HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC hiện sáng kiến 1 Tên sáng kiến Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa[.]
1 HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến: Giải pháp tổ chức hoạt động dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11, hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới 2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 10/2021 - Đối tượng áp dụng: Học sinh khối 11 trường THPT 3 Các thông tin cần bảo mật: Không 4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm: Tổ chức dạy học môn Sinh học từ trước đến nay giáo viên thực hiện soạn theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông 2006 1 2 mục tiêu bài học viết theo kiến thức, kỹ năng, thái độ và giảng dạy theo từng bài trong sách giáo khoa bằng các phương pháp dạy học khác nhau nhưng chủ yếu vẫn là thuyết trình, diễn giải Việc học tập của học sinh phần lớn chỉ đơn thuần nhận thông tin một chiều từ giáo viên, tiếp thu một cách thụ động hoặc lĩnh hội kiến thức đã được giáo viên giảng dạy, nghiên cứu thay vì học sinh tự tìm tòi nghiên cứu để nâng cao kiến thức Học sinh chưa có nhiều cơ hội để bộc lộ và phát triển năng lực bản thân do chưa được giao nhiệm vụ phù hợp với năng lực bản thân Việc tổ chức hoạt động dạy học như vậy không còn phù hợp với mục tiêu đổi mới trong Chương trình giáo dục phổ thông mới ban hành, bắt đầu thực hiện ở cấp THPT từ năm học 2022 - 20232 Thực hiện theo giải pháp cũ có tồn tại hầu hết học sinh đều mệt mỏi khi phải ngồi lắng nghe mà không được chủ động tham gia vào bài giảng Chỉ có mỗi giáo viên là người trình bày, nên dường như giáo viên là người chịu trách nhiệm duy 1Quyết định 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình GDPT cấp THCS, THPT 2 Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (Chương trình tổng thể, Chương trình bộ môn: trong đó có bộ môn Sinh học) 2 nhất về thành công và chất lượng bài giảng Điều này không thể khuyến khích học sinh tự học và có tâm lý ỷ lại vào giáo viên Trong thực tế, rất nhiều học sinh không thể nhớ được hết những gì mà giáo viên trình bày theo từng bài riêng rẽ và thậm chí còn nhớ rất ít Hơn nữa, việc học sinh ghi nhớ những kiến thức mà giáo viên truyền đạt trên lớp không đồng nghĩa với việc học sinh hiểu và có thể vận dụng được trong thực tế Bên cạnh đó, vì học sinh không tự học nên khó có cơ hội để chia sẻ, đóng góp những kiến thức và kinh nghiệm của mình nên giáo viên đôi khi sẽ trình bày lại những kiến thức mà học sinh đã biết rồi hoặc không cần thiết Ngoài ra, giáo viên không thể thu nhận được ý kiến phản hồi từ học sinh nên họ cũng không thể biết được những nội dung nào mà học sinh đã hiểu, chưa hiểu và những nội dung nào cần thiết phải điều chỉnh lại và bản thân giáo viên cũng chưa xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá sau mỗi phần kiến thức, sau mỗi bài học nên không đánh giá được mức độ nhiệt tình tham gia hoạt động học tập và mức độ hiểu bài của học sinh 5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: 5.1 Ngày 27/12/2018, Bộ GD&ĐT đã công bố Chương trình giáo dục phổ thông mới, gồm Chương trình tổng thể và 27 chương trình môn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng theo mô hình phát triển năng lực, thông qua những kiến thức cơ bản, thiết thực, hiện đại và các phương pháp tích cực hóa hoạt động của người học, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kì vọng Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Sinh học được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực, gắn với các tình huống thực tiễn cũng đòi hỏi thực hiện dạy học phát triển năng lực tư duy logic Chính vì thế quan điểm xác định việc tổ chức dạy học hình thành năng lực, phẩm chất cho học sinh làm trục chính xuyên suốt cả cấp học Hình thành năng lực trong môn Sinh học bao gồm hình thành năng lực chung và hình thành năng lực đặc thù, quan trọng hơn cả là hình thành năng lực đặc thù Năng lực đặc thù hướng tới trong việc tổ chức dạy học Sinh học trong chương trình giáo dục phổ thông mới gồm: nhận thức sinh học, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học; đồng thời cùng với các môn học và 3 hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Có thể thấy, từ định hướng trên, việc tổ chức hoạt động dạy học