Các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học luật tp HCM (22)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA QUẢN TRỊ Môn học Kinh tế lượng Dựa trên kết quả nghiên cứu và phân tích kết quả bằng phần mềm Eviews, nhóm chúng mình đã đưa ra được các kết luận về những nhân tố ảnh hưởng tới kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Luật TP.HCM vào năm 2022. Mong rằng bài nghiên cứu sẽ giúp cho các bạn đọc có được những thông tin hữu ích.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA QUẢN TRỊ Mơn học: Kinh tế lượng Lớp: QTKD45 Đề tài: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TP.HCM Giáo viên hướng dẫn: Nguyễn Trọng Tín Nhóm 7: Đỗ Thị Ngọc Đức – 2053401010019 (Nhóm Trưởng) Nguyễn Thị Nga – 2053401010056 Lê Thị Duyên – 2053401010024 Nguyễn Thanh Vy – 2053401010134 Lê Ngọc Nhu – 2053401010077 Võ Ngọc Yến Nhi – 2053401010075 Huỳnh Thị Xuân Hương – 2053401010032 Hoàng Thị Kim Linh – 2053401010042 Nguyễn Văn Phong – 2053401010081 10 Nguyễn Hà My – 1751101030077 11 Võ Phúc Đạt – 1853401010018 Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 LỜI CẢM ƠN Nhóm tác giả xin chân thành cảm ơn thầy Nguyễn Trọng Tín – Giảng viên môn Kinh tế lượng tạo điều kiện để nhóm thực nghiên cứu Nhóm tác giả xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn sinh viên thực khảo sát online, giúp cho nhóm hồn thành nghiên cứu Và hết, nhóm xin trân trọng cảm ơn thầy Nguyễn Trọng Tín ln tận tình hướng dẫn để nghiên cứu hồn thành Trong q trình thực hiện, cố gắng hoàn thiện cách chỉnh chu không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến thầy bạn Xin chân thành cảm ơn Chủ nhiệm đề tài Đỗ Thị Ngọc Đức CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Bài nghiên cứu khoa học “Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Luật Tp.HCM” cơng trình nghiên cứu riêng nhóm Các kết nghiên cứu nghiên cứu khoa học trung thực chưa công bố cơng trình khác Chủ nhiệm đề tài Đỗ Thị Ngọc Đức MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài: Mục tiêu nghiên cứu: 2.1 Mục tiêu tổng quát: 2.2 Mục tiêu cụ thể: .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Đối tượng nghiên cứu: 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp định tính 4.2 Phương pháp định lượng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 5.1 Ý nghĩa khoa học 5.2 Ý nghĩa thực tiễn .4 Kết cấu đề tài nghiên cứu PHẦN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm tổng quan giáo dục, học tập: .6 1.1.1 Sinh viên: 1.1.2 Giáo dục: 1.1.3 Giáo dục bậc đại học: 1.1.4 Kết học tập: 1.2 Tổng quan thực trạng sinh viên Việt Nam: .7 1.2.1 Lối sống đẹp – lý tưởng: 1.2.2 Lối sống tha hóa – đáng chê trách: 1.2.3 Tình hình học tập chung: 1.3 Tổng quan thực trạng sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM: 1.3.1 Nghỉ học nhiều 1.3.2 Chăm học lại thiếu kỹ mềm 1.3.3 Đi làm thêm cân sống 1.3.4 Khơng có thời gian biểu rõ ràng dẫn đến áp lực 1.3.5 Thiếu tự tin thân CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 10 2.1 Sơ lược cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 10 2.1.1 Các cơng trình nghiên cứu tác giả nước 10 2.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước 10 2.2 Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến điểm trung bình sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM .11 2.2.1 Giới tính sinh viên 12 2.2.2 Số năm học tập sinh viên 12 2.2.3 Số lần mượn sách từ thư viện 13 2.2.4 Thời gian làm thêm 13 2.2.5 Thời gian tự học 13 2.2.6 Số ca nghỉ học 13 2.2.7 Mong muốn đạt giải thưởng; Dự định tương lai 13 2.2.8 Yêu thích ngành nghề 14 2.2.9 Gia đình động viên 14 2.2.10 Độ yêu nghề giảng viên 14 2.2.11 Mức độ đề thi 14 2.2.12 Điểm cấp 15 2.2.13 Điểm rèn luyện 15 2.2.14 Phương pháp học tập 15 2.2.15 Môi trường sống 15 2.3 Phương pháp nghiên cứu phân tích liệu 15 2.3.1 Nghiên cứu định tính 15 2.3.2 Nghiên cứu định lượng 16 2.4 Thống kê mô tả kết nghiên cứu .19 2.4.1 Điểm trung bình 19 2.4.3 Số năm học 20 2.4.4 Điểm cấp 20 2.4.5 Điểm rèn luyện 21 2.4.6 Thời gian tự học 21 2.4.7 Thời gian làm thêm 22 2.4.8 Số ca nghỉ học 22 2.4.9 Số lần mượn sách thư viện 23 2.4.10 Yếu tố yêu thích ngành học 23 2.4.11 Mong muốn đạt giải thường học tập 24 2.4.12 Mong muốn cho tương lai 24 2.4.13 Sự ủng hộ từ gia đình 24 2.4.14 Nhiệt huyết giảng viên 25 2.4.15 Đề thi 25 2.4.16 Phương pháp học tập đắn 26 2.4.17 Môi trường sống 26 2.5 Chạy mơ hình hồi quy biến độc lập với biến điểm trung bình 27 2.5.1 Biến giới tính 27 2.5.2 Biến số năm học 27 2.5.3 Biến điểm trung bình cấp 28 2.5.4 Biến điểm rèn luyện 28 2.5.5 Biến số thời gian tự học 29 2.5.6 Biến số thời gian làm thêm 29 2.5.7 Biến số ca nghỉ học 30 2.5.8 Biến số lần mượn sách thư viện 30 2.5.9 Biến yêu thích ngành 30 2.5.10 Biến mong muốn đạt giải 31 2.5.11 Biến dự định tương lai 31 2.5.12 Biến gia đình 32 2.5.13 Biến nhiệt huyết giảng viên 32 2.5.14 Biến đề thi 33 2.5.15 Biến phương pháp học 33 2.5.16 Biến môi trường sống 34 2.6 Chạy mơ hình hồi quy với 16 biến 34 2.7 Kiểm tra “bệnh” mơ hình hồi quy 35 2.7.1 Đa cộng tuyến 35 2.7.2 Kiểm định phương sai thay đổi 50 2.7.3 Kiểm định tự tương quan 51 2.8 Mô hình tối ưu .51 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY SỰ CẢI THIỆN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TPHCM .52 3.1 Mục đích xây dựng giải pháp 52 3.2 Quan điểm đề xuất giải pháp thúc đẩy kết học tập cho sinh viên 52 3.2.1 Thái độ học tập 52 3.2.2 Phạm vi học tập 52 3.3 Các đề xuất giải pháp .53 3.4 Một số giải pháp nhằm thúc đẩy kết học tập cho sinh viên trường Đại học Luật TPHCM 53 3.4.1 Tham vọng đạt giải thưởng 53 3.4.2 Số thời gian tự học 53 3.4.3 Yêu thích ngành học 54 3.4.4 Nhiệt huyết giảng viên 54 3.4.5 Số nghỉ 54 3.4.6 Điểm rèn luyện 55 KẾT LUẬN 55 Tài liệu tham khảo: 57 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Tỷ lệ điểm trung bình sinh viên .19 Biểu đồ Tỷ lệ giới tính sinh viên 19 Biểu đồ Tỷ lệ số năm học sinh viên 20 Biểu đồ Tỷ lệ điểm cấp sinh viên .20 Biểu đồ Tỷ lệ điểm rèn luyện sinh viên .21 Biểu đồ Tỷ lệ thời gian tự học sinh viên .21 Biểu đồ Tỷ lệ thời gian làm thêm sinh viên .22 Biểu đồ Tỷ lệ số ca nghỉ học sinh viên 22 Biểu đồ Tỷ lệ số lần mượn sách thư viện 23 Biểu đồ 10 Tỷ lệ sinh viên yêu thích ngành học 23 Biểu đồ 11 Tỷ lệ sinh viên mong muốn đạt giải thường học tập 24 Biểu đồ 12 Tỷ lệ sinh viên có mong muốn cho trương lai 24 Biểu đồ 13 Tỷ lệ sinh viên nhận ủng hộ từ gia đình 25 Biểu đồ 14 Tỷ lệ nhiệt huyết giảng viên 25 Biểu đồ 15 Tỷ lệ bám sát kiến thức đề thi 26 Biểu đồ 16 Tỷ lệ sinh viên có phương pháp học tập .26 Biểu đồ 17 Tỷ lệ sinh viên có mơi trường sống 27 DANH MỤC BẢNG Bảng Tóm tắt yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập nhóm chọn 18 Bảng Thống kê điểm trung bình sinh viên 19 Bảng Thống kê giới tính sinh viên .19 Bảng Thống kê số lượng sinh viên theo năm học 20 Bảng Thống kê điểm cấp sinh viên 20 Bảng Thống kê điểm rèn luyện sinh viên 21 Bảng Thống kê thời gian tự học sinh viên 21 Bảng Thống kê thời gian lầm thêm sinh viên 22 Bảng Thống kê số ca nghỉ học sinh viên .22 Bảng 10 Thống kê số lần mượn sách thư viện 23 Bảng 11 Thống kê sinh viên yêu thích ngành học 23 Bảng 12 Thống kê sinh viên mong muốn đạt giải thường học tập .24 Bảng 13 Thống kê sinh viên có mong muốn cho tương lai 24 Bảng 14 Thống kê sinh viên nhận ủng hộ từ gia đình 24 Bảng 15 Thống kê nhiệt huyết giảng viên 25 Bảng 16 Thống kê bám sát kiến thức đề thi 25 Bảng 17 Thống kê sinh viên có phương pháp học tập 26 Bảng 18 Thống kê môi trương sống sinh viên .26 PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Trong bối cảnh kinh tế hội nhập tồn cầu hóa nay, với việc doanh nghiệp ngày phát triển lớn mạnh chất lượng, kỹ nguồn nhân lực quan tâm Tuy nhiên, để có ngũ nhân lực có lực, trình độ chun mơn vững mạnh, đòi hỏi doanh nghiệp cần phải đề định hướng đắn công tác tuyển dụng, chọn lọc “đúng” nhân tố mà doanh nghiệp “cần” Bên cạnh đó, đa số doanh nghiệp có xu hướng tuyển dụng linh hoạt để khơng bỏ sót nhân tố sáng giá cho doanh nghiệp Thay phải tranh giành để có ứng viên tài năng, doanh nghiệp tiến hành phương pháp chiến lược, tìm đến thị trường để “chiêu mộ” đội ngũ nhân lực vững mạnh cho doanh nghiệp Đồng thời, doanh nghiệp thường có xu hướng trưng dụng hai nguồn nhân lực chủ đạo Một họ “mua” nhân tài có đầy đủ kinh nghiệm, kỹ vững vàng để phục vụ cho doanh nghiệp thực kế hoạch tương lai Hai doanh nghiệp chọn lọc, thu nhận sinh viên ưu tú trường Đại học uy tín mà họ tin chọn, thông qua việc hỗ trợ loại học bổng hay đầu tư vào sở vật chất để nâng cao chất lượng, kỹ sinh viên, doanh nghiệp dễ dàng phát nhân tố tài năng, có tiềm lực để họ thu nhận đào tạo người trở nên hồn thiện kỹ Nếu tiêu chí tuyển dụng đối tượng thành thạo kỹ kinh nghiệm làm việc, kỹ ứng phó tình huống, hay chí danh tiếng đối tượng tuyển dụng ngành, đối tượng sinh viên học tập trường Đại học, hay sinh viên trường, nhà tuyển dụng xem xét dựa tiêu chí kết học tập, hoạt động sinh viên tham gia suốt trình học tập Nhà trường Bởi vậy, yếu tố kết học tập sinh viên chuẩn mực tiên để nhà tuyển dụng xem xét, đánh giá trước họ cân nhắc đến tiêu chí khác Song, kết học tập dù quan trọng sinh viên, trình học tập phát sinh nhân tố làm ảnh hưởng đến kết học tập, mà nay, sinh viên trường Đại học, Cao đẳng… nói chung hay sinh viên Đại học Luật TP.HCM nói riêng thường gặp phải ba thực trạng này: Thứ nhất, sau sinh viên trải qua kỳ thi tốt nghiệp Trung học Phổ thông tuyển sinh Đại học đầy khốc liệt, khó khăn Ngay trúng tuyển, trở thành sinh viên trường Đại học, Cao đẳng… sinh viên dường quên lý nỗ lực không ngừng nghỉ thời học sinh, bước vào mơi trường lạ, khơng cịn quản thúc gia đình, sinh viên khơng cịn tâm vào việc học, mà tiến vào giai đoạn giải tỏa áp lực mà thân phải trải qua, thực điều mẻ mà họ chưa thực thời học sinh Họ khơng cịn trọng đến kết học tập thời sinh viên, học tập lơ đãng, lãng, quên thân cần phải nỗ lực học tập, định hướng tương lai cho thân Từ đó, ảnh hưởng lớn đến kết học tập hội công việc tương lai Thứ hai, sinh viên phải học tập theo mong muốn quý phụ huynh Những gia đình định hướng cho phải chọn ngành học mà họ khơng muốn lý “nối nghiệp”, ngành kiếm thu nhập cao, hay lý “sợ” khổ, mà không để học tập ngành mà họ u thích, mong muốn Từ đó, khiến cho sinh viên bị ép buộc học ngành mà thân khơng thích sinh tâm lý đối kháng, ức chế, chán ghét ngành học thân, dẫn đến thực trạng học vừa đủ để qua