Ứng dụng nhóm phương pháp dạy học các môn trong chương trình giáo dục thể chất ở học viện an ninh nhân dân tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH VIỆN KHOA HỌC THỂ DỤC THỂ THAO - THIỀU TÂN THẾ ỨNG DỤNG NHĨM PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MƠN TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở HỌC VIỆN AN NINH NHÂN DÂN Tên ngành: Giáo dục học Mã ngành: 9140101 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội - 2019 Cơng trình đƣợc hồn thành tại: Viện Khoa học TDTT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Hướng dẫn1: GS.TS Nguyễn Đại Dương Hướng dẫn 2: PGS Nguyễn Văn Trạch Phản biện 1: GS.TS Lê Văn Lẫm Trường Đại học TDTT Tp Hồ Chí Minh Phản biện 2: TS Ngơ Ích Qn Trung tâm Huấn luyện thể thao quốc gia Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Trần Tuấn Hiếu Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp tại: Viện Khoa học TDTT vào hồi: ……giờ …… ngày… Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Viện Khoa học TDTT tháng … năm 2019 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Thiều Tân Thế (2018), “Thực trạng yếu tố chi phối hiệu học tập môn học Giáo dục thể chất Học viện An ninh nhân dân”, Tạp chí Khoa học Đào tạo Huấn luyện thể thao, Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, số (4), tr.37-43 Thiều Tân Thế (2018), “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học mơn học mơn chương trình Giáo dục thể chất Học viện An ninh nhân dân”, Tạp chí Khoa học Thể thao, Viện Khoa học TDTT, số (5), tr.55-59 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN PHẦN MỞ ĐẦU Đổi phương pháp dạy học (PPDH) trường đại học, cao đẳng nói chung Học viện ANND nói riêng vấn đề cấp bách Mục tiêu thay đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với xu mở cửa, hội nhập nước ta Trong tổng thể chương trình giáo dục, đào tạo chung Học viện ANND, môn Giáo dục thể chất (GDTC) môn học bắt buộc thuộc khối kiến thức đại cương chương trình khung giáo dục đại học, khoa học an ninh với mục tiêu đào tạo sau: Giáo dục nâng cao kỹ vận động cho học viên; nâng cao thể chất cho học viên sinh viên; bồi dưỡng phương pháp tập luyện thể thao suốt đời cho người học Tuy vậy, nghiêm túc nhìn nhận cơng tác giảng dạy mơn GDTC Học viện ANND cịn tồn số mặt hạn chế dẫn tới hiệu công tác GDTC chưa thực cao Phương pháp dạy học tốt tận dụng triệt để tối ưu điều kiện dạy học trình độ kinh nghiệm người thầy, điều kiện phương tiện dạy học…, nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập người học, đạt kết học tập cao Tuy nhiên, vấn đề thực tế Học viện ANND lại chưa quan tâm hợp lý Xuất phát từ ý nghĩa tầm quan trọng việc đổi mới, sử dụng phương pháp dạy học mơn chương trình GDTC học viện, trường đại học cơng an nhân dân (CAND) nói chung Học viện ANND nói riêng, tơi nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng nhóm phương pháp dạy học mơn chương trình giáo dục thể chất Học viện An ninh nhân dân” Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, lựa chọn xây dựng PPDH khoa học, tích cực, hợp lý có hiệu để nâng cao chất lượng dạy học môn GDTC Học viện ANND Bước đầu ứng dụng nhóm PPDH lựa chọn xây dựng thực tế đánh giá hiệu Kết nghiên cứu luận án giúp nâng cao chất lượng giảng dạy môn chương trình GDTC cho sinh viên Học viện ANND, từ nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Nhà trường Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu 1: Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn thể thao chương trình GDTC Học viện ANND Mục tiêu 2: Lựa chọn nhóm PPDH phù hợp dạy học GDTC Học viện ANND Mục tiêu 3: Ứng dụng đánh giá hiệu nhóm phương pháp giảng dạy mơn chương trình GDTC cho sinh viên Học viện ANND Giả thuyết khoa học đề tài Kết dạy học môn học GDTC học viện ANND chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố Trong điều kiện Học viện ANND, với chương trình mơn học khoa học, sở vật chất tương đối đồng đầy đủ, đội ngũ giảng viên đảm bảo chất lượng… giả thuyết, yếu tố ảnh hưởng chưa tốt tới kết học tập môn học GDTC sinh viên Học viện ANND giảng viên sử dụng PPDH chưa