Tự học là một hoạt động bản chất người, phản ánh quá trình con người phát huy nhân tố chủ quan để tiến hành hoạt động nhận thức. Năng lực tự học giúp cho mỗi người biết tự học thường xuyên, tự học suốt đời để chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại; đồng thời, là con đường phát triển tự thân để vươn lên, tự hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội. Trong thời đại bùng nổ thông tin, bùng nổ tri thức hiện nay, càng đòi hỏi mỗi người phải có năng lực tự học phát triển cao, để biết cách tự học thường xuyên, liên tục và tự học suốt đời mới thích ứng với sự phát triển của xã hội.
2 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương THỰC CHẤT VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN CHỈ HUY - THAM MƯU HẬU CẦN CẤP TRUNG, SƯ ĐOÀN Ở HỌC VIỆN HẬU CẦN 1.1 Thực chất phát triển lực tự học học viên 10 huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn 1.2 Một số vấn đề có tính quy luật phát triển lực tự 10 học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Chương THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CƠ BẢN PHÁT 28 TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN CHỈ HUY - THAM MƯU HẬU CẦN CẤP TRUNG, SƯ ĐOÀN Ở HỌC VIỆN HẬU CẦN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng phát triển lực tự học học viên 41 huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần 2.2 Giải pháp phát triển lực tự học học 41 viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 56 76 78 82 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tự học hoạt động chất người, phản ánh trình người phát huy nhân tố chủ quan để tiến hành hoạt động nhận thức Năng lực tự học giúp cho người biết tự học thường xuyên, tự học suốt đời để chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại; đồng thời, đường phát triển tự thân để vươn lên, tự hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu xã hội Trong thời đại bùng nổ thông tin, bùng nổ tri thức nay, địi hỏi người phải có lực tự học phát triển cao, để biết cách tự học thường xuyên, liên tục tự học suốt đời thích ứng với phát triển xã hội Năng lực tự học, tự đào tạo nội dung quan trọng Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2011 - 2020 Vấn đề xem mục tiêu quan trọng hàng đầu chương trình, đề án đổi tồn diện lĩnh vực giáo dục đào tạo nước nhà Bởi giúp cho người học có phẩm chất, kỹ tự học, không ngừng nâng cao chất lượng học tập, tiếp cận, làm chủ tri thức, kỹ sống kỹ nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Sinh thời, Hồ Chí Minh nêu triết lý giáo dục đặc sắc: “cách học tập: phải lấy tự học làm cốt” [31, tr 67] Các Nghị Đảng, sách, văn pháp luật Nhà nước ta coi trọng vấn đề tự học bồi dưỡng lực tự học cho người học Điểm b, điều 36, Luật giáo dục rõ: “Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng;” [36, tr 2] Quán triệt thực quan điểm đổi giáo dục, đào tạo Đảng, Nhà nước, Học viện Hậu cần tích cực đổi mới, công tác giáo dục, đào tạo, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng tồn diện, đào tạo cán có đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ quân đội giai đoạn Trong đổi mới, Học viện trọng phát triển toàn diện phẩm chất, lực, lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn Nhờ đó, kết học tập học viên nâng lên; sau tốt nghiệp trường có khả phát triển, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ theo chức trách giao Tuy nhiên, kết đạt đào tạo học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn cịn hạn chế so với phát triển yêu cầu nhiệm vụ; trình độ tư lý luận khả vận dụng lý luận vào thực tiễn tập bài, diễn tập học viên lúng túng; động cơ, thái độ học tập chưa đắn, kết thi kiểm tra số mơn chưa cao; cịn học viên vi phạm quy chế thi, phải xử lý kỷ luật, buộc học Những hạn chế bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, đó, nguyên nhân trực tiếp hiệu tự học học