CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 2
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Toán học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy của học sinh tiểu học, đặc biệt là các bài tập hình học Hình học là một nhánh của toán học, tập trung vào các vấn đề liên quan đến hình dạng, kích thước, vị trí tương đối của các hình khối và các đặc tính của không gian.
Việc dạy học các yếu tố hình học và rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh Tiểu học đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà sư phạm Họ nhận thức rõ vai trò quan trọng của hình học và tính thiết thực của việc phát triển kỹ năng này cho học sinh.
Các tác giả Hà Sĩ Hồ, Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan trong tác phẩm “Phương pháp dạy học toán ở Tiểu học (Tập 1)” nhấn mạnh rằng việc dạy học các yếu tố hình học giúp học sinh tích lũy kiến thức và kỹ năng hình học thiết thực, tạo nền tảng cho việc học hình học hệ thống ở các lớp học tiếp theo.
Trong giáo trình “Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán Tiểu học” và “Thực hành giải toán Tiểu học (Tập 2)” của tác giả Trần Diên Hiển, các bài tập hình học được xây dựng nhằm rèn luyện kỹ năng cho học sinh Tuy nhiên, số lượng bài tập hiện tại còn hạn chế và chưa được tổ chức thành một hệ thống hoàn chỉnh.
Tác giả Nguyễn Bá Kim trong giáo trình "Phương pháp dạy học hình học" nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức cho người học tham gia vào các hoạt động tự giác, chủ động và sáng tạo Tuy nhiên, các hoạt động này vẫn chưa được trình bày một cách rõ ràng.
Theo Phan Trọng Ngọ, trong dạy học hình học hiện đại, giáo viên đóng vai trò là người tổ chức và hướng dẫn hoạt động của học sinh, đồng thời là người tư vấn và hỗ trợ quá trình học Học sinh được xem là chủ thể tích cực, năng động và sáng tạo trong quá trình học tập Quá trình dạy học hình học diễn ra thông qua sự tác động hai chiều giữa hoạt động dạy và hoạt động học.
Theo Nguyễn Thanh Hưng, phương pháp dạy học hình học bao gồm các hoạt động liên tục của giáo viên nhằm tổ chức quá trình nhận thức và thực hành cho học sinh Mục tiêu của phương pháp này là giúp học sinh nắm vững các nội dung hình học để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Quá trình dạy học hình học bao gồm chuỗi hoạt động dạy và học, trong đó giáo viên đóng vai trò hướng dẫn Giáo viên cần áp dụng các biện pháp hiệu quả để giúp học sinh rèn luyện kỹ năng hình học, từ đó khuyến khích các em tự giác và chủ động trong việc tiếp thu tri thức.
Việc áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh lớp 2 là vô cùng cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng học tập trong môn hình học Những phương pháp này không chỉ giúp các em hiểu rõ hơn về các khái niệm hình học mà còn phát triển tư duy logic và khả năng tư duy không gian.
Các khái niệm cơ bản
Kỹ năng có thể được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, thường dựa trên quan điểm chuyên môn và cá nhân của người viết Tuy nhiên, hầu hết mọi người đều đồng ý rằng kỹ năng được hình thành khi kiến thức được áp dụng vào thực tiễn thông qua quá trình lặp đi lặp lại các hành động cụ thể Kỹ năng luôn có mục đích và định hướng rõ ràng, thể hiện năng lực thực hiện thành thạo một chuỗi hành động dựa trên hiểu biết hoặc kinh nghiệm để đạt được kết quả mong muốn Theo tâm lý học, kỹ năng là khả năng thực hiện hiệu quả một hành động nào đó với mục đích nhất định trong những điều kiện cụ thể Nếu tách bạch tri thức và kỹ năng, tri thức thuộc về phạm vi nhận thức và khả năng.
“biết” còn kĩ năng thuộc phạm vi hành động thuộc về khả năng “biết làm”
Cuộc sống thực tiễn luôn đặt ra cho con người những thách thức trong việc vận dụng lý thuyết vào thực hành Để giải quyết công việc, con người cần áp dụng kiến thức và kinh nghiệm của mình, từ đó hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề Theo từ điển Tiếng Việt, kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế Giáo trình tâm lý học đại cương cũng khẳng định rằng kỹ năng là năng lực sử dụng thông tin để phát hiện bản chất của sự vật và hoàn thành nhiệm vụ Bên cạnh đó, giáo trình Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học Sư phạm nhấn mạnh rằng kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết nhiệm vụ mới Mặc dù có sự khác biệt về từ ngữ, các định nghĩa đều nhất quán rằng kỹ năng liên quan đến khả năng áp dụng kiến thức để đối phó với những tình huống mới.
