Thiết kế và sử dụng trò chơi nhằm đánh giá thường xuyên trong dạy học toán ở lớp 3

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THU PHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NHẰM ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC TỐN Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học Phú Thọ, 2020 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGUYỄN THU PHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI NHẰM ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC TỐN Ở LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Giáo dục Tiểu học NGƢỜI HƢỚNG DẪN: THS LÊ VĂN LĨNH Phú Thọ, 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học Th.S Lê Văn Lĩnh Những kết số liệu đề tài trung thực chƣa công bố dƣới hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Ngƣời thực đề tài Nguyễn Thu Phương ii LỜI CẢM ƠN Đƣợc đồng ý Khoa Giáo dục Tiểu học, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng đồng ý thầy giáo hƣớng dẫn Th.S Lê Văn Lĩnh, em thực đề tài “Thiết kế sử dụng trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên dạy học toán lớp 3.” Để hồn thành đƣợc khóa luận này, em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Hùng Vƣơng tận tình giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trƣờng Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn Th.S Lê Văn Lĩnh tận tình, chu đáo hƣớng dẫn em thực khóa luận Đồng thời, em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo trƣờng Tiểu học Hùng Vƣơng, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ nhiệt tình giúp đỡ em trình đánh giá Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới bố mẹ em, ngƣời có cơng sinh thành, dƣỡng dục, cho em có hội đƣợc bƣớc chân vào giảng đƣờng Đại học Cảm ơn gia đình bạn bè ln ln bên cạnh động viên, giúp đỡ em suốt trình học tập rèn luyện trƣờng đại học Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh nhất, song buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, tiếp cận với thực tế giảng dạy nhƣ hạn chế kiến thức kinh nghiệm nên tránh đƣợc thiếu sót mà thân em chƣa thể thấy đƣợc Em mong nhận đƣợc góp ý q thầy, giáo để khóa luận em đƣợc hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Phú Thọ, ngày tháng năm 2020 Ngƣời thực đề tài Nguyễn Thu Phương iii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 Đánh giá 1.2.1 Khái niệm đánh giá 1.2.2 Đánh giá thƣờng xuyên 11 1.3.Một số vấn đề chung trò chơi 15 1.3.1 Trò chơi trẻ em 15 1.3.2 Trò chơi học tập 18 1.3.3 Trị chơi tốn học 21 1.3.4 Một số yêu cầu thiết kế, tổ chức trò chơi dạy học toán lớp 23 1.4 Những xây dựng trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên dạy học toán lớp 25 1.4.1 Mục tiêu nội dung dạy học toán lớp 25 1.4.2 Đặc điểm nhân cách lứa tuổi học sinh Tiểu học 29 1.4.3 Vai trò, ý nghĩa trò chơi toán học việc đánh giá thƣờng xuyên học sinh Tiểu học theo tinh thần đổi 32 1.5 Thực trạng việc thiết kế sử dụng trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên kết học tập dạy học toán lớp Trƣờng tiểu học Hùng Vƣơng - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ 33 1.5.1 Nội dung điều tra 