nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường đại học thương mại

NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦASINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI Tóm tắt:Thực tế đã ghi nhận có không ít sinh viên ở Việt Nam chưa bắt kịp tiến độ trong quá trì

NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA

SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI

Tóm tắt:Thực tế đã ghi nhận có không ít sinh viên ở Việt Nam chưa bắt kịp tiến độ trong

quá trình học tập tại môi trường đại học.Cùng với sự phát triển của kinh tế ,giáo dục Việt Nam đã đổi mới không ngừng để bắt kịp với xu thế hội nhập toàn cầu hóa.không nằm ngoài xu thế đó ,trường đại học Thương Mại được xem là cơ sở giáo dục có chất lượng đào tạo uy tín về lĩnh vực kinh tế Mục tiêu của trường là đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng để phục vụ cho nền kinh tế thị trường hiện nay.Và bài viết này được xây dựng với mong muốn phản ánh thực trạng chất lượng của sinh viên hiện nay Thông qua phân tích định lượng ,nghiên cứu chỉ ra 4 nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên,bao gồm :phương pháp học tập ,kiên định học tập ,động cơ học tập ,mục tiêu học tập ;đồng thời sẽ đưa ra một số đề xuất giúp nhà trường nâng cao hơn nữa kết quả cũng như chất lượng học tập của sinh viên

I.Đặt vấn đề

Trong 5 năm trở lại đây, các trường cao

đẳng, đại học dần thay đổi phương thức

dạy và học, từ niên chế sang tín chỉ.Các

triết lý làm nền tảng cho đào tạo theo tín

chỉ là cá thể hóa việc học tập nhằm phát

huy tối đa khả năng tự học và tư duy

sáng tạo của sinh viên.Sinh viên có thể

học theo năng lực và điều kiện của riêng

mình.Đồng thời buộc sinh viên phải chủ

động, không lệ thuộc vào thầy cô trên

lớp cũng như khả năng tự thích nghi và

có tinh thần tự học cao.Tuy nhiên, thực

tế sinh viên Việt Nam hiện nay không

mấy mặn mà gì với việc “tự học” mà

thay vào đó là “tự chơi” nhiều hơn Theo

khảo sát về việc làm của sinh viên đã tốt

nghiệp trong năm học 2009–2010 do

Trung tâm Nghiên cứu chính sách – Đại

học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại

học Quốc gia Hà Nội, trong số 3000

người được hỏi, 26,2% cho biết họ vẫn

thất nghiệp với đa số không thể tìm được

việc làm Trong số những người có việc

làm, 61% cho biết họ thiếu kỹ năng làm

việc, 42% thiếu kinh nghiệm và 32%

thiếu kiến thức chuyên môn Kết quả học tập là chỉ tiêu quan trọng để tuyển công nhân viên cho các tổ chức và doanh nghiệp Đặc biệt các tổ chức nhà nước, doanh nghiệp tư nhân có quy mô càng lớn, uy tín càng cao thì yêu cầu kết quả học tập của ứng viên càng cao Đứng trước thực tế đó chúng tôi đã chọn đề tài:

“Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại Học Thương Mại”với mong muốn chỉ rõ những nguyên nhân ảnh hưởng chủ yếu đến kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Thương Mại,từ đó để có những

đề xuất thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của sinh viên

2.Cơ sở lý thuyết 2.1 kết quả học tập của sinh viên

Kết quả học tập là mức độ đạt được kiến thức , ký năng hay nhận thức của người học trong một lĩnh vực nào

đó Hay ,theo PGS.TS Trần Kiều [1] dù hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập cũng đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học ,trong đó bao gồm

