GIẢI PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP 2PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNGTIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIẢI PHÁP DẠY HỌC TOÁN LỚP PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH THEO HƯỚNG TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Người thực hiện: Lê Thị Lương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Dân Lý SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Tốn THANH HÓA NĂM 2022 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Tên danh mục MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốn, vận dụng phương pháp dạy học Tốn tích cực 2.3.2 Xây dựng tiến trình dạy học cho số kiểu 2.3.3 Đổi phương pháp dạy học giáo viên theo định hướng pháp triển lực học sinh 2.3.4 Đổi phương pháp dạy học học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên 3.2.2 Đối với học sinh 3.2.3 Đối với nhà trường Trang 1 1 2 2 4 6 16 19 20 20 21 21 21 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn lớp chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Sách giáo viên Toán lớp chương trình kết nối tri thức với sống Sách giáo khoa Tốn lớp chương trình kết nối tri thức với sống MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tốn có vai trị quan trọng với môn học khác đào tạo người phát triển tồn diện Chương trình Tốn lớp coi tiền đề, tảng góp phần thực mục tiêu toán Tiểu học Học sinh lớp học sinh giai đoạn đầu Tiểu học Ở lứa tuổi này, em hiếu động, thích khám phá kiến thức dễ bị phân tán, chóng chán em khơng hứng thú với việc học Đặc biệt, năm học 2021-2022 năm học thứ hai thực chương trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 năm học thực đổi chương trình lớp Tạo hứng thú học tốn tình u tốn mục tiêu quan trọng chương trình Tốn Thực theo mục tiêu, yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, nhằm phát triển phẩm chất, lực người học, giúp học sinh hứng thú học tập thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh tiểu học Thúc đẩy giáo viên việc nghiên cứu học, soạn giảng theo hướng phát huy lực học sinh Để giáo viên tận dụng kiến thức học sinh học nhà trường có liên hệ vận dụng vào thực tế Giúp học sinh phát huy tối đa lực toán học Vậy làm để phát huy lực Tốn học cho học sinh lớp theo hướng tiếp cận lực? Cũng thầy cô giáo khác, trăn trở, tìm tịi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy Toán để làm cho tiết học toán trở nên sinh động, hấp dẫn hơn; làm cho số tưởng chừng khô khan, vơ hồn trở lên có hồn Để làm điều trước hết cần giúp học sinh phát huy tính động, sáng tạo, phát triển phẩm chất lực Tốn học cho em Chính lí tơi mạnh dạn đưa giải pháp: “Phát huy lực Toán cho học sinh lớp theo hướng tiếp cận chương trình GDPT 2018” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp đổi phương pháp dạy học giáo viên phương pháp học tập học sinh lớp Với đề tài: “Giải pháp dạy học Toán lớp phát huy lực học sinh theo hướng tiếp cận chương trình giáo dục phổ thơng 2018.” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài này, sâu nghiên cứu giải pháp để giúp học sinh học Toán phát huy lực theo hướng tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng số phương pháp sau đây: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo toán - Phương pháp quan sát: quan sát học sinh làm - Phương pháp vấn đáp: Hỏi đáp học sinh - Phương pháp thực nghiệm: Dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài - Phương pháp kiểm tra: Kiểm tra để nắm bắt mức độ tiếp thu, khả vận dụng đối tượng học sinh NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Toán học ngày có nhiều ứng dụng sống, kiến thức kỹ Toán bản, giúp em học sinh giải vấn đề thực tế Mơn Tốn góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung lực riêng Toán học cho học sinh; phát triển kiến thức, kỹ then chốt, tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng Toán vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng Toán học, Toán học với thực tiễn, Toán học với môn học hoạt động giáo dục khác Nội dung Tốn thường mang tính logic, trừu tượng, khái qt Do đó, để hiểu học tốn, chương trình Tốn trường phổ thơng Tốn lớp phải đảm bảo cân đối học kiến thức vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể Trong trình học áp dụng Tốn học, học sinh có hội sử dụng phương tiện công nghệ, thiết bị dạy học đại, đặc biệt máy tính điện tử máy tính cầm tay để tìm tịi, khám phá kiến thức, giải vấn đề học Tốn Thực cơng văn số 3415/BGDĐT-GDTH ngày 04 tháng năm 2020 hướng dẫn thực nhiệm vụ tiểu học năm học 2020-2021 Thực kế hoạch số 2934/KH-GDĐT-TH ngày 22 tháng năm 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Kế hoạch công tác giáo dục Tiểu học năm học 2020-2021 Thực công văn số 3445/GDĐT-TH ngày 26 tháng năm 2019 Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh năm học 2019-2020 Đó cở sở pháp lý định hướng cho thực đề tài 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi: Năm học 2021-2022, năm thứ hai lớp kế thừa lớp thực chương trình phổ thông 2018 Ngay đầu năm, nhà trường tổ chức tập huấn cho toàn giáo viên lớp 2, giới thiệu tổng quan chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giới thiệu chương trình lớp 2- Bộ sách kết nối tri thức với sống Ban Giám Hiệu hướng dẫn tổ xây dựng kế hoạch học phù hợp với điều kiện vừa học tập vừa phòng chống dịch Covid 19 Giáo viên khối nhiệt tình, động, có trình độ chun mơn vững vàng, ln học hỏi bước hoàn thành nhiệm vụ giao Giáo viên tập huấn đầy đủ nội dung chương trình SGK sách “Kết nối tri thức với sống” phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ (có tivi, máy tính) phục vụ tốt cho việc dạy học lớp theo chương trình giáo dục 2018 Phụ huynh học sinh quan tâm ủng hộ việc thực chương trình giáo dục 2018 2.2.2 Khó khăn: Năm học 2021- 2022 năm học vô đặc biệt Dịch bệnh covid19 diễn phức tạp giới Là năm học thực “nhiệm vụ vị kép” vừa giảng dạy vừa phòng chống dịch bệnh Dịch bệnh ảnh hưởng lớn đến thầy trị Trường Tiểu học Dân Lý Học sinh tồn trường phải nghỉ học năm tuần xã nhà thành ổ dịch covid19, nhiều học sinh mắc bệnh, cô giáo mắc bệnh ảnh hưởng lớn đến trình học học sinh - Do dịch bệnh nên việc dạy tăng tiết, tăng lồng ghép với nên học sinh khó khăn việc tiếp nhận ghi nhớ kiến thức - Các em nghỉ hè dài, nhiều học sinh quên kiến thức, nhiều học sinh quên bảng cộng, trừ phạm vi 10, quên cách thực dạng toán nên lúng túng việc vận dụng kiến thức vào chương trình mơn Tốn lớp - Đây chương trình nên giáo viên cịn lúng túng giảng dạy - Do học sinh với trình độ nhận thức khác nên việc tiếp thu kiến thức không đồng dẫn đến giáo viên vất vả truyền đạt kiến thức cho em Trước thực trạng tơi tiến hành khảo sát, thống kê để biết mức độ tiếp thu học sinh lớp theo đề sau: Đề khảo sát chất lượng đầu năm Thời gian: 35 phút Bài1: Tính nhẩm 7+2= 8+2= 10 – = 9–5= 5+4= 6+3= 8–6 = 7–4= Bài 2: Đặt tính tính 35 + 52 + 37 86 – 79 - 55 Bài 3: Minh có 18 bút chì màu, Minh cho em Hỏi Minh lại bút màu? Bài 4: Giải toán theo tóm tắt sau: Tóm tắt Có: 15 bơng hoa Thêm: 13 bơng hoa Có tất cả: … bơng hoa? Sau tiến hành khảo sát thu kết sau: Kết