33 1.5.2 Phƣơng pháp điều tra 34 1.5.3 Phân tích kết điều tra 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 37 CHƢƠNG THIẾT KẾ HỆ THỐNG TRÒ CHƠI NHẰM ĐÁNH GIÁ THƢỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 38 iv 2.1 Căn để thiết kế trò chơi học tập dạy học toán tiểu học 38 2.1.1 Căn vào mục đích, mục tiêu học 38 2.1.2 Căn vào tính chất hoạt động chơi 38 2.1.3 Căn vào đặc điểm nhận thức, nhu cầu hứng thú học tập học sinh 38 2.1.4 Căn vào thông tƣ hình thức đánh giá thƣờng xuyên trình dạy học mơn Tốn 39 2.2 Quy trình tổ chức trò chơi đánh giá thƣờng xuyên kết học tập qua trị chơi dạy học tốn 40 2.3 Thiết kế lựa chọn trò chơi tiết dạy học tốn lớp 42 2.3.1 Trị chơi khởi động 42 2.3.2 Trò chơi dạy học kiến thức 47 2.3.3 Trò chơi củng cố kiến thức sau phần dạy học kiến thức 52 2.3.4 Một số trò chơi theo chủ đề kiến thức chƣơng trình lớp 54 2.5 Ghi kết đánh giá thƣờng xuyên qua trình thực trò chơi vào sổ theo dõi 76 2.6 Sử dụng trò chơi cho học sinh học toán nhằm đánh thƣờng xuyên kết học tập 76 2.6.1 Xác định rõ mục đích, nội dung học để lựa chọn trò chơi cách hợp lý 76 2.6.2.Tiến hành lồng ghép, xen kẽ trị chơi tốn học cho phù hợp với nội dung 77 2.6.3.Khi thiết kế tổ chức trị chơi tốn học học tốn cần tn theo quy trình định 77 KẾT LUẬN CHƢƠNG 78 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Địa điểm thực nghiệm 79 3.3 Nội dung thực nghiệm 79 3.4 Phƣơng pháp tổ chức thực nghiệm 79 v 3.5 Tổ chức thực nghiệm 79 KẾT LUẬN CHƢƠNG 85 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 vi DANH MỤC VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Nhà xuất NXB Sách giáo khoa SGK Sách giáo viên SGV vii DANH MỤC BẢNG BIỂU: BẢNG Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra trƣớc thực nghiệm nhóm thực nghiệm đối chứng 81 Bảng 3.2 Bảng kết kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm đối chứng 83 BIỂU Biểu đồ 3.1 Kết đầu vào hai nhóm thực nghiệm đối chứng 82 Biểu đồ 3.2 Kết đầu hai nhóm thực nghiệm đối chứng 83 PHẦN MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học yếu tố quan trọng ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng dạy học Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khoá XI (Nghị số 29 – NQ/TW) nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thị áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”, giáo viên cần đổi phƣơng pháp học tập thích hợp cho học sinh để giúp em thích ứng, hồ nhập đƣợc với phát triển cộng đồng xã hội Đổi phƣơng pháp dạy học từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa dạy học, giáo viên khơng quan tâm tới lý thuyết mà cịn phải trọng đến kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, lực phát giải vần đề thực tiễn học sinh Đổi phƣơng pháp dạy học đổi cách tiến hành phƣơng pháp, đổi phƣơng tiện hình thức triển khai phƣơng pháp sở khai thác triệt để ƣu điểm phƣơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phƣơng pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo ngƣời học Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi ham hiểu biết, ƣa khám phá, tìm tịi, thích tự phát điều lạ nhƣ tự phát kiến thức Song