mơn, hay trốn học… Thứ ba, có sinh viên học tập dựa theo xu hướng ngành có độ hot cao, họ chưa định hướng niềm yêu thích thân đến ngành học Bởi khơng có u thích với ngành học, tinh thần học tập xuống dốc, khiến họ chán nản học tập, dẫn đến rớt môn, kết học tập lao dốc Ta thấy, ngồi ba thực trạng trên, ta gặp phải nhiều thực trạng khác Nhưng chung quy, thực trạng chủ yếu xuất phát từ thân sinh viên, mà thân sinh viên chưa ý thức chất việc Đặt vị trí trường Đại học Luật TP.HCM vào trường hợp nêu Nhận thấy rằng, đại phận sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM gặp phải thực trạng Hơn nữa, chương trình đào tạo Nhà trường yêu cầu sinh viên có tinh thần, ý thức tự giác học tập Mà bên cạnh đó, sinh viên cịn phải tham gia nhiều hoạt động khác hoạt động Đoàn - Hội, làm thêm, sinh hoạt câu lạc bộ/đội nhóm… khiến sinh viên không cân thời gian biểu, thời gian học tập bị lấn át hoạt động khác, ảnh hưởng đến kết học tập Thật vậy, đề tài nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên khơng cịn đề tài mẻ, song, chưa bị lãng quên Dù có nhiều nghiên cứu trước yếu tố, phương pháp khắc phục, giúp sinh viên nâng cao kết học tập Nhưng, nghiên cứu trước chưa thể cân thực trạng sinh viên bỏ bê, chật vật việc học Từ đó, nảy sinh câu hỏi “Làm để nâng cao kết học tập?” - câu hỏi quen thuộc mà ta thường thấy tìm kiếm, buổi tọa đàm, hội thảo, trang mạng xã hội Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, nhóm nghiên cứu định chọn đề tài: “Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM” để nghiên cứu, với mục đích giúp cho sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học Luật TP.HCM nói riêng, nhận biết đâu yếu tố có ảnh hưởng đến kết học tập Đồng thời, nhóm muốn xa thơng qua việc thu thập số liệu, từ tính tốn, tổng hợp đưa loạt so sánh, đưa kết cụ thể nhằm giúp sinh viên nhận biết yếu tố cần trọng để nâng cao kết học tập, yếu tố cần sửa đổi để tránh không làm ảnh hưởng đến kết học tập Sau đó, đưa phương pháp tối ưu để sinh viên lựa chọn, cho phù hợp với thân sinh viên Mục tiêu nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu cốt lõi chủ đề tìm nhân tố ảnh hưởng Dependent Variable: THI Method: Least Squares Date: 04/16/22 Time: 15:23 Sample: 144 Included observations: 144 Variable Coefficient Std Error t-Statistic Prob C GT NAMMAY DC3 DRL TGHOC TGLAM NGHI TV YT GTHT TL UH GV PP MT -1.177978 -0.020460 0.030079 0.096744 -0.002636 0.054363 -0.002615 0.016304 -0.015456 0.127783 0.481938 0.059446 0.164272 0.071524 0.005784 0.409301 0.428089 0.049749 0.031930 0.048603 0.002956 0.020664 0.002042 0.009321 0.021431 0.064144 0.068060 0.105505 0.081793 0.064524 0.058688 0.158295 -2.751711 -0.411255 0.942029 1.990480 -0.891805 2.630840 -1.280847 1.749249 -0.721198 1.992140 7.081055 0.563441 2.008373 1.108485 0.098558 2.585677 0.0068 0.6816 0.3480 0.0487 0.3742 0.0096 0.2026 0.0826 0.4721 0.0485 0.0000 0.5741 0.0467 0.2697 0.9216 0.0108 R-squared Adjusted R-squared S.E of regression Sum squared resid Log likelihood F-statistic Prob(F-statistic) 0.679741 0.642210 0.276497 9.785701 -10.72699 18.11174 0.000000 Mean dependent var S.D dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion Hannan-Quinn criter Durbin-Watson stat 0.694444 0.462250 0.371208 0.701187 0.505293 1.801729 => Mơ hình hồi quy phụ biến đề thi có R2 cao, có biến có ý nghĩa biến điểm trung bình cấp 3, biến mong muốn đạt giải, biến gia đình biến mơi trường sống * Mơ hình hồi quy phụ biến phương pháp học – biến khơng có ý nghĩa Dependent Variable: PP Method: Least Squares Date: 04/16/22 Time: 15:26 Sample: 144 Included observations: 144 Variable Coefficient Std Error t-Statistic Prob C GT NAMMAY DC3 DRL TGHOC TGLAM NGHI TV YT GTHT TL UH -0.072174 0.029115 -0.012617 0.044020 -0.006569 0.043943 0.003552 -0.000276 0.022873 0.136738 0.263008 0.044439 -0.021338 0.663469 0.074928 0.048240 0.074219 0.004428 0.031713 0.003079 0.014204 0.032277 0.097340 0.118664 0.159040 0.125093 -0.108783 0.388574 -0.261553 0.593106 -1.483513 1.385644 1.153893 -0.019446 0.708644 1.404754 2.216410 0.279420 -0.170573 0.9135 0.6982 0.7941 0.5542 0.1404 0.1683 0.2507 0.9845 0.4798 0.1625 0.0284 0.7804 0.8648 44 GV THI MT 0.067749 0.013119 0.459302 R-squared Adjusted R-squared S.E of regression Sum squared resid Log likelihood F-statistic Prob(F-statistic) 0.282603 0.198533 0.416407 22.19448 -69.68934 3.361514 0.000089 0.097455 0.133108 0.241147 0.695175 0.098558 1.904655 Mean dependent var S.D dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion Hannan-Quinn criter Durbin-Watson stat 0.4882 0.9216 0.0591 0.687500 0.465130 1.190130 1.520109 1.324215 1.939247 => Mơ hình hồi quy phụ biến phương pháp học có R2 cao, có biến có ý nghĩa biến mong muốn đạt giải * Mơ hình hồi quy phụ biến môi trường sống – biến khơng có ý nghĩa Dependent Variable: MT Method: Least Squares Date: 04/16/22 Time: 15:27 Sample: 144 Included observations: 144 Variable Coefficient Std Error t-Statistic Prob C GT NAMMAY DC3 DRL TGHOC TGLAM NGHI TV YT GTHT TL UH GV THI PP 0.738365 0.050997 -0.022313 -0.047869 0.007887 -0.041575 0.001765 -0.021381 0.004845 0.005252 -0.066922 0.018061 0.076704 -0.022076 0.121279 0.060005 0.230769 0.026721 