1.2.2 Đặc điểm của kỹ năng
Trong vận dụng ta thường chú ý đến các đặc điểm của kỹ năng:
Mọi kỹ năng đều cần được xây dựng trên nền tảng lý thuyết, tức là kiến thức Cấu trúc của một kỹ năng bao gồm việc hiểu mục đích, nắm vững cách thức thực hiện để đạt được kết quả, và nhận thức về các điều kiện cần thiết để triển khai những phương pháp đó.
Kiến thức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng, bởi vì nó phản ánh đầy đủ các thuộc tính bản chất của đối tượng Khi kiến thức được thử nghiệm trong thực tiễn và tồn tại trong ý thức, nó sẽ trở thành nền tảng vững chắc cho hành động.
- Muốn có kỹ năng về hành động nào đó cần phải có:
+ Có kiến thức để hiểu đƣợc mục đích của hành động, biết đƣợc điều kiện, cách thức để đi đến kết quả, để thực hiện hành động
+ Tiến hành hành động đó với yêu cầu của nó
+ Đạt đƣợc kết quả phù hợp với mục đích đặt ra
+ Có thể hành động có hiệu quả trong các điều kiện khác nhau
Để hình thành kỹ năng, học sinh cần có thời gian rèn luyện và thực hành Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đã học vào các nhiệm vụ cụ thể Vấn đề nằm ở chỗ học sinh không nhận diện được các dấu hiệu bản chất của đối tượng, dẫn đến việc không phát hiện mối liên hệ giữa tri thức và thực tiễn Khi tri thức không trở thành công cụ cho hoạt động nhận thức, nó trở nên khô cứng và không gắn bó với thực tiễn, từ đó không hình thành kỹ năng Kiến thức về sự vật rất phong phú và đa dạng, phản ánh các thuộc tính khác nhau Để tri thức trở thành cơ sở cho hành động đúng đắn, học sinh cần biết lựa chọn tri thức phù hợp với mục tiêu hành động và phản ánh thuộc tính bản chất của sự vật Trong giảng dạy, nhiều học sinh thuộc lý thuyết nhưng không biết áp dụng vào bài tập thực tế.
8 chọn định nào vào bài toán nào cần giải quyết Nguyên nhân của hiện tƣợng đó là do kỹ năng chƣa đƣợc hình thành
1.2.3 Sự hình thành kỹ năng Để hình thành được kỹ năng trước hết cần có kiến thức làm cơ sở cho việc hiểu biết, luyện tập từng thao tác riêng rẽ cho đến khi thực hiện đƣợc hành động theo đúng mục đích yêu cầu…Kỹ năng chỉ đƣợc hình thành thông qua quá trình tƣ duy để giải quyết những nhiệm vụ đặt ra Khi tiến hành tƣ duy trên các sự vật thì chủ thể thường phải biến đổi phân tích đối tượng để tách ra các khía cạnh và những thuộc tính mới Quá trình tƣ duy diễn ra nhờ các thao tác phân tích, tổng hợp, trìu tƣợng hóa và khái quát hóa cho đến khi hình thành đƣợc mô hình về mặt nào của đối tƣợng mang ý nghĩa bản chất đối với việc giải bài toán đã cho
Có thể dạy cho học sinh kỹ năng bằng các con đường khác nhau:
Con đường thứ nhất trong giáo dục là truyền thụ tri thức cần thiết cho học sinh, sau đó đưa ra các bài toán để học sinh áp dụng kiến thức đã học Qua quá trình này, học sinh sẽ khám phá cách giải quyết vấn đề thông qua các thử nghiệm đúng đắn hoặc sai lầm, từ đó nhận diện các mốc định hướng, phương thức cải biến thông tin và các thủ thuật hoạt động Phương pháp dạy học này được gọi là dạy học nêu vấn đề.