việc chuyển từ hoạt động chủ đạo từ “vui chơi” lứa tuổi Mẫu giáo sang hoạt động chủ đạo “ học tập” lứa tuổi tiểu học bƣớc ngoặt quan trọng đời sống trẻ Những thay đổi tạo cho trẻ hội phát triển đồng thời tạo cho em nhiều khó khăn Do để giúp trẻ thích nghi dần với cộc sống trƣờng tiểu học, ngƣời ĐÁP ÁN Phần 1:( điểm) Khoanh câu trả lời đƣợc 0,5 điểm Đáp án nhƣ sau: 1.B 3.A 2.C 4.A Phần 2: (8 điểm) 1.Mỗi đáp án đƣợc 0,5 điểm (8000 – 4000) x = 8000 4000 – (2000 – 1000) = 3000 8000 – 4000 x = 4000 – 2000 + 1000 = 3000 Mỗi phần đƣợc điểm a) 16 301 ; 16 302 ; 16 303 ; 16 305 ; ; 16 306 ; 16 307 b) 82 100 ; 82 101 ; 82 102 ; 82 103 ; 82 104 ; 82 105 ; 82 106 (4 điểm) - Đúng tóm tắt đƣợc điểm Tóm tắt ngày đào đƣợc : 218m mƣơng ngày đào đƣợc :…….?m mƣơng - Giải đƣợc điểm Bài giải Một ngày đào đƣợc số mét mƣơng là: 218 : = 109 (m) ngày đào đƣợc số mét mƣơng là: 109 x = 872 (m) Đáp số : 872m Phụ lục CÁC GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM Tiết 133: CÁC SỐ CÓ NĂM CHỮ SỐ I.MỤC TIÊU Kiến thức -Nhận biết đƣợc số có năm chữ số -Biết hàng: hàng chục nghìn, hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị Kỹ -Biết viết đọc số có năm chữ số trƣờng hợp đơn giản Thái độ: - u thích mơn học II CHUẨN BỊ GV: sách giáo khoa, đồ dùng dạy học,… HS: sách giáo khoa, vở,… III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò 1.Ổn định tổ chức: - Sĩ số - Hát tập thể 2.Kiểm tra cũ - Gọi học sinh đọc số: 4320, - Học sinh đọc 5060, 7685 - Gọi học sinh viết số: 2316 - Học sinh viết - Giáo viên nhận xét Bài mới: a) Giới thiệu bài: - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc số - Học sinh đọc 2316 - Giáo viên hỏi: Số 2316 có chữ - Số có chữ số số? - Số 2316 gồm nghìn, trăm, - Gồm nghìn, trăm, chục, đơn chục, mây đơn vị? vị - Giáo viên viết số 10 000 yêu cầu - Học sinh đọc học sinh đọc - Số 10 000 có chữ số? - chữ số - Số 10 000 gồm chục nghìn, - chục nghìn, nghìn, trăm, nghìn, trăm, chục chục, đơn vị đơn vị? - Số 10 000 đƣợc gọi chục nghìn số nhỏ có năm chữ số => Giáo viên giới thiệu: Hơm tìm hiểu số có chữ số b) Bài mới: - Giáo viên treo bảng nhƣ SGK - Học sinh quan sát - Số 42 316: + Hàng chục nghìn: thẻ ghi số 10 + chục nghìn 000 chục nghìn, có thẻ có chục nghìn? + Hàng nghìn: có nghìn? + nghìn + Hàng trăm: có trăm? + trăm + Hàng chục: có chục? + chục + Hàng đơn vị: có đơn vị? + đơn vị - Cách viết: + Giáo viên: Dựa vào cách viết số + học sinh viết bảng, lớp có chữ số, bạn viết số viết vào trên? + Gọi học sinh nhận xét + HS nhận xét + Giáo viên nhận xét hỏi: Số 42 + Có chữ số 316 có chữ số? + Khi viết số ta viết từ đâu đến + Ta viết từ trái sang phải, viết theo đâu? Bắt đầu từ hàng đến hàng thứ tự từ hàng cao đến hàng thấp nào? nhất: hàng chục nghìn, hàng nghìn, hàng trăm, hàng chục, hàng đơn vị => Giáo viên kết luận - Cách đọc: + Bạn đọc đƣợc số 42 316 - Học sinh đọc + Giáo viên nhận xét chốt cách đọc: Bốn mƣơi hai nghìn ba trăm mƣời sáu - Cách đọc số 42 316 2316 có + Giống: cách đọc từ hàng trăm đến giống khác nhau? hết + Khác: cách đọc phần nghìn: 42 chục nghìn nghìn - Yêu cầu học sinh đọc cặp số - Học sinh đọc sau: 2357 32 357; 8759 