thực phù hợp, có hiệu Nếu xác định nhóm PPDH khoa học, tích cực, hợp lý có hiệu áp dụng dạy học GDTC Học viện ANND giúp nâng cao chất lượng dạy học môn chương trình GDTC, từ nâng cao hiệu GDTC cho sinh viên Nhà trường NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN Xác định yếu tố chi phối hiệu công tác GDTC Học viện ANND Đánh giá thực trạng sử dụng PPDH GDTC học viện ANND, tìm ưu điểm hạn chế sử dụng PPDH môn học GDTC Học viện Tiến hành phân nhóm PPDH kết hợp phân nhóm theo nhiệm vụ giáo án theo giai đoạn hình thành kỹ vận động phù hợp với đối tượng sinh viên Học viện ANND Trên sở đó, lựa chọn 12 nhóm PPDH tương ứng nhiệm vụ: Dạy học lý thuyết (3 nhóm phương pháp), dạy học kỹ thuật (với giai đoạn: giai đoạn dạy học lan tỏa, giai đoạn ức chế phân biệt giai đoạn tự động hóa) (7 nhóm phương pháp); Phát triển thể lực (2 nhóm phương pháp) Ứng dụng nhóm PPDH lựa chọn xây dựng luận án thực tế đánh giá hiệu Kết quả, nhóm PPDH có hiệu cao việc nâng cao kết học tập, hứng thú học tập trình độ thể lực cho sinh viên 3 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án trình bày 139 trang: Đặt vấn đề (4 trang); Chương1, Tổng quan vấn đề nghiên cứu (49 trang); Chương 2, Đối tượng, phương pháp tổ chức nghiên cứu (10 trang); Chương 3, Kết nghiên cứu bàn luận (74 trang); Kết luận kiến nghị trang Với tổng số 40 bảng; biểu đồ; 98 tài liệu tham khảo, đó: 85 tài liệu tiếng Việt, 08 tài liệu tiếng nước 07 phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nƣớc vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học Các Nghị Đảng, Quốc hội Chính phủ tập trung vào việc xây dựng giáo dục thực học, thực nghiệp dân chủ Điều thể rõ bình diện mục tiêu: Hình thành, phát triển lực thực tiễn cho người học, quán triệt yêu cầu hướng nghiệp để thực phân luồng mạnh sau THCS bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp trung học phổ thông; trao quyền trách nhiệm tổ chức kế hoạch dạy học cho sở giáo dục phù hợp với yêu cầu địa phương, tạo điều kiện cho người học lựa chọn môn học hoạt động giáo dục phù hợp sở trường nguyện vọng; phát huy tính động, tư độc lập sáng tạo người học 1.2 Khái quát phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp dạy học Thể dục thể thao 1.2.1 Một số khái niệm có liên quan: Luận án đề cập tới số khái niệm: “Phương pháp”, “Phương pháp dạy học” “Phương pháp dạy học Thể dục thể thao” 1.2.2 Đặc điểm phương pháp dạy học đại học phương pháp dạy học Thể dục thể thao Dạy học TDTT hình thành phát triển từ kỷ 19 trải qua hàng trăm năm hình thành nên số khái niệm có khác cách trình bày song có chung chất dạy học vận động 1.2.3 Cách phân loại phương pháp dạy học đại học phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất: Một cách phân loại thường sử dụng rộng rãi dạy học đại học Việt Nam phân thành nhóm: Nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ, nhóm PPDH trực quan, nhóm PPDH thực hành nhóm PPDH kiểm tra - đánh giá kết học tập Cách phân loại phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất: phương pháp dạy học mơn GDTC phân thành nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp dùng lời nói chữ viết - Nhóm phương pháp trực quan, thị phạm, hình ảnh mơ hình … - Nhóm phương pháp tập luyện - Nhóm phương pháp trị chơi thi đấu 1.2.4 Các yếu tố chi phối hiệu phương pháp dạy học môn Giáo dục thể chất - Yếu tố mục tiêu yêu cầu môn GDTC, tương thích phương pháp dạy học mục tiêu yêu cầu nhiệm vụ môn học GDTC - Yếu tố trình độ lực đối tượng học tập môn GDTC - Yếu tố điều kiện sân bãi dụng cụ, thời tiết … 1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực xu hƣớng ứng dụng nhóm phƣơng pháp dạy học tích cực “Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn dùng để phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học” Xu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực áp dụng sâu rộng nước có giáo dục tiên tiến Việt Nam cổ động, khuyến khích cho việc ứng dụng phương pháp vào trình giảng dạy mơn học hình thức học 1.4 Đặc điểm phƣơng pháp Giáo dục thể chất: GDTC mơn học đặc thù vậy, địi hỏi phải có PPDH đặc thù phù hợp