khảo sát đầu năm HS hứng thú với mơn Tốn HS thích học Tốn Sĩ số học sinh: 36 em HS thích học Tốn HS khơng hứng thú học Tốn em 14% em 19,4% 12 em 33,3% 12 em 33,3% Kết qua kiểm tra HTT Sĩ số học sinh: 36 em 10 em TL HT TL CHT TL 27,7% 14 em 39% 12 em 33,3% Kết cho thấy việc học sinh chưa có hứng thú học mơn Tốn Để khắc phục tình trạng tơi định đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo viên học sinh 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Toán, vận dụng phương pháp dạy học Tốn tích cực Mục đích: giúp giáo viên chủ động soạn giảng lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp dạy a) Phương pháp trực quan Là phương pháp dạy học tốn mà người giáo viên làm cho học sinh nắm tri trức kỹ mơn Tốn dựa hoạt động quan sát trực tiếp trẻ tượng, vật cụ thể có đời sống xung quanh trẻ Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý: - Đồ dùng trực quan phải đẹp, rõ ràng, phong phú, đa dạng để thu hút học sinh - Tuy nhiên áp dụng phải có mức độ, khơng lạm dụng, học sinh hiểu vấn đề khơng nên dùng trực quan b) Phương pháp gợi mở vấn đề Là phương pháp dạy học Tốn mà giáo viên khơng đưa kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho học sinh suy nghĩ trả lời - Cần lưu ý sử dụng phương pháp + Câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn, xác + Câu hỏi khơng q dễ hay q khó + Câu hỏi làm cho học sinh suy nghĩ + Không đưa câu hỏi mà học sinh phải trả lời dạng: có, khơng, đúng, sai Ví dụ: + Để biết độ dài đoạn thẳng hay độ dài bút, bạn sử dụng đơn vị đo nào? (Học sinh: cm, dm) + Để biết cân nặng người hay đồ vật, bạn sử dụng đơn vị nào? (Học sinh: kg) + Để biết lượng nước, sữa, nước mắm, dầu ăn hay xăng, bạn sử dụng đơn vị đo nào? ( Học sinh: Lít) c) Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Là phương pháp dạy học Toán mà giáo viên tạo tình có vấn đề tổ chức hoạt động dẫn dắt cho học sinh tự phát vấn đề Học sinh tự giác tích cực giải vấn đề thơng qua đạt mục tiêu học tập - Thế vấn đề người học + Học sinh chưa thể thực yêu cầu đặt + Học sinh chưa học quy tắc có tính chất thuật giả để giải đáp câu hỏi để thực u cầu đặt - Một tình có vấn đề + Tồn vấn đề theo nghĩa + Tình phải gửi nhu cầu nhận thức + Phải tạo niềm tin khả người học - Các bước tiến hành: Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, thường đưa tình có vấn đề để học sinh trực tiếp vấn đề học sinh sau tìm hiểu tự tìm vấn đề Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm chiến lược để giải vấn đề Bước 3: Giáo viên theo giỏi giúp đỡ học sinh Bước 4: Hướng dẫn học sinh cách trình bày giải vấn đề - Trình bày khả ngơn ngữ khả tính tốn học sinh: Ví dụ: Dạy Đường gấp khúc – Độ dài đường gấp khúc (Bài 26-trang 103-Toán lớp 2- Tập một- Sách kết nối tri thức với sống) + Giáo viên giới thiệu cho học sinh khái niệm đường gấp khúc: Đường gấp khúc đường gồm nhiều đoạn thẳng nối tiếp đoạn thẳng khơng nằm đường thẳng + Giáo viên cho học sinh nhận diện đường gấp khúc gồm đoạn thẳng tạo thành độ dài đoạn xăng-ti-mét + Giáo viên cho học sinh đọc tên đường gấp khúc MNPQ Lưu ý học sinh đọc điểm nối liền đọc từ trái sang phải Hỏi: Làm cách để biết độ dài đường gấp khúc MNPQ này? (Độ dài đường gấp khúc MNPQ tổng độ dài ba đoạn thẳng MN, NP, PQ) + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tính độ dài đường gấp khúc + Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày cách giải vấn đề mà học sinh tìm (Cộng độ dài đoạn thẳng lại với nhau: 2cm + 5cm +3cm = 10cm) d) Phương pháp luyện tập, thực hành Là phương pháp dạy học Toán mà giáo viên giúp