38 759; 3876 63 876 c) Thực hành: Bài 1: Làm vào - Yêu cầu học sinh đọc đề a) Số 33 214 (mẫu) - Số có chục nghìn, nghìn, - chục nghìn, nghìn, trăm, trăm, chục, đơn vị? chục, đơn vị - Gọi học sinh đọc số b) Số 24 312 - Cho học sinh làm vào - Học sinh thảo luận - Học sinh đổi chéo theo cặp - Học sinh đổi chéo - Gọi học sinh làm phiếu bảng - học sinh lên bảng +Số có chục nghìn, nghìn, + chục nghìn, nghìn, trăm, trăm, chục, đơn vị? chục, đơn vị - Gọi học sinh nhận xét Bài 2: Làm phiếu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc - Giáo viên phát phiếu học tập cho - Học sinh làm phiếu học tập học sinh - Gọi học sinh dán phiếu học tập to - học sinh dán phiếu lên bảng lên bảng - Giáo viên kiểm tra phiếu dƣới lớp - Gọi học sinh khác nhận xét - Học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét chốt kết - Học sinh quan sát + số 35 187 – đọc: ba mƣơi lăm nghìn trăm tám mƣơi bảy + số 94 361 – đọc: chín mƣơi tƣ nghìn ba trăm sáu mƣơi mốt + số 57 136 – đọc: năm mƣơi bảy nghìn trăm ba mƣơi sáu + số 15 411 – đọc: mƣời lăm nghìn bốn trăm mƣời Bài 3: Đọc số - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề - Học sinh đọc đề bài - Giáo viên viết số: 23 166; 12 - Học sinh theo dõi 427; 3116; 82 427 - Giáo viên gọi học sinh số yêu cầu đọc - Học sinh đọc - Giáo viên hỏi: số gồm chục - Học sinh trả lời nghìn, nghìn, trăm, chục, đơn vị? *) Hoạt động nối tiếp: - Trò chơi:” Truyền điện” + Cách chơi: Các em ngồi chỗ, giáo viên gọi em xung phong Em đƣợc gọi nêu lên số trịn nghìn phạm vi 10 000 đến 100 000 (chẳng hạn: 21 000), sau nhanh vào em B để “truyền điện” Lúc em B phải nói tiếp (chẳng hạn: 22 000) sau tiếp tục nhanh vào em C Và em C nói tiếp (23 000) Nếu C nói đƣợc quyền nêu số vào em D để “truyền điện” tiếp Cứ làm nhƣ bạn nói sai số phải nhảy lị cị vịng từ chỗ lên bảng Kết thúc giáo viên khen thƣởng cho nói nhanh - Giáo viên nhận xét tiết học - Học sinh thực Tiết 135: Số 100 000 - Luyện tập I MỤC TIÊU: Kiến thức: -Nhận biết đƣợc số 100 000 - Củng cố thứ tự số có chữ số - Nhận biết đƣợc số liền sau số 99 999 100 000 Kĩ năng: - Nêu đƣợc số liền trƣớc, số liền sau số có chữ số - Thực tốt tập theo chuẩn: 1, 2, 3, Thái độ: - u thích mơn học Rèn thái độ tích cực, sáng tạo hợp tác II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC: Giáo viên: Bảng phụ Học sinh: Bộ đồ dùng học tập III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ổn định tổ chức - Sĩ số - Hát tập thể Kiểm tra cũ - Cả lớp làm tập vào bảng con, - Cả lớp: 1200 + 3000 x học sinh làm bảng lớp 8000 - 6000 : - Cá nhân: 7000 - 3000 x 8900 - (4500 + 400) - Nhận xét, đánh giá chung - GV hỏi: Số lớn có chữ số - Số 99 999 số nào? - Giới thiệu mới: Muốn biết số đứng liền sau số 99 999 số em tìm hiểu học ngày hôm nay: Số 100 000 - Luyện Tập - Giáo viên viết bảng - Học sinh ghi 3.Bài mới: 3.1 Hoạt động 1: Giới thiệu số 100 000 - Yêu cầu học sinh lấy thẻ 10 000 - Học sinh lấy thẻ 10 000 đặt trƣớc đặt trƣớc mặt, đồng thời giáo viên mặt gắn lên bảng thẻ nhƣ - Giáo viên hỏi: Cơ có chục - Có tám chục nghìn nghìn? -Yêu cầu học sinh lấy thêm thẻ 10 - Học sinh lấy thêm thẻ 10 000 đặt 000 đặt vào