hình thành năng lực cho học sinh là việc then chốt đồng thời là yếu tố vô cùng quan trọng bảo đảm sự thành công trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới đối với môn Sinh học 5.2 Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ GD&ĐT về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông, lộ trình thực hiện của Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ bắt đầu từ năm học 2020-2021 đối với lớp 1 và sau 5 năm kể từ năm học 2020-2021, Chương trình giáo dục phổ thông sẽ được triển khai cuốn chiếu hết cả 3 cấp học với tất cả các khối lớp Thực hiện đúng lộ trình thì từ năm học 20222023, học sinh THPT sẽ bắt đầu học Chương trình mới đối với lớp 10 Từ nay đến đó chỉ còn một khoảng thời gian ngắn song việc tập huấn thực hiện chương trình mới cho giáo viên THPT được tổ chức trên mạng như hiện nay với quy mô rộng giáo viên khó được giải đáp đầy đủ những thắc mắc về nội dung Chương trình mới; tài liệu hướng dẫn về phương pháp, cách tổ chức hoạt động dạy học theo quan điểm hình thành năng lực trong môn Sinh học chưa có; đa số giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ, sâu sắc về nội dung và yêu cầu cần đạt, về phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục mới; sự chuẩn bị về kiến thức, kỹ năng để thực hiện dạy học cập nhật với chương trình mới của giáo viên chưa tốt Từ thực tế trên, việc tổ chức hoạt động dạy học hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới là việc vô cùng cần thiết và cấp bách Môn Sinh học cấp THPT có nhiều bài khó, trừu tượng làm cho HS chưa thực 4 sự hứng thú với môn Sinh học Vì thế, chúng tôi muốn đưa môn Sinh học đến gần với các em HS hơn đồng thời vừa rèn được năng lực đặc thù của bộ môn Sinh cho học sinh theo mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông mới Mặt khác, qua điều tra thực tế tại trường THPT với 22 giáo viên về việc tổ chức thực hiện dạy học hình thành năng lực cho học sinh bằng 3 câu hỏi chúng tôi thu được kết quả trả lòi Theo thầy (cô) việc tổ chức dạy học hình Rất cần thiết thành năng lực cho HS trong dạy học Cần thiết Không cần thiết Sinh học có cần thiết không? Thầy (cô) có thường xuyên tổ chức dạy Thường xuyên học hình thành năng lực cho HS không? Thỉnh thoảng Chưa bao giờ Thầy (cô) đã bao giờ tổ chức dạy học Thường xuyên bằng phương pháp dạy học tích cực cụ Thỉnh thoảng Kết quả SL % 15 68,18 07 31,38 0 0 06 27,27 14 63,64 02 9,09 0 0 01 4,5 chơi đóng vai trong dạy học để phát triển Chưa bao giờ 21 Câu hỏi Các phương án 95,5 năng lực cho HS chưa? Bảng kết quả trên cho thấy, đa số giáo viên đánh giá cao vai trò và sự cần thiết phát triển năng lực cho HS (68,18%) thông qua quá trình dạy học Việc tổ chức dạy học để phát triển năng lực cho HS được thực hiện thường xuyên còn hạn chế (27,27%) Đặc biệt việc tổ chức dạy học bằng phương pháp dạy học tích cực cụ thể kỹ thuật trò chơi đóng vai, trò chơi mảnh ghép để phát triển năng lực cho HS thì còn rất ít, nhiều GV chưa bao giờ áp dụng (95,5%) Vì những lý do trên, trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm chúng tôi đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11, hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới với mong muốn bước đầu cung cấp một số kế hoạch tổ chức dạy học góp phần đổi mới nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 5 theo hướng hình thành năng lực đồng thời phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT giai đoạn hiện nay 6 Mục đích của giải pháp sáng kiến - Hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về năng lực trong môn Sinh học - Xây dựng quy trình và thiết kế một số Kế hoạch dạy học hình thành năng lực cho học sinh THPT trong dạy học môn Sinh học - Thiết kế một số Kế hoạch dạy học cho giáo viên cách tổ chức dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11, hình thành năng lực cho học sinh tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới - Tổ chức thực hiện Kế hoạch bài dạy để đánh giá hiệu quả của Kế hoạch đã xây dựng 7 Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến Tên giải pháp: “Tổ chức hoạt động dạy học một số bài thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11, hình thành năng lực đặc thù bộ môn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới” Giải pháp chúng tôi đưa ra là giải pháp