viên chưa cao Thực tế cho thấy, học viên chưa thực tốt chế độ, nếp tự học; phương pháp tự học môn học chưa thật phù hợp; khả tìm tịi, phát vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn hạn chế; việc tự đánh giá học viên chưa tương xứng với trình độ bậc đào tạo Trong đó, yêu cầu nhiệm vụ ngành Hậu cần quân đội thời kỳ đòi hỏi đội ngũ sĩ quan huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn đào tạo tốt, có lực tự học để làm sở cho phát triển tư quản lý kinh tế - kỹ thuật, nâng cao lực tham mưu, đạo tổ chức thực tốt nhiệm vụ công tác hậu cần đơn vị, góp phần xây dựng quân đội ngày đại Để đáp ứng đòi hỏi lý luận thực tiễn đào tạo, xây dựng đội ngũ cán ngành Hậu cần quân đội nay, cần quan tâm, nghiên cứu, đề xuất khoa học xã hội nhân văn quân Điều thúc tác giả lựa chọn vấn đề “Phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần nay” làm đề tài luận văn triết học Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Liên quan đến hoạt động tự học lực nhận thức, có số tác giả với cơng trình khoa học, như: Tổng cục Chính trị (1999) (Lê Minh Vụ chủ biên), “Đổi phương pháp dạy học trường đại học quân sự” [41]; Mai Văn Hoá (2003), “Những giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự” [14]; Lê Quý Trịnh (2002) “Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ quân đội nhân dân Việt Nam nay” [44]; Nguyễn Văn Dũng (2001) “Phát triển lực tư lý luận cán cấp trung đoàn quân đội nhân dân Việt Nam nay” [5]; Phạm Minh Hạc chủ biên (2003) “Giáo dục giới vào kỷ XXI” [13]; Tổng cục Chính trị (2004), “Lý luận dạy học đại học quân sự” (Giáo trình đào tạo bậc đại học) [43]; Khoa tâm lý (2001), “nâng cao chất lượng tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên Học viện Chính trị qn sự” [18] Các cơng trình nghiên cứu có luận giải khoa học vấn đề tự học đưa quan niệm tự học, như: Các nhà tâm lý học đưa quan niệm: "Tự học hình thức hoạt động độc lập người học, giúp họ củng cố, mở rộng, đào sâu, hệ thống hoá, khái quát hoá kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo phát triển tư độc lập, sáng tạo, vận dụng giải nhiệm vụ khác thực tiễn để biến tri thức học thành tài sản riêng mình”; Giáo trình lý luận dạy học đại học quân viết:“Tự học hình thức học tập độc lập sáng tạo người học, nhằm lĩnh hội, củng cố vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng” Góc độ giáo dục học nhân tố tự học người học gồm: mục tiêu tự học, nội dung tự học, kế hoạch tự học, phương pháp tự học, tự điều chỉnh yếu tố bảo đảm Từ họ nảy sinh lịng ham học, tính tự giác, tích cực, tự lực say mê tìm tịi nghiên cứu , động lực bên tự học Không có thiếu mục đích, động tự học mạnh mẽ người học khơng thể có hoạt động tự học đích thực Học phải biết cách học, tự tìm lấy kiến thức theo cách biết tự kiểm tra điều chỉnh việc học Từ kết nghiên cứu nhận thấy, tự học dạng hoạt động, thuộc lĩnh vực hoạt động nhận thức người học; phụ thuộc cách tất yếu vào điều kiện khách quan, chủ quan trình dạy học; đó, yếu tố chủ quan - nội lực người học giữ vai trò định Nhận thức hoạt động người trình phản ánh thực khách quan giải nhiệm thực tiễn đặt ra; lực nhận thức khả vận dụng thao tác tư để ghi nhớ, lĩnh hội, tái vận dụng tri thức vào giải sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn đặt Cấu trúc lực nhận thức bao gồm phẩm chất tư duy, khả tiến hành hoạt động nhận thức khả vận dụng tri thức nhận thức vào giải sáng tạo nhiệm vụ thực tiễn đặt Đây sở khoa học để tác giả kế thừa, luận giải vấn đề tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần theo góc độ tiếp cận nghiên cứu * Liên quan đến phát triển dạng lực học viên Học viện, Nhà trường qn đội nay, có cơng trình nghiên cứu như: Nguyễn Văn Lan (2004), “Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường sĩ quan Lục quân nay” [20]; Nguyễn Đức Nhật (2008), “Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay” [35]; Phan