0.017329 0.026528 0.001456 0.010948 0.001108 0.004773 0.011681 0.035450 0.043304 0.057480 0.044708 0.035237 0.046904 0.031504 3.199584 1.908525 -1.287599 -1.804495 5.417501 -3.797524 1.593921 -4.479310 0.414791 0.148155 -1.545415 0.314216 1.715648 -0.626482 2.585677 1.904655 0.0017 0.0586 0.2002 0.0735 0.0000 0.0002 0.1134 0.0000 0.6790 0.8825 0.1247 0.7539 0.0886 0.5321 0.0108 0.0591 R-squared Adjusted R-squared S.E of regression Sum squared resid Log likelihood F-statistic Prob(F-statistic) 0.399226 0.328822 0.150509 2.899571 76.85089 5.670557 0.000000 Mean dependent var S.D dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion Hannan-Quinn criter Durbin-Watson stat 0.965278 0.183714 -0.845151 -0.515172 -0.711066 2.374919 => Mơ hình hồi quy phụ biến mơi trường sống có R2 cao, có biến có ý nghĩa biến điểm rèn luyện, biến số thời gian tự học, biến số ca nghỉ học biến đề thi 2.7.1.2 Bỏ bớt biến độc lập a Kiểm định có mặt biến khơng cần thiết 45 * Kiểm định biến giới tính Redundant Variables: GT t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.770894 0.594278 0.672255 df 127 (1, 127) Probability 0.4422 0.4422 0.4123 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,4422 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: giới tính biến khơng cần thiết => Loại bỏ biến giới tính * Kiểm định biến số năm học Redundant Variables: NAMMAY t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.233632 0.054584 0.061877 df 127 (1, 127) Probability 0.8156 0.8156 0.8036 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,8156 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: số năm học biến không cần thiết => Loại bỏ biến số năm học * Kiểm định biến điểm trung bình cấp Redundant Variables: DC3 t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.324235 0.105128 0.119151 df 127 (1, 127) Probability 0.7463 0.7463 0.7300 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,7463 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: điểm trung bình cấp biến không cần thiết => Loại bỏ biến điểm trung bình cấp * Kiểm định biến điểm rèn luyện Redundant Variables: DRL t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 4.988220 24.88234 25.76435 df 127 (1, 127) Probability 0.0000 0.0000 0.0000 Ta thấy Prob (F-statistic) ≈ < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: điểm rèn luyện biến không cần thiết => Giữ lại biến điểm rèn luyện * Kiểm định biến số thời gian tự học 46 Redundant Variables: TGHOC t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 7.545028 56.92745 53.33102 df 127 (1, 127) Probability 0.0000 0.0000 0.0000 Ta thấy Prob (F-statistic) ≈ < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: số thời gian tự học biến không cần thiết => Giữ lại biến số thời gian tự học * Kiểm định biến số thời gian làm thêm Redundant Variables: TGLAM t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 1.162902 1.352342 1.525258 df 127 (1, 127) Probability 0.2470 0.2470 0.2168 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,2470 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: số thời gian làm thêm biến không cần thiết => Loại bỏ biến số thời gian làm thêm * Kiểm định biến số ca nghỉ học Redundant Variables: NGHI t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 2.499109 6.245547 6.912944 df 127 (1, 127) Probability 0.0137 0.0137 0.0086 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,0137 < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: số ca nghỉ học biến không cần thiết => Giữ lại biến số ca nghỉ học * Kiểm định biến số lần mượn sách thư viện Redundant Variables: TV t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 1.047883 1.098058 1.239691 df 127 (1, 127) Probability 0.2967 0.2967 0.2655 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,2967 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: số lần mượn sách thư viện biến không cần thiết => Loại bỏ biến số lần mượn sách thư viện * Kiểm định biến yêu thích ngành 47 Redundant Variables: YT t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 2.287442 5.232389 5.813829 df 127 (1, 127) Probability 0.0238 0.0238 0.0159 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,0238 < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: yêu thích ngành biến khơng cần thiết => Giữ lại biến yêu thích ngành * Kiểm định biến mong muốn đạt giải Redundant Variables: GTHT t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 3.484083 12.13883 13.14506 df 127 (1, 127) Probability 0.0007 0.0007 0.0003 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,0007 < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: mong muốn đạt giải biến không cần thiết => Giữ lại biến mong muốn đạt giải * Kiểm định biến dự định tương lai Redundant Variables: TL t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.781518 0.610770 0.690867 df 127 (1, 127) Probability 0.4360 0.4360 0.4059 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,4360 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: dự định tương lai biến không cần thiết => Loại bỏ biến dự định tương lai * Kiểm định biến gia đình Redundant Variables: UH t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.640053 