mới, bởi hiện nay việc xây dựng Kế hoạch dạy học hình thành năng lực cho học sinh mới đang được triển khai tập huấn về cơ sở lý thuyết cho 100% giáo viên giảng dạy Sinh học cấp THPT Đến tháng 4/2021 mới hoàn thành 03 modun , theo Kế hoạch đến tháng 6/2021 mới tập huấn 3 mođun 4: Xây dựng Kế hoạch dạy học Việc xây dựng Kế hoạch dạy học hình thành năng lực cho học sinh sẽ bắt đầu áp dụng từ năm học 2022-2023 tại các trường THPT, theo Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020 của Bộ GD&ĐT về hướng dẫn việc xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Do đó để có một Kế hoạch dạy học hình thành năng lực cho HS tiếp cận chương 3Mođun 1: tìm hiểu Chương trình giáo dục phổ thông mới; mođun 2: Phương pháp và kỹ thuật dạy học (hai mođun này hoàn thành trong tháng 12/2020 Mođun 3: Kiểm tra đánh giá mới hoàn thành trước 31/3/2021 6 trình giáo dục phổ thông mới đến thời điểm này chưa có tài liệu chuẩn Chính vì lẽ đó, chúng tôi khẳng định giải pháp chúng tôi đưa ra rất cần thiết, giúp giáo viên có tài liệu tham khảo khi soạn giảng kế hoạch dạy học năm học 2021-2022 Giải pháp của chúng tôi gồm nội dung sau Nội dung 1: Hệ thống hóa những vấn đề cơ bản về năng lực và năng đặc thù trong môn Sinh học Khái niệm “năng lực” (competences) xuất hiện lần đầu tiên vào năm 1890, nhưng sự quan tâm mạnh mẽ đến giáo dục dựa vào NL tăng lên từ những năm 1960 và 1970 khi một loạt kết quả của các ấn phẩm khác nhau về đào tạo tổ chức dựa vào NL (CBTE) ở Mỹ được công bố Các khái niệm về dạy học dựa trên NL đã xuất hiện từ việc nhấn mạnh vào mục tiêu định hướng và cá nhân hóa Mục tiêu học tập - được định nghĩa trong thuật ngữ là các hành vi và được xác định là có thể được thực hiện rõ ràng, bởi và cho người học Các cá nhân sau đó có thể theo đuổi các hoạt động học tập và có thể phát triển kỹ năng thực hiện hoặc NL trong quá trình này Ở Việt Nam, những năm cuối thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, giáo dục Việt Nam triển khai đổi mới chương trình, thực chất là thực hiện sự thay đổi trong từng thành tố của quá trình giáo dục, từ mục tiêu tới nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả học tập của người học Nghị quyết TƯ2 khóa VIII (tháng 12 năm 1996) về giáo dục và đào tạo đã xác định mục tiêu chủ yếu là: “Thực hiện giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mĩ dục ở tất cả các bậc học; hết sức coi trọng giáo dục chính trị, tư tưởng nhân cách, khả năng tư duy sáng tạo và NL thực hành.”, sau đó được bổ sung và cụ thể hóa thành: “Đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, NL tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm.” Điều 27, Luật giáo dục có nêu: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng, phát triển NL cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam 7 xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” Trong yêu cầu về nội dung giáo dục phổ thông có nêu: “ ngoài nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi HS còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển NL, đáp ứng nguyện vọng của HS” Có thể nói NL của HS bao gồm: NL chung và NL chuyên biệt Năng lực chung là NL cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội NL này được hình thành và phát triển liên quan đến nhiều môn học Năng lực cụ thể, chuyên biệt là NL riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình giáo dục Québec gọi là NL môn học cụ thể để phân biệt với NL xuyên chương trình- NL chung Theo chuẩn đầu ra về NL của HS trong chương trình giáo dục THPT sau 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề xuất 9 NL chung, đó là: NL tự học; NL giải quyết vấn đề; NL tư duy sáng tạo; NL tự quản lí; NL giao tiếp; NL hợp tác; NL sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông; NL sử dụng ngôn ngữ; NL tính toán Từ các phẩm chất và NL chung, mỗi môn học xác định những phẩm chất, và NL cá biệt và những yêu cầu đặt ra cho từng môn học, từng hoạt động giáo dục Môn Sinh học cũng như các môn học khác, trong quá trình dạy học cần hình thành và phát triển các năng lực chung quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đó là: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đồng thời, việc dạy học Sinh học phải đảm bảo hình thành năng lực đặc thù bộ môn gồm: Năng lực nhận thức sinh