cạnh thẻ vừa lấy, đồng lên bàn, cạnh thẻ lúc trƣớc thời giáo viên gắn thêm thẻ số lên bảng - Giáo viên hỏi: Tám chục nghìn - Là chín chục nghìn thêm chục nghìn chục nghìn? - Yêu cầu học sinh lấy thêm thẻ 10 - Học sinh lấy thêm thẻ 10 000 đặt 000 đặt vào cạnh thẻ vừa lấy, đồng lên bàn, cạnh thẻ lúc trƣớc thời giáo viên gắn thêm thẻ số lên bảng - Giáo viên hỏi: Chín chục nghìn - Là mƣời chục nghìn thêm chục nghìn chục nghìn? - Chín chục nghìn thêm chục nghìn mƣời chục nghìn - Vì mƣời chục trăm nên mƣời chục nghìn cịn gọi trăm nghìn Để biểu diễn số mƣời chục nghìn ta viết số 100 000 - Giáo viên vào số 100 000 cho - Học sinh đọc: Một trăm nghìn hs đọc nhiều lần - Cho học sinh đọc lại dãy số 80000, - Cá nhân đọc 90000, 100000 - Số 100 000 gồm chữ số, - Số 100 000 gồm chữ số, chữ số số nào? đứng đầu chữ số đứng tiếp sau - Giáo viên nhận xét 3.2 Hoạt động 2: Luyện tập, thực hành Bài 1: - Gọi học sinh đọc yêu cầu - Viết số thích hợp vào chỗ chấm - Yêu cầu học sinh đọc dãy số a - Học ính đọc thầm - Giáo viên hỏi: Bắt đầu từ số thứ hai, - Bắt đầu từ số thứ hai, số mổi số dãy số số đứng dãy số số đứng liền trƣớc liền trƣớc thêm đơn vị? thêm mƣời nghìn - Giáo viên gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét hỏi: Vậy số - Số 30 000 đứng sau số 20000? - Giáo viên yêu cầu hs làm vào - Học sinh làm theo nhóm phiếu tập theo nhóm 4, nhóm làm vào bảng phụ - Gọi nhóm đọc kết quả, nhóm - Học sinh thực khác nhận xét - Nhóm làm bảng phụ trình bày - Nhóm trình bày làm làm nhóm - Yêu cầu học sinh nhận xét làm - Học sinh nhận xét làm của nhóm nhóm - Giáo viên nhận xét - Giáo viên hỏi: + Các số dãy b số nhƣ - Là số trịn nghìn số nào? 10000 + Các số dãy c số nhƣ - Là số tròn trăm, số nào? 18000 + Các số dãy d số nhƣ - Là số tự nhiên liên tiếp, bắt đầu nào? tù số 18235 - Gv nhận xét, tuyên dƣơng Bài 2: - Gv hỏi: Bài tập yêu cầu - Bài tập u điền số thích hợp vào làm gì? chỗ trống tia số - Vạch tia số biểu diễn - Số 40000 số nào? - Trên tia số có vạch? - Trên tia số có tất vạch - Vạch cuối biểu diễn số nào? - Số 100000 - Vậy vạch biểu diễn hai số liền - Hơn 10000 tia số đơn vị? - Yêu cầu hs làm cá nhân vào - Hs làm vào phiếu tập phiếu tập trao đổi với bạn bên cạnh - GV thu số phiếu, nhận xét - Gọi hs đọc kết quả, hs khác - HS thực nhận xét - GV nhận xét chiếu đáp án Bài 3: Trò chơi tiếp sức đồng đội - Bài tập yêu cầu làm gì? - Tìm số liền trƣớc, liền sau số có chữ số - Hãy nêu cách tìm số liền trƣớc - Muốn tìm số liền trƣớc số ta lấy số trừ đơn vị số? - Hãy nêu cách tìm số liền sau - Muốn tìm số liền sau số ta lấy số cộng thêm đơn vị số? - Giáo viên chuẩn bị cho học sinh - HS thực băng giấy có ghi sẵn số bảng phụ to có kẻ bảng nhƣ * Kết SGK trang 146 Số liền Số cho trƣớc Số liền Số liền sau trƣớc Số cho Số liền sau 12 534 12 533 12 534 12 535 42 905 42 904 42 905 42 906 62 370 62 369 62 370 62 371 39 999 29 998 39 999 40 000 99 999 99 998 99 999 100 000 - Giáo viên chia lớp thành đội, đội 10 ngƣời - Học sinh tham gia trị chơi xếp thành hàng dọc Khi có hiệu lệnh “bắt đầu” học sinh đội lên gắn băng giấy vào vị trí số liền trƣớc số liền sau cho Gắn xong chạy cuối