0.409668 0.463758 df 127 (1, 127) Probability 0.5233 0.5233 0.4959 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,5233 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: gia đình biến khơng cần thiết => Loại bỏ biến gia đình * Kiểm định biến nhiệt huyết giảng viên 48 Redundant Variables: GV t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 2.198577 4.833742 5.379050 df 127 (1, 127) Probability 0.0297 0.0297 0.0204 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,0297 < α = 0.05 nên ta bác bỏ giả thuyết H0: nhiệt huyết giảng viên biến không cần thiết => Giữ lại biến nhiệt huyết giảng viên * Kiểm định biến đề thi Redundant Variables: THI t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.124389 0.015473 0.017543 df 127 (1, 127) Probability 0.9012 0.9012 0.8946 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,5233 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: đề thi biến không cần thiết => Loại bỏ biến đề thi * Kiểm định biến phương pháp học Redundant Variables: PP t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 0.885433 0.783991 0.886202 df 127 (1, 127) Probability 0.3776 0.3776 0.3465 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,5233 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: phương pháp học biến không cần thiết => Loại bỏ biến phương pháp học * Kiểm định biến môi trường sống Redundant Variables: MT t-statistic F-statistic Likelihood ratio Value 1.936182 3.748800 4.189080 df 127 (1, 127) Probability 0.0551 0.0551 0.0407 Ta thấy Prob (F-statistic) = 0,0551 > α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thuyết H0: môi trường sống biến không cần thiết => Loại bỏ biến mơi trường sống b Xác định lại mơ hình kiểm tra thừa số tăng phương sai (VIF) 49 * Xác định lại mơ hình Dependent Variable: Y Method: Least Squares Date: 04/16/22 Time: 16:41 Sample: 144 Included observations: 144 Variable Coefficient Std Error t-Statistic Prob C DRL TGHOC NGHI YT GTHT GV 3.483744 0.024421 0.356660 -0.032203 0.314906 0.560679 0.311415 0.372192 0.005197 0.038469 0.015323 0.126546 0.127702 0.130096 9.360085 4.699263 9.271236 -2.101651 2.488477 4.390540 2.393732 0.0000 0.0000 0.0000 0.0374 0.0140 0.0000 0.0180 R-squared Adjusted R-squared S.E of regression Sum squared resid Log likelihood F-statistic Prob(F-statistic) 0.807611 0.799185 0.565776 43.85397 -118.7229 95.84982 0.000000 Mean dependent var S.D dependent var Akaike info criterion Schwarz criterion Hannan-Quinn criter Durbin-Watson stat 7.178472 1.262543 1.746151 1.890517 1.804813 1.744876 => Mơ hình sau xác định lại có R2 cao, F cao, tất biến có ý nghĩa * Thừa số tăng phương sai (VIF) Variance Inflation Factors Date: 04/16/22 Time: 16:42 Sample: 144 Included observations: 144 Variable Coefficient Variance Uncentered VIF Centered VIF C DRL TGHOC NGHI YT GTHT GV 0.138527 2.70E-05 0.001480 0.000235 0.016014 0.016308 0.016925 62.31708 88.39539 6.467879 3.005766 5.052759 4.992652 5.498873 NA 1.594160 1.904733 1.268580 1.508810 1.594875 1.527465 => VIF biến nhỏ 10 => Mơ hình khơng cịn tượng đa cộng tuyến 2.7.2 Kiểm định phương sai thay đổi Heteroskedasticity Test: White F-statistic Obs*R-squared Scaled explained SS 1.290721 29.74271 32.97333 Prob F(24,119) Prob Chi-Square(24) Prob Chi-Square(24) 0.1852 0.1934 0.1046 => Ta thấy nR2 = 29,74271 có xác suất p tương ứng 0,1934 lớn α = 0.05 nên ta 50 chấp nhận giả thiết H0: phương sai không đổi 2.7.3 Kiểm định tự tương quan a Kiểm định tự tương quan bậc Breusch-Godfrey Serial Correlation LM Test: F-statistic Obs*R-squared 2.320310 2.415586 Prob F(1,136) Prob Chi-Square(1) 0.1300 0.1201 => Theo kết ta thấy, nR2 = 2.415586 có xác suất p 0.1201 lớn α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thiết Ho: không tồn tự tương quan bậc b Kiểm định tự tương quan bậc Breusch-Godfrey Serial Correlation LM Test: F-statistic Obs*R-squared 1.541970 3.216068 Prob F(2,135) Prob Chi-Square(2) 0.2177 0.2003 => Theo kết ta thấy, nR2 = 3.216068 có xác suất p 0.2003 lớn α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thiết Ho: không tồn tự tương quan bậc c Kiểm định tự tương quan bậc Breusch-Godfrey Serial Correlation LM Test: F-statistic Obs*R-squared 1.518288 4.733869 Prob F(3,134) Prob Chi-Square(3) 0.2127 0.1924 => Theo kết ta thấy, nR2 = 4.733869 có xác suất p 0.1924 lớn α = 0.05 nên ta chấp nhận giả thiết Ho: không tồn tự tương quan bậc 2.8 Mơ hình tối ưu Sau kiểm tra “bệnh” mơ hình khắc phục, ta có mơ hình tối ưu sau đây: Y = 3.483744 + 0.024421DRL + 0.356660TGHOC + (-0.032203)NGHI + 0.314906YT + 0.560679GTHT + 0.311415GV + Ui * Ý nghĩa thực tiễn biến: - DRL: Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, điểm rèn luyện tăng thêm điểm điểm trung bình tăng lượng trung bình 0.024421 điểm; - TGHOC: Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, số thời gian tự học tăng thêm điểm trung bình tăng thêm lượng trung bình 0.356660 điểm; - NGHI: Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, số ca nghỉ học tăng thêm ca điểm trung bình giảm lượng trung bình 0,032203 điểm; 51 - YT: Trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi, u thích ngành học sinh viên việc học có tác động đến điểm trung