Dạy học sinh nhận biết các dấu hiệu quan trọng giúp xác định phương pháp giải cho từng dạng bài toán, từ đó áp dụng hiệu quả vào các bài toán cụ thể.
Con đường thứ 3 tập trung vào việc dạy học sinh các hoạt động tâm lý cần thiết để vận dụng tri thức hiệu quả Giáo viên không chỉ hướng dẫn học sinh tìm hiểu các mốc định hướng mà còn tổ chức các hoạt động giúp học sinh cải biến và sử dụng thông tin thu được nhằm giải quyết các bài toán cụ thể.
Trong giai đoạn đầu, các mốc định hướng cho học sinh được trình bày dưới dạng sơ đồ và ký hiệu vật chất hóa Thao tác và các mốc này được thực hiện qua những hành động cụ thể Ở giai đoạn thứ hai, các mốc định hướng và thao tác được thay thế bằng ký hiệu và hành động ngôn ngữ.
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chứng minh bài toán bằng cách phân dạng bài tập và áp dụng kiến thức đã học để tìm giải pháp qua các giai đoạn cụ thể Điều này giúp học sinh phát triển các phương pháp giải toán Để củng cố và mở rộng kiến thức, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm ra nhiều cách giải khác nhau, tổng quát hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa và tương tự hóa bài toán Qua đó, học sinh sẽ hình thành kỹ năng tư duy suy luận logic.
Phương pháp dạy học này được gọi là phương pháp hình thành các hành động trí tuệ qua từng giai đoạn, và thực tế cho thấy mọi người đều trải qua các giai đoạn này khi tiếp thu tri thức mới Tuy nhiên, trong dạy học thông thường, các giai đoạn này thường không được tổ chức một cách có ý thức, khiến học sinh phải tự phát hiện các dấu hiệu cảm tính và logic Điều này dẫn đến việc các em phải tự lựa chọn những hành động thích hợp để học tập Mục tiêu chính của việc hình thành kỹ năng là giúp học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác, từ đó biến đổi và sáng tạo thông tin trong bài toán.
Khi hình thành kỹ năng cho sinh cần tiến hành:
- Giúp học sinh biết cách tìm tòi để nhận ra các yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mối quan hệ giữa chúng
- Giúp học sinh hình thành một một mô hình khái quát để giải các bài toán cùng loại
- Xác lập đƣợc mối quan hệ giữa các bài toán mô hình khái quát và kiến thức tương ứng
Việc phát triển kỹ năng và kỹ xảo đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức lý thuyết và thực tiễn, cùng với quá trình luyện tập để hoàn thiện hành động Sự hình thành các kỹ năng sẽ hiệu quả hơn khi bên cạnh việc thực hành, học sinh còn tham gia vào các hoạt động trí tuệ tích cực.
1.2.4.1 Khái niệm kỹ năng giải toán
Giải toán là quá trình thực hiện một hệ thống hành động có mục đích, yêu cầu người giải phải nắm vững tri thức về hành động và biết cách áp dụng chúng trong các điều kiện khác nhau Kỹ năng giải toán của học sinh được định nghĩa là khả năng vận dụng tri thức và kinh nghiệm để giải quyết các bài toán cụ thể một cách khoa học Trong môn Toán ở trường Tiểu học, việc chú trọng đến tri thức và kỹ năng, đặc biệt là các phương pháp có tính chất thuật toán, là rất quan trọng Tuy nhiên, yêu cầu rèn luyện kỹ năng sẽ khác nhau tùy thuộc vào nội dung toán học.
Có hai phương pháp cơ bản để cung cấp cho học sinh kỹ năng giải Toán
Phương pháp gián tiếp là cách hiệu quả nhất để giúp học sinh phát triển kỹ năng giải toán, thông qua việc cung cấp các bài toán có cùng cách giải Tuy nhiên, phương pháp này tốn nhiều thời gian, khó đánh giá và không hoàn toàn đầy đủ, phụ thuộc vào năng lực và trình độ của từng học sinh.
Các kĩ năng hình học trong chương trình toán lớp 2
1.3.1 Nội dung chương trình môn toán lớp 2
Chương trình toán lớp 2 mở rộng từ toán lớp 1 với phạm vi rộng hơn, bao gồm phép nhân và chia đơn giản Học sinh sẽ được tìm hiểu về các đơn vị đo độ lớn phổ biến, các hình học phức tạp hơn như hình tam giác, và cách tính chu vi của một số hình đơn giản Bên cạnh đó, chương trình cũng tập trung vào việc so sánh các số có ba chữ số, nhằm nâng cao khả năng tư duy toán học cho học sinh.