Khi nghiên cứu phương pháp GDTC, kể tới số nhóm phương pháp sau: Các phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ, Phương pháp trị chơi thi đấu, Các phương pháp sử dụng lời nói trực quan trình giáo dục thể chất 1.5 Yêu cầu, nguyên tắc tiêu chuẩn lựa chọn phƣơng pháp dạy học đại học dạy học môn học Giáo dục thể chất Phương pháp dạy học đại học phải phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo lực tự học sinh viên 1.6 Vai trị cơng tác rèn luyện thân thể sức khoẻ cán bộ, chiến sỹ lực lƣợng Công an nhân dân với sinh viên Học viện An ninh nhân dân Với tính chất đặc thù, nhiệm vụ quan trọng phức tạp tình hình nay, trước yêu cầu đấu tranh bảo vệ ANQG đòi hỏi cán bộ, chiến sỹ công an phải có phẩm chất trị kiên định vững vàng, dũng cảm, lực chun mơn cao mà cịn phải thường xuyên rèn luyện thân thể để có sức khoẻ tốt với tố chất thể lực thích ứng để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.7 Các cơng trình nghiên cứu có liên quan (được trình bày cụ thể luận án) Tóm lại: Đổi PPDH theo hướng tích cực hiệu vấn đề Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm PPDH có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, định hiệu trình dạy học Phân loại PPDH đại học, nhiều ý kiến trái chiều cịn tiếp tục nghiên cứu Qua phân tích cho thấy, cách phân loại sử dụng rộng rãi Việt Nam cách phân loại PPDH đại học bao gồm nhóm: Nhóm PPDH sử dụng ngơn ngữ, nhóm PPDH trực quan, nhóm PPDH thực hành nhóm PPDH kiểm tra - đánh giá kết học tập Phân loại PPDH TDTT khái quát thành nhóm phương pháp: Nhóm phương pháp sử dụng lời nói trực quan; nhóm phương pháp định lượng chặt chẽ; nhóm phương pháp trị chơi thi đấu Trong giảng dạy mơn học GDTC nói chung giảng dạy môn học GDTC Học viện ANND cần quan tâm tới phương pháp giảng dạy lý thuyết giảng dạy thực hành (chủ yếu giảng dạy kỹ thuật phát triển thể lực) Khi lựa chọn PPDH cần vào sở lí luận thực tiễn, đồng thời phải thỏa mãn tiêu chuẩn lựa chọn PPDH đại học bao gồm: Nguyên tắc dạy học, nhiệm vụ nội dung chủ đề học, khả sinh viên (lứa tuổi, tâm lý, thể chất, trình độ xuất phát), tính chất đặc biệt tập thể lớp, điều kiện dạy học cho phép, thời gian qui định, phù hợp với khả giảng viên Lựa chọn phương pháp đắn phải đảm bảo: Hiệu suất học tập cao, khơng khí tâm lý tập thể lớp lành mạnh đảm bảo cân đối khối lượng tri thức thời gian qui định Các tác giả nước quan tâm đổi PPDH, PPDH vấn đề cốt yếu nâng cao chất lượng dạy học mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục Việt Nam Các tác giả xác định PPDH cho môn học khác nhau, chưa có tác giả đề cập nghiên cứu PPDH GDTC cho sinh viên Học viện ANND Chính vậy, đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn học GDTC nhằm nâng cao hiệu giảng dạy GDTC cho sinh viên Học viện ANND vấn đề cần thiết CHƢƠNG ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu: Nhóm PPDH mơn chương trình GDTC Học viện ANND 2.1.2 Khách thể nghiên cứu: Khách thể vấn: Gồm nhóm đối tượng với tổng số 448 người trình bày chi tiết phần phương pháp vấn luận án Khách thể khảo sát: 1283 sinh viên thuộc 15 trung đội khóa D44 (642 sinh viên) D45 (641 sinh viên), có 1085 SV nam 198 sinh viên nữ Đối tượng thực nghiệm: Gồm 488 sinh viên, có 391 sinh viên Khóa D47 97 sinh viên Khóa D46 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu: gồm 06 phƣơng pháp sau: 2.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu; 2.2.2 Phương pháp vấn; 2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm; 2.2.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm; 2.