bình học tập có tác động chiều Sinh viên yêu thích ngành học có điểm trung bình cao sinh viên khơng u thích ngành học lượng trung bình 0,314906 điểm - GTHT: Trong điều kiện yếu tố khác khơng đổi, mong muốn đạt giải thưởng có tác động đến điểm trung bình có tác động chiều Sinh viên có mong muốn đạt giải điểm trung bình cao sinh viên khơng có mong muốn đạt giải lượng trung bình 0.560679 điểm - GV: Trong điều kiện yếu tố khác không đổi, nhiệt huyết giảng viên có tác động đến điểm trung bình sinh viên có tác động chiều Giảng viên nhiệt huyết nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ sinh viên điểm trung bình tăng so với giảng viên khơng có nhiệt huyết lượng trung bình 0.311415 điểm Sắp xếp tác động nhân tố từ cao đến thấp, ta có thứ tự sau đây: Mong muốn đạt giải Số thời gian tự học Yêu thích ngành Nhiệt huyết giảng viên Số ca nghỉ học Điểm rèn luyện CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP THÚC ĐẨY SỰ CẢI THIỆN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC LUẬT TPHCM 3.1 Mục đích xây dựng giải pháp Đối tượng sinh viên: Các giải pháp cho vấn đề đề cập phần giới thiệu tạo tranh tổng thể yếu tố ảnh hưởng đến việc học Từ rút biện pháp thích hợp để phát huy thành tích học tập thân Đối tượng giảng viên: Nghiên cứu giúp cho giảng viên thấy khía cạnh khác việc học tập sinh viên, mong từ giảng viên xây dựng phương pháp giảng dạy thích hợp 3.2 Quan điểm đề xuất giải pháp thúc đẩy kết học tập cho sinh viên 3.2.1 Thái độ học tập Thái độ học tập sinh viên yếu tố kiên quyết, tiền đề để sinh viên tác động đến yếu tố khác nhằm thúc đẩy kết học tập Bởi cho dù có đề phương pháp cải thiện kết học tập đại, tân tiến tối ưu dành cho bạn sinh viên, đổi lại thái độ hời hợt, khơng cịn hứng thú với mơi trường học tập tất cơng trình nghiên cứu, giải pháp đề trở thành cơng cụ vơ ích 3.2.2 Phạm vi học tập Phạm vi nghiên cứu yếu tố quan trọng đặt móng cho sinh viên khơng cho kỳ thi trường, mà cịn cho sống sau sau trường 52 Phạm vi kiến thức rộng, sinh viên dễ dàng đương đầu với vấn đề vô tận, chưa có Ngồi ra, sinh viên cần mở rộng kiến thức xã hội, trị pháp luật kiến thức khơng giúp mở rộng tầm hiểu biết mà giúp sinh viên rèn luyện khả tư thông thạo vấn đề mà giáo viên thường đặt kiểm tra luận 3.3 Các đề xuất giải pháp Dựa vấn đề chung mà sinh viên thường gặp phải Phần Mở đầu: Sinh viên cịn gặp khó khăn việc hiểu chất việc học tập, chưa tìm phương pháp tốt tối ưu cho thân Không nắm bắt hội, khả để dẫn đến kết cao, hiệu học tập Dựa nghiên cứu trước đó: Các nghiên cứu trước có chung đặc điểm đưa mơ hình hồi quy để phân tích số liệu, tác nhân ảnh hưởng tới kết vấn đề nghiên cứu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm cải thiện kết Dựa liệu khảo sát thu kết mô hình kinh tế lượng chương 2: yếu tố tác động mức độ tác động yếu tố 3.4 Một số giải pháp nhằm thúc đẩy kết học tập cho sinh viên trường Đại học Luật TPHCM 3.4.1 Tham vọng đạt giải thưởng Đây yếu tố mạnh khác có tác động đến kết học tập sinh viên, mặc hạn chế phụ thuộc vào nỗ lực kiên trì cá nhân Cho dù vậy, nghiên cứu cho thấy nhiều giải thưởng, học bổng cá nhân lựa chọn chăm nỗ lực, cố gắng để đạt mục tiêu nhiều Một số biện pháp sau áp dụng: - Thơng qua nhiều cách thức tuyên truyền, giúp sinh viên hiểu giải thưởng lợi ích chúng sớm tốt Như buổi sinh hoạt Đồn-Hội, buổi sinh hoạt cơng dân hay tư vấn có ích Tránh việc đến thời gian nộp hồ sơ bí thư thơng báo cho lớp, khơng gây ý nhiều - Trường lớp nên đẩy mạnh phong trào thi đua khen thưởng cá nhân tập thể 3.4.2 Số thời gian tự học Số thời gian tự học nhân tố mạnh, cho thấy việc đạt thành tựu học tập phần nhờ vào yếu tố tự học Tuy đơi phần nhỏ cịn lại, việc tự học mà khơng có phương pháp học tập đắn đem lại cho ta nhiều kết không mong muốn, dẫn đến điểm số không đạt kỳ vọng ta Nhưng phủ nhận việc tự học lại đem lại nhiều giá trị, tự học nhiều đem lại nhiều kết tốt Một số phương pháp đề xuất: - Trước tiên, bước vào thời gian tự học nên chủ động tìm phương pháp học tập phù hợp với thân, để tối ưu hiệu suất tiết kiệm thời gian - Chia thời gian học theo thành nhiều nhóm nhỏ khác nhau, khung phù hợp với môn, tránh nhàm chán khô khan trình học - Có thể kết hợp thêm nhiều phương pháp học đại khác, vừa học vừa chơi, chẳng 53 hạn chơi tựa game đem lại nhiều kiến thức tư duy, logic Hoặc xem chương trình truyền hình thời sự, kênh khoa học để làm giàu thêm vốn kiến thức thân - Không nên học cảm thấy thân mệt mỏi, nghỉ ngơi cần thiết - Không gian học nên yên tĩnh, nhẹ nhàng, mở vài nhạc nhẹ nhàng lúc học - Đặt mục tiêu nhỏ cho thân, tự thưởng cho thân hoàn thành xong mục tiêu đề Vừa tạo động lực vừa đem lại cảm giác mẻ lúc học 3.4.3 u thích ngành học u thích ngành học nhân tố quan trọng việc giúp bạn sinh viên dễ dàng nhìn thấy hướng tương lai cho mình, khơng bị nhãng ảnh hưởng tác nhân từ bên như: yêu thích ba mẹ, mức độ nặng nhẹ ngành học, dè bỉu từ người xung quanh, khả đem lại thu nhập cho tương lai sau mà ngành học theo đuổi, Xác định ngành học u thích giúp sinh viên tiết kiệm nhiều thời gian việc tìm phương pháp học tập cho thân Ta đăng ký thêm nhiều khóa học có liên quan mật thiết tới ngành theo đuổi, trau dồi nhiều kỹ năng, kinh nghiệm từ ngồi