cho học sinh giải tập để khắc sâu kiến thức học phát triển kiến thức trở thành kiến thức vận dụng kiến thức làm tính giải tốn áp dụng thực tế - Linh hoạt hình thức luyện tập thực hành: phương pháp trò chơi bingo, lật thẻ, trò chơi thiết kế powerpoint, lồng ghép câu chuyện Tốn học, trị chơi củng cố - Lưu ý: + Trong tổng số tiết Tốn có tới 3/4 số tiết luyện tập thực hành + Phải có chuẩn bị tốt cho việc luyện tập thực hành + Tơn trọng tính độc lập học sinh, học sinh suy nghĩ tìm tìm biện pháp thực hành 2.3.2 Xây dựng tiến trình dạy học cho số kiểu Để tiết học có thành cơng hay khơng, học sinh có lĩnh hội gi người giáo viên phải xây dựng tiến trình dạy Việc xây dựng tiến trình dạy giúp giáo viên lên lớp truyền thụ kiến thức sâu Tiến trình xây dựng học thường theo bước: Bước 1: Tình xuất phát/câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Giúp học sinh bộc lộ ý tưởng ban đầu Bước 3: Đề xuất phương án thực hành giả vấn đề Bước 4: Tiến hành giải vấn đề Bước 5: Kết luận kiến thức 2.3.3 Đổi phương pháp dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương dạy học việc giáo viên phải dành nhiều thời gian đọc, phải nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể chương trình mơn học, u cầu phải nắm vững mục tiêu mơn Tốn u cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh Nắm vững mục tiêu mơn Tốn trước xác định mục tiêu học Điều giúp giáo viên nhận biết khả tư trẻ để có biện pháp phù hợp Theo nội dung sách giáo khoa xác định mục tiêu cụ thể chủ đề, Từ mục tiêu nội dung sách giáo khoa thiết kế hoạt động dạy học, lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp nhằm phát triển lực cho học sinh Giáo viên thật tâm huyết, cầu tiến, đổi kế hoạch dạy học môn học nên có phần ghi kinh nghiệm thành cơng, nội dung cần điều chỉnh sau dạy học Thực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tế học sinh Giáo viên người tổ chức hoạt động học, gợi mở, dẫn dắt để học sinh tự trải nghiệm, hoạt động tương tác thông qua sách giáo khoa, vật thật, đồ dùng… Trao đổi với bạn để hình thành chiếm lĩnh tri thức Nhờ mà lực, phẩm chất học sinh hình thành phát triển Đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiểm tra vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, để gây hứng thú học tập học sinh Thực tế cho thấy giảng sử dụng công nghệ thông tin sinh động hấp dẫn nhiều so với giảng không sử dụng công nghệ thông tin Mỗi học áp dụng công nghệ thông tin tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, thu hút ý xây dựng bài, dễ dàng lĩnh hội tri thức Lúc học sinh thực chủ thể hóa hoạt động nhận thức, đặt vào tình cụ thể đời sống, trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm…tìm hiểu vấn đề cách trực quan để giải vấn đề theo cách riêng Từ nắm bắt kiến thức phương pháp “làm kiến thức mới” mà khơng theo khn mẫu có sẵn Khơng thế, học có ứng dụng cơng nghệ thơng Giáo viên hướng dẫn em cách đo, cách ước lượng đồ vật Sau cho em trải nghiệm, tay em cầm thước thực hành đo Điều giúp em hứng thú học tập Học sinh đo chiều rộng ước lượng chiều cao cổng trường 10 Học sinh đo khoảng cách Học sinh ước lượng độ dài bảng 11 Thực hành đo chiều cao bạn chiều dài bảng Ngoài kiến thức học, giáo viên hướng dẫn em thực hành trải nghiệm đo số vật dụng có lớp học như: sổ, lớp, kệ sách Từ mà em ước lượng nhiều vật dụng khác xung quanh cộc sống em 12 Thực hành đo chiều dài bàn học Thực hành đo cửa lớp học Học sinh thực hành đo kệ sách Trong tiết học giáo viên thay đổi phương pháp dạy học tiết như: đầu tiết, tiết cuối tiết học cách xen trò