* Ôn tập và củng cố kiến thức toán lớp 1:
- Ôn tập các số từ 1 đến 100
- Ôn tập các số trong phép cộng, trừ
* Phép cộng có nhớ trong phạm vi dưới 100:
- Phép cộng có tổng đơn vị tròn 10
- Phép cộng có tổng đơn vị lớn hơn 10
- Hình tứ giác và hình chữ nhật
- Bài toán về nhiều hơn, ít hơn
- Học về đơn vị kg, lít
* Phép trừ có nhớ trong phạm vi 100
- Tìm một số hạng trong một tổng
- Số tròn chục trừ đi một số
- Phép trừ với số bị trừ có hàng đơn vị bé hơn hàng đơn vị của số trừ
- Tìm số trừ, số bị trừ
- Cách xem ngày, giờ, tháng
- Cách xem đồng hồ, xem lịch
- Phép nhân, bảng cửu chương từ 2 tới 5
- Đường gấp khúc, độ dài của đường gấp khúc
- Phép chia cho số từ 2 tới 5
- Chu vi hình tam giác, tứ giác
- Số 1 trong phép nhân, phép chia
- Số 0 trong phép nhân, phép chia
* Các số trong phạm vi 1000
- Hàng đơn vị, chục, trăm, nghìn
- So sánh các số tròn trăm
- Các số có ba chữ số
- So sánh các số có ba chữ số
- Đơn vị đo lường, chiều dài: Mét, ki – lô –mét, mi – li – mét
- Phép cộng (không nhớ) trong phạm vi 1000
- Phép trừ (không nhớ) trong phạm vi 1000
Đơn vị tiền tệ của Việt Nam là một phần quan trọng giúp học sinh làm quen với Toán học nâng cao Học sinh cần phải có khả năng tính toán tốt, so sánh các số có ba chữ số, thực hiện các phép cộng, trừ, nhân, chia, và tính toán các hình đơn giản Bên cạnh đó, các em cũng cần nắm vững các đơn vị đo lường thông dụng và biết cách xem lịch, bao gồm ngày, tháng, và giờ một cách thuần thục.
1.3.2 Cơ sở tâm lí học
Cùng với sự tiến bộ và biến đổi của xã hội, quan niệm về trẻ em ngày càng thay đổi Trước đây, trẻ em thường được xem là
Ngày nay, trẻ em được coi là sản phẩm của xã hội hiện đại, không giống như trong quá khứ, và được đặt ở vị trí trung tâm trong quá trình giáo dục Việc dạy học cần phải bắt nguồn từ trẻ em và hướng tới trẻ em Theo tâm lý học hiện đại, để giáo dục trẻ em hiệu quả, trước hết cần phải hiểu trẻ, và ngược lại, việc hiểu trẻ cũng đòi hỏi phải có quá trình giáo dục Đây là mối quan hệ biện chứng giữa giáo dục trẻ và nghiên cứu sự phát triển tâm lý của trẻ.
Việc giáo viên hiểu rõ đặc điểm tâm lý và hoạt động học tập của trẻ em, đặc biệt là ở lứa tuổi Tiểu học, là rất quan trọng Điều này giúp giáo viên áp dụng những phương pháp giáo dục hiệu quả nhất, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.
1.3.2.1 Đặc điểm và cơ chế nhận thức của học sinh Tiểu học Ở lứa tuổi Tiểu học bước đầu diễn ra sự phát triển toàn diện về các quá trình nhận thức Nhu cầu nhận thức của học sinh Tiểu học chính là biểu hiện sinh động nhất đánh dấu sự chuyển biến cả về chất và lƣợng so với học sinh mẫu giáo Nhu cầu nhận thức phát triển nhƣ động cơ thôi thúc trẻ học tập, tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
Trẻ em ở bậc Tiểu học có khả năng phát triển tri giác thông qua các hoạt động thực tiễn, nơi mà chúng tri giác sự vật bằng cách cầm nắm và sờ mó Tri giác của trẻ thường gắn liền với những gì phù hợp với nhu cầu và trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày, cũng như sự hướng dẫn từ giáo viên Tuy nhiên, nhận thức của trẻ chủ yếu dựa vào hình dáng bên ngoài và những gì chúng quan sát được, dẫn đến khó khăn trong việc phân tích và nhận ra đặc trưng của sự vật, đặc biệt là khi hình dạng thay đổi vị trí hoặc kích thước.