xã hội, Tìm tịi nghiên cứu từ dự án nghiên cứu khoa học mà anh chị trước để lại Sinh viên yêu thích ngành học nên kết hợp nhiều với yếu tố tự học yếu tố tham vọng đạt thành tựu học tập để nâng cao thành tích cá nhân thân mơi trường đại học 3.4.4 Nhiệt huyết giảng viên Đối với nhiệt huyết giảng viên trình dạy học, xem nhân tố không mạnh, góp phần việc hình thành thái độ sinh viên đến trường học Giảng viên giảng hay chưa sinh viên có thích mơn học mà giảng viên dạy không chắn điều giảng viên dạy không nhiệt huyết có phần nghiêm khắc, gắt gỏng khiến tinh thần sinh viên chán nản đến lớp, gây ảnh hưởng đến suy nghĩ khả tiếp thu học học - Nên đề xuất nói lên suy nghĩ thân, góp ý kiến cách dạy giảng viên, để trò thầy hiểu hơn, cho nhiều buổi học với chất lượng giảng đạt tuyệt đối hết - Năng động học, thường xuyên phát biểu, trả lời câu hỏi giảng viên Tạo bầu khơng khí sơi động, sơi nổi, tránh nhàm chán độc thoại từ giảng viên 3.4.5 Số nghỉ Số nghỉ học yếu tố chủ quan tác động đến điểm học tập sinh viên Thực tế cho thấy, việc học đầy đủ hay không không thực ảnh hưởng đến kết học tập Có sinh viên phù hợp với phương pháp tự học, sinh viên vừa học vừa làm nên đến lớp thường xuyên áp dụng phương pháp tự học hiệu quả, có kết học tập tốt sinh viên học đầy đủ Nhưng 54 phủ nhận việc học đầy đủ đồng thời tăng giá trị việc học điểm số cá nhân sinh viên - Phương pháp sau áp dụng để hạn chế số nghỉ xếp lịch học hiệu đầy đủ, với mục tiêu hồn thành chương trình học cách có hiệu xứng đáng - Nếu đến lớp, nên xem lại giảng ngày hơm làm phần tập để hiểu rõ Việc làm tránh lỗ hổng kiến thức, làm giảm kết học tập 3.4.6 Điểm rèn luyện Điểm rèn luyện nhân tố không mạnh việc định sinh viên có thật có nỗ lực với việc học tập hay khơng Có nhiều người khơng thích việc học lại ưa thích việc tham gia hoạt động trường, nổ, nhiệt tình hoạt động ngoại khóa lại bỏ quên việc học Ngược lại có bạn sinh viên hướng nội tập trung vào việc học, không quan tâm đến việc kiếm điểm rèn luyện cho thân, dẫn đến việc điểm số cao điểm rèn luyện lại thấp Cịn bạn có điểm rèn luyện cao điểm số lại mức trung bình - Phương pháp để khắc phục việc nên có thời gian biểu hợp lý, cân việc học việc ngoại khóa Dành cho thân từ 2-4h tự học, chăm nghe giảng lớp ghi chép đầy đủ Còn hoạt động ngoại khóa dời xuống sau học cuối tuần, đừng để hai thời gian học chơi xen lẫn với - Còn với bạn hướng nội nên gia tăng việc cọ sát với xã hội, tiếp xúc với hoạt động nhà trường nhiều hơn, rủ bạn bè tham gia, để tránh cảm giác tham gia mình, vừa tăng điểm rèn luyện lại làm đẹp cho bảng điểm thân KẾT LUẬN Qua nội dung nghiên cứu, thấy sinh viên ln có khả khác để điều chỉnh việc học theo hướng tốt Ngồi phương pháp có sẵn nghiên cứu đây, cịn có nhiều phương pháp khác nêu từ nghiên cứu khoa học trước anh chị, quan trọng phương pháp học có đặc điểm, tình trạng khác áp dụng cho hoàn cảnh khác theo nhu cầu, khả sinh viên Có thể nhận thấy, điểm cấp nhân tố quan trọng việc định hình chí hướng học tập sau sinh viên Điểm cấp cao dẫn theo kết thi THPT quốc gia thuận lợi mong muốn (mặc dù điều không số trường hợp, điểm cấp khơng phản ánh hết q trình nỗ lực sinh viên) Điểm số đậu đại học cao, có phân hóa rõ rệt mức độ học sinh cấp, dẫn đến mức độ phân hóa đề thi ngày nhiều, từ cung cấp cho trường đại học chất lượng đầu vào tiêu chuẩn, theo tiêu chí mà trường đại học đề Mặc dù theo số liệu thống kê cho thấy tỷ lệ sinh viên trường đại học Luật TPHCM ngày giảm dần, phận sinh viên trường hay chí ngồi ghế nhà trường tìm việc lập tức, nhiên, khơng thể phận cịn lại Có bạn chẳng thể tốt nghiệp cịn nợ mơn, điểm số kém, khơng kiếm việc làm thiếu kỹ mềm, kiến thức xã hội việc nâng cao tính chuyên nghiệp, tinh tế thân khả tìm việc, trả lời vấn doanh nghiệp Hệ xảy sinh viên bộc lộ điểm 55 yếu phương pháp học tập không phù hợp với thân, thái độ học tập không tốt, dậm chân chỗ, chí tiến thủ khơng định hướng tương lai thân, gặp vấn đề chọn cách im lặng cho qua chuyện, không tương tác nhiều với giảng viên bạn bè lúc học không tham gia vào hoạt động ngoại khóa sau học Khiến cho tình trạng học ngày sa sút, chất lượng tiết học trở nên tệ hơn, thân không dung nạp kiến thức cần thiết Với mục đích xây dựng lý luận học tập, giáo dục, nâng cao kết học tập cho sinh viên, qua tìm tòi đề phương pháp học tập đắn, nghiên cứu tập trung cụ thể vào vấn đề sau đây: 1/ Tổng kết lý thuyết giáo dục học tập nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên bậc đại học, phân tích đặc thù sinh viên nói chung sinh viên trường đại học Luật TPHCM nói riêng Từ nhận dạng mơ hình nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường đại học, đặc biệt sinh viên trường đại học Luật TPHCM 2/ Xây dựng kiểm định mơ hình phù hợp với nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, từ xác định nhân tố thật tác động mạnh, gây ảnh hưởng đến kết sinh viên, nhân tố không ảnh hưởng, tác động phần nhỏ, khơng đáng kể đến q trình Từ xác định rõ tác nhân cần nghiên cứu 3/ Sau xác định rõ tác nhân, ta bắt đầu tiến hành tìm hiểu đưa phương pháp phù hợp với vấn đề nghiên cứu, giải khó khăn mà sinh viên gặp phải, nhằm đạt kết xuất sắc học tập *Những kết đạt từ nghiên cứu 1) Xây dựng kiểm định mơ hình