chơi tổ chức trò chơi học để gây hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên lựa chọn hình thức cho phù hợp như: đặt câu hỏi, đố vui, trò chơi… 13 Ví dụ: Trước vào tiết học, giáo viên tổ chức học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” Cách chơi: Giáo viên cử bạn làm trọng tài hai nhóm, nhóm học sinh nhận thẻ có ghi phép tính bảng cộng Mỗi em cầm tay thẻ, có lệnh trọng tài em lên gắn thẻ phép tính với kết tương ứng mà giáo viên đưa Em thứ gắn xong quay cuối hàng em lên Cứ hết, nhóm điền xong trước nhóm thắng Trị chơi giúp em ôn lại kiến thức bảng cộng Hoặc giáo viên đưa phép tính cộng (có nhớ) phạm vi 100, u cầu nhóm cử bạn đại diện lên thi Các bạn phải tính ghi kết vào phép tính Bạn làm đúng, nhanh nhóm thắng Trị chơi giúp em ơn lại phép cộng có nhớ phạm vi 100 Trị chơi nhanh Ví dụ: Cuối tiết học, giáo viên tổ chức trị chơi “Cầu thang- cầu trượt” (Bài 55 Đề -xi-met, Mét-Ki-lô-mét tiết luyện tập trang 67 SGK Tốn Lớp 2) Trị chơi nhằm củng cố kiến thức học Cách chơi: Chơi theo nhóm Người chơi ô xuất phát Khi đến lượt, chơi gieo xúc xắc Đếm số chấm mặt xúc xắc di chuyển số ô số chấm Nêu số thích hợp với trống ô đến, nêu sai số phải quay xuất phát trước Khi đến chân cầu thang, em leo lên Khi đến đỉnh cầu trượt, em trượt xuống Trị chơi kết thúc có người đích 14 Trị chơi cầu thang cầu trượt Thơng qua trò chơi, Học sinh cảm thấy trò chơi mà vừa tham gia gần gũi với thân, khơng trị chơi cịn kích thích tính tị mị, khơi dậy hứng thú học tập giúp em muốn tiếp tục trải nghiệm kiến thức Ví dụ: Kết thúc tiết học, để chuyển sang tiết học đạt hiệu cao giáo viên tổ chức cho em trò chơi cách khởi động tay Trò chơi giúp em bớt mệt, bớt căng thẳng sau tiết học, tạo hứng thú cho tiết học sau Hình ảnh trị chơi khởi động tay Hiện với tình hình dịch bệnh Covid 19, học sinh khơng đến trường, Giáo viên tìm cách đổi phương pháp dạy học cách tổ chức dạy học online qua Zalo, Zoom, Meet để giúp em nắm bắt kịp thời kiến thức học đồng thời hướng dẫn em tiếp cận với In-tơ-nét Dạy học trực tuyến tảng giáo viên tổ chức dạy học, tương tác với học sinh việc tổ chức hoạt động học tập 15 Hình ảnh học qua Zoom - Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động mấu chốt vấn đề đổi Vì giảng dạy giáo viên cần kết hợp hình thức tổ chức dạy học: dạy học theo nhóm, dạy học cá nhân, thảo luận, trị chơi toán học Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập nhằm huy động khả học sinh, để học sinh tự tìm tòi, khám phá nội dung học Muốn cho việc dạy học tác động tới 100% học sinh giáo viên nên biến học thành hệ thống cơng việc mà học sinh thực tay Việc gọi thao tác hoá dạy - Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học tiết dạy Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học lựa chọn xem đồ dùng cần đưa lúc nào, cho phù hợp với nội dung hoạt động tiết dạy Tức sử dụng đồ dùng phải thời điểm Ví dụ: Khi hình thành kiến thức Phép nhân cho học sinh kiến thức trọng tâm là: Học sinh hình thành phép nhân từ phép cộng số hạng nhau, biết đọc, viết cách tính kết phép nhân Giáo viên cần chuẩn bị tốt hoạt động hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức Cách hình thành bảng nhân * Giáo viên yêu cầu: Các em lấy bìa có chấm trịn GV lấy bìa đính lên bảng ●● 16 Hỏi: Hai chấm trịn lấy lần ? (Hai chấm tròn lấy lần) Hỏi: Hai chấm tròn lấy lần ta có phép nhân nào? (2 x 1) GV ghi bảng x = GV yêu cầu học sinh nhắc lại * Giáo viên yêu cầu: Các em lấy hai bìa, bìa có chấm trịn GV lấy hai bìa đính lên bảng ●● ●● Hỏi: Hai chấm tròn lấy lần ? (Hai chấm