học; Năng lực tìm hiểu thế giới sống; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Nội dung 2: Xây dựng quy trình và thiết kế một số Kế hoạch dạy học thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật - Sinh học 11, hình thành năng lực đặc thù bộ môn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới 8 2.1 Xây dựng quy trình Bước 1: Xác định mạch nội dung kiến thức Chủ đề: Chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật, môn Sinh học 11 được chia thành 8 tiết học, gồm các nội dung: 9 - Tiêu hóa ở động vật (02 tiết); - Hô hấp ở động vật (01 tiết); - Tuần hoàn máu (02 tiết); - Cân bằng nội môi (01 tiết); - Thực hành: Đo một số chỉ tiêu sinh lí ở người (01 tiết) Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học của chủ đề TT Phẩm chất, năng lực chủ đề Yêu cầu cần đạt của chủ đề góp phần phát triển Năng Phẩm chất và năng lực SH 1 2 Nêu được khái niệm về tiêu hóa động vật Liệt kê được các hình thức tiêu hóa ở các nhóm 3 động vật Trình bày được quá trình tiêu hoá ở các nhóm 4 động vật Phân biệt được các hình thức tiêu hóa ở các Nhận 5 lực chung - Trách nhiệm: Tích cực tìm tòi kiến thức để hoàn thành nhiệm vụ khi được giao - Tự chủ và tự học: thức nhóm động vật Phân tích được các đặc điểm thích nghi trong sinh học Tích cực, chủ động cấu tạo và chức năng của các cơ quan tiêu hoá tìm kiếm tài liệu về ở các nhóm động vật khác nhau trong những tiêu hóa, tuần hoàn ở 6 điều kiện sống Chỉ ra được cáckhác hìnhnhau thức tiêu hóa ở các nhóm động vật 7 động vật khác nhau Mô tả được các bộ phận cấu tạo của hệ tuần - Giao tiếp và hợp 8 hoàn, các dạng hệ tuần hoàn, cấu trúc của hệ Nêu được các khái niệm về huyết áp, vận tốc hiện nhiệm vụ trong 9 máu Phân biệt được các dạng hệ tuần hoàn của các nhóm động vật 10 Giải thích được cơ chế hoạt động của tim, hoạt động của hệ mạch 11 Phân tích được những đặc điểm thích nghi của hệ tuần hoàn ở các nhóm động vật khác nhau 12 Nêu được khái niệm và ý nghĩa cân bằng nội môi tác: Phân công, thực nhóm 1 0 13 Liệt kê được các cơ quan tham gia cân bằng nội môi 14 Giải thích được sự phù hợp giữa cấu tạo và chức năng của các cơ quan tiêu hoá ở các Tìm 15 Chứng minh được mối quan hệ giữa quá trình hiểu thế trao đổi chất và quá trình chuyển hoá nội bào giới 16 Trình bày được vai trò của gan, thận trong cân sống bằng áp suất thẩm thấu 17 Giải thích được sự thay đổi của nhịp tim, huyết Vận áp tối đa, huyết áp tối thiểu khi hoạt động dụng (chạy) và khi nghỉ ngơi 18 Giải thích được các pha của chu kì hoạt động kiến của tim, hoạt động của hệ mạch thức kĩ 19 Đề xuất được các biện pháp bảo vệ hệ tiêu hóa, năng đã tuần hoàn: không lạm dụng chất kích thích; học phòng chống nghiện và cai nghiện các chất 20 Đếm nhịp tim, đo huyết áp Bước 3: Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học của một chủ đề Trong các phương pháp và kỹ thuật dạy học với chủ đề chúng tôi lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, với kỹ thuật đóng vai, kỹ thuật các mảnh ghép, kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm để tổ chức hoạt động dạy học với chủ đề chuyển hóa vật chất và năng lượng ở động vật Trong các kỹ thuật dạy học đó chúng hướng tới sử dụng kỹ thuật đóng vai và kỹ thuật mảnh ghép Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Ưu điểm của dạy học theo phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai trong dạy học : • Gây hứng thú và chú ý cho học sinh • Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo của học sinh • Khích lệ sự thay đổi, hành vi của học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức và chính trị xã hội • Giúp HS nhập vai, diễn tả thái độ ý kiến của người mà mình nhập vai, rèn ... giải pháp cải tiến Tên giải pháp: ? ?Tổ chức hoạt động dạy học số thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực đặc thù môn sinh học tiếp cận chương trình giáo dục phổ. .. quy trình thiết kế số Kế hoạch dạy học hình thành lực cho học sinh THPT dạy học môn Sinh học - Thiết kế số Kế hoạch dạy học cho giáo viên cách tổ chức dạy học số thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất. .. buổi học • Có thể áp dụng cho tất đối tượng học sinh 2.2 Thiết kế số Kế hoạch dạy học thuộc chủ đề chuyển hóa vật chất lượng động vật - Sinh học 11, hình thành lực đặc thù môn sinh học tiếp cận chương