3 mục tiêu lớn là: nhận thức , hành

động , cảm xúc.Với từng môn học thì các

mục tiêu trên được cụ thể hóa thành các

mục tiêu về kiến thức ,kỹ năng, thái

độ Trên thực tế , có nhiều quan điểm

đánh giá kết quả học tập của sinh viên

các trường cao đẳng , đại học kết quả

học tập có thể thông qua điểm tring bình

tích lũy toàn bộ khóa học (CGPA).Hay

kết quả học tập cũng có thể do sinh viên

tự đánh giá sau quá trình học tập và kết

quả tìm kiếm việc làm Trong nghiên cứu

này, kết quả học tập được định nghĩa là

đánh giá tổng quát của chính sinh viên

về kiến thức và kĩ năng họ thu nhận được

trong quá trình học tập các môn học cụ

thể tại trường

2.2.Mô hình và giả thiết nghiên cứu

Dựa trên các nghiên cứu tại các quốc

gia , trường đại học về các yếu tố ảnh

hưởng đến kết quả học tập của sinh

viên ,nghiên cứu này thực hiện khảo sát

các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

của sinh viên trường Đại học Thương

Mại ,các giả thuyết trong bài sẽ dựa trên

các nghiên cứu trước và chọn lọc những

biến được nghiên cứu lặp lại nhiều lần để

khảo sát tại trường đại học Thương

Mại.Cụ thể ,các biến nghiên cứu có kết

quả tác động đến kết quả học tập và được

lặp lại nhiều lần trở lên sẽ được đưa vào

nghiên cứu

2.2.1 Giả thuyết nghiên cứu

 Phương pháp giảng dạy

Theo John G.Geake,Miraca U.M.Gross

[2];TS.Phan Quốc Tần[3]; Dư Thống

Nhất,Nguyễn Thị Nụ[4]; Nguyễn Thị

Nga[5];Phan Thị Hồng Thảo ,Nguyễn

Huyền Trang,Nguyễn Thu Hà[6];Đinh

Thị Hóa,Hoàng Thị Ngọc Diệp,Lê Thị

Kim Tuyên [7] phương pháp giảng dạy

của giảng viên có ảnh hưởng đến việc

thu thập kiến thức trong quá trình học tập

hay phương pháp tổ chức các môn học

của sinh viên Nghiên cứu này sẽ đề cập đến kiến thức ,khả năng truyền đạt, phương pháp tổ chức môn học có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Như vậy giả thuyết đưa ra là :

Giả thuyết H1:Phương pháp giảng dạy

có ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

 Phương pháp học tập

Theo Đậu Hoàng Hưng,Nguyễn Thị Thanh Tâm[8] cho rằng phương pháp học tập có ảnh hưởng cùng chiều với kết quả học tập của sinh viên.Bên cạnh đó theo Võ Thị Tâm[9] có mối tương quan thuận giữa phương pháp học tập và kết quả học tập của sinh viên.Nghiên cứu PhanThị Hồng Thảo, Nguyễn Huyền Trang, Nguyễn Thu Hà[6]; Nguyễn Thị Nga[5];Phùng Thị Thu Trang[10] cũng

có kết quả là phương pháp học tập ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên cụ thể là sinh viên nào có phương pháp học tập khoa học sẽ có kết quả học tập tốt hơn.Như vậy giả thiết được đưa ra lúc này là :

Gỉa thiết H2: Phương pháp học tập có tác động tích cực đến kết quả học tập của sinh viên

 Kiên định học tập

Kiên định theo từ điển tiếng việt được định nghĩa là giữ vững ý định ,ý chí ,không dao động trước mọi khó khăn, trở ngại .Theo TS Phan Quốc Tấn[3] tính kiên định ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập của sinh viên .Các nghiên cứu của Đậu Hoàng Hưng, Nguyễn Thị Thanh Tâm[8]; Võ Thị Tâm[9];Đinh Thị Hóa,Hoàng Thị Ngọc Diệp,Lê Thị Kim Tuyên[7] cũng đã chứng minh tính kiên định có ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên,giả thiết được đưa ra như sau :