tròn lấy lần) Hỏi: Muốn biết có chấm trịn ta thực phép tính gì? (Phép cộng + 2) Hỏi: Em có nhận xét tổng ? (Các số hạng nhau) Hỏi: Có số hạng? (2 số hạng) GV yêu cầu học sinh nhẩm kết + = Với phép cộng số hạng ta chuyển nhanh thành phép nhân sau: Từ + Ta viết x = GV: Như chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân x = GV ghi bảng x = * Giáo viên yêu cầu: Các em lấy ba bìa, bìa có chấm trịn GV lấy ba bìa đính lên bảng ●● ●● ●● Hỏi: Hai chấm tròn lấy lần ? (Hai chấm tròn lấy lần) Hỏi: Muốn biết có chấm trịn ta thực phép tính gì? (Phép cộng + + 2) Hỏi: Em có nhận xét tổng này? (Các số hạng nhau) Hỏi: Có số hạng? (3 số hạng) GV yêu cầu học sinh nhẩm kết + + = Với phép cộng số hạng ta chuyển nhanh thành phép nhân sau: Từ + + Ta viết x = GV: Như chấm tròn lấy lần ta viết phép nhân x = GV ghi bảng x = GV cho học sinh đọc phép tính nhân Hỏi: Em có nhận xét thừa số thứ thừa số thứ hai phép nhân? 17 (Cả phép tính nhân trên, thừa số thứ Thừa số thứ hai phép tính nhân liền sau thừa số thứ hai phép nhân liền trước đơn vị) Hỏi: Khi tích thay đổi ? (Tích phép nhân liền sau tích phép nhân liền trước đơn vị) GV: Như muốn tìm tích phép nhân liền sau, ta lấy tích phép nhân liền trước cộng với Tương tự GV yêu cầu học sinh lập tiếp phép tính cịn lại để hồn thành bảng nhân Hình ảnh dạy bảng nhân Qua dạy ta thấy, từ đồ dùng trực quan mà học sinh dễ nhận biết kiến thức cách dễ dàng, từ giúp em nắm hiểu sâu nội dung học Ngoài giáo viên cần tìm thêm đồ dùng phụ trợ tiết học thêm sinh động, lựa chọn trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu Sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học hợp lí giảng lớp, khắc phục việc dạy học theo lối đọc, chép 2.3.4 Đổi phương pháp học học sinh Để thực có hiệu phương pháp dạy học người giáo viên cần trọng rèn cho học sinh số kỹ học tập, cụ thể là: - Kỹ đọc - hiểu tài liệu: Đọc yêu cầu học sinh đọc to từ mà đọc hiểu Học sinh cần phải có khả đọc câu hỏi toán, hiểu chúng cuối giải tốn Vì giáo viên phải giúp học sinh hiểu nội dung toán Giáo viên cần trình bày nội dung mơn tốn theo trình độ ngơn ngữ mà trẻ đọc hiểu 18 Ví dụ: Ngày thứ nhất, Mai làm 29 bưu thiếp Ngày thứ hai, Mai làm 31 bưu thiếp Hỏi hai ngày Mai làm dược bưu thiếp? (Sách giáo khoa Toán 2, tập một, trang 77- Sách kết nối tri thức với sống) Sau đọc xong đề toán người giáo viên phải giúp học sinh hiểu xác định yêu cầu đề toán (cái cho cần tìm) Học sinh cần hiểu nắm bước giải toán sau: - Bước 1: Xác định cho cần tìm + Bài tốn cho biết gì? (Ngày thứ Mai làm 29 bưu thiếp, Ngày thứ hai, Mai làm 31 bưu thiếp) + Bài toán hỏi gì? (Hỏi hai ngày Mai làm dược bưu thiếp) - Bước 2: Lập kế hoạch giải + Muốn biết hai ngày Mai làm bưu thiếp ta làm phép tính gì? (Phép tính cộng) + Tìm lời giải (dựa vào câu hỏi tốn), đơn vị - Bước 3: Trình bày giải Bài giải Cả hai ngày Mai làm số bưu thiếp là: 29 + 31 = 60 (tấm) Đáp số: 60 bưu thiếp - Bước 4: Kiểm tra đánh giá cách giải + Xem lại dự kiện yêu cầu toán + Lấy kết làm điều kiện để so sánh (60 lớn số cho 29 31có thể hướng đúng, hai nghĩa phải cộng lại) - Kỹ sử dụng đồ dùng học tập: Đồ dùng học tập công cụ lao động gáo viên học sinh Nó hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học Nó đóng vai trị cung cấp nguồn thơng tin học tập, giúp cho việc trình bày nội dung học cách sâu sắc, thuận lợi, hình thành học sinh nhiều phương pháp học tập tích cực, chủ động Đồ dùng học tập có chức minh hoạ, làm sáng rõ nội dung dạy Nó vừa phương tiện chuyển tải thơng tin vừa nội dung q trình truyền thụ kiến