Quốc Thái (2009), “Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường sĩ quan Lục quân nay” [37]; Đặng Quốc Cẩm (2003), “Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tào sĩ quan Công binh nay” [2] Kết nghiên cứu công trình vai trị to lớn nhân tố chủ quan hoạt động học tập, tự học, tự rèn để phát triển dạng lực cụ thể chủ thể học viên; đó, nhân tố giữ vai trị quan trọng đặc biệt, cấu thành nhân tố chủ quan tự học học viên gồm: lực, động thái độ phương pháp tự học học viên Quá trình phát triển dạng lực cụ thể học viên nhà trường quân đội thông qua hoạt động học tập, rèn luyện, tự học, tự rèn; thế, dạng lực cụ thể như: lực huy, lực nghiên cứu khoa học, lực nhận thức khoa học có quan hệ biện chứng với lực tự học Để có lực, học viên phải thơng qua thực tiễn hoạt động học tập, rèn luyện, tự học, tự nghiên cứu, tự rèn luyện, khám phá tri thức mới, theo mơ hình, mục tiêu, u cầu đào tạo Kết nghiên cứu cơng trình khoa học nêu gợi mở phương pháp luận để tác giả luận văn kế thừa nghiên cứu cấu trúc lực tự học học viên - huy tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần * Liên quan đến phát triển phẩm chất lực học viên Học viện Hậu cần, có cơng trình như: Hà Nguyên Cát (2000), “Vấn đề đạo đức cách mạng người cán hậu cần quân đội nhân dân Việt Nam điều kiện nay” [3]; Hà Nguyên Cát (chủ biên) (2009), “Nghiên cứu giải pháp nâng cao đạo đức cách mạng cán hậu cần quân đội nay” [4]; Nguyễn Văn Kiều (2005), “Phát huy vai trò nhân tố chủ quan cán hậu cần quân đội nhân dân Việt Nam hoạt động hậu cần quân đội nay” [19]; Ngô Văn Luyện (2008), “Phát triển đạo đức cách mạng học viên cử nhân Hậu cần cấp phân đội Học viện Hậu cần nay” [27]; Phạm Thanh Tùng (2007), “Phát triển tư lý luận học viên đào tạo cán Hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần nay” [45] Các cơng trình nghiên cứu trên, đề cập khai thác nhiều góc độ khác nhau; đó, nghiên cứu, luận giải vấn đề liên quan đến vai trò, đặc trưng cán Hậu cần, học viên Học viện Hậu cần, như: vai trò chủ quan cán Hậu cần hoạt động họ; phát triển phẩm chất đạo đức cách mạng tư đối tượng học viên Học viện Hậu cần Tuy vậy, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu cách bản, hệ thống phát triển lực tự học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần Những cơng trình khoa học, luận án, luận văn trên, góc độ định cung cấp luận có giá trị khoa học, liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận văn góp phần quan trọng vào việc hồn thiện đề tài luận văn tác giả Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn Mục đích: Làm rõ sở lý luận, thực tiễn phát triển lực tự học, từ đề xuất giải pháp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần Nhiệm vụ: - Luận giải thực chất số vấn đề có tính quy luật phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần - Đánh giá thực trạng phát triển lực tự học học viên huy tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần - Đề xuất giải pháp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần Đối tượng nghiên cứu: Là chất, số vấn đề có tính quy luật phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Phạm vi nghiên cứu: Một số vấn đề lý luận thực tiễn phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn đào tạo quy tập trung năm Học viện Hậu cần nay; số liệu khảo sát chủ yếu từ năm 2006 đến Cơ sở lý luận, thực tiễn phương pháp nghiên cứu Cơ sở lý luận: Là hệ thống lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị Đảng uỷ Quân Trung ương giáo dục - đào tạo, bồi dưỡng, phát triển phẩm chất, lực đội ngũ cán quân đội cách mạng Cơ sở thực tiễn: Là thực trạng chất lượng tự học báo cáo tổng kết khoá đào tạo học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần từ năm học 2006 - 2007 đến năm học 2009 - 2010 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp chung vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử - Các phương pháp cụ thể gồm: + Phương pháp khái quát hoá, trừu tượng hoá để nghiên cứu thực chất, số vấn đề có tính quy luật phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn + Phương pháp kết hợp phân tích tổng hợp để nghiên cứu liệu, số liệu, tài liệu giúp cho việc xây dựng luận điểm, luận cứ, nhận xét, đánh giá, trình bầy kết nghiên cứu lý luận, thực tiễn + Phương pháp điều tra xã hội học phiếu trưng cầu ý kiến với 50 cán bộ, giảng viên 120 học viên nhận định, để tham khảo cho việc đề xuất giải pháp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn + Ngồi cịn sử dụng phương pháp nghiên cứu như: quan sát, so sánh, lơgíc - lịch sử trình nghiên cứu lý luận thực tiễn phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Ý nghĩa luận văn Kết nghiên cứu luận văn làm sâu sắc lý luận thực tiễn phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần Luận văn làm tài liệu tham khảo học tập, nghiên cứu khoa học học viên học viện, nhà trường quân đội Kết cấu luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu, chương (4 tiết), kết luận, danh mục tài 10 liệu tham khảo phần phụ lục Chương THỰC CHẤT VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH QUY LUẬT PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN CHỈ HUY – THAM MƯU HẬU CẦN CẤP TRUNG, SƯ ĐOÀN Ở HỌC VIỆN HẬU CẦN 1.1 Thực chất phát triển lực tự học học viên huy tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn 1.1.1 Quan niệm lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn * Quan niệm tự học Tự học hoạt động người, nhiều ngành khoa học nghiên cứu luận giải nhiều góc độ khác Từ điển giáo dục viết: “Tự học trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành, khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục đào tạo” Với nghĩa này, tự học hình thức học tập người học, mang đậm sắc thái cá nhân, diễn trước sau hình thức giảng, nhằm củng cố, mở rộng tri thức trang bị hình thức giảng Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [40, tr.59 - 60] Thực chất hoạt động tự học trình sử dụng thao tác tư duy, để tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập, chủ động chủ thể, nhằm nắm bắt chất tri thức khoa học, thoả mãn nhu cầu nhận thức, định hướng cho hoạt động cải tạo thực tiễn Dưới góc độ triết học, tự học xem phạm trù triết học, phản ánh hoạt động nhận thức người, nhằm thoả mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đòi hỏi thực tiễn 11 Nghiên cứu tự học với ý nghĩa hoạt động nhận thức người học, gắn với q trình dạy học, hiểu: Tự học trình sử dụng thao tác tư duy, để tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập, tích cực, chủ động người học, biến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trang bị thành riêng chuyển hố q trình đào tạo thành q trình tự đào tạo, hồn thiện phẩm chất nhân cách theo định hướng nghề nghiệp định xã hội Đặc điểm bật tự học người học phải vận dụng thao tác tư cách độc lập, tích cực, chủ động để tiến hành hoạt động nhận thức Đó q trình vận dụng hết khả năng, sức lực tận dụng thời gian, điều kiện có thể, để tự tìm tịi, nghiên cứu nâng cao trình độ nhận thức lĩnh vực học tập; chuyển hoá tri thức, kỹ nghề nghiệp theo yêu cầu xã hội thành vốn hiểu biết mình, làm sở vận dụng vào trình hoạt động thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp sau trường Thiếu tính độc lập, tích cực, chủ động thiếu khả sử dụng thao tác tư duy, người học khơng thể tiến hành hoạt động tự học được; có tiến hành chất lượng, hiệu hoạt tự học khơng cao * Đặc điểm học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần Học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần cán quân đội, đào tạo sĩ quan hậu cần cấp phân đội, có thời gian cơng tác định đơn vị, đơn vị bố trí cho học để phát triển lên sĩ quan huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Ngoài đặc điểm chung