Phương pháp giảng dạy

Phương pháp học tập

Kiên định học tập

Động cơ học tập Giả thiết H3:tính kiên định trong học tập

ảnh hưởng tích cực đến kết quả học tập

của sinh viên như thế nào

 Động cơ học tập

Động cơ được hiểu là một biểu hiện

tâm lý hoạt động liên quan đến nhu cầu

và sự hứng thú.Động cơ học tập của sinh

viên được định nghĩa là lòng ham muốn

tham dự học tập những nội dung của

môn học hay chương trình học .Các

nghiên cứu Võ Văn Việt ,Đặng Thị Thu

Thảo,Nguyễn Huyền Trang,Nguyễn Thu

Hà[6] đã chứng minh dược động cơ học

tập có ảnh hưởng tích cực đến kết quả

học tập của sinh viên .Ngoài ra Đậu

Hoàng Hưng,Nguyễn Thị Thanh [8]

cũng tìm ra rằng động cơ học tập ảnh

hưởng cùng chiều đến kết quả học tập

của sinh viên.Vì vậy giả thuyết được đưa

ra như sau :

H4:Động cơ học tập có tác động tích cực

đến kết quả học tập của sinh viên

 Mục tiêu học tập

Mục tiêu là một ý tưởng của tương lai ,

hoặc kết quả mong muốn của một người

hay một nhóm người đã hình dung ra , kế

hoạch và cam kết để đạt được Mục tiêu

học tập của sinh viên là những điều học

viên làm được sau khi học đại học Đó là

những thay đổi kết quả của việc học , thể

hiện qua những việc làm cụ thể của học

viên ;những việc này có thể quan sát

được từ cả hai phía giảng viên và học

viên .Theo Đậu Hoàng Hưng ,Nguyễn

Thị Tâm [8];Phạm Thị Hồng Thắm [12]

cũng đã chứng minh rằng mục tiêu học

tập ảnh hưởng tích cực đến kết quả của

sinh viên.vậy giả thuyết đưa ra là :

H5.Mục tiêu học tập ảnh hưởng tích cực

đến kết quả của sinh viên

2.2.2.Mô hình nghiên cứu đề xuất

Mô hình nghiên cứu đề xuất gồm 5 biến độc lập được nghiên cứu lặp đi lặp lại có tác động đến kết quả học tập của sinh viên ở những nghiên cứu trước phương pháp giảng dạy(1),phương pháp học tập (2),kiên định học tập(3),động cơ học tập(4),mục tiêu học tập (5).Biến phụ thuộc là “kết quả học tập” được định nghĩa trong nghiên cứu này là sự đánh giá tổng quát của chính sinh viên trường Đại học Thương Mại.Các biến quan sát được xây dựng theo thang đo Likert từ 1 đến 5(trong đó 1:Rất không đồng

ý ,2:Không đồng ý ,3:không ý kiến,4:Đồng ý ,5:Hoàn toàn đồng ý )

Hình 3 Mô hình nghiên cứu của đề tài

3 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu định lượng được mở đầu bằng việc xác định các thang đo các

Kết quả học tập

Mục tiêu học tập

khái niệm chính của nghiên cứu.Thang

đo và độ tin cậy của biến quan sát được

đánh giá bằng hệ số Cronbach’s Alpha

và phương pháp phân tích nhân tố khám

phá EFA (exploratory factor analysis)