thức, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Nó điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan cụ thể tới tư trừu tượng, có tác dụng to lớn việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú việc học học sinh Ví dụ: Dạy bài: Phép cộng (có nhớ) số có hai chữ số với số có chữ số (Trang 72 SGK Tốn tập một- Sách kết nối tri thức vói sống) a) Chuẩn bị đồ dùng: 12 que tính rời, thẻ que tính biểu diễn chục que tính, số dấu b) Tiến hành: - Bước 1: 19 * Giáo viên nêu tốn: Kiến có 35 hạt gạo Chị Ong trả cho Kiến hạt gạo Vậy Kiến có hạt gạo? * Giáo viên hình thành phép tính: Hỏi: Muốn biết Kiến có hạt gạo ta làm phép tính gì? (Phép tính cộng: 35 + = ?) * Giáo viên học sinh thao tác que tính + Giáo viên lấy thẻ que tính thẻ chục que tính rời gắn lên bảng hỏi học sinh: + Yêu cầu học sinh lấy thẻ que tính thẻ chục que tính rời để lên bàn trước mặt Hỏi: Cơ có que tính? (Cơ có 35 que tính) + Giáo viên gắn số 35 lên bảng + Giáo viên gắn tiếp que tính hỏi: Hỏi: Cơ lấy thêm que tính nữa? (Cơ lấy thêm que tính nữa) + u cầu học sinh lấy que tính để lên bàn + Giáo viên gắn số lên bảng + Hỏi: Có tất que tính? + Giáo viên cho học sinh kiểm tra số que tính em bàn để nêu kết là: 42 que tính + Giáo viên cho học sinh nêu cách làm + Giáo viên học sinh thao tác lại bảng để em ghi nhớ: Lấy que tính gộp với que tính 12 que tính Cơ lấy bó que tính chục thay cho 10 que tính, cịn que tính rời chục que tính với chục que tính chục que tính (4 chục cịn gọi 40) 40 que tính que tính rời, ta có tất 42 que tính + Học sinh nhắc lại cách làm Hình ảnh dạy 20 + Giáo viên hỏi: Vậy 35 cộng với bao nhiêu? (35 + = 42) - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đặt tính tính ghi kết + Viết số hạng thứ (35) trước, viết số hạng thứ hai (7) xuống thẳng hàng đơn vị Viết dấu cộng hai số hạng kẻ gạch ngang + Thực phép cộng từ phải sang trái (bắt đầu từ hàng đơn vị) 35 * cộng 12, viết 2, nhớ + * thêm 4, viết 42 Việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trình giảng dạy yêu cầu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đồ dùng dạy học có phát huy tác dụng hay không phụ thuộc nhiều vào việc giáo viên sử dụng nào, hướng dẫn học sinh thao tác Vì vậy, để đạt hiệu cao việc khai thác hình thành cho học sinh kỹ sử dụng đồ học tập, giáo viên cần nắm vững phương châm sử dụng khai thác đồ dùng học tập toán lớp sau: - Tất thao tác mà học sinh tự làm được, yêu cầu để học sinh tự tiến hành Tất thao tác mà học sinh làm sai cần giáo viên rõ, hướng dẫn làm lại - Chỉ học sinh thực thao tác đồ dùng giáo viên làm mẫu hướng dẫn cụ thể, rõ ràng để học sinh tiến hành thao tác - Giáo viên tiến hành thao tác mẫu đồ dùng để kiểm tra kết làm việc học sinh, chuẩn hố thao tác để đưa hình ảnh trực quan đẹp (Nếu học sinh thao tác tốt đồ dùng giáo viên gọi học sinh lên bảng thực thao tác mẫu) 2.4 Hiệu sáng kiến * Đối với giáo viên - Tơi có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú học Toán cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học Tốn - Các tiết học Tốn lớp tơi diễn nhẹ nhàng, sơi nổi, hấp dẫn góp phần xây dựng nên học hạnh phúc - Giáo viên ln trao đổi với phụ huynh tình hình học tập học sinh nhận tin tưởng ủng hộ phụ huynh năm học * Đối với học sinh Qua thực tế giảng dạy tiến hành giải pháp trên, năm học, học sinh gặp nhiều khó khăn dịch bệnh COVID-19 phải nghỉ nhiều, chương trình học lồng ghép, học online chất lượng đạt kế hoạch đề Để kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh đánh giá kết cách làm Tôi kiểm tra khảo sát thông qua đề kiểm tra sau: 