Trong dạy học toán ở Tiểu học, đặc biệt là các yếu tố hình học, giáo viên cần nắm vững đặc điểm của sự chú ý để hướng dẫn học sinh phương pháp quan sát có tổ chức, từ đó phát triển tri giác cho các em Ở lứa tuổi này, có hai loại chú ý: chú ý có chủ định và chú ý không chủ định, trong đó chú ý không chủ định phát triển mạnh mẽ hơn Trẻ em thường bị thu hút bởi những điều mới mẻ, bất ngờ và rực rỡ mà không cần nỗ lực ý chí Sự chú ý không chủ định càng được tăng cường khi giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học đẹp và mới lạ, gợi cảm xúc tích cực cho học sinh Do đó, giáo viên cần tạo ra những giờ học hấp dẫn và thú vị để kích thích và duy trì sự chú ý không chủ định của học sinh.
Sự phát triển của chú ý có chủ định ở học sinh Tiểu học trong quá trình học tập là rất quan trọng và bền vững Học sinh cần thường xuyên rèn luyện sự chú ý có chủ định và ý chí để nâng cao khả năng tập trung Việc dạy học các yếu tố hình học không chỉ giúp học sinh hiểu biết mà còn là một phương pháp hiệu quả để rèn luyện và tăng cường sự chú ý của các em.
Do ảnh hưởng của hoạt động học tập, trí nhớ của học sinh Tiểu học được phát triển theo hai hướng:
- Một là: Tăng cường vai trò của ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ của từ ngữ logic so với trí nhớ trực quan hình tƣợng
Trẻ em có khả năng điều khiển trí nhớ một cách có ý thức, đặc biệt là trong giai đoạn Tiểu học, khi trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trí nhớ từ ngữ logic Ở đầu cấp, trí nhớ không chủ định đóng vai trò quan trọng, khiến học sinh thường thuộc bài một cách máy móc mà không hiểu sâu, dẫn đến việc quên câu đầu thì không thể nhớ câu tiếp theo Các em chưa biết cách tổ chức ghi nhớ có ý nghĩa và xây dựng dàn ý cho tài liệu cần ghi nhớ Do đó, giáo viên cần giúp học sinh hạn chế ghi nhớ không chủ định và phát triển trí nhớ có chủ định bằng cách hướng dẫn các thủ thuật ghi nhớ, chỉ ra điểm chính và quan trọng của bài học, cũng như kích thích sự ghi nhớ có ý nghĩa và mục đích, từ đó tạo ra các điểm tựa để ghi nhớ hiệu quả hơn.
Tưởng tượng của học sinh Tiểu học được hình thành và phát triển trong hoạt động học và các hoạt động khác của các em
Tưởng tượng đóng vai trò quan trọng trong việc tái tạo hình ảnh và ý tưởng, giúp hình thành các biểu tượng ngày càng gần gũi với thực tế Qua đó, những hình ảnh được tri giác hoặc sáng tạo ra sẽ phù hợp với các mô tả, sơ đồ và hình vẽ, phản ánh chính xác nội dung của các môn học.
Học sinh Tiểu học thường mất dần khả năng tưởng tượng do ảnh hưởng của những ấn tượng trực tiếp, tuy nhiên, sự phát triển của tư duy và ngôn ngữ lại gắn liền với khả năng này Việc tổ chức các bài tập hình học không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn giúp phát triển khả năng tái tạo và sáng tạo, đặc biệt là trí tưởng tượng không gian của học sinh.
Tư duy của học sinh Tiểu học vẫn còn mang dấu ấn của tư duy nguyên thủy, thể hiện qua tính chủ quan và cảm xúc mạnh mẽ như tình cảm và mong muốn Tuy nhiên, qua quá trình tiếp xúc với môi trường xã hội và sự tác động của giáo dục, tư duy của các em dần trở nên logic và khách quan hơn.