hàng để bạn lên gắn Mỗi bạn gắn băng giấy Tiếp tục hết Đội nối nhanh đội thắng - Học sinh theo dõi làm trọng tài cổ vũ xem đội gắn băng giấy hơn, nhanh để chọn đội thắng - Giáo viên xác kết biểu dƣơng đội thắng, sửa chữa sai lầm cho đội gặp khó khăn - Gv hỏi: Số liền sau số 99999 số nào? - Số liền sau số 99999 số 100000 - Số 100000 số nhỏ có chữ số, đứng liền sau số có chữ số - Hs lắng nghe lớn 99999 Bài 4: - Gọi 1hs đọc đề - hs đọc yêu cầu, lớp theo dõi, - Bài toán cho biết gì? gạch chân vào từ khố - Bài tốn cho biếtcó 7000 chỗ ngồi, có 5000 ngƣời đến xem - Bài tốn hỏi gì? - Bài tốn hỏi: Sân vận động cịn chỗ chƣa có ngƣời ngồi? - Giáo viên đƣa tóm tắt, yêu cầu - Cả lớp làm vào học sinh làm lớp làm vào vở, hs giải vào bảng bảng phụ phụ - Giáo viên thu số nhận xét - Học sinh làm bảng phụ, trình bày làm, hs nhận xét - Giáo viên nhận xét, chiếu giải Hoạt động nối tiếp - Giáo viên nhận xét tiết học, tuyên dƣơng học sinh tích cực - Dặn dị học sinh chuẩn bị sau: So sánh số phạm vi 100 000 - Học sinh thực Phụ lục DANH SÁCH HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM (3C) Nguyễn Đức Bình An 19 Nguyễn Thu Giang Lê Đăng An 19 Nguyễn Thu Giang Vũ Nguyễn Bảo An 20 Lâm Việt Hùng Trƣơng Mai Anh 21 Trần Anh Huy Lƣu Quang Anh 22 Đinh Gia Huy Ma Ngọc Trâm Anh 23 Nguyễn Gia Huy Ngô Nguyễn Thiên Ân 24 Cù Ngọc Nam Huy Đỗ Gia Bảo 25 Nguyên Mai Khánh Nguyễn Bảo Châm 26 Nguyễn Hoàng Lâm 10 Lê Hà Bảo Châu 27 Ngô Diệu Linh 11 Nguyễn Ngọc Bảo Châu 28 Nguyễn Phan Ngọc Linh 12 Nguyễn Bạch Dƣơng 29 Nguyễn Phúc Lộc 13 Hà Tiến Đạt 30 Khổng Ngọc Mai 14 Nguyên Hồng Đạt 31 Nguyễn Phƣơng Mai 15 Nguyễn Hoàng Đăng 32 Nguyễn Tuệ Mẫn 16 Phạm Minh Đức 33 Phạm Anh Minh 17 Nguyễn Hồng Đạt 34 Vũ Hà My 18 Nguyễn Hoàng Đăng 35 Trần Lam Nhi \ DANH SÁCH HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG (3B) Nguyễn Đặng Nhi 19 Đặng Linh Nhi Nguyễn Đăng Duy 20 Nguyễn Thùy Phƣơng Hà Ánh Dƣơng 21 Phan Diễm Quỳnh Đỗ Tuấn Hƣng 22 Nguyễn Trung Thành Nguyễn Gia Khánh 23 Nguyễn Phan Yến Thƣơng Trịnh Duy Khánh 24 Vƣơng Hà Thu Thủy Trần Anh Kiệt 25 Đỗ Huyền Trang Đào Hồng Ngọc Linh 26 Ngơ Lan Trinh Nguyễn Ngọc Bảo Linh 27 Đinh Anh Tú 10.Trần Hoài Linh 28 Phan Anh Tuấn 11 Cao Hoàng Long 29 Đinh Quốc Việt 12 Nguyễn Quỳnh Mai 30 Vi Bá Lộc 13 Nguyễn Hữu Tuấn Mạnh 31 Đào Thị Hải Yến 14 Nguyễn Hoàng Minh 32 Hoàng Quang Bảo 15 Phan Bùi Nhật Minh 33 Nguyễn Đình Vũ 16 Nguyễn Ngọc Hà My 34 Hà Đức Nam 17 Lê Bảo Nam 35 Nguyễn Mai Hà 18 Trần Thị Kim Ngân ... cứu Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm đánh giá thƣờng xuyên kết học tập dạy học toán lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3. 1 Cơ sở lý luận thực tiễn việc sử dụng trò chơi học tập đánh giá thƣờng xuyên. .. xuyên dạy học toán lớp 3. 2 Cách thiết kế trò chơi học tập sử dụng số trò chơi học tập để đánh giá thƣờng xuyên dạy học toán lớp 3. 3 Thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu trò chơi học tập... thống trò chơi nhằm đánh giá thƣờng xuyên dạy học chủ đề số học lớp cần thiết học sinh, thầy cô giáo dạy học tốn tiểu học nói chung dạy học tốn lớp nói riêng Sử dụng trò chơi đánh giá thƣờng xuyên