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm; 2.2.6 Phương pháp toán học thống kê 2.3.Tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Địa điểm nghiên cứu: Viện Khoa học Thể dục thể thao; Học viện ANND 2.3.2 Kế hoạch nghiên cứu: Từ năm 2014 -2018 CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Khảo sát đánh giá thực trạng dạy học môn thể thao chƣơng trình GDTC Học viện ANND 3.1.1 Xác định yếu tố chi phối tới hiệu môn học GDTC Học viện ANND Qua quan sát sư phạm để đánh giá sở thực tế, lựa chọn qua tham khảo tài liệu để kế thừa phát huy kết nghiên cứu tác giả trước, xin ý kiến chuyên gia để tận dụng kinh nghiệm trình độ thầy, có chun mơn sâu lĩnh vực GDTC, đồng thời vấn lựa chọn diện rộng để đảm bảo tính khách quan Kết vấn trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết vấn xác định yếu tố chi phối tới hiệu môn học GDTC Học viện ANND (n=32) Chuyên Giảng Nhà khoa gia viên học (n=8) GDTC GDTC TT Yếu tố P 2 (n=11) (n=13) mi % mi % mi % Chương trình mơn học 100.0 11 100.0 13 100.0 0.00 >0.05 Yếu tố người dạy 87.50 10 90.91 13 100.0 1.55 >0.05 Yếu tố người học 87.50 10 90.91 11 84.62 0.216 >0.05 CSVC phục vụ dạy học 75.00 81.82 11 84.62 0.304 >0.05 PPDH GDTC 87.50 10 90.91 12 92.31 1.534 >0.05 Công tác tổ chức hoạt động 6 75.00 81.82 11 84.62 0.304 >0.05 GDTC Công tác đạo, quản lý 7 87.50 72.73 11 84.62 0.826 >0.05 hoạt động dạy học GDTC Cơ chế, sách khuyến khích nâng cao chất lượng 62.50 54.55 61.54 0.164 >0.05 dạy học Qua bảng 3.1 cho thấy: Kết trả lời vấn có tương đồng cao nhóm đối tượng vấn thể kết trả lời vấn nhóm khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê (P>0.0) tất nội dung vấn so sánh 2, chứng tỏ kết vấn luận án khách quan Theo nguyên tắc vấn đặt ra, xác định yếu tố ảnh hưởng tới hiệu mơn học GDTC Học viện ANND có tổng số ý kiến tán thành từ 70% trở lên gồm yếu tố từ 1-7 3.1.2 Thực trạng yếu tố chi phối tới hiệu môn học GDTC Học viện ANND Thực trạng chương trình mơn học GDTC Học viện ANND: Đánh giá thực trạng chương trình mơn học GDTC Học viện ANND thông qua 14 chưa giảng viên ứng dụng Bàn luận thực trạng tính tích cực học mơn GDTC sinh viên Học viện ANND: Khảo sát thực trạng tính tích cực học tập sinh viên Học viện ANND dựa tiêu chí đề tài xác định qua phương pháp tổng hợp tư liệu tham khảo vấn chun gia tiêu chí tương đối tồn diện phản ánh chất tính tích cực học tập người học Bàn luận thực trạng kết học tập môn GDTC sinh viên Học viện ANND: Thực trạng kết học tập mơn chương trình GDTC Học viện ANND đủ làm rõ hiệu PPDH mà giảng viên Học viện sử dụng chưa phát huy tính tự giác tích cực học tập người học Thực trạng sở thực tiễn địi hỏi phải có đổi mạnh mẽ PPDH theo tinh thần Nghị 21/NQTW Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi toàn diện công tác GD, ĐT 3.2 Lựa chọn nhóm PPDH phù hợp dạy học GDTC Học viện ANND 3.2.1 Căn khoa học lựa chọn nhóm PPDH GDTC cho sinh viên Học viện ANND: Các lý luận thực tiễn chúng tơi trình bày chi tiết chương 1, tổng quan vấn đề nghiên cứu luận án Để đảm bảo tính khách quan độ tin cậy việc xác định yêu 3.2.2 Xác định nhóm PPDH GDTC cho SV Học viện ANND Xác định cách phân nhóm PPDH GDTC cho SV Học viện ANND: Để xác định cách phân nhóm PPDH mơn chương trình GDTC Học viện ANND, đề tài vấn 32 nhà khoa học học giả; giảng viên có kinh nghiệm Nội dung vấn đánh giá mức độ hợp lý cách phân nhóm PPDH mơn thể thao chương trình GDTC trường đại học không chuyên TDTT Kết cho thấy: Kết hợp phân nhóm theo nhiệm vụ giáo án theo giai đoạn hình thành kỹ vận động phù hợp với đối tượng sinh viên Học viện ANND Xác định nhóm PPDH lý thuyết môn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND: Khảo sát chi tiết chương trình dạy học lý thuyết nội dung bắt buộc tự chọn môn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND thông qua tham khảo tài liệu, phân tích chương trình mơn học (Chi tiết trình bày phụ lục 1) Kết trình bày bảng 3.16 15 Bảng 3.16 Thực trạng nội dung dạy học lý thuyết chƣơng trình GDTC cho sinh viên Học viện ANND TT Môn học Nội dung Điền kinh Bơi lội Bóng chuyền Bóng rổ Cầu lơng Taekwondo - Giới thiệu môn học, phổ biến nội quy, quy định môn học - Giảng dạy kỹ thuật chạy cự ly trung bình - Phổ biến quy định, quy chế học tập giới thiệu nhiệm vụ buổi học - Giới thiệu vị trí mơn học, quy định, quy chế học tập - Giới thiệu phổ biến yêu cầu, nội quy môn học - Giới thiệu tư chuẩn bị di chuyển bóng chuyền - Giới thiệu phổ biến yêu cầu, nội quy môn học - Giới thiệu mục đích, u cầu mơn bóng rổ giảng dạy trường - Giới thiệu vị trí mơn học - Giới thiệụ luật, kích thước sân bãi, bảng rổ, bóng tập luyện, mơn bóng rổ - Giới thiệu phổ biến yêu