người học viên quân đội, học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn Học viện Hậu cần cịn có điểm riêng biệt sau Về trình độ học vấn, họ sĩ quan cơng nhận trình độ cử nhân, có đầy đủ kiến thức người sĩ quan quân đội nói chung 76 rèn luyện trở thành sĩ quan huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn quân đội 77 KẾT LUẬN Phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần trình phát triển lực nhận thức, thông qua hoạt động phát triển chủ thể giáo dục đào tạo thân học viên Trên sở nắm vững tính quy luật làm chuyển hoá mặt cấu trúc lực tự học học viên lên trình độ - trình độ người sĩ quan huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn quân đội Đây vấn đề cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Học viện Hậu cần nay; đồng thời, yếu tố quan trọng để học viên sau trường tiếp tục tự học, tự học suốt đời, hoàn thành chức trách, nhiệm vụ cương vị Chủ nhiệm hậu cần cấp trung đồn phát triển lên cấp sư đoàn đơn vị toàn quân Phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần q trình ln tn theo vấn đề có tính quy luật Trong đó: nhu cầu, động học tập đắn động lực tự thân bên thúc đẩy phát triển Q trình phát triển diễn qua giai đoạn, sở kế thừa kinh nghiệm thân, đồng đội tự đấu tranh khắc phục tiêu cực, trở ngại hoạt động tự học học viên Đồng thời, chịu tác động, định hướng mối quan hệ biện chứng với việc đổi nội dung, phương pháp dạy học, phương thức quản lý giáo dục, đào tạo Học viện vấn đề có tính quy luật chi phối mạnh mẽ Từ phân tích thực trạng nguyên nhân, nguyên nhân hạn chế góc độ triết học, luận văn đưa ba giải pháp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần là: Kích thích nhu cầu, động tự học tích cực cho học viên; tiếp tục đổi nội dung, phương pháp 78 dạy học, phương thức quản lý giáo dục theo hướng dạy học tích cực, để phát triển lực tự học học viên; tổ chức tốt hoạt động tự học, tự nghiên cứu học viên Mỗi giải pháp tác động đến khía cạnh khác nhau, chúng hỗ trợ có thống với nhau, tác động đến học viên, tạo cho họ ln có nhu cầu chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần đề tài khó phức tạp, cấp thiết lý luận thực tiễn, đòi hỏi quan tâm nghiên cứu nhiều mơn khoa học đó, có triết học Luận văn bước đầu đặt giải số vấn đề có tính chất phương pháp luận Những kết đạt khám phá ban đầu, mong quan tâm đóng góp nhà khoa học để tác giả luận văn tiếp tục nghiên cứu sâu sắc hoàn thiện 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ph.Ăngghen “Chống Đuy rinh” (1876 - 1878), C.Mác - Ph Ăngghen, toàn tập, Tập 20, NxbCTQG, H.1994 Đặng Quốc Cẩm (2003), Phát huy nhân tố chủ quan tự học học viên đào tào sĩ quan Công binh nay, Luận văn thạc sĩ triết học, Hà Nội Hà Nguyên Cát (2000), Vấn đề đạo đức cách mạng người cán hậu cần quân đội nhân dân Việt Nam điều kiện nay, Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội Hà Nguyên Cát (chủ biên) (2009), Nghiên cứu giải pháp nâng cao đạo đức cách mạng cán hậu cần quân đội nay, Đề tài cấp Tổng cục Chính trị, Hà Nội Nguyễn văn Dũng (2001), “Phát triển lực tư lý luận cán cấp trung đoàn quân đội nhân dân Việt Nam nay”, Luận án tiến sĩ triết học, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW, khoá VIII, NxbCTQG, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại Hội Đại Biểu Toàn Quốc lần thứ X, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại Hội Đại Biểu Toàn Quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, Hà Nội Đảng uỷ Học viện Hậu cần (11/11/2005), Nghị Đại hội Đảng Học viện Hậu cần nhiệm kỳ 2005 - 2010 10 Đảng uỷ Học viện Hậu cần (29/82010), Nghị Đại hội Đảng Học viện Hậu cần nhiệm kỳ 2010 - 2015 11 Đại từ điển Tiếng Việt (1998), Nxb Văn hố thơng tin, Hà Nội 12 Phạm Văn Đồng (1999), “Một số vấn đề giáo dục Đại học nước ta nay”, báo Nhân dân, số ngày 3/1/1999 80 13 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, Nxb