Yêu cầu để thang đo được chấp nhận là

loại bỏ các

biến số có tương quan biến tổng

(item-total correlation) nhỏ hơn 0.3 và hệ

số Cronbach Alpha nhỏ hơn 0.6 Bước

cuối cùng là kiểm định mô hình bằng

phương pháp hồi quy đa biến với mức ý

nghĩa từ 5% -10% Các phân tích trên

được thực hiện với sự hỗ trợ của phần

mềm SPSS.Cuối cùng kết quả từ SPSS

được phân tích , giải thích trình bày

trong báo cáo

Theo Hair và các cộng sự [13] thì quy

luật tổng quát cho cỡ mẫu tối thiểu trong

phân tích nhân tố khám phá là gấp 5 lần

số biến quan sát và số lượng mẫu phù

hợp cho phân tích hồi quy đa biến cũng

là gấp 5 lần số biến quan sát Với nghiên

cứu này thì số biến cần ước lượng là 30 ,

như vậy mẫu nghiên cứu sẽ là 150 sinh

viên trường đại học Thương Mại

Phương pháp lấy mẫu thuận tiện được sử

dụng để thu thập dữ liệu Thang đo

Likert với dãy giá trị 1÷5 được sử dụng

để đo lường cảm nhận của đối tượng

khảo sát về tác động của 5 nhóm yếu tố

ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh

viên Riêng thang đo cho biến phụ thuộc

quyết định các yếu tố tác động có thực

sự làm ảnh hưởng đến kết quả học taahp

của sinh viên , trong nghiên cứu này,

thang đo cho kết quả học tập sẽ là thang

đo Likert 5 điểm tùy vào mức độ mong

muốn của sinh viên tự đánh giá năng lực

của mình để cho rằng mình hiểu rõ nhất

trong các nguyên nhân tác động đến kết

quả của mình 1 điểm là “rất không đồng ý”, 2 điểm là “không đồng ý”, 3 điểm là

“không ý kiến”, 4 điểm là “đồng ý”, 5 điểm “hoàn toàn đồng ý”

Nguồn cung cấp dữ liệu là dữ liệu thứ cấp Dữ liệu thứ cấp được tham khảo

từ internet, báo chí khoa học ,website của các trường đại học … nhằm cung cấp thông tin dữ liệu về các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên…

Để đảm bảo về chất lượng, nghiên cứu này sẽ phát hơn 200 mẫu khảo theo phương pháp phi xác suất- thuận tiện thông qua kĩ thuật gửi phiếu khảo sát online.Kết quả khảo sát được rà soát kiểm tra tính hợp lệ : trả lời đầy đủ câu hỏi , điền đầy đủ thông tin phù hợp với nghiên cứu Kết quả :khảo sát 265 sinh viên trường Đại học Thương Mại, trong

đó có 240 phiếu hợp lệ (chiếm 90,56 %) trả lời đầy đủ điền thông tin đầy đủ phù hợp với yêu cầu nghiên cứu ;9,44% phiếu khảo sát không hợp lệ bị loại bỏ

4.Phân tích dữ liệu và kết quả 4.1.Thống kê mô tả

Theo dữ liệu từ mẫu điều tra thực tế 240 sinh viên học tại trường đại học thương mại Trong đó, có 172 sinh viên khoa HTTTKT - TMĐT chiếm tỉ lệ 71,6%, có

12 sinh viên khoa marketing chiếm tỉ lệ 5%, có 11 sinh viên khoa tài chính ngân hàng chiếm tỉ lệ 4,58%, có 1 sinh viên khoa tiếng anh chiếm tỉ lệ 0,4%, có 3 sinh viên khoa quản trị kinh doanh chiếm 1,25%, có 1 sinh viên khoa kinh tế và kinh doanh quốc tế chiếm tỉ lệ 0,4% , có

3 sinh viên viện đào tạo quốc tế chiếm tỉ

lệ 1,2%, có 10 sinh viên khoa kinh tế

-luật chiếm tỉ lệ 4,16%, có 6 sinh viên

khoa khách sạn – du lịch chiếm 2,5%, có

10 sinh viên khoa kế toán – kiểm toán

chiếm tỉ lệ 4,16%, có 3 sinh viên khoa

quản trị nhân lực chiếm 1,25%

Qua phiếu khảo sát cho thấy yếu tố ảnh

hưởng đến KQHT ở năm nhất chiếm

khá cao chiếm 46,3%, năm 2 chiếm

31,9%, năm 3 chiếm 16,8% và năm 4

chiếm 4,6% Đối với các khoa như:

HTTTKT - TMĐT năm 1 chiếm 55,2%,

năm 2 chiếm 25,6% , năm 3 chiếm

16,3%, năm 4 chiếm 2,9% ; khoa

marketing năm 1 chiếm 50%, năm 2

chiếm 16,7%, năm 3 chiếm 25%, năm 4

chiếm 8,3% ; khoa tài chính ngân hàng

năm 1 chiếm 45,5%, năm 2 chiếm

36,4%, năm 3 chiếm 0%, năm 4 chiếm

18,1% ; khoa tiếng anh 100% ở năm 3;

khoa quản trị kinh doanh năm 1 chiếm

66,7%, năm 2 chiếm 33,3%; khoa kinh tế

& kinh doanh quốc tế năm 1 chiếm 18%,

năm 2 chiếm 64%, năm 3 chiếm 18% ;

viện đào tạo quốc tế 100% ở năm 2 ;

khoa quản trị nhân lực năm 1 chiếm 50%, năm 2 chiếm 33,3%, năm 3 chiếm 16,7%, năm 4 chiếm 16,7% ; khoa kinh

tế & luật năm nhất chiếm 60%, năm 2 chiếm 30%, năm 4 chiếm 10%; khoa kế toán & kiểm toán năm nhất chiếm 20%, năm 2 chiếm 80%; khoa khách sạn & du lịch năm nhất chiếm 16,7%, năm 2 chiếm 83,3% Bên cạnh đó giới tính được phân làm 2 loại nữ là chiếm số phiếu nhiều nhất (130 phiếu ) chiếm 54%

về giới tính nam có 110 phiếu chiếm 46%

Theo kết quả phân tích tương quan giữa các biến độc lập và biến phục thì phần lớn các biến độc lập đều có tương quan với biến phụ thuộc với ý nghĩa ở mức chấp nhận (p<0.01 hoặc p<0.05) và có mức tương quan giữa các biến độc lập trong cùng một nhóm biến phụ thuộc quyết định kết qur học tập lớn hơn 0.3.Kết quả này cho thấy mức độ phù hợp của các nhóm yếu tố sẽ được phân tích ở phần tiếp theo

4.2.Kết quả phân tích nhân tố khám phá

EFA

Phương pháp phân tích EFA dùng

để rút gọn một biến quan sát K quan sát

thành một tập F( với F<k) các nhân tố có

ý nghĩa hơn trên cơ sở mối quan hệ

tuyến tính của các nhân tố với các biến

nguyên thủy (biến quan sát ) Đây là

phương pháp sử dụng rộng rãi trong

nghiên cứu để đánh giá sơ bộ các thang

đo

Component

HT1 784

Extraction Method: Principal Component Analysis Rotation Method: Varimax with Kaiser

Normalization

a. Rotation converged in 13 iterations

Từ kết quả độ tin cậy của thang

đo, thang đo được đánh giá chất lượng

tốt vì hệ số Cronbach Alpha tổng thể của

các thang đo đều >0.6.Kết quả của phân

tích nhân tố khám phá cho thấy chỉ số

KMO = 0,874(>0,5) nên phân tích EFA

là phù hợp với dữ liệu nghiên cứu Do đó

các biến quan sát có tương quan với

nhau

Phương pháp trích hệ số sử dụng

là principal Components với phép xoay

Varimax và điểm dừng khi trích các yếu

tố tại eigenvalue bằng 1.Chỉ số Eigenvalue là 1,043>1 và trích được 5 nhân tố mang ý nghĩa lớn nhất .Đồng thời còn lại 18 biến quan sát được giữ lại trong phân tích nhóm vào 5 nhóm nhân

tố và hệ số tải nhân tố của từng biến quan sát đều lớn hơn 0,5(nhỏ nhất là 0,527)

Bảng 4.2 kết quả phân tích khám phá

tổng hợp

4.3.Tương quan và quy hồi đa biến

4.3.1.Tương quan

Bảng 4.3Bảng phân tích sự tương quan

Correlations

KQ

Pearson

Correlation 1 .541** .484** .332** .165* .297**

AA

Pearson

Correlation .541** 1 .585** .508** .402** .284**

BB

Pearson

Correlation .484** .585** 1 .466** .335** .232**

CC

Pearson

Correlation .332** .508** .466** 1 .311** .225**

DD

Pearson

Correlation .165* .402** .335** .311** 1 .245**

EE

Pearson

Correlation .297** .284** .232** .225** .245** 1

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Sig tương quan Pearson các biến độc lập