Sự phát triển tƣ duy của trẻ trải qua hai giai đoạn:
Trong giai đoạn đầu, học sinh phát triển tư duy cụ thể bằng cách thực hiện các thao tác tư duy dựa trên những đặc điểm bên ngoài rõ ràng và trực quan Họ cần tham gia vào các hoạt động trực tiếp để nắm bắt và hiểu rõ hơn về các khái niệm.
Giai đoạn thứ hai trong quá trình phát triển tư duy là giai đoạn tư duy trừu tượng khái quát, trong đó học sinh phân tích các mối quan hệ nội tại dựa trên các dấu hiệu chuẩn của đối tượng.
Thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh lớp 2
Nghiên cứu về việc rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh lớp 2 tại Thị xã Phú Thọ cho thấy rằng mức độ rèn luyện kỹ năng này ở các trường Tiểu học còn hạn chế Phần lớn học sinh chưa nắm vững các phương pháp cần thiết để áp dụng vào việc giải quyết các bài toán hình học cụ thể.
1.4.1 Khái quát về trường Tiểu học Phong Châu – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ Địa điểm trụ sở chính của Trường Tiểu học Phong Châu nằm trên địa bàn phố Phú Hà, phường Phong Châu, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ
Trường Tiểu học Phong Châu, được thành lập vào năm 1986, đã trải qua 34 năm xây dựng và phát triển với nhiều thành tích nổi bật Nhà trường liên tục đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến và Tập thể lao động xuất sắc, đồng thời được công nhận là đơn vị lá cờ đầu bậc Tiểu học tỉnh Phú Thọ Đặc biệt, vào năm 2012, trường được Bộ GD&ĐT công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ II và được công nhận lại vào năm 2017.
Năm 2013, Liên đoàn Lao động Tỉnh đã vinh danh cơ quan này với danh hiệu Cơ quan văn hóa cấp Tỉnh Trong năm học 2010 – 2011, cơ quan nhận Bằng khen từ Thủ tướng Chính phủ, và năm học 2012 – 2013, được Bộ GD&ĐT trao tặng bằng khen.
Nhà trường sở hữu đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tâm huyết, có trách nhiệm với nghề và đạo đức tốt Họ có năng lực chuyên môn vững vàng, xác định rõ vai trò trong sự nghiệp giáo dục và có tư tưởng lập trường đúng đắn Đặc biệt, đội ngũ này đã có những chuyển biến tích cực trong một số hoạt động và thể hiện tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau.
Nhà trường cam kết nâng cao chất lượng giáo dục đại trà kết hợp với việc phát triển và bồi dưỡng học sinh năng khiếu Đầu năm học, nhà trường thực hiện kiểm tra và khảo sát chất lượng học sinh, từ đó giáo viên xây dựng kế hoạch dạy phân hóa Các giờ học được phân công cho giáo viên có năng lực nhằm hướng dẫn và phát triển năng khiếu cho học sinh ở tất cả các môn học.
Mạng internet được phủ sóng toàn bộ khu vực trường học, giúp giáo viên và học sinh ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả trong giảng dạy và học tập Nhà trường đã thành lập tổ tư vấn để hướng dẫn và bồi dưỡng học sinh năng khiếu, nhằm nâng cao khả năng và sự tự tin của các em trong việc tham gia các cuộc thi năng khiếu, cũng như các hoạt động giao lưu như Câu lạc bộ Tiếng Anh và Trạng nguyên tiếng Việt toàn quốc.
Nhân dịp chào mừng ngày 20/11, trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo với sự tham gia của 100% học sinh, bao gồm văn nghệ, aerobic, khiêu vũ và dân vũ, tất cả đều mang chủ đề quê hương, đất nước, thầy cô và mái trường Đặc biệt, sự kiện còn có trình diễn thời trang với thông điệp chống rác thải nhựa và bảo vệ môi trường Các hoạt động này không chỉ tạo ra không khí vui tươi mà còn giúp học sinh lớp 2, 3, 4, 5 thêm yêu quý mái trường và thầy cô của mình.
Hoạt động ngày 11/10 “Ngày trẻ em gái” Nhà trường đã phối hợp với Trung tâm dân số thực hiện chương trình truyền thông “Phòng chống xâm hại trẻ em”
Vào ngày 22/12, 100% học sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm sáng tạo do Cựu chiến binh phường Phong Châu tổ chức Các em được tham gia nói chuyện truyền thống, hoạt náo, và biểu diễn các bài dân vũ, võ cổ truyền với chủ đề “Thiếu nhi đất Tổ noi gương anh bộ đội Cụ Hồ”.