hồi quy nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên với nhân tố bao gồm: mong muốn đạt giải, thời gian tự học, yêu thích ngành học, nhiệt huyết giảng viên, số nghỉ học, điểm rèn luyện 2) Thơng qua mơ hình hồi quy xác định mức độ ảnh hưởng nhân tố tới kết học tập sinh viên nói chung sinh viên trường đại học Luật TPHCM nói riêng Trong mức độ cao biến thời gian tự học, điều phản ảnh khái niệm xác kết nghiên cứu bên thực tiễn 3) Nghiên cứu mức độ tác động yếu tố, từ rút số học cho sinh viên nói chung trường đại học Luật TPHCM nói riêng nhằm cải thiện kết học tập *Những hạn chế nghiên cứu: 1) Mẫu khảo sát hạn chế dẫn đến khơng thể cho số liệu xác tác nhân ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên 2) Thang đo chưa thực linh hoạt, đầy đủ dẫn đến nhiều yếu tố nghiên cứu đưa vào nghiên cứu nhóm thang đo nhóm chọn lại trở nên khó khăn 56 Tài liệu tham khảo: [1] Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2000), Working during school and academic performance, assessed 15 December 2002 [2] Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2001), The relationship between Family Income and Schooling Attainment: Evidence from a liberal Arts College with a Full Tuition Subsidy Program [3] Stinebrickner, T R and Stinebrickner, R (2001_b), Peer effects among students from disadvantaged background, CIBC Working Paper Series, Working paper No 2001-3 University of Western Ontario: Canada [4] Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên: Nghiên cứu trường hợp Học viện Ngân hàng - Phân viện Bắc Ninh - Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 219 - Tháng 2020 [5] Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên khoa tài ngân hàng [6] Những nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập trường Đại học Kinh tế Quốc dân [7] Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên (TS Nguyễn Hồng Nga, Đại học Quốc gia Tp.HCM) [8] Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học Phạm Văn Đồng, Nguyễn Thị Nga) [9] Giáo trình Kinh tế lượng (2015) – Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh [10] Giáo trình Bài tập Kinh tế lượng với trợ giúp Eviews (2015) - Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh – TS Nguyễn Thị Ngọc Thanh (Chủ biên) [11] Nguyễn Đức Chính (2009), Đo lường đánh giá kết học tập học sinh - tài liệu giảng dạy - Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [12] Võ Thị Tâm (2011), Các yếu tố tác động đến kết học tập sinh viên quy Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội [13] TS Nguyễn Hồng Nga (2010), Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh; Tạp chí khoa học đào tạo ngân hàng số 102 [14] Darling-Hammond (2000), Chất lượng giáo viên thành học tập học sinh [15] John D Bransford (1999), Phương pháp học tập tối ưu, NXB Tổng Hợp TP.HCM 57 [16] Trần Lan Anh (2010), Những yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập sinh viên đại học, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Châu Thị Nghiệp (2014), Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế Quản trị kinh doanh trường Đại học Cần Thơ [18] Huỳnh Quang Minh (2002), Khảo sát nhân tố ảnh hưởng kết học tập sinh viên hệ qui trường Đại học Nơng Lâm TP.HCM [19] Phan Ngô Minh Trúc (2013), Giải pháp nâng cao kết học tập sinh viên hệ quy trường Đại học Mở TP.HCM [20] Phan Hữu Tín, Nguyễn Thúy Quỳnh Loan (2011), Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Đà Lạt [21] Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [22] Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 2005 [23] Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [24] Vũ Cao Đàm, Nghiên cứu khoa học - Phương pháp luận thực tiễn NXB Chính trị Quốc gia [25] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm [26] Th.s Nguyễn Quốc Nghi & Lê Thị Diệu Hiền, Tạp chí khoa học số 3(21), 2011, Đại học Cần Thơ, Xác định nhân tố dẫn đến tình trạng học sinh viên trường Đại học Cần Thơ [27] Nguyễn Công Khanh (2009), Nghiên cứu phong cách học sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn & Trường Đại học Khoa học Tự nhiên [28] Nguyễn Đình Thọ, Nguyễn Thị Mai Trang (2009), Nghiên cứu khoa học quản trị kinh doanh, NXB Thống kê [29] Nguyễn Phạm Tuyết Anh, Châu Thị Lệ Dun, Hồng Minh Trí (2013), Tác động việc làm thêm đến kết học tập sinh viên Trường Đại học Cần Thơ [30] Vũ Ngọc Khánh - Phạm Minh Thảo - Nguyễn Thu Hà, Từ điển Văn hóa Giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Văn hóa thơng tin [31] Dương Thiệu Tống (2003), Suy nghĩ vấn đề giáo dục truyền thống đại, NXB trẻ 58 ... xuất yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, có đến 70 người đề xuất số năm học tập trường đại học sinh viên có ảnh hưởng đến kết học tập, cụ thể họ cho sinh viên khóa cao có kết học tốt so... 3.1 Đối tượng nghiên cứu: - Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, cụ thể sinh viên trường Đại học Luật TP. HCM - Sinh viên trường Đại học Luật TP. HCM theo học hệ quy văn khóa 43, 44,... tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên trường Đại học Luật TP. HCM? ?? để nghiên cứu, với mục đích giúp cho sinh viên nói chung sinh viên trường Đại học Luật TP. HCM nói riêng, nhận biết đâu yếu tố