CTQG, Hà Nội 14 Mai Văn Hoá (2003), “Những giải pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên đào tạo sĩ quan trường đại học quân sự”, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Hà nội 15 Hội đồng Trung ương đạo biên soạn (2010), Giáo trình triết học Mác - Lênin (tái bản), Nxb CTQG, Hà Nội 16 Trương Văn Hùng (2010), Phát huy giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam đạo đức cách mạng cán hậu cần quân đội nay, Luận văn Triết học, Hà Nội 17 Nguyễn Văn Huy (2007), Nâng cao lực thực tiễn trị viên Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 18 Khoa tâm lý (2000), “Nâng cao chất lượng tự học môn KHXH - NV”, Hồng Đình Châu (Chủ nhiệm), Đề tài cấp Học viện, HVCTQS 19 Nguyễn Văn Kiều (2005), Phát huy vai trò nhân tố chủ quan cán hậu cần quân đội nhân dân Việt Nam hoạt động hậu cần quân đội nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Lan (2004), Phát triển lực nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 21 V.I.Lênin (1895), “Bút ký triết học”, toàn tập, Tập 29, NxbTB, M.1981 22 V.I.Lênin (1902), “Thư gửi đồng chí nhiệm vụ chúng ta”, tồn tập, Tập 7, NxbTB, M.1997 23 V.I.Lênin (1909), “Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán”, toàn tập, Tập 18, NxbTB, M.1980 24 V.I.Lênin (1914), “Điểm sách”, toàn tập, Tập 25, NxbTB, M.1980 25 V.I.Lênin, toàn tập, Tập 41, NxbTB, M.1978 26 Nguyễn Khắc Luyện, (2007), Phát triển tư Quân học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Hà Nội 81 27 Ngô Văn Luyện (2008), Phát triển đạo đức cách mạng học viên cử nhân hậu cần cấp phân đội Học viện hậu cần nay, Luận văn Thạc sĩ Triết học, Hà Nội 28 C.Mác (1845) “Luận cương Phoi - - Bắc”, C.Mác - Ph.Ăngghen, toàn tập, Tập 3, NxbCTQG, Hà Nội 1995 29 C.Mác Ph.Ăngghen (1845 - 1846) “Hệ tư tưởng Đức”, C.Mác Ph.Ăngghen, toàn tập, Tập 3, NxbCTQG, Hà Nội 1995 30 C.Mác (1846), “Mác gửi P.V An-nen-cốp Pa-ri”; C.Mác - Ph.Ăngghen, toàn tập, Tập 27, NxbCTQG, Hà Nội 1995 31 Hồ Chí Minh (1947), “Đời sống mới”; “sửa đổi lối làm việc” Hồ Chí Minh, tồn tập, Tập 5, Nxb CTQG, Hà Nội 2000 32 Hồ Chí Minh, tồn tập, Tập 6, Nxb CTQG, Hà Nội 2000 33 Hồ Chí Minh, tồn tập, Tập 9, Nxb CTQG, Hà Nội 2000 34 Hồ Chí Minh, tồn tập, Tập 12, Nxb CTQG, Hà Nội 2000 35 Nguyễn Đức Nhật (2008), Phát triển lực huy học viên đào tạo sĩ quan huy cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 36 Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt nam (2005), số 38/2005/QH11, Luật Gáo dục, NxbCTQG, Hà Nội 37 Phan Quốc Thái, (2009), Phát triển lực nhận thức khoa học học viên đào tạo sĩ quan cấp phân đội Trường Sĩ quan Lục quân nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 38 Đặng Đức Thắng, “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học trường Đại học Quân sự”, Tạp chí giáo dục lý luận Chính trị Quân sự, số 65 39 Thủ tướng Chính phủ nước cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam (4/2011), Chiến lược phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ 2010 - 2020 40 Nguyễn Cảnh Tồn (2001), Quy trình dạy học - tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 82 41 Tổng cục trị (1999), Đổi phương pháp dạy học trường Đại học Quân sự, PGS, TS Lê Minh Vụ (chủ biên), Nxb QĐND, Hà Nội 42 Tổng cục Chính trị (2000), Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo HVCTQS nay, TS Trương Thành Trung (Chủ nhiệm), Nxb QĐND, Hà Nội 43 Tổng cục Chính trị (2004), Lý luận dạy học đại học quân (Giáo trình đào tạo bậc đại học), Nxb QĐND, Hà Nội 44 Lê Quý Trịnh (2002), Phát triển lực trí tuệ sĩ quan trẻ quân đội nhân dân Việt Nam nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Hà Nội 45 Phạm Thanh Tùng (2007), Phát triển tư lý luận học viên đào tạo cán hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện hậu cần nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Hà Nội 46 Từ điển Giáo dục (2001), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 47 Lê Minh Vụ (1996), “Học viện Chính trị Qn tiếp tục đổi tồn diện hệ thống giáo dục đào tạo Đại học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ đổi mới”, thông tin Giáo dục lý luận trị Quân sự, số 3, 1996 83 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Kết thi, kiểm tra năm học khoá học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đồn (khố 37 38) Tỉ lệ % học viên đạt điểm học tập Giỏi Khá TB TB Năm học Khoá Năm thứ 14,4 80,95 4,6 0,05 Năm thứ hai 19,8 77,5 2,7 Năm thứ 15,87 75,49 6,71 1,93 Năm thứ hai 34,85 58,51 6,54 Ghi Khoá 37 Khoá 38 (Nguồn số liệu từ Phòng Đào tạo - Học viện Hậu cần) Phụ lục 2: Kết phân loại rèn luyện học viên Hệ huy - tham mưu, Học viện Hậu cần (các năm học 2008 - 2009 2009 - 2010 ) TT Năm học Tốt Tổng Khá TBK TB số Lượt % Lượt % Lượt % Lượt % 2008 – 2009 249 205 82,33 43 17,27 01 0,4 0 2009 – 2010 149 116 77,8 33 22,1 0 0 5 (Nguồn số liệu từ Phòng Đào tạo - Học viện Hậu cần) Phụ lục 3: Kết nghiên cứu khoa học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn (từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2009 - 2010) 84 TT Năm học Số nhóm đề tài Kết đánh giá x sắc Giỏi Khá 2007 - 2008 07 nhóm 01 06 2008 - 2009 09 nhóm 01 05 03 2009 - 2010 10 nhóm 01 06 03 Ghi (Nguồn số liệu từ Phịng Khoa học cơng nghệ - Học viện Hậu cần) Phụ lục 4: Kết phân loại học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn trường (cả học tập rèn luyện, khoá 37, 38) Kết phân loại học viên trường (theo tỉ lệ % ) Giỏi Khá TB TB TT Khoá Khoá 37 3,03 95,46 1,51 Khoá 38 1,54 98,46 0 (Nguồn số liệu từ Phòng Đào tạo - Học viện Hậu cần) ục 5: Chất lượng đội ngũ nhà giáo công tác Học viện (tổng số 409 đ/c,tính đến hết năm 2011) Ghi 85 TT - Nội dung thống kê Tỷ lệ % Tổng số Tuổi quân Dưới 15 năm Từ 15 đến 25 năm Từ 26 năm trở lên Thời gian giảng dạy (tuổi nghề) Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 11 năm đến 20 năm Từ 21 năm trở lên Học hàm, học vị Giáo sư, phó giáo sư Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Qua trường Đào tạo dài hạn trường quân đội Đào tạo trường dân chuyển vào Qua chiến đấu Qua thực tiễn lãnh đạo, huy Cấp chiến dịch (trên sư đoàn) Cấp chiến thuật (trung, sư đoàn) Cấp phân đội (tiểu đoàn, đại đội) 160 68 181 39,12 16,62 44,25 124 138 118 29 30,32 33,74 28,85 7,09 29 167 204 1,96 7,11 40,93 50 281 128 83 68,70 31,30 20,29 24 40 56 5,87 9,78 70,66 (Nguồn số liệu từ Ban cán - Học viện Hậu cần (tháng 6/2011) Phụ lục 6: Kết thực nhiệm vụ khối khoa giáo viên (năm học 2009 - 2010) Huấn luyện Đơn vị Khoa Tổng quân số QS thực giảng 46 36 Tiết Bình quân 18.104 502,86 86 Khoa 51 43 29.677 690,16 Khoa 25 20 7094 354,70 Khoa 24 24 10.291 428,79 Khoa 25 19 9203 448,37 Khoa 31 27 10.928 404,74 Khoa 38 35 20.540 586,86 Khoa 25 22 14.947 679,81 Khoa 23 22 11.954 543,36 Khoa 10 51 42 14.426 343,48 Khoa 11 21 15 7876 525,07 (Nguồn số liệu từ Phòng Đào tạo - Học viện Hậu cần) Phụ lục 7: Kết điều tra xã hội học 7.1 Điều tra học viên Hệ Chỉ huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn, Học viện Hậu cần, ( thời gian: tháng 5/2011) TT Một số câu hỏi phương án trả lời Tổng số ý kiến trả lời % 87 Lý đ/c học cấp trung, sư đoàn? Do nguyện vọng tha thiết nâng cao trình độ 20 16,66 Do muốn bổ nhiệm CNHC trung đoàn 84 70 Do tổ chức cử học khơng thích Do gia đình bạn bè động viên Kết đạt trình học tập Học viện 10 8,33 sau ? Ảnh hưởng không nhiều, học trường lý thuyết 36 30 Ảnh hưởng lớn, có học có tri thức để cơng tác 72 60 Chưa xác định rõ Yếu tố định đến kết học tập đ/c? Tự học, tự nghiên cứu học viên 12 10 84 70 Nội dung, phương pháp dạy học 30 25 Công tác quản lý cán Quá trình học tập đ/c quan tâm đến vấn đề nhất? Học đề đề bạt quân hàm 48 40 Học để phát triển tài 6,66 Học để nâng cao trình độ 22 18,33 Học để nâng cao thu nhập 10 8,33 Học để có trình độ học