẩm nang truyền thông nội dung tư vấn cho học sinh phổ thông Chi tiết, độ tin cậy cao, có khả áp dụng nhân rộng đảm bảo hiệu triển khai Kế hoạch mang tính chi tiết khả thi, có tảng chun mơn vững Kế hoạch truyền thông đa phương tiện bám sát trọng điểm việc triển khai chương trình giáo dục phổ thông đảm bảo kết so sánh có luận cứ, luận chứng yêu cầu khác 23.2 Dạng II: Bài báo; Sách chuyên khảo; sản phẩm khác Yêu cầu khoa Dự kiến nơi công TT Tên sản phẩm học cần đạt bố Phản ánh nội Tạp chí thuộc danh 03 báo khoa học dung nghiên cứu mục Hội đồng nước CDGSNN đề tài Phản ánh nội Các tạp chí thuộc mục ISI/ dung nghiên cứu danh SCOPUS đề tài 01 báo quốc tế Tài liệu truyền thông Phù hợp nội dung trường học công tác nghiên cứu đề tâm lý học trường học tài document, khoa luan53 of 98 53 Ghi tai lieu, luan van54 of 98 Tài liệu (dự thảo) hướng dẫn mơ hình hoạt động Phản ánh nội phương thức hoạt động dung nghiên cứu chuyên viên tâm lý đề tài học trường học 23.3 Dạng III: Sản phẩm đào tạo - Bồi dưỡng 24 Đào tạo 02 thạc sỹ Hỗ trợ đào tạo NCS Nội dung luận văn có liên quan đến kết nghiên cứu đề tài Nội dung luận án có liên quan đến kết nghiên cứu đề tài Lợi ích đề tài phương thức chuyển giao kết nghiên cứu: 24.1 Lợi ích đề tài: a) Tác động đến xã hội - Chỉ tranh thực trạng ảnh hưởng công tác tâm lý học trường học thực trạng phát triển công tác giáo dục Việt Nam Từ đó, phân tích điểm mạnh điểm yếu nguyên nhân chúng - Phác họa giải pháp phát triển công tác tâm lý học trường học Việt Nam đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng b) Nâng cao lực nghiên cứu tổ chức, cá nhân thông qua tham gia thực đề tài, đào tạo đại học (số người đào tạo thạc sỹ - tiến sỹ, chuyên ngành đào tạo) - Hỗ trợ công tác đào tạo Nghiên cứu sinh chuyên ngành Tâm lý học, Quản lý Giáo dục - Góp phần đào tạo trực tiếp 02 thạc sĩ chuyên ngành Tâm lý học; Hỗ trợ đào tạo trực tiếp 01 NCS chuyên ngành Tâm lý học Quản lý Giáo dục (tiến hành nghiên cứu đề tài có liên quan đến vấn đề nghiên cứu) 24.2 Phương thức chuyển giao kết nghiên cứu: Kết nghiên cứu cần chuyển giao - Chuyển giao báo cáo toàn văn - Chuyển giao số liệu thực trạng công tác tâm lý học trường học thực trạng phát document, khoa luan54 of 98 54 tai lieu, luan van55 of 98 triển công tác giáo dục Việt Nam - Chuyển giao mơ hình hoạt động tâm lý học trường học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mơ hình tổng thể phát triển cơng tác tâm lý học trường học giáo dục phổ thông - Chuyển giao giải pháp áp dụng có hiệu mơ hình tâm lý học trường học vào thực tiễn xây dựng phát triển công tác tâm lý học học trường học giáo dục Việt Nam - Công bố kết nghiên cứu qua báo khoa học đăng tạp chí khoa học có uy tín thuộc chun ngành Địa ứng dụng: - Bộ Giáo dục & đào tạo - Các Sở Giáo dục & đào tạo - Các trường đào tạo ngành tâm lý học trường học đào tạo giáo viên toàn quốc - Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Bộ Nội vụ (Bảng đề xuất xin mã nghề) 25 Phương án trang bị thiết bị máy móc để thực xử lý tài sản hình thành thơng qua việc triển khai thực đề tài 225.1 Phương án trang bị tài sản a a Bố trí số thiết bị máy móc có tổ chức chủ trì đề tài b Điều chuyển thiết bị máy móc c Thuê thiết bị máy móc d Mua sắm thiết bị máy móc 25.2 Phương án xử lý tài sản kết trình triển khai thực đề tài document, khoa luan55 of 98 55 tai lieu, luan van56 of 98 Biểu I.2 PHƯƠNG ÁN THUÊ CHUYÊN GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thuê chuyên gia nước Họ tên, học hàm, học vị TT Thuộc tổ chức Lĩnh vực chuyên môn Nội dung thực giải trình lý cần thuê GS.TS Nguyễn Đại học Quốc Phát triển Tư vấn nội dung Thị Mỹ Lộc gia Hà Nội nguồn nhân nghiên cứu tâm lý giáo lực giáo dục, tham vấn tâm lý, đào dục tạo phát triển nhân lực ngành tâm lý quy mô quốc gia Thời gian thực quy đổi (tháng) 2.0 Thuê chuyên gia nước TT Họ tên, học hàm, học vị Quốc tịch PGS.TS Tina Đài Loan Huang document, khoa luan56 of 98 Lĩnh vực chuyên môn Thuộc tổ chức Đại học Chuyên