Hoạt động chào xuân 2020 với các nội dung: “Họa sĩ tí hon, Lễ hội Âm nhạc” đã thu hút 100% học sinh và các bậc phụ huynh tham gia
Thông qua các hoạt động, học sinh đã nâng cao kiến thức thực tế và thể hiện tinh thần đoàn kết trong các hoạt động tập thể.
Chính vì vậy, trường tiểu học Phong Châu luôn là ngôi trường mà các bậc phụ huynh yên tâm gửi gắm con em mình
1.4.2 Thực trạng của việc rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh lớp 2 tại trường Tiểu học Phong Châu - thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ
Chúng tôi thực hiện một cuộc điều tra nhằm tìm hiểu và làm rõ các biện pháp rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh lớp 2 trong quá trình học tập môn hình học tại trường Tiểu học Phong Châu, thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ.
1.4.2.2 Nội dung điều tra Đối với giáo viên chúng tôi sẽ điều tra những vấn đề sau:
- Vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng một số biện pháp rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh lớp 2
- Mức độ sử dụng một số phương pháp dạy học yếu tố hình học trong chương trình toán lớp 2
Hệ thống bài tập hình học trong sách giáo khoa toán lớp 2 đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện và phát triển kỹ năng hình học cho học sinh Qua các bài kiểm tra, chúng tôi sẽ tiến hành đánh giá chất lượng nắm vững các kỹ năng hình học của học sinh, từ đó cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.
Giáo viên đang trực tiếp giảng dạy lớp 2 và học sinh lớp 2A, 2B trường Tiểu học Phong Châu – thị xã Phú Thọ - tỉnh Phú Thọ
- Phương pháp phát phiếu điều tra
- Phương pháp thống kê toán học
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Bảng 1.1 Vai trò và tầm quan trọng của việc xây dựng một số biện pháp rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh lớp 2
Số lƣợng giáo viên Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Theo bảng khảo sát, 100% giáo viên đều cho rằng việc xây dựng và áp dụng các biện pháp rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh là cần thiết, trong đó 60,7% cho rằng rất cần thiết và 39,3% cho rằng cần thiết Các giáo viên nhận định rằng những biện pháp này giúp học sinh củng cố kiến thức cơ bản thông qua bài tập, nâng cao hứng thú và khả năng tư duy trừu tượng, khái quát, cũng như phát triển khả năng sáng tạo và suy luận logic Điều này đặc biệt quan trọng đối với học sinh tiểu học, nhất là học sinh lớp 2, cho thấy giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc rèn luyện kỹ năng hình học trong giáo dục.
Bảng 1.2 Mức độ rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh trong chương trình toán lớp 2 ( Theo chuẩn kiến thức kỹ năng môn toán tiểu học )
Số lượng Giáo viên Thường xuyên Bình thường Ít
Theo điều tra về việc rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh lớp 2, có 28,5% giáo viên cho rằng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học hình học trong chương trình toán lớp 2 còn yếu.
Theo khảo sát, 57,14% giáo viên nhận định rằng việc rèn luyện kỹ năng hình học cho học sinh lớp 2 trong chương trình toán ở mức độ bình thường, tức là không nhiều và cũng không ít Bên cạnh đó, có 14,2% giáo viên cho rằng mức độ rèn luyện kỹ năng này là ít.
Qua đó cho thấy rằng, mức độ rèn luyện kĩ năng hình học cho học sinh trong chương trình toán lớp 2 vẫn còn hạn chế
Bảng 1.3 Tác dụng của hệ thống bài tập hình học ở sách giáo khoa toán lớp 2 trong rèn luyện và phát triển kĩ năng hình học cho học sinh
Thường xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng
SL GV % SL GV % SL GV %
Củng cố kiến thức 24 85,7 4 14,3 0 0 Rèn luyện kĩ năng giải toán 19 67,8 9 32,2 0 0
Phát triển tƣ duy lôgic 0 0 28 100 0 0
Phát triển khả năng lập luận, suy luận, trí thông minh 0 0 28 100 0 0