vấn Nội dung, phương pháp dạy học đặt yêu cầu tự học cao chưa? 1.Chưa đặt yêu cầu cao 32 26,66 50 41,66 Phù hợp với khả nhận thức 57 47,5 Đã đặt yêu cầu cao Theo đ/c thời gian tự học Học viện đủ hay 13 10,84 thiếu? Thiếu 70 58,33 Đủ 40 33,33 Thừa 10 8,33 có ảnh hưởng đến kết công tác đ/c 88 Để đạt kết học tập tất môn từ trở lên đ/c có có cần nỗ lực cố gắng không? Chưa cần cố gắng 40 33,33 Cố gắng 60 50 Cố gắng đạt Theo đ/c để tự học đạt kết tốt cần phải có 20 16,67 vấn đề nào? Sự nỗ lực học viên 10 8,33 Đổi nội dung, phương pháp dạy học 4,16 Đổi phương thức quản lý đào tạo 4,16 Có chế, sách phù hợp 10 8,33 Tất phương án 90 75 7.2 Điều tra đại diện cán bộ, giảng viên công tác Học viện (thời gian: tháng 5/2011) Tổng số ý kiến trả lời % học viên? Tự học, tự nghiên cứu học viên 50 100 Nội dung, phương pháp dạy học 0 Công tác quản lý cán 0 TT Một số câu hỏi phương án trả lời Theo đ/c, yếu tố định đến kết học tập 89 Đ/c giảng theo phương pháp chủ yếu? Thuyết trình 20 40 Kết hợp nhiều phương pháp giảng 25 50 Phương pháp dạy học tích cực 10 1.Chưa đặt yêu cầu cao 23 46 Phù hợp với khả nhận thức 24 48 Đã đặt yêu cầu cao Theo đ/c, thời gian tự học Học viên Học viện đủ hay thiếu? Thiếu Đủ 24 48 Thừa Theo đ/c, phương thức quản lý giáo dục Học viện 23 46 phù hợp chưa? Phù hợp 36 72 Chưa phù hợp 14 28 có vấn đề sau đây? Sự nỗ lực học viên 0 Đổi nội dung, phương pháp dạy học 0 Đổi phương thức quản lý đào tạo 0 Có chế, sách phù hợp 0 Tất phương án 50 100 Theo đ/c, nội dung, phương pháp dạy học đặt yêu cầu tự học cao chưa? Theo đ/c, để học viên tự học đạt kết tốt, cần phải 90 DANH MỤC MỘT SỐ CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CƠNG BỐ Nguyễn Văn Thảnh (2007), “Phát huy nhân tố người tự học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn cấp trung đoàn Học viện Chính trị Quân nay”, Luận văn cử nhân Triết học, Hà Nội Nguyễn Văn Thảnh (2007), Chủ nhiệm đề tài, “Phát huy nhân tố người nghiên cứu khoa học học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn cấp trung đồn Học viện Chính trị Qn nay”, Đề tài khoa học nhóm học viên, chuyên ngành Triết học, khoá 23, Hệ Sư phạm, Học viện Chính trị Nguyễn Văn Thảnh (2011), “Bảo vệ phát triển triết học Mác - Lênin nay”, Bài Hội thảo 55 năm nghiên cứu, giảng dạy Triết học, Khoa Triết học - Học viện Chính trị Nguyễn Văn Thảnh - Hà Nguyên Cát (2008), “Kết hợp chặt chẽ trang bị tri thức khoa học, kỹ nghề nghiệp với giáo dục đạo đức cách mạng đào tạo cán Học viện Hậu cần nay”, Tạp chí nghiên cứu khoa học Hậu cần quân sự, số quý III/2008 Nguyễn Văn Thảnh (2010), “góp phần nâng cao đức cách mạng cho học viên cử nhân hậu cần cấp phân đội học viện hậu cần nay” Tạp chí nghiên cứu khoa học Hậu cần quân sự, số 6/2010 Nguyễn Văn Thảnh (2010), “Một số giải pháp góp phần hình thành kỹ tự học cho học viên đào tạo sĩ quan hậu cần cấp phân đội Học viện Hậu cần nay”, Tạp chí nghiên cứu khoa học Hậu cần quân sự, số 12/2010 Nguyễn Văn Thảnh (2011) “Một số vấn đề góp phần đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học học viên đào tạo bậc đại học trường quân đội nay”, Tạp chí Nhà trường Quân đội, số 02/2011 Nguyễn Văn Thảnh - Nguyễn Năng Nam (2011), “Nâng cao chất lượng công tác tham gia xây dựng đảng ĐTNCSHCM tình hình mới”, Tạp chí Thanh niên, số ra: 3/2011 ... CỦA HỌC VIÊN CHỈ HUY - THAM MƯU HẬU CẦN CẤP TRUNG, SƯ ĐOÀN Ở HỌC VIỆN HẬU CẦN HIỆN NAY 2.1 Thực trạng phát triển lực tự học học viên huy tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện hậu cần Dựa... động tự học, tự nghiên cứu học viên phát triển - tức lực tự học phát triển Động lực phát triển, động lực trực tiếp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện. .. pháp phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung, sư đoàn Học viện Hậu cần 2.1.1 Những ưu điểm hạn chế chủ yếu phát triển lực tự học học viên huy - tham mưu hậu cần cấp trung,