BB, CC, DD, EEvới biến phụ thuộc KQ

nhỏ hơn 0.05 Như vậy, có mối liên hệ

tuyến tính giữa các biến độc lập này với

biến KQ Giữa BB và KQ có mối tương

quan mạnh nhất với hệ số r là 0.484, giữa

DD và KQ có mối tương quan yếu nhất

với hệ số r là 0.165

Sig tương quan Pearson giữa KQ và AA

lớn hơn 0.05, do vậy, không có mối

tương quan tuyến tính giữa 2 biến này

Biến AA sẽ được loại bỏ khi thực hiện

phân tích hồi quy tuyến tính bội

Các cặp biến độc lập đều có mức tương quan khá yếu với nhau, như vậy, khả năng cao sẽ không có hiện tượng đa cộng tuyến xảy ra

4.3.Hồi quy đa biến

Mô hình gồm 4 nhân tố ảnh hưởng thu được từ phân tích tương quan ở trên bao gồm nhân tố về động cơ học

tập ;phương pháp học tập;kiên định học tập ; mục tiêu học tập

Kết quả phân tích quy hồi của mô hình nói trên được trình bày tóm tắt ở bảng 4.3

Bảng 4.3.Kết quả phân tích quy hồi đa biến

Coefficients Standardized

Coefficients

t Sig Collinearity

Statistics

e

VIF

1

(Constan

Sig kiểm định t hệ số hồi quy của các

biến độc lập đều nhỏ hơn 0.05, do đó các

biến độc lập này đều có ý nghĩa giải

thích cho biến phụ thuộc, không biến nào

bị loại khỏi mô hình

Hệ số VIF của các biến độc lập đều nhỏ

hơn 2 do vậy không có đa cộng tuyến

xảy ra

Các hệ số hồi quy đều lớn hơn 0 Như

vậy tất cả các biến độc lập đưa vào phân

tích hồi quy đều tác động cùng chiều tới

biến phụ thuộc Dựa vào độ lớn của hệ

số hồi quy chuẩn hóa Beta, thứ tự mức

độ tác động từ mạnh nhất tới yếu nhất của các biến độc lập tới biến phụ thuộc

HQ là: BB (0.072) > CC (0.067) > DD (0.054) > EE (0.045) Tương ứng với: Biến động cơ học tập tác động mạnh nhất tới kết quả học tập của sinh viên,Biến phương pháp học tập tác động mạnh thứ 2 tới kết quả học tập của sinh viên ,Biến kiên định học tập tác động mạnh thứ 3 tới kết quả học tập của sinh viên,Biến mục tiêu học tâp tác động yếu nhất tới kết quả học tập của sinh viên

Ta có phương trình: KQ = 0.072*BB +

0.067*CC + 0.054*DD + 0.045*EE

Kết quả học tập = 0.072*động cơ học tập

+ 0.064*phương pháp học tập +

0.054*kiên định học tập + 0.045*mục

tiêu học tập

5.Kết Luận

Nghiên cứu đã xây dựng và kiểm

chứng mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến

kết quả học tập của sinh viên với 4 nhân

tố đại diện theo mức độ ảnh hưởng từ

mạnh đến yếu là nhân tố về động cơ học

tập; phương pháp học tập ;kiên định học

tập ;mục tiêu học tập có ảnh hưởng đến

kết quả học tập của sinh viên

Mô hình nghiên cứu giải thích được

26.9% cho tổng thể mối liên hệ của 4

nhân tố này với biến học tập của sinh

viên Điều đó có ý nghĩa là động cơ học

tập của sinh viên ,phương pháp học

tập ;kiên định học tập , mục tiêu học tập

tốt thì kết quả học tập của sinh viên sẽ

đạt được hiệu quả cao ,chất lượng hơn

rất nhiều

Kết quả nghiên cứu bao gồm kết quả về

đo lường, kết quả về mô hình lý thuyết

cơ bản và mô hình lý thuyết với biến

kiểm soát Nội dung sau đây tóm tắt

những kết quả chính của từng phần cũng

như những hàm ý của chúng về mặt

nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Có sáu khái niệm nghiên cứu ở dạng