21 Đề khảo sát chất lượng mơn tốn cuối năm Thời gian: 35 phút Bài 1: Tính nhẩm a) + = 6+9= 14 – = 15 – = 8+7= 7+5= 16 – = 18 – = b) x = 5x3= 14 : = 25 : = 2x8= 5x6= 16 : = 20 : = Bài 2: Đặt tính tính 36 + 45 129 + 237 92 – 38 475 - 216 Bài 3: Bác Nam thu hoạch ngô ngày Biết rằng, buổi sáng bác thu hoạch 463 bắp ngô, buổi chiều bác thu hoạch 317 bắp ngô Hỏi ngày bác Nam thu hoạch bắp ngô? Bài 4: Giải tốn theo tóm tắt sau: Tóm tắt ô tô chở: người ô tô chở: …người? Cuối năm qua khảo sát kết đạt sau: HS hứng thú với mơn Tốn Sĩ số học HS thích học Tốn sinh: 36 em HS thích học Tốn HS khơng hứng thú học Tốn 14 em 38,9% 14 em 38,9% em 22,2% em 0% Kết qua kiểm tra Sĩ số học HTT sinh: 36 em 28 em TL HT TL CHT TL 77,7% em 22,2% em 0% Nhìn vào kết đạt tơi thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp để phát huy lực góp phần nâng cao chất lượng dạy-học Toán cho học sinh lớp KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Những kết mà thu q trình nghiên cứu khơng phải so với kiến thức chung môn Toán bậc tiểu học, song lại 22 khối lớp Trong trình nghiên cứu phát rút nhiều điều lí thú nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Tơi cảm thấy bồi dưỡng thêm lịng kiên trì, nhẫn nại, ham muốn, say sưa với việc giảng dạy Tuy nhiên, đề tài giai đoạn đầu nghiên cứu lĩnh vực khoa học nên tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy giáo, bạn đồng nghiệp Qua thời gian nghiên cứu đồng thời áp dụng thực tế giảng dạy lớp, nhận thấy đề tài áp dụng khối nhân rộng khối lớp khác đặc biệt khối Qua cách dạy nêu đây, so với lớp học theo dẫn sách giáo khoa sách giáo viên, nhận thấy học sinh dễ hiểu hơn, dễ áp dụng Qua kết học tập học sinh lớp 2, đồng nghiệp khối nhận thấy cách hướng dẫn hay có hiệu 3.2 Kiến nghị Ngồi việc mang lại hiệu trình áp dụng giải pháp vào giảng dạy, rút số kết luận sau: - Giải pháp phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Có thể áp dụng để phát huy lực Toán cho học sinh khối lớp bậc tiểu học - Biện pháp khơng tốn nhiều chi phí đầu tư, thành công biện pháp chủ yếu phụ thuộc vào lĩnh, sáng tạo, linh hoạt giáo viên tình yêu nghê, yêu trẻ 3.2.1 Đối với giáo viên - Nắm rõ tâm sinh lí đối tượng học sinh Bản thân giáo ln gần gũi, yêu thương sẻ chia trò - Đồng thời cần nắm xu hướng đổi giáo dục để điều chỉnh giải pháp cho phù hợp 3.2.2 Đối với học sinh - Tiếp thu sáng tạo kĩ học Tốn - Hình thành cho thân tính độc lập, tự giác, tích cực, tính tư logic học Tốn 3.2.3 Đối với nhà trường - Cần tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học để giáo viên có hội phát huy hết khả sáng tạo thân - Đi vào thực tế, tổ chức chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm mơn Tốn đạt cấp huyện, cấp tỉnh làm tư liệu giáo viên nghiên cứu, áp dụng giảng dạy Tôi tin học sinh ngày nâng cao chất lượng học tập mong muốn 23 Tôi xin chân thành cảm ơn! Dân Lý, ngày 15 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Lương ... 2020 Sở Giáo dục Đào tạo Kế hoạch công tác giáo dục Tiểu học năm học 2020-2021 Thực công văn số 3445/GDĐT-TH ngày 26 tháng năm 2019 Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ... thức, kỹ then chốt, tạo hội để học sinh trải nghiệm, vận dụng Toán vào thực tiễn, tạo lập kết nối ý tưởng Toán học, Toán học với thực tiễn, Tốn học với mơn học hoạt động giáo dục khác Nội dung... trình Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 năm học thực đổi chương trình lớp Tạo hứng thú học tốn tình yêu toán mục tiêu quan trọng chương trình Tốn Thực theo mục tiêu, u cầu chương trình giáo dục phổ