cầu, nội quy môn học - Học viên hiểu luật cầu lông, ý nghĩa, vai trị tập mơn Cầu lơng - Phổ biến kế hoạch, giới thiệu môn học - Giới thiệu kỹ thuật song song (tấn chuẩn bị) - Giới thiệu kỹ thuật pháp - Giới thiệu kỹ thuật đấm thẳng - Giới thiệu kỹ thuật gạt đỡ - kết hợp - Giới thiệu kỹ thuật đá ngang - Giới thiệu kỹ thuật đá vòng cầu - Giới thiệu kỹ thuật đá tống sau - Giới thiệu kỹ thuật di chuyển - kết hợp với đá đích - Giới thiệu kỹ thuật đối luyện (đòn 1) - Giới thiệu kỹ thuật đối luyện (đòn 2) Qua bảng 3.16 cho thấy: Nội dung dạy học lý thuyết mơn thể thao chương trình bắt buộc tự chọn chủ yếu tập trung vào nội dung: Giới thiệu môn học, phổ biến nội quy, quy định môn học; Giảng dạy kỹ thuật môn thể thao Giảng dạy luật mơn thể thao, kích thước sân bãi, trang thiết bị, dụng cụ tập luyện Với hình thức học này, phần lớn giảng viên Bộ môn sử dụng phương pháp thuyết trình, kết hợp với trực quan trực tiếp (thị phạm) Tuy nhiên, qua phân tích cho thấy, để giải nhiệm vụ giảng dạy lý thuyết trên, sử dụng phối hợp phương pháp: Thuyết trình (phân tích, giảng giải); Trực quan bao gồm trực quan trực tiếp (làm mẫu) trực quan gián tiếp (thông qua tranh ảnh, đạo cụ ); Thảo luận (theo nhóm); Nêu vấn đề; Phương pháp nghiên cứu tình huống; phương pháp sử dụng cơng nghệ hỗ trợ Xác định nhóm PPDH thực hành mơn học GDTC cho sinh viên 16 Học viện ANND: Do đặc điểm giảng dạy thực hành môn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND theo giai đoạn hình thành kỹ vận động giảng dạy kỹ thuật động tác, chúng tơi xác định nhóm phương pháp chủ yếu GDTC cho đối tượng nghiên cứu gồm: Nhóm phương pháp phát triển thể lực cho sinh viên Nhóm phương pháp 1: Pháp lặp lại ổn định ngắt quãng, phương pháp tập luyện biến đổi ngắt quãng, Phương pháp tập luyện tổng hợp, Phương pháp trò chơi phương pháp thi đấu Nhóm phương pháp 2: Phương pháp lặp lại ổn định liên tục, Phương pháp tập luyện biến đổi liên tục, phương pháp tập luyện tổng hợp, phương pháp trò chơi phương pháp thi đấu Nhóm PPDH giai đoạn lan tỏa (giảng dạy sơ bộ) Nhóm phương pháp 1: Phương pháp sử dụng lời nói, Phương pháp trực quan, Phương pháp phân chia hợp nhất, phương pháp kiểm tra, đánh giá Nhóm phương pháp 2: Phương pháp sử dụng lời nói, Phương pháp trực quan, Phương pháp tập luyện nguyên vẹn, Phương pháp sử dụng tập dẫn dắt, Phương pháp sử dụng tập bổ trợ Phương pháp kiểm tra, đánh giá Nhóm PPDH giai đoạn ức chế phân biệt (giai đoạn sửa chữa hoàn thiện kỹ thuật) Giai đoạn trình hình thành kỹ vận động giai đoạn ức chế phân biệt, giai đoạn sai thực kỹ thuật người học đan xen Nhóm phương pháp 1: Phương pháp nêu vấn đề, Phương pháp thảo luận, Phương pháp sử dụng công nghệ hỗ trợ, Phương pháp trực quan, Phương pháp giảng giải, Phương pháp kiểm tra đánh giá Nhóm phương pháp 2: Phương pháp giảng giải, Phương pháp trực quan, Phương pháp sử dụng tập dẫn dắt, Phương pháp sử dụng tập bổ trợ Nhóm phương pháp Phương pháp trực quan, Phương pháp giảng giải, phương pháp sử dụng phương tiện hỗ trợ phương pháp tập luyện nguyên vẹn Nhóm PPDH giai đoạn tự động hóa (giai đoạn củng cố, nâng cao kỹ thuật thành tích) Nhóm phương pháp 1: Phương pháp trực quan, Phương pháp sử dụng công nghệ hỗ trợ, phương pháp tập luyện lặp lại phương pháp tập luyện 17 biến đổi Nhóm phương pháp sử dụng giúp người tập hoàn thiện toàn kỹ thuật thực điều kiện biến đổi Nhóm phương pháp 2: Phương pháp tự học, phương pháp thuyết trình, phương pháp tập luyện nguyên vẹn, phương pháp lặp lại ổn định phương pháp kiểm tra, đánh giá Nhóm phương pháp giúp người tập tự tập luyện có hướng dẫn giảng viên, tự hồn thành kỹ năng, kỹ xảo vận động Như vậy, dựa nhiệm vụ giáo án dạy học đặc điểm quy luật hình thành kỹ vận động, hệ thống hóa PPDH mơn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND bảng 3.17 3.2.3 Kiểm định mức độ phù hợp nhóm PPDH mơn GDTC cho sinh viên Học viện ANND qua vấn đối tượng có liên quan Trên sở nhóm PPDH lựa chọn, chúng tơi tiến hành đánh giá mức độ phù hợp nhóm PPDH lựa chọn thông qua vấn 35 chuyên gia GDTC, giảng viên dạy học môn học GDTC trường thuộc lực lượng vũ trang