biến tiềm ẩn, đơn hướng (phương pháp

giảng dạy, phương pháp học tập, kiên

định học tập, động cơ học tập, mục tiêu

học tập và kết quả học tập) Kết quả đánh

giá thang đo các khái niệm trên thông

qua phân tích nhân tố khám phá EFA và

hệ số tin vậy Cronbach alpha cho thấy

các thang đo đạt yêu cầu về độ tin cậy và

giá trị (Cronbach alpha, dộ tin cậy tổng

hợp, tính đơn hướng, phương sai trích,

giá trị hội tụ và giá trị phân biệt) Kết

quả đo lường cho chúng ta một số hàm ý

như sau

Một cách tổng quát, các kết quả về đo

lường trong nghiên cứu này cho thấy một

số thang đo được xây dựng và kiểm định

trên thị trường quốc tế có thể sử dụng cho các nghiên cứu tại Việt Nam thông qua điều chỉnh và bổ sung chúng cho phù hợp với điều kiện của thực tế Kết quả các đo lường trong đề tài này, về mặt nghiên cứu, góp phần làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này điều chỉnh, bổ sung và sử dụng Về mặt thực tiễn, các thuộc tính của sinh viên như: phương pháp học tập, kiên định học tập, động cơ học tập, mục tiêu học tập đóng vai trò rất quan trọng trong học tập của sinh viên Vì vậy, các thang đo này giúp cán bộ quản lý đào tạo của trường

sử dụng để đo lường mức độ cảm nhận của sinh viên về các yếu tố trên

Theo kết quả kiểm định cho thấy mô hình lý thuyết đạt được độ tương thích với dữ liệu và ba trong năm giả thuyết về mối quan hệ của các khái niệm trong mô hình lý thuyết được chấp nhận Phương pháp học tập là một khái niệm ña hướng,

nó bao gồm hai khái niệm ñơn hướng là hoạt động tự học Nghiên cứu cho thấy, phương pháp học tập có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viên so với phương pháp giảng dạy của giáo viên Hiện nay, do chương trình đào tạo còn mang nặng tính lý thuyết, việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập còn quá nặng về kiểm tra khả năng học thuộc, lớp học quá đông gây khó khăn cho việc tổ chức nhóm cũng như tạo điều kiện cho

SV phát biểu và tranh luận với giảng viên Tất cả ñiều này hạn chế hoạt động học tương tác và hoạt động tự học tỏ ra phù hợp hơn nên có tác động mạnh hơn

Vì vậy trường cần cải tiến đồng bộ chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy và cách thức kiểm tra đánh giá để kích thích sinh viên tạo dựng cho mình

kỹ năng học tập tốt đặc biệt là kỹ năng học tương tác Đây là một kỹ năng không thể thiếu trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

Phương pháp học tập là tính kiên định học tập Kết quả cho thấy tính kiên định học tập có tác động cùng chiều với kết