gia Quốc gia tâm lý giáo Chung dục Chen 56 Nội dung thực giải trình lý cần thuê Thời gian thực quy đổi (tháng) Tư vấn nội dung mơ hình phân tích liệu nghiên cứu TLH, xây dựng mơ hình tham vấn học đường, tổ chức công tác TLH đường 1.0 tai lieu, luan van57 of 98 DANH SÁCH CÁN BỘ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Chức danh thực Tổ chức công tác I Họ tên, học hàm, học vị Thành viên thực PGS.TS Nguyễn Thị Tứ Chủ nhiệm đề tài Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh PGS.TS Huỳnh Văn Sơn TS Đỗ Tất Thiên NCS.ThS Mai Mỹ Hạnh PGS.TS Đinh Phương Duy NCS.ThS Nguyễn Thị Diễm My NCS.ThS Trần Chí Vĩnh Long PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan TS Vũ Thu Trang TT 10 NCS.ThS Sầm Vĩnh Lộc II document, khoa luan57 of 98 Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực chính, Thư ký khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Học viện Cán TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh NCS Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Nhận thức - Đài Loan Học viện Khoa học xã hội Việt Nam Học viện Khoa học xã hội Việt Nam Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Thành viên thực NCS.ThS Nguyễn Vĩnh Khương NCS.ThS Nguyễn Trọng Nghĩa Thành viên thực TS Lê Duy Hùng Thành viên thực ThS Nguyễn Thị Tú TS Trần Lương NCS.ThS Đinh Quỳnh Châu Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực 57 Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tai lieu, luan van58 of 98 Thành viên thực TS Hoàng Tuấn Ngọc TS Trương Thị Bích Phượng NCS Nguyễn Lê Bảo Hoàng 10 NCS Giang Thiên Vũ 11 ThS Nguyễn Thanh Long 12 ThS Nguyễn Minh Thành 13 HVCH Nguyễn Thanh Huân Thành viên thực 14 ThS Lê Minh Huân Thành viên thực 15 ThS Nguyễn Thị Mỹ Hạnh Thành viên thực III Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác TS Nguyễn Minh Khánh NCS.ThS Lâm Thanh Minh ThS Nguyễn Thị Thúy Trinh ThS Đặng Thị Hướng HVCH Huỳnh Văn Chọn HVCH Đặng Vũ Khoa document, khoa luan58 of 98 Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Thành viên thực Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác Kỹ thuật viên, hỗ trợ khác 58 Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Sở GD & ĐT Cần Thơ Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trung tâm tư vấn đào tạo Ý Tưởng Việt Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trung tâm tư vấn đào tạo Ý Tưởng Việt Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh tai lieu, luan van59 of 98 IV NHU CẦU KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ NGUỒN KINH PHÍ (Giải trình chi tiết phụ lục kèm theo) Đơn vị tính: triệu đồng 26 Kinh phí thực đề tài phân theo khoản chi: Trong Trả cơng Ngun Xây Thiết vật lao động dựng, TT Nguồn kinh phí Tổng số bị, liệu, (khoa sửa Chi khác máy học, phổ chữa móc lượng thơng) nhỏ Tổng kinh phí 3.650,000 1.915,598 1.734,402 Trong đó: Ngân sách SNKH: 3.650,000 1.915,598 1.734,402 - Năm thứ nhất: 2.083,444 1.172,284 911,160 - Năm thứ hai: 1.566.556 823,242 743,314 Nguồn khác (vốn huy động, ) Ngày tháng năm 2018 Chủ nhiệm đề tài Ngày tháng năm 2018 Văn phịng Chương trình KHGD Ngày tháng năm 2018 Tổ chức chủ trì đề tài document, khoa luan59 of 98 Ngày tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo TL Bộ trưởng Vụ trưởng Vụ Khoa học, Công nghệ Môi trường 59 tai lieu, luan van60 of 98 60 document, khoa luan60 of 98 ... tác tâm lý học trường học phát triển công tác tâm lý học trường học 18.1.2 Hướng tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Cơ sở lý luận công tác tâm lý học trường học, phát triển công tác tâm lý học trường. .. Nghiên cứu tổng quan công tác tâm lý học trường học 1.2 Cơ sở lý luận công tác tâm lý học trường học 1.3 Cơ sở lý luận phát triển công tác tâm lý học trường học Nội dung 2: Nghiên cứu kinh... nước phát triển công tác tâm lý học trường học 2.1 Kinh nghiệm nước công tác tâm lý học trường học 2.2 Lịch sử sách nước giới công tác tâm lý học trường học 2.3 Kinh nghiệm nước phát triển công tác