Việt Nam phiếu hỏi (phụ lục 6) Đánh giá tiến hành theo thang độ liket mức Kết trình bày bảng 3.18 cho thấy: Theo đánh giá giảng viên chuyên gia GDTC, nhóm PPDH đề xuất đề tài thích hợp để dạy học môn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND 3.2.4 Kết lựa chọn nhóm PPDH mơn chương trình GDTC Học viện An ninh nhân dân qua phương pháp hội thảo khoa học Đề tài dùng phương pháp hội thảo khoa học để xin ý kiến chuyên gia nhóm PPDH lựa chọn Kết đánh giá tính hợp lý, tính khả thi tính đồng tính mẻ, ưu giải nhiệm vụ dạy học phát huy tốt tính tích cực học tập người học, 12 nhóm PPDH trình bày bảng 3.18 Kết đánh giá chi tiết phân nhóm PPDH chúng tơi trình bày bảng 3.19 luận án, theo phần lớn ý kiến Hội thảo đánh giá nhóm PPDH đề tài đề xuất phù hợp với thực tế giảng dạy môn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND Có nhóm PPDH thảo luận chi tiết có ý kiến đóng góp cụ thể chúng tơi tổng hợp bảng 3.20 Bảng 3.18 Kết vấn mức độ phù hợp nhóm PPDH mơn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND (n=35) TT Nội Giai đoạn dung hình thành giảng kỹ dạy vận động Nhóm phƣơng pháp Phát triển thể lực Giai đoạn lan tỏa (giảng dạy sơ Mục đích Nhóm PPDH1 PP Thuyết trình; PP Trực quan PP sử dụng cơng nghệ hỗ trợ Nhóm PPDH2 PP Thuyết trình, PP trực quan, PP thảo luận, PPsử dụng công nghệ hỗ trợ PP kiểm tra - đánh giá Nhóm PPDH3 PP Thuyết trình, PP trực quan, PP thảo luận nhóm, PP tự học, PP sử dụng cơng nghệ hỗ trợ PP kiểm tra - đánh giá Nhóm PPDH4 PP lặp lại ổn định ngắt quãng, PP tập luyện biến đổi ngắt quãng, PP tập luyện tổng hợp, PP trò chơi PP thi đấu (Chọn 2-3 PP học tùy nhiệm vụ học) Nhóm PPDH5 PP lặp lại ổn định liên tục, PP tập luyện biến đổi liên tục, PP tập luyện tổng hợp, PP trò chơi PP thi đấu (Chọn 2-3 PP học tùy nhiệm vụ học) Lý thuyết Giảng dạy kỹ thuật Kết vấn Tổng điểm Điểm trung bình Đánh giá giới thiệu môn học, phổ biến 20 nội quy, quy định môn học 151 4.31 Rất phù hợp Giảng dạy kỹ thuật môn 18 thể thao 141 4.03 Phù hợp Giảng dạy luật môn thể thao kích thước, sân bãi, 19 trang thiết bị dụng cụ tập luyện 142 4.06 Phù hợp Phát triển tố chất thể lực như: Sức nhanh, sức mạnh, khả phối hợp động tác, mềm 21 dẻo sức bền thời gian ngắn 146 4.17 Phù hợp Phát triển tố chất sức bền 19 thời gian dài 145 4.14 Phù hợp 4.51 Rất phù hợp Sử dụng với kỹ thuật Nhóm PPDH6 PP sử dụng lời chia nhỏ động tác thành nhiều nói, PP trực quan, PP phân chia phần mà không ảnh hưởng tới 24 hợp nhất, PP kiểm tra, đánh giá tính tồn vẹn kỹ thuật động tác 158 bộ) Giai đoạn ức chế phân biệt (giai đoạn sửa chữa hồn thiện kỹ thuật) Nhóm PPDH7 PP sử dụng lời Sử dụng kỹ thuật nói, PP trực quan, PP tập luyện khơng thể phân chia thành nguyên vẹn, PP sử dụng tập nhiều giai đoạn 23 dẫn dắt, PP sử dụng tập bổ trợ PP kiểm tra, đánh giá Nhóm PPDH8 PP nêu vấn đề, PP thảo luận, PP sử dụng công nghệ hỗ trợ, PP trực quan, PP giảng giải, PP kiểm tra đánh giá Nhóm PPDH9 PP giảng giải, PP trực quan, PP sử dụng tập dẫn dắt, PP sử dụng tập bổ trợ Nhóm PPDH10 PP trực quan, PP giảng giải, PP sử dụng phương tiện hỗ trợ PP tập luyện nguyên vẹn Giúp người học phát triển lỗi sai thực kỹ thuật định hình lỗi sai, nắm 21 vững kỹ thuật khác biệt kỹ thuật sai kỹ thuật Giúp người học dễ dàng tiếp cận sửa chữa lỗi sai, đặc biệt lỗi sai thể lực 22 không tốt trạng thái khơng tốt Thích hợp với lỗi sai xây dựng biểu tượng vận 21 động chưa dẫn tới sai kỹ thuật vận động Giai Giúp người tập hồn thiện tồn Nhóm PPDH11 PP trực quan, PP đoạn tự kỹ thuật thực động hóa sử dụng cơng nghệ hỗ trợ, PP tập điều kiện biến đổi 22 luyện lặp lại PP tập luyện biến (giai đổi đoạn củng cố, nâng cao Nhóm PPDH12 PP tự học, PP Giúp người tập tự tập luyện có kỹ thuật tập luyện nguyên vẹn, PP lặp lại hướng dẫn giáo viên, tự 18 hoàn thành kỹ năng, kỹ xảo thành ổn định PP kiểm tra, đánh giá vận động tích) 156 4.46 Rất phù hợp 152 4.34 Rất phù hợp 156 4.46 Rất phù hợp 7 0 154 4.40 Rất phù hợp 0 157 4.49 Rất phù hợp 4 138 3.94 Phù hợp Bảng 3.20 Tổng hợp nhóm PPDH mơn học GDTC cho sinh viên Học viện An ninh nhân dân TT Nội dung giảng dạy Giai đoạn hình