quả học tập của sinh viên Như vậy kiên

định học tập của SV cũng đóng vai trò

quan trọng đối với kết quả học tập của

sinh viên tại đại học Khi SV càng kiểm

soát được những khó khăn và thách thức

trong học tập thì kết quả học tập càng

cao Vì vậy, nhà trường cần có chiến

lược kích thích tính kiên định trong học

tập của sinh viên thông qua việc giúp

sinh viên xác định rõ ràng mục tiêu học

tập của mình, từ đó sẽ thúc đẩy sinh viên

vượt qua mọi khó khăn, huy động hết

mọi nguồn lực để đạt được mục tiêu đó

Kết quả cho thấy mối quan hệ giữa động

cơ học tập và kết quả học tập Sinh viên

nhận thức việc học là quan trọng nhưng

không dành nhiều thời gian và sự tập

trung cho việc học nên động cơ học tập

gây ảnh hưởng đến kết quả học tập của

sinh viên

Để kết luận, kết quả học tập của sinh

viên là một vấn đề quan trọng của một

trường đại học, nó giúp các trường đại

học đánh giá được chất lượng đào tạo

của mình Trong điều kiện đào tạo của

khối ngành kinh tế tại Việt Nam, cũng

như tại nhiều nước có nền kinh tế chuyển

đổi khác như Trung Quốc và các nước

đông Âu, chúng ta đã chuyển đổi từ hệ

thống lý thuyết kinh tế và quản trị trong

nền kinh tế kế hoạch tập trung sang hệ

thống lý thuyết kinh tế và quản trị của

nền kinh tế thị trường Nhu cầu học tập

của khối ngành này tăng đột ngột Để

đáp ứng nhu cầu của thị trường, Đại học

Thương mại đã mở rộng quy mô đào tạo

và từng bước nâng cao năng lực đào tạo,

về quy mô cũng như chất lượng Chất

lượng đào tạo gia tăng sẽ làm tăng kết

quả học tập của sinh viên Tuy nhiên,

một vấn ñề nữa mà nhà trường cần quan

tâm là bản thân SV Những gì sẽ làm

tăng kết quả học tập của sinh viên? Kết

quả của nghiên cứu này có thể xem là

bước đầu cho những nghiên cứu tiếp

theo về lĩnh vực này để từ đó các nhà

quản lý giáo dục có thể nắm bắt được

những yếu tố giúp làm tăng KQHT của SV

5.Kiến nghị

Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao kết quả học tập của sinh viên như sau: Đặt cho mình mục tiêu rõ ràng cho quá trình học tập, chia sẻ với người thân, bạn

bè về mục tiêu cần đạt được sau khi ra trường để có động lực thực hiện mục tiêu

và có người nhắc nhở về mục tiêu mình

đã đặt ra Sinh viên cần rèn luyện tính kiên định trong học tập Khi mục tiêu mình đã đặt ra phải cố gắng hết sức để thực hiện, và có các biện pháp kiểm soát khó khăn trong quá trình học tập - Về khoa và nhà trường cần có chiến lược bồi dưỡng, nâng cao nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giảng viên, cố vấn học tập, giáo viên chủ nhiệm đối với kỹ năng kích thích tính kiên định trong học tập của sinh viên thông qua việc giúp sinh viên xác định rõ ràng mục tiêu học tập của mình, từ đó sẽ thúc đẩy sinh viên vượt qua mọi khó khăn, huy động hết mọi nguồn lực để đạt được mục tiêu đó Kết quả nghiên cứu cho thấy một số điểm thiếu tương đồng với các nghiên cứu trước, một số biến đưa vào mô hình không có ý nghĩa Nguyên nhân dẫn đến

sự khác biệt là do định hướng phát triển của Nhà trường đã tạo ra môi trường đào tạo mang màu sắc riêng Ngoài ra, với sự thay đổi không ngừng của công nghệ và các yếu tố đổi mới trong lĩnh vực đào tạo cũng như yêu cầu về chất lượng lao động, chắc chắn trong thời gian tới, chủ

đề nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên tại các trường đại học nói chung vẫn sẽ là chủ

đề nóng, vì vậy, nhóm nghiên cứu cho rằng cần có các nghiên cứu sâu, tổng quát hơn trong thời gian tiếp theo để có thể khám phá các nhân tố mới, tạo cơ sở cho việc đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo và khẳng định vị thế của trường trong tương lai

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] PGS.TS Trần Kiều(2015) “ Bài giảng lý luận và phương pháp dạy học ” [2] John G.Geake,Miraca U.M.Gross(2008).“ Teachers' Negative Affect Toward Academically Gifted Students”.