thành kỹ vận động Mục đích Nhóm phƣơng pháp Nhóm PPDH1 PP Thuyết trình; PP Trực quan PP sử giới thiệu môn học, phổ biến nội quy, quy định dụng công nghệ hỗ trợ mơn học Nhóm PPDH2 PP Thuyết trình, PP trực quan, PP thảo Lý thuyết luận, PPsử dụng công nghệ hỗ trợ PP kiểm tra - đánh Giảng dạy kỹ thuật mơn thể thao giá Nhóm PPDH3 PP Thuyết trình, PP trực quan, PP thảo luận nhóm, PP tự học, PP sử dụng công nghệ hỗ trợ PP kiểm tra - đánh giá Nhóm PPDH4 PP lặp lại ổn định ngắt quãng, PP tập luyện biến đổi ngắt quãng, PP tập luyện tổng hợp, PP trò Phát chơi PP thi đấu triển (Chọn 2-3 PP học tùy nhiệm vụ học) Giảng dạy luật mơn thể thao kích thước, sân bãi, trang thiết bị dụng cụ tập luyện Phát triển tố chất thể lực như: Sức nhanh, sức mạnh, khả phối hợp động tác, mềm dẻo sức bền thời gian ngắn thể lực Nhóm PPDH5 PP lặp lại ổn định liên tục, PP tập luyện biến đổi liên tục, PP tập luyện tổng hợp, PP trò chơi PP thi đấu (Chọn 2-3 PP học tùy nhiệm vụ học) Phát triển tố chất sức bền thời gian dài Nhóm PPDH6 PP sử dụng lời nói, PP trực quan, PP Giai đoạn lan tỏa (giảng dạy sơ bộ) phân chia hợp nhất, PP kiểm tra, đánh giá Nhóm PPDH7 PP sử dụng lời nói, PP trực quan, PP tập luyện nguyên vẹn, PP sử dụng tập dẫn dắt, PP sử dụng tập bổ trợ PP kiểm tra, đánh giá Nhóm PPDH8 PP nêu vấn đề, PP thảo luận, PP sử dụng Giai đoạn ức Giảng chế phân biệt dạy (giai đoạn kỹ sửa chữa thuật hồn thiện kỹ thuật) cơng nghệ hỗ trợ, PP trực quan, PP giảng giải, PP kiểm tra đánh giá Nhóm PPDH9 PP giảng giải, PP trực quan, PP sử dụng tập dẫn dắt, PP sử dụng tập bổ trợ Nhóm PPDH10 PP trực quan, PP giảng giải, PP sử dụng phương tiện hỗ trợ PP tập luyện nguyên vẹn Giai đoạn tự động hóa Sử dụng với kỹ thuật chia nhỏ động tác thành nhiều phần mà khơng ảnh hưởng tới tính tồn vẹn kỹ thuật động tác Sử dụng kỹ thuật phân chia thành nhiều giai đoạn Giúp người học phát triển lỗi sai thực kỹ thuật định hình lỗi sai, nắm vững KT khác biệt kỹ thuật sai kỹ thuật Giúp người học dễ dàng tiếp cận sửa chữa lỗi sai, đặc biệt lỗi sai thể lực không tốt trạng thái khơng tốt Thích hợp với lỗi sai xây dựng biểu tượng vận động chưa dẫn tới sai kỹ thuật vận động Nhóm PPDH11 PP trực quan, PP sử dụng công nghệ hỗ Giúp người tập hồn thiện tồn kỹ thuật trợ, PP tập luyện lặp lại PP tập luyện biến đổi thực điều kiện biến đổi (giai đoạn củng cố, nâng Nhóm PPDH12 PP tự học, PP tập luyện nguyên vẹn, PP Giúp người tập tự tập luyện có hướng dẫn cao kỹ thuật thành tích) lặp lại ổn định PP kiểm tra, đánh giá giáo viên, tự hoàn thành kỹ năng, kỹ xảo vận động 18 2.5 Bàn luận kết nghiên cứu: Bàn luận kết xác định yêu cầu lựa chọn PPDH mơn chương trình GDTC Học viện An ninh nhân dân: Các học giả lý luận dạy học lý luận PPGD lĩnh vực có quan điểm cho rằng: Bất kỳ PPDH phải có số thuộc tính tính hiệu quả, tính khả thi, tính mẻ, tính phát huy, tính tích cực học tập người học nhóm phương pháp cịn cần có tính đồng bộ… Bàn luận kết xác định cách phân nhóm dạy học mơn chương trình GDTC Học viện An ninh nhân dân: Về PPDH nói chung PPDH TDTT nói riêng tác giả quan tâm tới nhiều mặt trình giảng dạy lý thuyết thực hành nhiều lĩnh vực, nhìn chung, chưa quan tâm sâu tới đặc điểm hoạt động, dạy học đặc thù lĩnh vực TDTT Bàn luận kết lựa chọn nhóm PPDH mơn GDTC dựa đặc điểm giai đoạn hình thành kỹ vận động ưu giải nhiệm vụ dạy học phương pháp: Đề tài sử dụng bước từ xác định yêu cầu lựa chọn phương pháp, xác định cách phân nhóm phương pháp để tiến hành lựa chọn phương pháp, nhóm phương pháp theo đặc điểm giai đoạn hình thành kỹ vận động từ ưu giải nhiệm vụ dạy học phương pháp để bước đầu hình thành nhóm PPDH mơn thể thao 3.3 Ứng dụng đánh giá hiệu nhóm phƣơng pháp giảng dạy mơn chƣơng trình GDTC Học viện An ninh nhân dân 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm: Ứng dụng nhóm PPDH lựa chọn vào thực tế đánh giá hiệu nhóm PPDH mơn học GDTC cho sinh viên Học viện ANND Phương pháp: phương pháp thực nghiệm so sánh song song Thời gian thực nghiệm: năm học 2016-2017; Địa điểm: Học viện ANND Môn học thực nghiệm: Môn Điền kinh; Môn Bơi lội; Môn thể thao tự chọn: Bóng chuyền Đối tượng thực nghiệm: Gồm 488 sinh viên, có 391 sinh viên Khóa D47 (năm thứ nhất, thực nghiệm ứng dụng nhóm PPDH lựa chọn 19 môn Điền kinh Bơi) 97 sinh viên Khóa D46 (năm thứ thực nghiệm mơn thể thao tự chọn Bóng chuyền) chia thành nhóm bốc thăm ngẫu nhiên Nhóm thực nghiệm: Gồm 241 sinh viên, có 194 sinh viên năm thứ 47 sinh viên năm thứ Nội dung thực nghiệm ứng dụng PP nhóm thực nghiệm xây dựng vào nội dung chương trình mơn học Điền kinh Bơi với SV năm thứ mơn học Bóng chuyền với sinh SV thứ 3.3.2 Đánh giá hiệu thực nghiệm Thời điểm trước thực nghiệm: Kết so sánh trình độ thể lực sinh viên nhóm đối chứng thực nghiệm thời điểm trước thực nghiệm trình bày bảng 3.24 tới bảng 3.26 So sánh tỷ lệ sinh viên đạt tiêu chuẩn thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm theo Thơng tư 24/2013/TT-BCA quy định tiêu chuẩn rèn luyện thể lực lực lượng Công an nhân dân Bộ Công an ban hành ngày 11 tháng năm 2013 trình bày từ bảng 3.27 tới bảng 3.29 Thời điểm sau thực nghiệm: Sau thực nghiệm, tiến hành so sánh kết học tập mơn học sinh viên nhóm đối chứng thực nghiệm Kết trình bày bảng 3.30 cho thấy: so sánh tỷ lệ sinh viên thi qua lần môn Điền kinh, Bơi lội Bóng chuyền nhóm đối chứng thực nghiệm cho thấy, tỷ lệ sinh viên thi qua lần nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng xấp xỉ 10 % Kết so sánh trình độ thể lực sinh viên nhóm đối chứng thực nghiệm thời điểm sau thực nghiệm trình bày bảng 3.31 tới bảng 3.33 luận án Theo đó, so sánh trình độ thể lực sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm thời điểm sau học mơn cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê tất test kiểm tra, thể ttính>tbảng ngưỡng P0.05 Chăm luyện tập 33 37 71 43 13 3.17 2.78 4.10 >0.05 Có ý thức chấp hành 36 33 68 37 23 3.11 3.00 0.46 >0.05 Đạt kết học tập 23 38 76 45 15 3.05 1 3 2.78 0.91 >0.05 Nhóm thực nghiệm Giảng viên (n=9) n=194 Đảm bảo giấc 51 59 62 18 3.70 3 3.67 0.30 >0.05 Chăm lắng nghe 55 61 58 17 3.76 0 3.78 1.65 >0.05 Chăm luyện tập 53 59 62 16 3.73 0 3.78 0.33 >0.05 21 Có ý thức chấp hành 51 62 65 14 3.75 3.44 1.35 >0.05 Đạt kết học tập 54 61 66 11 3.79 3 3.67 0.63 >0.05 Khảo sát mức độ hứng thú sinh viên nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm với phương pháp dạy học Điền kinh, Bơi Bóng chuyền thời điểm kết thúc môn học theo thang độ Liket mức trình bày bảng 3.40 Bảng 3.38 So sánh mức độ tích cực học tập sinh viên với môn Bơi thời điểm kết thúc thực nghiệm TT Các tiêu chí đánh giá Giảng viên (n=9) Sinh viên Nhóm đối chứng TB TB 2 P Giảng viên (n=9) n=197 Đảm bảo giấc 36 38 75 33 15 3.24 2 3.56 2.34 >0.05 Chăm lắng nghe 31 42 74 36 14 3.20 3 3.33 1.44 >0.05 Chăm luyện tập 32 41 72 41 11 3.21 3 3.00 2.81 >0.05 Có ý thức chấp hành 25 36 71 37 28 2.96 3 3.33 2.40 >0.05 Đạt kết học tập 36 35 72 42 12 3.21 3 3.11 1.48 >0.05 Nhóm thực nghiệm Giảng viên (n=9) n=194 Đảm bảo giấc 58 61 63 11 3.85 3 3.89 0.80 >0.05 Chăm lắng nghe 56 63 61 13 3.82 0 4.22 1.59 >0.05 Chăm luyện tập 54 66 58 16 3.81 3 0 4.00 1.47 >0.05 Có ý thức chấp hành 53 64 59 16 3.77 3 3.89 0.36 >0.05 Đạt kết học tập 56 65 61 12 3.85 3 3.67 0.89 >0.05 Bảng 3.39 So sánh mức độ tích cực học tập sinh viên với mơn Bóng chuyền thời điểm kết thúc thực nghiệm TT Các tiêu chí đánh giá Giảng viên Sinh viên Nhóm đối chứng TB TB 2 P Giảng viên (n=9) n=50 Đảm bảo giấc 14 21 12 3.16 2 2 2.78 15.21 0.05 Chăm luyện tập 17 23 3.42 3 3.11 4.86 >0.05 Có ý thức chấp hành 16 22 4 3.24 2 3.56 4.44 >0.05 Đạt kết học tập 15 24 4 3.18 3 3.11 5.40 >0.05 Nhóm thực nghiệm Giảng viên (n=9) n=47 Đảm bảo giấc 26 12 4.34 0 4.44 0.53 >0.05 Chăm lắng nghe 25 11 4.26 4 0 4.33 2.02 >0.05 Chăm luyện tập 24 10 4.11 2 0 4.33 1.10 >0.05 22 Có ý thức chấp hành 26 12 1 4.30 2 4.00 2.35 >0.05 Đạt kết học tập 24 11 4.17 0 4.56 3.58 >0.05 Bảng 3.40 So sánh mức độ hứng thú sinh viên với phƣơng pháp dạy học môn Điền kinh, Bơi Bóng chuyền thời điểm kết thúc mơn học TT Các môn học Điền kinh (nĐC=197; nTN=194) Bơi (nĐC=197; nTN=194) Bóng chuyền (nĐC=50; nTN=47) Nhóm đối chứng TB Nhóm thực nghiệm TB 2 P 34 45 76 42 3.36 56 62 73 3.88 53.51